中班幼兒的閱讀特點(diǎn)及指導(dǎo)策略

經(jīng)過(guò)小班一年的培育,中班幼兒存心注意的時(shí)間加強(qiáng),閱讀的察看能力和理解能力已有了必定的提升,但因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)累積不多,對(duì)事物的理解有限,所以幼兒閱讀的現(xiàn)狀是:第一,察看的有序性還不夠,不可以很好地察看每一頁(yè)畫(huà)面上的人物與背景,特別是與故事發(fā)展有親密關(guān)系的人物的動(dòng)作、表情,因此沒(méi)法理解重點(diǎn)性的故事情節(jié)。察看過(guò)程十分依靠成人,結(jié)論也離開(kāi)不了成人的幫助;第二,思想形象詳細(xì),只管中班幼兒已開(kāi)始依據(jù)事物的表面屬性慨括分類,但思想過(guò)程常常體現(xiàn)一種無(wú)序化的狀態(tài),表此刻還不可以將前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)形成對(duì)故事的理解,語(yǔ)言表達(dá)還不連接;第三,中班孩子的存心注意在逐漸發(fā)展,體現(xiàn)出無(wú)心注意愿存心注意轉(zhuǎn)變的趨向,但注意的穩(wěn)固性不夠,部分孩子仍未掌握翻書(shū)的基本次序與方法,常常一下翻到后邊,一下又倒回前面。需通過(guò)主題鮮亮、色彩感強(qiáng)的圖書(shū)畫(huà)面和生動(dòng)有效的閱讀活動(dòng)培育其注意的穩(wěn)固性;第四,中班幼兒開(kāi)朗好動(dòng),并富于想象,但不可以很好地依據(jù)前后畫(huà)面變化的比較,用想象增補(bǔ)故事發(fā)展中的空間。針對(duì)以上特色,中班幼兒閱讀指導(dǎo)重點(diǎn)是:指導(dǎo)幼兒能對(duì)畫(huà)面作有序察看并能將前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)理解故事內(nèi)容;能對(duì)圖書(shū)畫(huà)面中的空白點(diǎn)進(jìn)行合理想象并能比較閱讀內(nèi)容的不一樣點(diǎn);知道圖書(shū)中有頁(yè)碼和文字,認(rèn)識(shí)不一樣符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系并愿意編畫(huà)情節(jié)簡(jiǎn)單的圖畫(huà)故事書(shū);能勇敢地表述閱讀信息并能寂靜地聆聽(tīng)他人敘述內(nèi)容;指導(dǎo)幼兒掌握正確翻閱圖書(shū)的方法并能寂靜地閱讀圖書(shū)。中班幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)(一)優(yōu)選教材依據(jù)中班孩子存心注意發(fā)展的特色,我們須重視閱讀教材的合理選擇,經(jīng)過(guò)主題鮮亮、色彩感強(qiáng)的圖書(shū)畫(huà)面和生動(dòng)有效的閱讀活動(dòng)進(jìn)一步提升幼兒閱讀的興趣,培育其注意的穩(wěn)固性,進(jìn)而萌發(fā)幼兒獨(dú)立閱讀的夢(mèng)想。盡人皆知,閱讀資料的選擇是影響孩子閱讀興趣的重要要素,過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容都沒(méi)法調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的興趣。特別對(duì)于中班孩子而言,他們固然已有了必定的閱讀經(jīng)驗(yàn),但是在閱讀的過(guò)程中,他們?nèi)耘f對(duì)成人有著很大的依靠性。這與他們目前的認(rèn)知水平易閱讀能力是有親密關(guān)系的。所以,這一階段,教師應(yīng)當(dāng)更為專心地認(rèn)識(shí)孩子閱讀的現(xiàn)狀和喜好,并精心優(yōu)選適合的閱讀資料,這樣才能進(jìn)一步有效地激發(fā)孩子持續(xù)閱讀的興趣,并逐漸過(guò)渡到幼兒獨(dú)立自主地達(dá)成簡(jiǎn)單的閱讀過(guò)程。以《小松鼠吹泡泡糖》為例,看看中班孩子閱讀教材選擇的重點(diǎn):《小松鼠吹泡泡糖》是一本我們多年來(lái)特別寵愛(ài)的中班先期閱讀教材,之所以遇到了中班孩子的喜愛(ài),究其原由有以下幾點(diǎn):第一,經(jīng)過(guò)察看我們發(fā)現(xiàn),中班的孩子對(duì)于圖畫(huà)書(shū)中生動(dòng)風(fēng)趣的角色和它們夸張的表情、行為的變化,尤其感興趣,也樂(lè)于環(huán)繞這些溝通各自不一樣的閱讀感覺(jué),而對(duì)于畫(huà)面背景的變換,次要角色的認(rèn)識(shí)和復(fù)雜心理的研究等,這一年紀(jì)階段的孩子仿佛其實(shí)不太關(guān)注?！缎∷墒蟠蹬菖萏恰氛沁@樣一本特別切合中班孩子閱讀特色的好書(shū)。此中的形象鮮亮,角色的動(dòng)作夸張,情節(jié)點(diǎn)簡(jiǎn)單易懂。同時(shí),畫(huà)面清楚,沒(méi)有復(fù)雜的背景,更沒(méi)有多個(gè)場(chǎng)景的變換,角色間的關(guān)系也很簡(jiǎn)單理解。所以,中班孩子在閱讀的過(guò)程中既能獲取必定的新經(jīng)驗(yàn),又不會(huì)因?yàn)檫^(guò)難而影響他們的閱讀踴躍性。其次,圖畫(huà)故事書(shū)中的情節(jié)發(fā)展"吹泡泡糖--不測(cè)飛上天--積極救援--安全著陸",是孩子生活中熟習(xí)并神往的經(jīng)歷,既切近生活,又極具童話色彩,閱讀這一故事的過(guò)程能使孩子在現(xiàn)實(shí)與想象之間獲取心理的知足,也方便孩子經(jīng)過(guò)已有生活經(jīng)驗(yàn)的回想和遷徙形成新的閱讀經(jīng)驗(yàn)和理解方法;最后,因?yàn)檫@本故事書(shū)單頁(yè)單幅,畫(huà)面表現(xiàn)力強(qiáng),情節(jié)發(fā)展有序度而文字相對(duì)簡(jiǎn)單,所以必定程度上切合了中班孩子獨(dú)立閱讀的條件。從對(duì)《小松鼠吹泡泡糖》這一教材的剖析,我們能夠看到,幫助中班孩子選擇閱讀教材時(shí),必定要關(guān)注圖書(shū)的畫(huà)面、形象和情節(jié),適合的教材才能更好的發(fā)展孩子閱讀的能力。自然,跟著孩子進(jìn)入中班下學(xué)期,這樣的故事情節(jié)就逐漸不可以知足幼兒的閱讀需要了,他們開(kāi)始對(duì)一些有這幾個(gè)情節(jié)點(diǎn)的故事產(chǎn)生了興趣。如:《第二塊蛋糕》、《小貓的誕辰》等等,但是故事中的情節(jié)仍應(yīng)該相對(duì)簡(jiǎn)單易懂些,此中的主要角色應(yīng)當(dāng)相對(duì)少些,因?yàn)橹邪嘤變哼€不可以很好的理解角色間的關(guān)系,過(guò)多的角色會(huì)直接影響幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解和判斷。(二)巧設(shè)發(fā)問(wèn)發(fā)問(wèn),是成人與孩子共同閱讀并溝通互動(dòng)的重要門(mén)路之一。缺乏了有效的溝通,就沒(méi)法認(rèn)識(shí)孩子的閱讀需求與現(xiàn)狀,更沒(méi)法推動(dòng)孩子持續(xù)閱讀與思慮。所以,在各種閱讀活動(dòng)中,發(fā)問(wèn)的設(shè)計(jì)一直遇到了極大的關(guān)注。對(duì)于中班孩子而言,如何的發(fā)問(wèn)才是最為有效的呢?1、"步步推動(dòng)"式的發(fā)問(wèn):立刻復(fù)雜的情節(jié)點(diǎn)進(jìn)行梳理,按照由淺入深的教課規(guī)律,設(shè)計(jì)一連串有聯(lián)系的發(fā)問(wèn),幫助孩子逐漸深入理解,最后扒開(kāi)云霧,理清眉目。如在閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個(gè)情節(jié)點(diǎn)時(shí),我們能夠以這樣一組發(fā)問(wèn),來(lái)啟迪孩子思慮。"小動(dòng)物們?cè)诟墒裁?""他們?yōu)楹芜€要做蛋糕?""此次小狐貍搶走了蛋糕,小動(dòng)物們?yōu)楹味夹α四?""猜猜,狐貍的下場(chǎng)會(huì)是如何的呢?",經(jīng)過(guò)一連串的問(wèn)題,有效分解了故事理解中的難點(diǎn),不單使不一樣能力的孩子最終都能理解這個(gè)故事的情節(jié),更重要的是幫助孩子梳理了思路,習(xí)得了有序思想的方式。2、"天馬行空"式的發(fā)問(wèn):考慮到中班幼兒思想仍舊以詳細(xì)形象占主導(dǎo)地位,所以,教師在閱讀后的溝通中,仍是應(yīng)以開(kāi)放性的發(fā)問(wèn)為主,供應(yīng)幼兒勇敢敘述不一樣看法,且不會(huì)遇到太多思想局限的表達(dá)時(shí)機(jī)。如:圖畫(huà)故事"《帽子床》中的發(fā)問(wèn):"小老鼠看到了皮帽子會(huì)怎么樣呢"圖畫(huà)故事《大鱷魚(yú)》中的發(fā)問(wèn):"小猴知道了鱷魚(yú)的詭計(jì)會(huì)怎么做呢?"等等,這種問(wèn)題沒(méi)有固定的答案,也就不會(huì)限制孩子的思想,又而能夠依據(jù)自己的理解和已有經(jīng)驗(yàn),勇敢的想象和猜想,并運(yùn)用不一樣的方式來(lái)表達(dá)不一樣于他人的看法。這樣的發(fā)問(wèn)方式有助于幼兒用想象來(lái)增補(bǔ)故事發(fā)展中的空間。3、"拐彎抹腳"式的發(fā)問(wèn):當(dāng)孩子在理解圖畫(huà)故事情節(jié)的過(guò)程中碰到困難,沒(méi)法持續(xù)順著前一個(gè)問(wèn)題推動(dòng)閱讀進(jìn)度時(shí),教師不如換一個(gè)角度提出問(wèn)題,讓孩子找尋到另一種思慮的門(mén)路,引起繼續(xù)閱讀的興趣。如在閱讀活動(dòng)《克利的淺笑》中,若直接問(wèn)"為何克利的模樣沒(méi)有變,可小動(dòng)物們對(duì)他的態(tài)度卻有了變化?",定會(huì)讓孩子們驚詫,其實(shí)手足無(wú)措,不如先讓孩子們比較小動(dòng)物前后表情的變化,再比較小動(dòng)物們兩次語(yǔ)言的變化,最后再來(lái)理解小動(dòng)物們前后心理的變化,以前的比較看似其實(shí)不重要,其實(shí)卻為以后的理解打下了鋪墊,也使孩子們學(xué)會(huì)了從不一樣角度去察看思考,并將這種思慮與故事的前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái),進(jìn)一步理解故事的內(nèi)容。4、"因利乘便"式的發(fā)問(wèn):為了更好的發(fā)揮幼兒閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、踴躍性,創(chuàng)造擁有活力的閱讀教課氣氛,同時(shí)更為了培育幼兒自主學(xué)習(xí)、踴躍思想的習(xí)慣,教師在幼兒進(jìn)入中班后期,不如試試讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn),如:在共同理解故事的基礎(chǔ)上,教師能夠讓幼兒談?wù)?你還有什么看不懂的?""你還想知道些什么?"而后順著孩子們提出的問(wèn)題,以點(diǎn)帶面,鼓舞其余幼兒來(lái)解答問(wèn)題,這樣即能有效地激發(fā)師生互動(dòng),生生互動(dòng),和睦幼兒間的關(guān)系,又能引起幼兒進(jìn)一步閱讀的夢(mèng)想。自然,我們還要指出,在設(shè)計(jì)發(fā)問(wèn)時(shí),一定注意幼兒個(gè)體的差別。幼兒間的個(gè)體差別是客觀存在的,要想讓每一位幼兒都能在原有基礎(chǔ)上獲取提升,教師就應(yīng)在活動(dòng)中設(shè)計(jì)不一樣難度、不一樣種類的發(fā)問(wèn),使全體幼兒都有表達(dá)思想,表現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)。特別在中班年紀(jì)階段,假如能給孩子更多的表現(xiàn)時(shí)機(jī),會(huì)對(duì)孩子自信心的成立和自我意識(shí)的形成有很大的幫助。(三)善用媒體媒體是傳達(dá)信息和承載知識(shí)的工具,教課媒體是協(xié)助師生進(jìn)行教課活動(dòng)的技術(shù)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體是指相對(duì)于現(xiàn)代以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的其余媒體--幻燈、投影、視聽(tīng)設(shè)施、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等。媒體與教課的交融,組成一種特定的教課方式,能夠大大提升教課效率。在傳統(tǒng)教課中,假如不采納教課媒體協(xié)助教課,則教課質(zhì)量完整取決于教師的教課技術(shù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這種情況下,教課常常簡(jiǎn)單回到"以教師為中心"的狀況,孩子的學(xué)習(xí)依靠教材,靠教師灌注獲取悉識(shí),孩子缺乏踴躍主動(dòng)的狀態(tài),師生關(guān)系也沒(méi)法達(dá)到交互作用的境地,更談不上發(fā)展幼兒的個(gè)性。教課技術(shù)媒體的使用,則能幫助教師教課更直觀、生動(dòng)、形象,有助于幼兒理解和感覺(jué),并極大的提高教課效率,同時(shí)也大大拓展教課的領(lǐng)域。,:1、視聽(tīng)教課:即經(jīng)過(guò)錄音磁帶、情形表演等手段加強(qiáng)幼兒的視聽(tīng)感覺(jué),進(jìn)而幫助幼兒理解作品的教課方式。如:大圖書(shū)閱讀活動(dòng)"蘿卜船",在共同閱讀了故事第一部分后,教師運(yùn)用音響設(shè)施播放了電閃雷鳴聲,使幼兒激烈的感覺(jué)到故事環(huán)境發(fā)生了突變,對(duì)情節(jié)轉(zhuǎn)折有了先前先兆,進(jìn)而激發(fā)了幼兒持續(xù)閱讀的興趣,自但是然的進(jìn)入下一階段的閱讀活動(dòng)中。2、動(dòng)向視頻教課:動(dòng)向視頻教課即以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主要教課媒體進(jìn)行協(xié)助教課活動(dòng)的方式。這一手段特別適合運(yùn)用于中班閱讀活動(dòng)中,因?yàn)橹邪嘤變合矏?ài)活動(dòng)的物體,這樣就能很好地吸引幼兒的想法。如:在組織幼兒閱讀故事《假如你給老鼠吃餅干》前,運(yùn)用計(jì)算體制作整個(gè)故事的動(dòng)畫(huà)片,當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到后半部分時(shí),我們能夠翻開(kāi)寬銀屏,播放動(dòng)畫(huà)片,使孩子連續(xù)的閱讀的幾個(gè)故事畫(huà)面情節(jié),幼兒的注意力立時(shí)集中在察看故事畫(huà)面上。這樣既實(shí)時(shí)的保持了孩子的閱讀興趣,又能幫助孩子有效地聯(lián)系起來(lái)閱讀一組情節(jié),進(jìn)一步體驗(yàn)這個(gè)故事的特別之處。較之慣例的教師敘述而言動(dòng)向視頻教課成效更能幫助幼兒察看人物角色的動(dòng)作變化、神情變化及故事畫(huà)面背景的變化等。別的,視頻教課還可拓展教課領(lǐng)域,使教課從基本靜態(tài)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)轱L(fēng)趣的動(dòng)向活動(dòng)。如:閱讀故事《小松鼠吹泡泡糖》,當(dāng)幼兒想出各樣救小動(dòng)物的方法時(shí),教師則運(yùn)用計(jì)算機(jī)協(xié)助手段來(lái)幫助幼兒考證他們想象的合理性,這樣就知足了幼兒心理的需求,讓孩子們看到了小松鼠也用了他們想得好點(diǎn)子,并為此而感覺(jué)快樂(lè)。同時(shí)又幫助中班幼兒認(rèn)識(shí)了各樣方法的可行性,懂得出想法想方法時(shí)也應(yīng)試慮其合理性和可行性。3、靜態(tài)視頻教課:靜態(tài)視頻教課是將投影儀這一技術(shù)運(yùn)用在閱讀活動(dòng)中,特別是在重點(diǎn)剖析某一幅圖片,或是比較兩幅或三幅圖片刻,其幫助閱讀教課的功能更是不言而喻。中班年紀(jì)階段的孩子,察看能力還需要進(jìn)一步培育。特別是對(duì)細(xì)節(jié)變化的關(guān)注。所以,運(yùn)用投影協(xié)助教課既方便又有效。如:閱讀故事《大鱷魚(yú)》時(shí),為了幫助幼兒察看畫(huà)面中大鱷魚(yú)三次假裝騙孩子時(shí)的表情、動(dòng)作,能夠經(jīng)過(guò)投影將這頁(yè)圖片放大,并展此刻孩子們的眼前,進(jìn)而幫助幼兒共同認(rèn)真的觀察畫(huà)面,也便于指引中班孩子掌握察看和閱讀圖書(shū)的方法。(四)拓寬渠道閱讀活動(dòng)絕不不過(guò)單指圖畫(huà)書(shū)的閱讀

,其實(shí)在平時(shí)活動(dòng)中

,到處可見(jiàn)值得供應(yīng)給幼兒閱讀的材料。1、生活中閱讀假如說(shuō)小班階段,我們?yōu)榱烁玫膸椭⒆映闪㈤喿x的習(xí)慣和興趣,會(huì)更多的采納圖畫(huà)書(shū)作為閱讀的資料,那么到了中班時(shí)期,我們能夠適合增添一些閱讀的不一樣資料,以進(jìn)一步豐富孩子的閱讀感覺(jué),進(jìn)而幫助孩子累積更多更有效的閱讀方法。如:我們?yōu)閹椭邪嗪⒆永鄯e符號(hào)轉(zhuǎn)譯的經(jīng)驗(yàn),不如鼓舞孩子采集生活中常有的各種符號(hào),制作成圖書(shū),供應(yīng)孩子閱讀并共同破譯符號(hào)意義;再如,我們?yōu)榱藥椭⒆訉W(xué)會(huì)有序閱讀,并將書(shū)面知識(shí)變換為實(shí)踐方法,不如供應(yīng)孩子一些簡(jiǎn)單的折紙圖書(shū)閱讀,或是自制一些更適合孩子閱讀的小制作步驟圖,使孩子能在這樣的閱讀活動(dòng)中累積圖畫(huà)書(shū)中所沒(méi)有的有效經(jīng)驗(yàn);此外,一些熟習(xí)的廣告畫(huà)、公益宣傳畫(huà)和路牌等都能夠依據(jù)需要進(jìn)行編制,供應(yīng)給中班孩子進(jìn)行閱讀,這樣做,能夠很大程度上提升孩子的閱讀能力,拓展幼兒閱讀的渠道。自然,教師應(yīng)當(dāng)注意的是:在展開(kāi)這種閱讀活動(dòng)時(shí),必定要掌握好難易程度,以幼兒的目前需要為條件,以幼兒的現(xiàn)有認(rèn)知水平易閱讀能力為基礎(chǔ),進(jìn)行有的放矢的采納。這樣才能收到好的閱讀成效。2、家園合作閱讀家園合作拓寬渠道閱讀即組織家長(zhǎng)參加幼兒園的閱讀教育活動(dòng),指導(dǎo)家進(jìn)步專家庭親子閱讀教育,進(jìn)而使家園閱讀教育有機(jī)聯(lián)合促使幼兒閱讀興趣的萌生、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)幼兒而言,家長(zhǎng)參加閱讀活動(dòng)能激發(fā)幼兒的感情和閱讀的興趣,提升幼兒的主動(dòng)性和踴躍性

,有益于幼兒的發(fā)展;對(duì)家長(zhǎng)而言,經(jīng)過(guò)親自體驗(yàn)和參加,能認(rèn)識(shí)自己孩子閱讀興趣、方式和特色等,還能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幼兒園的閱讀教育狀況,并在教師指導(dǎo)下獲取如何察看與指導(dǎo)孩子閱讀的方法。,,

,感覺(jué)與孩子一同閱讀的樂(lè)趣,幫助家長(zhǎng)掌握閱讀指導(dǎo)的方法,累積親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)。每當(dāng)閱讀活動(dòng)結(jié)束以后,教師發(fā)給家長(zhǎng)人手一份閱讀簡(jiǎn)報(bào),簡(jiǎn)報(bào)為家長(zhǎng)供應(yīng)了閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容和方法。如圖畫(huà)故事書(shū)《巨人的花園》的簡(jiǎn)報(bào)中有四個(gè)項(xiàng)目。在《聽(tīng)我講講》頂用精練的語(yǔ)言歸納了故事的中心,并將一些優(yōu)美的詞語(yǔ)打上了底紋予以醒目提示。第二項(xiàng)《請(qǐng)你談?wù)劇分性O(shè)計(jì)了與故事情節(jié)親密有關(guān)的問(wèn)題,家長(zhǎng)發(fā)問(wèn),孩子回答。第三項(xiàng)《請(qǐng)你判斷》是認(rèn)識(shí)孩子對(duì)故事內(nèi)容的理解情況,家長(zhǎng)依據(jù)題目發(fā)問(wèn),孩子口頭判斷"正確"或"錯(cuò)誤",也可判斷后在書(shū)面上打∨或打×。最后一項(xiàng)為哪一項(xiàng)《給家長(zhǎng)提示》,家長(zhǎng)從中可認(rèn)識(shí)到如何指引幼兒察看?察看什么?還能夠認(rèn)識(shí)到幼兒在其余閱讀能力方面所要掌握的重點(diǎn)。教師精心制作的"閱讀簡(jiǎn)報(bào)"成了家園之間的橋梁和紐帶,傳達(dá)了閱讀信息,同時(shí)增進(jìn)了家園合作的感情。親子閱讀指導(dǎo),讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了真實(shí)關(guān)注幼兒的閱讀興趣,尊敬幼兒的閱讀能力,聆聽(tīng)幼兒的閱讀心聲,賞識(shí)幼兒的閱讀表現(xiàn),成為了孩子貼心的閱讀伙伴,家園合作促使孩子在閱讀活動(dòng)中生動(dòng)開(kāi)朗的發(fā)展。連續(xù)好多天都是天亮以后才睡覺(jué)。他人問(wèn)我，你夜晚不睡覺(jué)都在干嘛。我立刻回答，寫(xiě)稿啊，書(shū)稿還沒(méi)交呢。但其實(shí)，我一個(gè)字也沒(méi)寫(xiě)。而之所以熬夜，也可是是因?yàn)閮?nèi)心有惦念的人和未達(dá)成的事吧。他人問(wèn)你怎么還不睡，你說(shuō)不困。其實(shí)熬夜很困，打個(gè)哈欠都會(huì)有眼淚流出來(lái)，不過(guò)心中向來(lái)有所期望，有所惦念。就仿佛下一秒就會(huì)收到喜愛(ài)的人的信息，下一秒就能遇到一個(gè)欣喜。又或許，熬了太久卻遲遲得不到自己想要的結(jié)果，逐漸的習(xí)慣了孤單。為何會(huì)熬夜呢，大體是因?yàn)榘兹盏淖约禾碇牵涞?，仿佛什么都不在乎。所以有些情緒和想念，心酸和不舍，是要留到深夜單獨(dú)慢慢消化的。白日的自己和夜晚的自己完整不是同一個(gè)人啊，白日口口聲聲說(shuō)必定早睡，夜晚卻素來(lái)做不到。像失憶同樣拿命熬夜，白日高高興興無(wú)牽無(wú)掛，夜晚卻郁悶的不可以。白日感覺(jué)我最牛逼，夜晚卻變?yōu)槭澜绲谝淮笊当?。總感覺(jué)幸福的人是不用熬夜的，每日都有規(guī)律的生活，愛(ài)的人就躺在身旁，此刻過(guò)的是想要的生活，手里牽的是喜愛(ài)的人。昨天有人問(wèn)我，為何你夜晚不睡覺(jué)。我想了好久，已經(jīng)兩三年沒(méi)有在兩點(diǎn)以前入眠過(guò)了。但我也說(shuō)不清為何，那個(gè)人忽然給我發(fā)了一段話，我忽然感覺(jué)，這是我熬夜的原由，也是好多人熬夜的原由。你老是習(xí)慣熬夜，而后我也成心很晚都不睡。裝作是和你同樣睡不著，這樣就能夠和你聊好久，但是你都不知道其實(shí)我要困死了。以后你走了，熬夜的習(xí)慣卻怎么都改不掉。說(shuō)片面點(diǎn)是熬夜，說(shuō)實(shí)在點(diǎn)是失眠，說(shuō)真話是想你。你有沒(méi)有過(guò)，為了陪一個(gè)人聊天，其實(shí)下一秒已經(jīng)要睡著，但仍是死抓著手機(jī)不愿睡。你有沒(méi)有過(guò)，因?yàn)橐粋€(gè)人的一句話，明顯很困卻忽然變得很清醒，高興和愉悅趕走了全部困意。你有沒(méi)有過(guò)，為了等一個(gè)人的晚安，不斷的刷著朋友圈發(fā)著動(dòng)向，其實(shí)只想讓他看到你還沒(méi)睡。你有沒(méi)有過(guò)，因?yàn)樘肽钜粋€(gè)人，每日都懼怕深夜到臨，懼怕孤單，懼怕孤獨(dú)，懼怕惦念的感覺(jué)。我知道，你都有過(guò)。但是，你每日這樣熬夜，有人疼愛(ài)你嗎？前天夜晚一個(gè)作家姐姐忽然發(fā)信息說(shuō)，妹妹，錢(qián)是掙不完的，別累著自己，身體最重要。昨晚她發(fā)現(xiàn)我又在熬夜，給我發(fā)信息說(shuō)，必定照料好自己，莫名疼愛(ài)你。我很感人，又感覺(jué)很可笑