核心素養(yǎng)下高中地理分層教學的探究優(yōu)秀獲獎科研論文-1

核心素養(yǎng)下高中地理分層教學的探究優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：教育改革持續(xù)推進，基于該背景下對于各級教學提出了全新的要求，高中地理教學也迎來了全新的機遇與挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)下高中地理教學更與注重學生對于人地關系的處理，更傾向于培養(yǎng)學生地理綜合思維能力、區(qū)域認知能力、地理實踐能力。高中地理不僅在于傳授地理知識，更在于教授方法技巧，要求學生基于核心素養(yǎng)應用地理知識。

關鍵詞：核心素養(yǎng)高中地理分層教學探究

地理學科具有空間性、綜合性、人文性的特點，尤其是高中地理知識，與初中地理的知識特點截然不同，初中地理更傾向于凸顯“地區(qū)”“特點”“具體事物”，更多的是需要學生記憶的內容，同時也側重于高效記憶為主的學習方法。而高中地理更側重于地理規(guī)律的推導，基于本質尋找誘發(fā)因素，然后探索應對策略，更為注重高效理解與有效應用的學習方法。

眾所周知，初中地理知識的學習是為高中地理知識的學習夯實基礎，初中所學的資源、河流、氣候、地形等內容均屬于高中人文地理板塊。因此，要想高中地理獲得良好的學習效果，必須要有扎實的基本功。然而，大多數(shù)學生學習初中地理知識后便沒有再回顧過，大多數(shù)知識已經(jīng)忘記了，也正是由于學生基礎不同，因此，在高中地理教學中采用分層教學，尊重個體差異，因材施教，才能獲得良好的教學效果，提高學生學習效率。

一、課堂互動采取分層教學

分層教學在高中地理教學中的應用采取的是隱形分層策略，即是通過小組合作學習的方式促使學生之間相互促進，相互學習，增強師生互動，為學生營造良好的學習氛圍、創(chuàng)造發(fā)展機會，不同學習能力的學生分在一組，由于個體差異形成的合作意識能夠有效促進組內成員的發(fā)展。

1.分層教學目標

教師可以通過一段時期的教學根據(jù)學生理解能力、基礎能力將學生分成不同的層次，如A、B、C三層次，為不同層次學生制定針對性的教學目標。例如，C類學生基礎知識薄弱，應該注重知識點的學習，注重學生記憶學習、模仿練習、重復練習，鞏固學生基礎知識;B類學生基礎較好，對此，應該注重學生應用能力、分析能力的培養(yǎng);A類學生基礎優(yōu)良，則偏向于培養(yǎng)學生綜合能力，促進學生發(fā)散性思維、自主學習能力的培養(yǎng)。

2.分層課堂練習

在高中地理課堂教學中，根據(jù)教學內容開展課堂練習時也可以采取分層教學。對于基礎偏差的學生教師可以引導學生完成簡單讀圖練習;基礎較好的同學促進學生知其所以然的培養(yǎng)。針對課堂教學內容，教師要讓學生明白那些內容只要掌握基礎，哪些需要拓展延伸，促使學生有的放矢地進行學習，促進邏輯思維能力的培養(yǎng)。

例如：在《地球上的大氣》一章的學習中，本章知識點相對來說比較抽象，學生會存在難以理解的情況，特別是氣溫判讀、降水量測量的內容。就C類學生來說，難以將圖片聯(lián)系實際內容，因此，教師可以展開分層練習，滿足能力不同、需求不同的學生的需要，促使學生能夠有效掌握知識。對此，要求A類學生理解掌握內容，要求C類學生學會就好，并引導C類學生通過練習逐漸靠攏教學大綱[1]。如，讀圖訓練：“尋找380ml降水量線在我國經(jīng)過的城市”“尋找1月平均氣溫圖中0°等溫線在我國穿過的地區(qū)”。針對基礎較好的B類學生，可以要求學生分析圖上地理現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，如：“根據(jù)上圖分析引發(fā)南北溫差大的原因”“我國降水量為什么表現(xiàn)出東南多、西北少的特點呢？”相對來說，一個班，一半以上是B類學生，因此也是教師訓練的核心對象。對于基礎優(yōu)良，能夠有效應用知識的A類學生，教師應該充分發(fā)揮學生探索欲、求知欲，讓學生學會通過讀圖拓展延伸知識，能夠自主探究生活中的地理知識并學會分析和總結，如：“利用衛(wèi)星云圖、臺風路線對未來24h天氣進行預測?！敝T如此類具有一定難度的題目，促進學生探索欲的開發(fā)，促進學生邏輯思維、自主學習能力的培養(yǎng)。

二、教學反饋采用分層教學

不僅要在課堂教學中開展分層教學，課后練習中展開分層教學也是非常必要的。教師在作業(yè)設計環(huán)節(jié)可以根據(jù)學生分類為學生選擇合適的習題練習，可以分成基礎練習、提高練習、綜合練習三個部分，分別提供給C類、B類、A類學生完成，就C類學生而言，能夠保質保量完成練習，能夠增強學生學習自信心，強化學生地理知識學習的積極性、主動性。B類學生則以提高訓練為主，培養(yǎng)學生知識應用能力，促進學生舉一反三、實踐應用能力的培養(yǎng);A類學生則是綜合運用，該類題型具備一定難度，能夠讓學生自主探索、實踐創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新精神[2]。由此展開分層課后練習，能夠讓每一位學生都得到恰到好處的練習，實現(xiàn)培優(yōu)

輔差。

例如：在《工業(yè)區(qū)位因素和工業(yè)地域聯(lián)系》的教學中，教師可以開展小組合作學習，讓不同類別的學生混合分組，提出問題：利用該區(qū)域醫(yī)藥廠招標材料進行招標，每個小組都提出自己的優(yōu)勢和劣勢，并提出優(yōu)化策略。小組之間相互評價方案。同時，指導學生需要談及水源、交通、地理位置等地理要素，并引導類別不同的學生共同探討，碰撞思維，獲得最佳解題思路與學習方法。

三、課外輔導采用分層教學

課堂教學最好的延伸方法便是進行課外輔導，對此，教師也可以采取分層教學的模式進行。為基礎差的學生尋找合適的學習方法，針對難度高的知識點予以有效引導，輔導學生查漏補缺，有效學習。針對基礎良好的學生予以課外延伸輔導，促使學生循序漸進地了解知識的深度與廣度，促進學生綜合能力、自主學習能力的

培養(yǎng)[3]。

高中地理教學基于核心素養(yǎng)開展分層教學、分層輔導、分層練習