分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討獲獎科研報告

分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討獲獎科研報告【摘要】隨著新課程改革的逐步推進(jìn)和深入實(shí)施，初中數(shù)學(xué)亟需從過去以成績?yōu)橹行牡膽?yīng)試教育，轉(zhuǎn)向以學(xué)生綜合素養(yǎng)為本位的素質(zhì)教育，而分層教學(xué)有利于深化教學(xué)的開展，充分考慮到每個學(xué)生自身基礎(chǔ)條件的差異，有針對性的進(jìn)行更為細(xì)化的教學(xué)，可以直接促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本性轉(zhuǎn)變?；诖?，本文將以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從了解學(xué)生個體差異、整合課堂教學(xué)內(nèi)容分層、優(yōu)化課堂評價過程分層，這三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的基本方法和具體策略。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

現(xiàn)如今，教學(xué)形勢日益復(fù)雜化，教學(xué)工作所面臨的挑戰(zhàn)也更加嚴(yán)峻，一成不變的教學(xué)方法，已經(jīng)無法起到深入教學(xué)的效果，甚至還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以在教學(xué)上，迫切需要采用分層教學(xué)的方式，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教育，努力做到讓每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)特長，提高學(xué)生對知識的理解和掌握。這需要，初中數(shù)學(xué)教師擺脫落后的思想觀念，從現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)，去推進(jìn)分層教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，以取得理想的教學(xué)效果。

一、了解學(xué)生個體差異

學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具有一定的理解能力、思考能力和探究能力，若是以常規(guī)方式開展教學(xué)，難免會出現(xiàn)一些學(xué)生對理解不足、思考不夠、探究不深的情況。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善這種不利的教學(xué)局面，初中數(shù)學(xué)教師就要，通過各種方式和途徑，去了解班級內(nèi)學(xué)生，在學(xué)習(xí)成績、能力水平、思維層次、知識結(jié)構(gòu)等方面的差異，按照能力水平，將學(xué)生給分為幾個層次，大致為優(yōu)、中、差三個層次，以中等學(xué)生為基準(zhǔn)，對能力強(qiáng)的學(xué)生提出難度較高的問題和學(xué)習(xí)要求，對能力差一些的學(xué)生提出相對簡單的問題，為分層教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)，提高普遍的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授《三角形全等的判定》時，據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平受到學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)了層次化，這種學(xué)習(xí)差距會隨著時間的推移越來越大，針對這個問題筆者設(shè)置了下面的教學(xué)策略。首先，筆者對學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了解，并根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況將學(xué)生們分成A、B、C三個層次，然后，筆者再根據(jù)學(xué)生們的層次在制定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，筆者通過了解學(xué)生個體差異，實(shí)施分層教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生的共同進(jìn)步。

二、整合課堂教學(xué)內(nèi)容分層

雖然，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生們都保持著一致的學(xué)習(xí)進(jìn)度，然而，因?yàn)樵趥€人能力和基礎(chǔ)條件上，學(xué)生之間存在著差距，所以即使同等質(zhì)量的授課，學(xué)生的對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、掌握程度也是不同的。所以，教學(xué)內(nèi)容就不能一刀切，學(xué)生的所擅長的能力不一樣，就要根據(jù)學(xué)生的條件來制定教學(xué)方案、確定教學(xué)內(nèi)容，劃分知識難易層次，給學(xué)生足夠的時間熟悉和掌握知識內(nèi)容，從而做到邊學(xué)便鞏固。同時，還應(yīng)給每個學(xué)生都設(shè)計一套屬于他自己的學(xué)習(xí)計劃，在制定教學(xué)計劃的時候，應(yīng)該考慮學(xué)生的接受能力和適應(yīng)能力，確保做到有層次的授課。

在教學(xué)方式上細(xì)化的為不同層次的學(xué)生，分別定制符合其自身能力的學(xué)習(xí)和練習(xí)的內(nèi)容例如，在《一次函數(shù)》教學(xué)中，由于學(xué)生能力的不同，教學(xué)內(nèi)容也分層次教學(xué)。首先，筆者會將本課程的知識點(diǎn)提前整合，歸納一次函數(shù)的難點(diǎn)，并根據(jù)難度將課程知識點(diǎn)分為A、B、C三個等級。然后，筆者將實(shí)施因材施教，針對一次函數(shù)解析式的難易程度進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，筆者將重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，逐步縮小與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。這樣，筆者通過課堂教學(xué)的分層，提高了課堂教學(xué)的效率。

三、優(yōu)化課堂評價過程分層

評價，是教師對學(xué)生，學(xué)習(xí)活動和行為的直接反饋和評價，也是實(shí)施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。所以，初中數(shù)學(xué)教師要，改變過去統(tǒng)一性成績評價的模式，構(gòu)建分層化教學(xué)評價機(jī)制。教師要分層評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對不同層次的學(xué)生，提出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每一位學(xué)生，都能得到公正合理的評價。除此之外，還應(yīng)該保證，分層評價內(nèi)容的多元化，即增加同層次學(xué)生互評、不同層次學(xué)生互評的內(nèi)容，幫助學(xué)生更客觀的認(rèn)識自我，樹立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)不同層次學(xué)生的個性化、全面化發(fā)展。

例如，很多教師在教學(xué)過程中都忽視了課堂中的課堂評價，事實(shí)上，科學(xué)的課堂評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有很大的幫助。以《勾股定理》這節(jié)課為例，筆者對課堂評價進(jìn)行了優(yōu)化，并通過分層評價的方式加以實(shí)施。如，筆者會根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行評價，當(dāng)筆者提出一個知識點(diǎn)時，學(xué)生們需要在規(guī)定的時間內(nèi)回答問題，回答正確的學(xué)生將會受到筆者的表揚(yáng)。同時，筆者還會讓學(xué)生們自評、互評，通過對自己的表現(xiàn)與其他同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行對比，找到自身的問題所在，有利于為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這樣，筆者通過教學(xué)評價的層次化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，分層教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，有利于提高學(xué)生對知識掌握的水平，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也符合新課程改革所提出的全新要求。所以，合格且優(yōu)秀的教師，我們必須要充分地認(rèn)識到自身所扮演的角色、承擔(dān)的職責(zé)和使命，端正教學(xué)的態(tài)度、思想和觀念，時刻關(guān)注教育教學(xué)的發(fā)展和變化，直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的缺陷和不足，讓了解學(xué)生個體差異