分層教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

分層教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要兼顧到初中學(xué)生之間存在的差異性，積極的在教學(xué)中滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，初中數(shù)學(xué)教師要積極的貫徹這一教學(xué)理念，并根據(jù)教學(xué)需要合理的引入分層教學(xué)模式開展教學(xué)，讓課堂教學(xué)不再大水漫灌，而是精心耕作，進(jìn)而讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿教師人性化的關(guān)懷。本文將就分層教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論和研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)模式;課堂教學(xué);應(yīng)用;探索

所謂分層教學(xué)模式是指，在具體的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師根據(jù)不同學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備等上面的差異性，積極的為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，并給予學(xué)生精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一種具體教學(xué)模式，初中數(shù)學(xué)教師要精準(zhǔn)把握分層教學(xué)模式的概念定義，并積極的開展分層教學(xué)實(shí)踐，不斷的實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施。

一、分層教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入分層教學(xué)模式具有非常重要的價(jià)值和作用。其一，兼顧學(xué)生差異。分層法強(qiáng)化對(duì)不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平學(xué)生的關(guān)注和關(guān)心，并積極的強(qiáng)調(diào)在課堂要結(jié)合學(xué)生的差異性，積極的采用差異性的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)差異性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、給予學(xué)生精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這就使得課堂教學(xué)能夠有效兼顧不同學(xué)生之間的差異性，較好的滿足不同學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的基本需求。其二，助力學(xué)生健康成長。通過在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入分層教學(xué)模式，可以讓課堂教學(xué)更加符合科學(xué)的施教規(guī)律，讓數(shù)學(xué)教師更加關(guān)注對(duì)不同學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，更加注重班級(jí)的協(xié)調(diào)前進(jìn)，繼而可以讓每個(gè)學(xué)生都跟得上，不掉隊(duì)，自然有助于學(xué)生的健康成長和提升。其三，促進(jìn)教學(xué)效率提升。通過在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入分層教學(xué)模式，可以優(yōu)化課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)上更加的具有針對(duì)性和指引性，教師的發(fā)力點(diǎn)也更加的精準(zhǔn)，自然可與引導(dǎo)學(xué)生更加高效率和高效益的學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，從而助力教學(xué)效率和質(zhì)量的不斷提升。

二、分層教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）精準(zhǔn)把握學(xué)情，合理進(jìn)行分層

開展分層教學(xué)首先需要數(shù)學(xué)教師做的就是要合理精準(zhǔn)的將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層，而在分層中需要教師精準(zhǔn)的把握學(xué)生的基本情況，如可以通過師生之間一對(duì)一的談話交流來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法運(yùn)用進(jìn)行把握，通過課堂的多元化評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行了解，通過設(shè)計(jì)檢測試卷對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力進(jìn)行把握，繼而較好的對(duì)班級(jí)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，之后，數(shù)學(xué)教師可以合理的將學(xué)生進(jìn)行分層，如可以分成學(xué)困生層次、基礎(chǔ)層次和提高層次，當(dāng)然，在具體的層次劃分過程中還需要教師遵循一定的原則，如動(dòng)態(tài)調(diào)整性、分層結(jié)果保密性，所謂動(dòng)態(tài)調(diào)整性是指在層次劃分過程中教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)分層結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的調(diào)整，以保證分層的精準(zhǔn)性。所謂分層結(jié)果保密性是指教師自己知道哪個(gè)學(xué)生是哪個(gè)學(xué)習(xí)層次就好，而不必將結(jié)果進(jìn)行公開，以免傷害成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心。

（二）結(jié)合具體內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)

在分層教學(xué)過程中，需要初中數(shù)學(xué)教師合理科學(xué)的為學(xué)生定位具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，而在任務(wù)教師過程中需要初中數(shù)學(xué)教師充分的研究相應(yīng)小節(jié)數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求、基本模塊組成、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度系數(shù)和學(xué)生的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上科學(xué)合理的為不同學(xué)生層次和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生定位學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以以基礎(chǔ)層次學(xué)生為基準(zhǔn)為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，如了解負(fù)數(shù)的概念和負(fù)數(shù)引入的意義;能夠判斷一個(gè)數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù);能在數(shù)軸上表示正負(fù)數(shù)等等，而對(duì)于學(xué)困生層次和提高層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合實(shí)際的需要合理的進(jìn)行調(diào)整，如對(duì)于學(xué)困生，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)其中一部分內(nèi)容，讓學(xué)生將其完成，以不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于提高層次的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)目標(biāo)的難度系數(shù)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放性和拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而讓每個(gè)學(xué)次層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到其最近發(fā)展區(qū)域的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂的精準(zhǔn)施教。

（三）把握學(xué)生實(shí)際，精準(zhǔn)給予指導(dǎo)

及時(shí)性和有效化的分層指導(dǎo)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生能否較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)產(chǎn)生直接的和重要的影響，初中數(shù)學(xué)教師要積極的強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，給予學(xué)生精準(zhǔn)化和具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)軸》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于學(xué)困生層次的學(xué)生，需要數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)中有充分的耐心，并積極的給予學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)于基礎(chǔ)層次，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極的強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，如數(shù)軸的畫法、用數(shù)軸表示數(shù)的方法等的理解，并積極的通過相應(yīng)的練習(xí)題目進(jìn)行鞏固，同時(shí)在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下試著去提高和拓展，而對(duì)于提高層次的學(xué)生，要給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)自主性，并鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和鉆研，積極的將知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用等，給予學(xué)生精準(zhǔn)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)實(shí)施。

（四）設(shè)計(jì)可選作業(yè)，幫助查漏補(bǔ)缺

在分層教學(xué)結(jié)束之后，還需要教師積極的為學(xué)生設(shè)計(jì)具有難度區(qū)分的作業(yè)任務(wù)，以幫助學(xué)生較好的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，真正的鞏固學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)了《絕對(duì)值》內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)包含基礎(chǔ)知識(shí)檢測題目、適當(dāng)提高題目和綜合性題目，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生選擇對(duì)應(yīng)的難度系數(shù)的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)完成本層次作業(yè)任務(wù)的學(xué)生試著學(xué)習(xí)更高層次的作業(yè)，進(jìn)而在這樣有難度區(qū)分的作業(yè)任務(wù)中進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，助力學(xué)生學(xué)習(xí)效能的全面提升。

綜上所述，合理科學(xué)的將分層教學(xué)模式引入到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有非常重要的作用和價(jià)值，初中數(shù)學(xué)教師要積極的重視起對(duì)分層教學(xué)模式的研究和探索，并在具