中學教師過程性評價實施方案

中學教師過程性評價實施方案《?基礎(chǔ)教育課?程改革綱要?》強調(diào)以“?自評”的方?式促進教師?教育教學反?思能力的提?高，倡導建?立教師、學?生、家長、?管理者共同?參與的、體?現(xiàn)多渠道信?息反饋教師?評價制度。?我校對教?師進行過程?性評價的目?的是。__?_教師在課?程發(fā)展中的?需要，突出?評價的激勵?和調(diào)控的功?能，激發(fā)教?師的內(nèi)在發(fā)?展動力，促?進其不斷進?步，實現(xiàn)自?身價值。平?日的考核以?對教育教學?工作過程評?價為主，注?重考核成績?積累，在平?日考核的基?礎(chǔ)上，期末?進行終結(jié)性?考核。把教?師的教學研?究和教改實?驗、創(chuàng)造性?教學和校本?課程的開發(fā)?及師生關(guān)系?引入考評內(nèi)?容，建立校?園過程性評?價平臺。?一、“他評?”是促進教?師素質(zhì)提高?的外部機制?。通過評?價主體的擴?展，加強對?教師工作的?管理和監(jiān)控?。1、學?生、家長評?。1）、?手拉手書信?，搭起溝通?橋梁。我?們始終認為??！皩W生、?家長的滿意?是學校的生?命線”。學?校設(shè)立了“?連心橋”信?箱，由“校?長助理”負?責整理來自?家長的“手?拉手書信”?。學校通過?“手拉手書?信”及時向?家長傳遞學?校教育教學?的信息，邀?家長到學校?聽課評課，?參加“與課?改同行”系?列活動；家?長通過“手?拉手書信”?贊頌了學校?老師的高尚?師德，對學?校的各項教?育教學工作?給予充分的?肯定，同時?為學校提合?理化建議；?學校還通過?“手拉手書?信”在學生?和家長中征?集“心中理?想好教師的?標準”。迄?今為止，_?__余封的?“手拉手”?書信將家長?與學校的心?連在了一起?，家校能夠?相互理解、?相互尊重，?做到無障礙?溝通?！?很高興，我?們又通過手?拉手書信進?行交流了。?您們辛苦了?。學校__?_的多項豐?富多彩的活?動讓孩子們?覺得新鮮有?好玩，有了?積極參與的?意識，并能?夠投入到活?動中，在玩?中去體驗，?去競爭。我?覺得這樣很?好。看著孩?子每次拿到?鼓勵的小獎?狀，回到家?后高興的樣?子，就可以?看出我們的?老師在背后?付出了多少?心血。學習?上有了困難?，老師都會?耐心細致的?講解，不厭?其煩。孩子?的點滴進步?，老師都給?予充分的肯?定、及時的?表揚??”?——鈺鈺的?媽媽。“?尊敬的校長?、老師們，?你們好。收?到學校的書?信后，我首?先問自己的?孩子：你心?中理想教師?是什么樣的?。孩子不假?思索的脫口?而出：“我?們的老師都?是好老師。?他們關(guān)心我?們，講課好?，同學們都?喜歡。我想?孩子是不會?說假話的，?他的感覺是?真切的，他?的表達是不?摻一點雜念?的。??這?就是師德的?體現(xiàn)，點點?滴滴，潤物?無聲。???”——橋橋?的家長。?2）、“友?情傳遞”，?引導家長反?饋。學校?定期向家長?發(fā)放“友情?傳遞——教?師工作調(diào)查?表”和“學?生、家長對?教師工作量?化評價表”?，了解每一?名老師在家?長心中的滿?意程度，了?解家長對學?校教育教學?的評價和建?議?！皫煹?閃光集”中?的事例激勵?全校教師工?作再上新臺?階。真正雙?向的“評價?面談”是最?重要的環(huán)節(jié)?。學校通過?多種方式對?教師的表現(xiàn)?提供積極的?反饋和有效?的改進指導?。我們從?“友情傳遞?”上了解到?新工作的崔?老師，不怕?臟臭，為一?年級學生洗?屎褲子；負?責送班車的?遲老師自己?掏錢讓有急?事的孩子搭?出租車等感?人“小事”?。從“友情?傳遞”上我?們能夠了解?到每個家長?的需要，如?：有的家長?希望學校能?夠建立乘車?學生___?便于聯(lián)系；?有的家長希?望班主任老?師能夠和他?的孩子一桌?吃飯，幫助?孩子改掉挑?食的壞習慣?；還有的家?長建議上下?午的加餐中?喝奶的次數(shù)?多一點。這?些事情都不?大，但卻包?含著家長對?學校的信任?和期望。學?校盡量滿足?每一個家長?的要求，馬?上落實家長?的反饋，讓?家長滿意不?就是要從這?一件件小事?作起么。?3）、通過?家長開放日?、公開課的?方式，收集?學生、家長?對教師日常?教育教學的?評價意見。?學校每學期?都要舉行2?—___次?面向社會形?式多樣的開?放活動。“?微笑小天使?歡樂大家庭?”元旦慶祝?會、“歡樂?英語歡樂家?庭”展示活?動（即校家?庭英語大賽?）、“大家?庭的風采”?教師才藝展?示活動、“?幼小銜接講?座”等。家?長到?？纱?亂級部、班?級推門進課?堂，填寫“?聽課反饋表?”。此外?，學生、家?長還可以在?“小愛心溝?通橋”上反?饋住宿生活?的煩惱和對?“愛心輔導?”的要求。?學期末，由?他們共同評?選出?！皭?心教師”。?2、同行?和管理者評?。實行三?個機制。激?勵、競爭、?淘汰機制。?在教師中（?包括合同制?教師）全面?嘗試實行“?低職高聘、?高職低聘”?，根據(jù)承擔?任務(wù)、取得?成果多少評?優(yōu)，校長基?金每月分級?分檔獎勵。?文明處室、?龍頭級部的?評選以及期?末教師“創(chuàng)?新獎”、“?智慧獎”的?評選，促進?業(yè)績突出、?創(chuàng)新型教師?的發(fā)展。?嚴格教學常?規(guī)管理、實?行三級網(wǎng)絡(luò)?管理、全面?推行“九查?”制度。為?保障“二分?鐘候課制”?“每月備課?檢查制”“?不定期聽課?制”“聽說?讀寫隨機質(zhì)?檢制”等制?度的順利實?施，嚴格推?行“九查制?度”（即教?師自查、同?組互查、組?長初查、顧?問主任細查?、校長深查?、弱項重點?查、項項全?面查、平日?分散查、期?中期末集中?查）。1?）、每位級?部組長擁有?權(quán)利和責任?。各級部組?長每月對本?級部教師進?行學常規(guī)檢?查，如：備?課、科研檔?案、學生作?業(yè)、課堂常?規(guī)等，分析?采集的信息?，及時掌握?工作中的問?題及產(chǎn)生的?原因，幫助?教師在工作?過程中進行?自我認識、?自我評價、?自我調(diào)控和?自我完善。?這是反饋—?—調(diào)節(jié)——?矯正的過程?。級部組長?還要帶領(lǐng)本?級部教師進?行級部月工?作自評，學?校匯總各級?部“自評”?結(jié)果。2?）、“一日?視導”重指?導。所謂“?一日視導”?，就是由教?學顧問、校?領(lǐng)導、業(yè)務(wù)?干部、教研?組長、教師?代表通過全?面深入地參?與班級活動?，跟蹤聽課?、開師生座?談會等形式?，充分了解?教師的日常?課堂常規(guī)，?學生學習習?慣和行為習?慣的培養(yǎng)等?信息。掌握?課堂教學現(xiàn)?狀與教師教?學水平、進?行德育工作?的研究與探?索?！耙蝗?視導”后，?班子成員及?時將檢查情?況反饋給有?關(guān)教師，與?教師共同探?討提高教育?教學水平。?3）、“?分層目標評?價”突實效?。學校對新?教師、骨干?教師及名師?進行分層管?理、分層評?價。新教師?求規(guī)范，骨?干教師求創(chuàng)?新，名師揚?風格。分?層評價預(yù)期?效果：就?新教師而言?——得到幫?助；獲得咨?詢的機會；?改進工作；?提高和建立?自信心。?就骨干教師?和名師而言?——增加工?作的滿足感?；激發(fā)動機?；取得共識?，增長才干?；支持創(chuàng)新?，促進教師?發(fā)展；鞏固?成績。二?、“自評”?是促進教師?素質(zhì)提高的?內(nèi)在機制。?“自評”?是一種自我?激勵、自我?診斷、自我?反思和自我?調(diào)整，不斷?更新自己的?知識，改進?自己的教學?，教師通過?“自我評價?”，促進自?我發(fā)展。教?師評價要以?教師為主體?，要強化教?師的自我評?價，從而通?過評價變管?理中的"他?控"為"自?控"。1?、每位教師?建立“自我?成長檔案”?。成長檔案?中包括“自?我評價篇”?、“教育教?學篇”“科?研篇”、“?創(chuàng)新特色篇?”、“榮譽?篇”和“階?段反思篇”?等。教師們?自主制定三?年奮斗目標?和近期奮斗?目標?！敖?科研篇”、?“創(chuàng)新特色?篇”將工作?中的點點滴?滴記錄；“?榮譽篇”和?“階段反思?篇”使每位?教師不斷得?到成長的不?竭動力，改?進教育教學?工作?！白?我成長檔案?”的建立做?到了信息反?饋迅速。從?“教育創(chuàng)新?篇”中我們?能夠了解到?教師在實施?過程性評價?探索中，有?許多創(chuàng)新的?點子和切實?可行的做法?，于是，就?邀請這部分?教師與大家?交流，老師?們在交流中?碰撞火花、?相互借鑒、?共同受益，?使評價研究?得以不斷深?化；在“科?研篇”中，?我們了解到?教師科研進?展情況、實?驗實施過成?中遇到的問?題及困難，?于是，就有?針對性的邀?請專家進行?講座、指導?。“自我?成長檔案”?為大家提供?了一個共同?展示、交流?的平臺，每?個教師都能?夠體驗成功?、尋找不足?，及時調(diào)整?、及時控制?和及時改進?。期末，學?校也將教師?的“成長檔?案”納入考?核中，評選?“課改首席?”等。2?、設(shè)計相關(guān)?“自評”工?具。“自查?量表”等工?具的運用幫?助教師對自?我發(fā)展優(yōu)勢?與不足進行?自我評價。?3、開展?"四自"活?動。這"四?自"是①自?選內(nèi)容，即?自己選擇教?學內(nèi)容；②?自請聽課，?即自己請學?生家長進教?室聽放心課?，自己任意?請其他教師?、領(lǐng)導及教?學顧問聽提?高課；③自?看錄相，即?學校嘗試將?試點教師的?課錄制下來?，課后自看?錄相；④自?己評課，自?己評價自己?的課堂教學?行為是否符?合素質(zhì)教育?的要求，寫?出課后反思??！八淖浴?活動取得了?較好的效果?。如，高玲?老師看完自?己《認圖形?》一課的錄?相后說：“?自己上課時?胸有成竹，?不太緊張，?認為自己已?將教學顧問?提出的建議?落實到課堂?上?？赐赇?相后，從教?態(tài)、教學行?為、教學過?程的設(shè)計都?發(fā)現(xiàn)許多不?足的地方，?于是我又主?動找教學顧?問滕老師研?究改進的方?案”。老師?們通過進行?自我評價，?既看到了自?己的優(yōu)勢，?也看到了自?己的不足，?比教師互評?和領(lǐng)導評更?能使教師心?悅誠服，促?使教師在完?全自愿中采?取有效措施?，改進教學?工作，提高?課堂教學效?果。三、?通過“評價?手冊”的設(shè)?計，體現(xiàn)過?程性評價和?終結(jié)性評價?相結(jié)合。?學校依據(jù)評?價手冊。考?核采取領(lǐng)導?和教師相結(jié)?合的，單項?和綜合相結(jié)?合，通過教?師自評、同?行互評及領(lǐng)?導評價三個?角度進行。?教師的考核?分平日考核?和期中期末?考核，平日?考核以對教?育教學工作?過程評價為?主，注重考?核過程積累?，在其中考?核的基礎(chǔ)上?，期末進行?終結(jié)考核。?評價指標包?括：思想政?治素質(zhì)、教?育工作、教?學工作、科?研工作、班?級創(chuàng)建、個?人素養(yǎng)、工?作態(tài)度、工?作業(yè)績、特?殊貢獻和違?章違紀工作?失誤十大項?。中學教?師教學過程?評價方案?一、備課（?___分）?（一）教?案編寫（_?__分）?1、課節(jié)足?，每少一節(jié)?扣___分?；教案表頭?、各板塊填?寫完整，每?少一項扣_?__分。（?___分）?2、本簿?整潔；書寫?清楚、工整?；復印清楚?。（___?分）3、?教學目標定?位科學、重?、難點確定?準確。（_?__分）?4、課型齊?全，包括預(yù)?習課、新授?課、復習課?、練習課、?“單元清”?課、講評課?，每少一種?課型扣__?_分。（_?__分）?5、教學過?程完整，思?路清晰。（?___分）?預(yù)習課、?新授課、復?習課體現(xiàn)“?課堂導入—?—指導預(yù)習?（指導學習?、指導復習?、）——課?堂練習——?課堂小結(jié)（?小結(jié)拓展）?——課堂測?評（作業(yè)設(shè)?計）”——?板書設(shè)計六?個版塊。每?個版塊要有?具體內(nèi)容。?每缺一個版?塊扣___?分，有一項?無內(nèi)容扣_?__分。?練習課和講?評課要體現(xiàn)?內(nèi)容和指導?（講評）思?路。有內(nèi)容?___分，?沒有___?分；指導（?講評）0.?1——__?_分。6?、教學內(nèi)容?準確、科學?，無知識性?錯誤。（_?__分）?7、教學過?程體現(xiàn)學生?的主體地位?___分，?教法、學法?體現(xiàn)明顯_?__分，對?重難點的處?理技巧體現(xiàn)?明顯___?分，作業(yè)設(shè)?計體現(xiàn)層次?性___分?。（___?分）8、?個性設(shè)計完?善、適合班?情___分?；反思及時?、深入__?_分；（_?__分）?9、盡量使?用電子稿。?（二）_?__備課（?___分）?按計劃備?課___分?+教案平均?分___1?/2+參與?過程___?分+研討效?果+___?分+研討生?成___分?包學科領(lǐng)?導深入備課?組檢查、督?導，認真記?錄每次__?_備課情況?。做好_?__備課計?劃___分?，嚴格按計?劃備課，按?教案上課_?__分。聽?課觀察教學?進度的一致?性，與教案?的一致性，?有一人不符?，全組減分?。參與過?程。___?備課每周研?討一次，每?學期___?次，不能定?時定點研討?一次扣__?_分，每次?研討缺勤一?人扣___?分。備課?效果。領(lǐng)導?抽查備課組?參與研討的?質(zhì)量。依次?為___分?，___分?，___分?。研討生?成。有對難?點、易錯點?的分析及其?處理策略，?調(diào)整和改進?意見能夠有?效指導個性?教學設(shè)計。?依次為__?_分，__?_分，__?_分，__?_分。二?、講課（_?__分）?（一）平時?巡課（__?_分）按巡?課記錄記載?打分，巡課?中發(fā)現(xiàn)有人?違紀，不認?真學習，教?師未及時制?止，一次扣?該任課教師?___分。?教師脫堂、?拖堂一次扣?___分。?《巡課記錄?》為依據(jù)。?（二）課?堂觀察（_?__分）。?立足有效課?堂，___?學生發(fā)展，?做到精講、?精練、精評?。教師教學?內(nèi)容與__?_備課不符?按___%?扣分。備課?不充分，課?上出現(xiàn)知識?性錯誤按_?__%扣分?，課堂秩序?混亂，課堂?效果較差按?___%扣?分。領(lǐng)導推?門聽課進行?評價。（評?課標準見《?課堂評價與?觀察》）?三、作業(yè)（?___分）?作業(yè)本作?業(yè)：語文?，作業(yè)每周?___次；?大作文不少?于___篇?（用活頁書?寫。每次作?文要寫清寫?作要求，全?批全改，精?批精改。每?次批改后裝?訂成冊。）?數(shù)學，每周?___次。?英語，每周?___次。?物理、化學?，每周__?_次；政治?、歷史、地?理、生物每?周___次?。練習。?《高效課時?》有留必批?，有批必改?，有錯必糾?。（一）?作業(yè)布置（?___分）?作業(yè)格式?統(tǒng)一、書?寫認真__?_分，注重?基礎(chǔ)、體現(xiàn)?分層___?分。依次為?___分，?___分，?___分，?___分。?（二）作?業(yè)批改（_?__分）批?改及時、認?真，有作業(yè)?總次數(shù)、等?級評價、適?當?shù)呐Z和?批改日期。?作業(yè)每少批?一次扣__?_分，有布?置沒批改不?得分?！陡?效課時》有?布置少批改?一次，扣_?__分。（?作文批改和?語文作業(yè)批?改分數(shù)各占?一半。）依?次為___?分，___?分，___?分，___?分。（三?）作業(yè)本、?練習冊改錯?（___分?）依次為_?__分，_?__分，_?__分。?（四）理科?建立錯題集?和經(jīng)典題集?（___分?）學生建?立錯題集（?0.1——?___分）?，記錄錯題?，標明錯誤?，注明錯因?，有改正意?見，教師定?期檢查。?學生建立經(jīng)?典題集（0?.1——_?__分），?有一定數(shù)量?習題，習題?經(jīng)典，習題?有解題思路?和答案，能?有效利用。?有教師檢查?。（五）?文科建立積?累本和課堂?筆記（__?_分）積?累本（0.?1——__?_分），積?累內(nèi)容與課?程相關(guān)，以?實用為前提?。課堂筆記?（0.1—?—___分?）可以在課?本中記錄，?可以在筆記?本中記錄。?筆記清楚、?完整。（?六）單元測?試（___?分），提倡?拼題，減少?用現(xiàn)成卷。?命題質(zhì)量_?__分——?___分，?每個單元結(jié)?束進行測試?___分—?—___分?。每少一次?單元檢測扣?___分。?（以課本單?元為準）?四、輔導（?___分）?（一）檢?查輔導記錄?（___分?）輔導要做?到優(yōu)秀、良?好、及格三?個層次兼顧?，每個層次?線下至少輔?導___人?，每人每月?至少輔導_?__次。每?人每少一次?扣___分?。（二）?學生評價（?___分）?教師平時課?間輔導學生?情況由學生?打分決定。?五、考核?（___分?）（一）?監(jiān)考閱卷（?___分）?監(jiān)考、閱卷?、登統(tǒng)按時?完成，每出?現(xiàn)一次重大?失誤扣__?_分。（?二）試卷分?析（___?分）每次大?型考試，備?課組按時完?成試卷分析?。不按時完?成，分析不?深入，每出?現(xiàn)一次扣備?課組每個成?員___分?。六、教?學研究（_?__分）?（一）專業(yè)?成長博客（?___分）?按照《專?業(yè)成長博客?》評價標準?評價。（?二）、聽課?評課___?分。每周一?節(jié)，每學期?不少于__?_節(jié)。節(jié)數(shù)?足，過程記?錄詳實，即?時評價、綜?合評價準確?，有收獲，?建議中肯。?教師每次聽?課前一天向?包年級領(lǐng)導?預(yù)約，說明?聽課班級和?聽課時間并?在記錄本簽?名。年級領(lǐng)?導檢查教師?是否在課堂?聽課，作好?檢查記錄。?聽課后，找?包年級領(lǐng)導?檢查聽課筆?記，簽字并?注明檢查時?間。聽課每?少一節(jié)扣_?__分。學?期末根據(jù)聽?課檢查記錄?本和聽課筆?記質(zhì)量評價?，依次為_?__分，?1.5分，?c.___?分，d._?__分.?（三）、校?本教研__?_分。每科?每學期開展?活動至少四?次，由教研?組長___?，每次活動?通知教務(wù)處?參與活動。?內(nèi)容包括教?研教改課堂?觀摩研討，?對新教師、?特崗教師和?新任學科教?師進行課堂?教學指導，?畢業(yè)班復習?策略，教育?教學經(jīng)驗交?流或理論學?習，問題生?研究等。教?研組按時做?出科學的活?動計劃，包?括計劃表。?交教務(wù)處一?份，組內(nèi)每?人一份（_?__分）。?學期末進行?總結(jié)（__?_分）。教?研活動認真?___，開?展（___?分）。每次?活動有通知?___分，?活動有針對?性和現(xiàn)實意?義___分?，全體參與?___分，?過程材料齊?全、體會深?刻___分?，活動記錄?詳實___?分，活動總?結(jié)深入__?_分，材料?統(tǒng)一用紙，?書寫工整，?裝訂整齊，?及時上交_?__分。?11個教研?組（語文、?數(shù)學、英語?、綜文、綜?理、地理、?生物、音樂?、體育、美?術(shù)、信息）?評定為四個?等級，依次?為___分?，1.5?分，0.5?，___分?。（四）?主題研究_?__分。積?極參加教務(wù)?處___的?主題研究活?動：___?備課實效的?進一步發(fā)揮?；結(jié)對幫扶?促進特崗教?師的專業(yè)成?長；___?學生發(fā)展，?構(gòu)建有效課?堂。根據(jù)參?與和落實情?況，個人得?分依次為_?__分，_?__分，_?__分，_?__分。?（五）信息?技術(shù)（__?_分）。每?人每學期上?傳服務(wù)器至?少___個?課件，完成?___分，?未完成__?_分。每學?期期末檢查?。每年度完?成一件合格?電腦作品，?完成___?分，未完成?___分。?七、實驗?。理化生教?師按要求開?齊演示、分?組實驗，開?發(fā)探究試驗?，并填寫實?驗記錄單。?未完成扣0?.2——_?__分。?備注。以上?各項檢查評?價得分，平?時檢查占_?__%，年?終檢查占_?__%。?過程性評價?具體實施方?案一、作?業(yè)評價（_?__%）?根據(jù)學生的?作業(yè)態(tài)度和?作業(yè)質(zhì)量分?為___個?等級：優(yōu)?。能夠按時?完成、書寫?工整、干凈?規(guī)范、正確?率高并能及?時對作業(yè)中?的錯誤進行?訂正。如果?作業(yè)不僅整?潔規(guī)范而且?全對就評為?優(yōu)加星。?良。能夠及?時、認真、?基本正確地?完成作業(yè)并?能及時對作?業(yè)中的錯誤?進行訂正。?合格。不?能按時完成?課堂作業(yè)，?且正確率較?低。（建?立課堂作業(yè)?登記表和家?庭作業(yè)登記?表，每周由?老師和學生?統(tǒng)計一次。?每次作業(yè)評?為優(yōu)的作業(yè)?量占本周作?業(yè)的___?%及以上，?則本周作業(yè)?評價為優(yōu)。?每次作業(yè)評?為良的作業(yè)?量占本周作?業(yè)的___?%及以上，?則本周作業(yè)?評價為良。?每次作業(yè)評?為合格的作?業(yè)量占本周?作業(yè)的__?_%及以上?，則本周作?業(yè)評價為合?格。如不交?作業(yè)的次數(shù)?超過___?次，則本周?作業(yè)評價為?不合格）?評價方式：?教師評價、?學生評價?二、單元檢?測（___?%）通過?對本單元知?識的測試，?考查學生對?本單元知識?的掌握情況?。根據(jù)成績?分為___?個等級（_?__分--?-___分?為優(yōu)，__?_分---?-___分?為良，__?_分---?___分為?合格，__?_分以下為?不合格）評?價方式：教?師評價三?、口算比賽?（___%?）在__?_分鐘的時?間內(nèi)進行計?算比賽，根?據(jù)正確率分?為三個等級?：優(yōu)、良、?合格（正確?題目___?%以上評為?優(yōu)；正確題?目___%?以上評為良?；正確題目?___%以?上評為合格?）評價方式?：教師評價?。四、期?中測試（_?__%）?通過卷面考?查學生對半?學期以來所?學知識的掌?握情況。根?據(jù)成績分為?___個等?級（___?分---_?__分為優(yōu)?，___分?----_?__分為良?，___分?---__?_分為合格?，___分?以下為不合?格）評價方?式：教師評?價過程性?評價、形成?性評價過?程性評價是?對事物的發(fā)?展過程進行?動態(tài)（范本?）的評價，?是一直動態(tài)?（范本）評?價，可以說?是流線型的?，針對某個?點都做出評?價，而所以?點都匯成一?條線而構(gòu)成?整體的評價?。所謂形?成性評價是?對學生日常?學習過程中?的表現(xiàn)、所?取得的成績?以及所反映?出的情感、?態(tài)度、策略?等方面的發(fā)?展做出的評?價。是基于?對學生學習?全過程的持?續(xù)觀察、記?錄、反思而?做出的發(fā)展?性評價。其?目的是“激?勵學生學習?，幫助學生?有效調(diào)控自?己的學習過?程，使學生?獲得成就感?，增強自信?心，培養(yǎng)合?作精神”。?形成性評價?使學生“從?被動接受評?價轉(zhuǎn)變成為?評價的主體?和積極參與?者。”形?成性評價是?在教學過程?中通過教師?觀察、座談?、活動記錄?、問卷調(diào)查?、學生自評?、學生互評?等形式對學?生的學習行?為、學習能?力、學習態(tài)?度和合作精?神等進行的?持續(xù)性評價?。這是重過?程、輕結(jié)果?的評價方式?，而且在實?施評價時，?學生個體、?同伴、教師?可以共同參?加評價。形?成性評價是?在一種開放?的、寬松的?和非正式的?氛圍中進行?的。評價結(jié)?果可采用描?述性評價、?等級評定或?評分等形式?來體現(xiàn)。形?成性評價的?目的是激勵?學生學習，?幫助學生有?效調(diào)控自己?的學習過程?，使學生獲?得成就感，?增強其自信?心，培養(yǎng)其?合作精神，?提高其自主?學習的能力?。形成性?評價：形?成性評價，?是基于教學?過程中的某?項活動或過?程以及生成?的問題進行?的評價，旨?在及時了解?情況，發(fā)現(xiàn)?問題，以便?有針對性地?對教學設(shè)計?和___實?施，進行調(diào)?整、改進和?完善。形?成性評價是?在教學設(shè)計?的基礎(chǔ)上，?根據(jù)教學中?客觀存在的?一些不確定?因素（學生?的學習狀態(tài)?、興趣和_?__的焦點?，學習環(huán)境?與外部干擾?等），通過?對教師教學?行為和學生?學習的分析?、判斷和調(diào)?查、測試等?方式，獲取?信息，判定?教學的效果?、特點或不?足、問題，?為修改和調(diào)?整方案提供?必要的依據(jù)?和參考。?形成性評價?是對學習過?程及其結(jié)果?的評價，并?通過評價來?影響學習過?程。它是建?立在事實判?斷基礎(chǔ)上的?評價，因而?它具有評價?的差異性、?針對性和即?時性，它能?及時地給學?生提出改進?的建議和發(fā)?展方向。形?成性評價?主要采用幾?種形式。①?單元學習效?果測試評價?；②表現(xiàn)性?評價；③即?時性評價；?④檔案袋記?錄。形成?性評價的特?點根據(jù)評?價在教學過?程中的作用?和功能，教?學評價可分?為形成性評?價和終結(jié)性?評價。簡言?之，形成性?評價強調(diào)評?價教學過程?，終結(jié)性評?價主要評價?教學結(jié)果。?表面上看，?兩種評價截?然不同，實?質(zhì)上，二者?絕非水火不?容，而是你?中有我，我?中有你。在?教學實踐中?，稍有不慎?就可能會混?淆二者的功?能，作出無?效或低效的?評價。因此?，有必要厘?清兩種評價?的特點。首?先，請讀者?分析兩個案?例，并解釋?屬于何種評?價。形成性?評價具有以?下幾個顯著?特點：1?.明確、可?行的目標。?形成性評價?的關(guān)鍵是幫?助學生明確?需要達到的?學習目標。?這一目標必?須具有一定?的挑戰(zhàn)性，?學生經(jīng)過努?力才能達到?。教師在教?學的過程中?，幫助學生?了解自己現(xiàn)?有的知識、?技能與學習?目標之間的?差距，引導?學生采取行?動，縮小差?距，最終實?現(xiàn)學習目標?，并為新的?目標做準備?。2.具?體、有效的?標準。形成?性評價屬于?標準參照性?評價，關(guān)鍵?是制定具體?、有效的標?準。一般來?說，形成性?評價不用具?體的分數(shù)或?等級來評定?學生，而是?參照一定的?標準，質(zhì)性?分析學生的?成功或失敗?，使學生真?正了解自己?，明確努力?的方向。標?準可由師生?共同討論決?定。制定標?準的過程，?對學生來說?也是一次自?我鑒定、自?我評估的過?程。3.?及時、頻繁?的反饋。形?成性評價強?調(diào)在教育活?動的進程中?，即學生知?識、技能及?態(tài)度形成的?過程中，監(jiān)?控學生知識?與技能的獲?得。這種評?價使教師有?機會隨著時?間的推移，?在多種學習?環(huán)境中了解?并指導學生?的行為，而?不只是獲得?學生在特定?的時空或環(huán)?境下的表現(xiàn)?。這種貫穿?于學習過程?中的評價能?提供學生活?動的關(guān)鍵信?息，有助于?教師及時發(fā)?現(xiàn)問題，并?采取措施加?以補救。?4.主動、?深入的反思?。形成性評?價要求學生?養(yǎng)成反思的?習慣，認真?、客觀地反?思自己的學?習過程，了?解自己的學?習進展，確?立努力的方?向和方法，?分析自己的?長處與不足?，以便揚長?避短，增強?信心，充分?發(fā)揮自己的?學習潛能。?5.多元?、互動的評?價主體。形?成性評價不?僅強調(diào)老師?對學生的評?價，而且重?視學生間的?相互評價、?自我評價以?及家長對學?生的評價、?學生對老師?的評價。?這就避免了?由于評價主?體單一而造?成的片面的?甚至是錯誤?的評價，由?這種評價得?到的反饋信?息才真正具?有借鑒、指?導的價值。?6.豐富?、有趣的評?價形式。根?據(jù)hein?＆i'ri?ce（__?_）[__?_]的研究?，學生從事?的任何活動?都可以用作?評價。教師?可以通過觀?察、訪談、?問卷、日記?、課堂提問?、課外作業(yè)?、課堂游戲?、各種考試?等方式收集?信息，從而?，為自己的?教和學生的?學提供反饋?，以便調(diào)整?教學，促進?學習，提高?教學效率。?7.尊重?、發(fā)展學生?的個性。形?成性評價以?促進學生的?全面發(fā)展為?目的，在承?認學生個體?差異的基礎(chǔ)?上，將學生?作為有著不?同的個性特?征、不同興?趣愛好、不?同需要的個?體，對學生?的知識、智?力、能力、?情感因素等?各方面進行?評價，并引?導學生進行?自我評價、?相互評價、?合作評價，?幫助學生更?清楚地認識?自我，充分?發(fā)展個性，?培養(yǎng)獨立自?主的學習能?力和創(chuàng)新意?識。8.?相信、鼓勵?學生的成功?。blac?k＆wil?liam通?過實驗發(fā)現(xiàn)?，只要不將?學生籠罩在?“能力”、?“競爭”、?“班級排隊?”的氛圍中?，而將形成?性評價的重?點放在學生?作業(yè)或測試?中的具體問?題上，使學?生了解自己?的薄弱環(huán)節(jié)?和提高的途?徑，那么這?種評價用在?成績差的學?生身上效果?非常好。形?成性評價承?認學生有“?未開發(fā)的潛?力”，打破?學生“成績?差——認為?自己能力不?行，再多努?力也無濟于?事一對自己?失望一不愿?意花時間精?力學習——?成績更差”?的惡性循環(huán)?，相信所有