分層教學(xué)在初中英語閱讀課堂的運用研究獲獎科研報告

分層教學(xué)在初中英語閱讀課堂的運用研究獲獎科研報告關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語閱讀課堂;運用策略

引言

初中英語閱讀課堂作為英語教育內(nèi)容的重要組成部分，不僅對學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性影響，還能在一定程度上滿足社會發(fā)展對學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的需求。但在初中英語閱讀課堂實際教學(xué)過程中，學(xué)生英語水平整體呈現(xiàn)兩極分化的趨勢，究其根本原因在于英語教師在教學(xué)中采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，忽視個性化發(fā)展對學(xué)生認(rèn)知能力造成的差異性，因此英語教師必須積極運用分層教學(xué)，從總體上提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平。

1分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)法主要體現(xiàn)在學(xué)生英語認(rèn)知能力以及教材內(nèi)容難度上的分層，英語教師在閱讀課堂教學(xué)前應(yīng)了解并掌握教材內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)計劃，深入發(fā)掘每位學(xué)生潛在的價值和優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生借鑒與參考其他同學(xué)的學(xué)習(xí)技巧及思維過程，具體可為不同層次學(xué)生分別創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、課堂測驗以及課后作業(yè)等內(nèi)容，從而確保每位學(xué)生都能真正提高英語閱讀理解能力及綜合應(yīng)用能力。在初中英語閱讀課堂實行分層教學(xué)時，首先應(yīng)深入了解不同學(xué)生的特性和個人喜好，突出強調(diào)學(xué)生在英語閱讀課堂上的主體地位，在尊重學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上設(shè)計分層教學(xué)內(nèi)容。其次，英語教師在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，還應(yīng)為學(xué)生提供課外閱讀或相關(guān)英語電影等學(xué)習(xí)資源，進一步擴展學(xué)生英語知識層面。最后，相較于其他傳統(tǒng)教學(xué)模式，分層教學(xué)法在實施應(yīng)用過程中仍存在亟待解決的問題和不足，因此英語教師必須積極采取有效措施，不斷優(yōu)化與完善分層教學(xué)法。

2分層教學(xué)在初中英語閱讀課堂中的運用策略

2.1進行分層教學(xué)前深入了解學(xué)生

在初中英語閱讀課堂分層教學(xué)前，英語教師應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生的成長動態(tài)及性格特點，將激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣視為主要教學(xué)目標(biāo)，深入發(fā)掘每位學(xué)生自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢和閃光點，在英語閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生化被動為主動，調(diào)動學(xué)生獨立完成英語閱讀的主觀能動性。與此同時，教師在掌握每位學(xué)生的實際認(rèn)知能力后可將其劃分為三個不同層次。例如，在講解《TheClubsFair》課文時，英語教師可以分別為三個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求第一層次的學(xué)生應(yīng)能自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，對課文大致含義及中心思想有基本認(rèn)知;第二層次的學(xué)生應(yīng)能在英語教師指導(dǎo)下熟練掌握課文涉及到的固定語法以及口語表達(dá);第三層次的學(xué)生可以獨立完成課文中布置的問題，并模仿課文內(nèi)容圍繞著《CompleteaposterfortheInsectClub》主題完成英語寫作，從語言表達(dá)能力、語法應(yīng)用能力以及寫作能力等方面著手鍛煉學(xué)生英語綜合能力。

2.2在分層教學(xué)中加強師生互動交流

在傳統(tǒng)英語閱讀課堂教學(xué)過程中，英語教師并未充分認(rèn)識到學(xué)生的主體性，而是以自身為課堂教學(xué)中心點，片面性地采用灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生被動性地接受英語閱讀固定知識點。針對于此，英語教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極打造參與式互動課堂，促使每位學(xué)生都能真正融入英語閱讀課堂氛圍中，不但有助于在師生間建立親密友好的關(guān)系，還能為后續(xù)英語教師教學(xué)工作的有序開展奠定堅實基礎(chǔ)。另一方面，分層教學(xué)法還有助于教師為學(xué)生建立英語閱讀學(xué)習(xí)的自信心，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜愛英語這門學(xué)科。例如，在進行《Unusualcollections》課文講解時，英語教師可以在正式課堂教學(xué)前圍繞著課文內(nèi)容對學(xué)生進行提問，其次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)簡單的對話情境，由英語教師指定專門的學(xué)生共同完成英語對話，通過這種方式不但有利于提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，還能提升其他學(xué)生英語聽力水平。

2.3借助互聯(lián)網(wǎng)資源提高學(xué)生英語閱讀能力

隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的發(fā)展與普及，在一定程度上也為英語教師的教學(xué)工作提供便利性。英語教師應(yīng)充分利用各種互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)資料和延展性閱讀材料。與此同時，英語教師還應(yīng)在教學(xué)過程中扮演好自身引導(dǎo)者角色，促使學(xué)生正確看待互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢和價值，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際學(xué)習(xí)情況選擇合適的英語閱讀資料。另外，英語教師還應(yīng)針對不同層次的學(xué)生提供不同難度的延展性課外閱讀資料，盡可能遵循由簡易難、由淺入深的原則，在保證學(xué)生熟練掌握英語教材內(nèi)容的前提下逐漸增加課文閱讀難度，從整體上系統(tǒng)性提高學(xué)生英語閱讀理解能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Adayatschool》內(nèi)容時，英語教師可以在講課過程中，借助多媒體教學(xué)課件為學(xué)生展示校園內(nèi)各種日?；顒?，以圖片或動態(tài)視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)課文內(nèi)容，從而加深學(xué)生對英語閱讀課文的印象。

結(jié)語

分層教學(xué)的有效運用對初中英語閱讀課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，同時也是順應(yīng)教育行業(yè)發(fā)展趨勢的必然結(jié)果，對提高英語教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果具有積極意義。在開展初中英語閱讀課堂教學(xué)過程中