音樂欣賞《好聽的黃梅戲》活動反思

音樂欣賞《好聽的黃梅戲》活動反思音樂觀賞《好聽的黃梅戲》活動反思前不久，**區(qū)教體局開展了**區(qū)幼兒園“聚焦核心素養(yǎng)，打造品質課堂”課堂教學評比活動，這次評比活動我上的是音樂觀賞《好聽的黃梅戲》。由于這學期我園開展的課題正是黃梅戲，從孩子的愛好動身,我選擇了黃梅戲打豬草片段《對花》。由于黃梅戲的唱詞幼兒很難理解，他們不能像成人那樣抽象地理解音樂作品，因此在音樂觀賞活動中，他們需要依靠肯定的音樂操作活動、嬉戲活動來感知和觀賞音樂。新《綱要》中指出：“鼓舞幼兒用自己喜愛的方式表達自己對藝術作品的理解”,“重視幼兒的體驗和情感的表達,敬重幼兒的需要和感受?！蔽矣X得在此次活動中自己對綱要和指南的理解還不夠深化、徹底，活動設計和組織還存在許多問題。一、設計不太合理，老師對于學科特點的把握和理解還不夠。什么是音樂觀賞？它是一種審美的藝術活動。作為一首樂曲,它首先是一種聽覺藝術，對樂曲的觀賞，應當先從充分的、優(yōu)質的“聽”開頭。那么是不是不行以用動作來表現對音樂的理解呢？當然不是，要給孩子充分的時間去聽、去想，然后再表達。在幼兒多次觀賞音樂后，鼓舞孩子把對作品的理解自由發(fā)揮出來，這時孩子的動作表現才是具有實在意義的，是對樂感比較正確的理解和表達。二、組織活動不夠流暢，對觀賞主體的反思一一切勿角色顛倒在音樂觀賞活動中，幼兒是觀賞活動的主角，老師更多的是引導者和支持者的角色。但有時，老師在幼兒面前往往不自覺地充當著全知全能的角色，主要表現為指導語過多、線索過多、發(fā)問過多、掌握過多。事實上，成人與兒童的體驗有時會有很大的差別，成人不要把孩子們天真大膽的想像引導到千人一面上來。同時，幼兒之間也存在著個體差異，在觀賞、理解音樂方面有著不同的看法和感受，老師要擅長傾聽，要通過多種方法激發(fā)、引導幼兒將自己的感受和想法說出來，以求師幼互動，產生共鳴。對于沒有進入觀賞狀態(tài)的幼兒也要多引導、提問，激發(fā)他們的觀賞愛好，并準時地對其進步表示確定和鼓舞。對于表達不夠精確、對樂曲感受在理論上存有偏差的幼兒也要準時地賜予指正和引導，使他們的觀賞力量得到提升。給孩子更多的寬松時間，把時間交給孩子。不必擔憂孩子聽不出樂段，辨別不出音樂旋律、結構，孩子本身就是有個體差異的，聽不出正代表他們對樂曲的理解還不夠，觀賞的目的還沒有達到。這也是多給老師很多反思的機會，為什么會聽不出？是聽的不夠還是不感愛好?有沒有更相宜的教學方法？三、對幼兒表現方式的反思——切勿喧賓奪主音樂觀賞是聽覺的藝術，但是單一的傾聽會讓幼兒感到枯燥、乏味，留意力不易集中。特殊是黃梅戲，孩子很難聽懂唱的什么內容。所以我們讓幼兒不僅用哼唱或用耳聽，而且實行了綜合動作、舞蹈、語言、嬉戲、表演等豐富的表現形式。但許多活動設計過于“豐富”，以至在一個音樂觀賞活動中，孩子們一會兒在聽故事，一會兒在角色表演，一會兒又跟著圖譜打節(jié)奏，甚至又去用筆作畫等。殊不知，用動作、舞蹈或語言來表達，是孩子們在觀賞音樂作品時最自然的情感流露方式，而不是老師刻意設計的幾個環(huán)節(jié)，而且音樂觀賞重在對音樂作品仔細地感受、觀賞，并不肯定要完整地學習、唱歌、記憶和表演，所以我們在音樂觀賞活動的設計中切忌堆砌不同的表現手段，喧賓奪主。這節(jié)音樂觀賞活動環(huán)節(jié)過多，一味的追求活動內容、形式的豐富，這也正是許多老師設計活動時普遍存在的問題，歸根結底還是我們對《指南》和新《綱要》精神領悟的還不夠，理解片面。如何選擇最相宜的教學方法來組織