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文檔簡介
幽默讓語文課堂更精彩優(yōu)秀獲獎科研論文著名教育家維提斯洛夫曾說過,教育家最主要的也是第一位的助手,就是幽默。正是憑借幽默風趣的個人講授風格,劉心武侃“紅樓”,易中天品“三國”,于丹解《論語》,才為眾多觀眾所喜愛。其實,在課堂教學中若巧妙地運用幽默藝術,也能激活課堂,營造一個寬松、愉悅的氛圍,從而收到意想不到的教學效果。
一、巧用幽默,融洽關系
德國著名學者海因·雪曼麥曾說:“用幽默的方式說出嚴肅的真理,比直截了當?shù)靥岢龈茏屓私邮?。”我們面臨的是成長中的孩子,課堂教學中難免會出現(xiàn)不和諧的插曲,有時這種現(xiàn)象還頗為嚴重。針對這種情況,教師若一味地用暴風驟雨聲色俱厲式的批評教育,則有可能激化矛盾,導致師生關系緊張;若改變策略,巧用和風細雨幽默式的溫和教育,則教育效果會更好,而師生關系也會更和諧。
有一次,前蘇聯(lián)生物學家格列瓦夫正饒有興趣地講課時,不料一個調皮的男生學起了雞叫。結果學生們一陣哄笑,并把目光齊刷刷地投向了格列瓦夫。令人意外的是,格列瓦夫并沒有發(fā)怒,而是鎮(zhèn)定自若地看了看自己的掛表,很溫和地說:“這只表誤事了,真沒想到現(xiàn)在已是凌晨,不過還請同學們相信,公雞報曉那是低等動物的本能?!边@種張冠李戴式的幽默批評,保護了學生的自尊心,也就更易于被學生所接受。這樣教育目的達到了,課堂教學秩序也得到了保障,真可謂一舉兩得。
二、借用幽默,激發(fā)興趣
學校使用的教材里面有許多文質優(yōu)美的文學作品,大都蘊含著豐富的情感因素,是教學幽默的“富礦”所在。這些教材中有辛酸麻辣的吳敬梓式幽默,也有鋒芒畢露的魯迅式幽默;有契訶夫、歐·亨利的西式幽默,也有“蒲柳人家”的中式幽默。教學中倘若深挖教材中這些幽默因素,必能激發(fā)學生的興趣,進而使其在笑聲中感受品味人物形象,深入理解文章內容。
如契訶夫小說《變色龍》中有多處對軍大衣的細節(jié)描寫,開頭便用軍大衣交代了主人公奧楚蔑洛夫的特定身份,圍繞著“狗的主人是誰”這個問題展開故事情節(jié)。在這短暫的時間內,主人公把軍大衣脫了又穿,感覺忽熱忽冷。此時,筆者裝作嚴肅地對學生們說:“大家發(fā)現(xiàn)了沒有,我感覺奧楚蔑洛夫感冒了?!睂W生們情不自禁地哈哈大笑,但早已心領神會。于是,紛紛舉手發(fā)言,指出主人公這里的“一熱一冷,一脫一穿”的丑惡嘴臉,把他那種溜須拍馬、欺弱畏強、狐假虎威、反復無常的本質揭露無遺。就這么一句幽默的笑話,卻讓學生學習興趣大增,在愉快的氣氛中,對小說的人物形象把握得更透徹,也更為深刻地理解了小說的主題內容。
三、妙用幽默,化難為易
山東省臨沂市臨沭縣玉山鎮(zhèn)中心中學的學生全來自周圍偏僻的村莊,他們的學習基礎參差不齊,習慣養(yǎng)成也不好,學習中常會出錯,特別是錯字連篇。幫其改正時,常會聽到“寫習慣了,改不了”之類的搪塞話。對此,教師若動輒發(fā)怒或選擇視而不見,勢必會影響學生的學業(yè)進步及身心健康發(fā)展。相反,教師若帶著平和的心態(tài),采用幽默的方式幫助其改正錯誤,往往能化難為易,而學生也更愿意“笑納”。
初接一屆新生,筆者發(fā)現(xiàn)不少學生的作文一個標點也沒有,不免驚訝。即使給這些學生多次講解,仍收效甚微。對此,在作文講評課上,筆者選出了很有代表性的一本,一口氣讀下去,把自己弄得聲音嘶啞、臉紅脖子粗。隨即又很滑稽地彎下腰,上氣不接下氣。學生們看得目瞪口呆,疑惑不解。許多女生此時異口同聲地說道:“老師,您歇一會兒再念吧!”于是,筆者緩緩地直起腰,面帶笑容地對大家說:“可是,文中竟一個標點也沒有呀!”作文不加標點的學生臉上不免略帶羞澀,也和其他學生一起發(fā)出了笑聲,并很快明白了筆者的用心良苦。這種幽默方式,使學生深刻地認識到了自己的錯誤,也樂于接受并改正,收到了教學的實效。
四、善用幽默,調節(jié)氣氛
課堂教學中,學生受自制力影響,對學習不可能始終保持亢奮的精神狀態(tài),致使課堂出現(xiàn)沉悶、壓抑的氣氛。此時,教師應及時抓住時機,用幽默的方式感染學生,讓課堂爆發(fā)出笑聲,以激活課堂氣氛,使每一位學生都積極參與到教學創(chuàng)造的活動中來。這樣就會使課堂教學有聲有色,既輕松又有效。
某教師執(zhí)教《故鄉(xiāng)》時,學生出現(xiàn)了短暫的倦怠狀態(tài)。面臨這種情況,教師面露笑容地說:“為了下一步的繼續(xù)學習,我先檢查一下大家對文章中的有些問題是不是理解了,同學們在回答時,盡量不要看課本。如果實在想不起,怎么辦呢?”有個學生小聲說:“偷偷看一下?!苯處熣f:“偷看一下,說得好?。⊥悼匆彩且环N能力呀!快速地在書上一眼掃過,就馬上找到自己所要找的那個詞、那個句子,不也是一種能力培養(yǎng)嗎?”停頓了一下,教師話鋒一轉:“不過,請注意,考試的時候,可不要培養(yǎng)這種能力啊!”話音一落,學生們哈哈大笑,倦怠一掃而光。在輕松活躍的氣氛中,師生完成了教與學。
五、活用幽默,啟迪心智
教師用幽默的口頭語言和肢體語言可以把復雜的教學內容具體化、形象化、簡單化,使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣,引導學生思考和想象,啟迪學生的心智,拓寬學生的思路,促進學生對知識的感悟,從而水道渠成地加深學生對教材內容的理解。
文言文教學有時不免顯得枯燥無味,學生也不“感冒”。單調地讓學生識記基本詞義、把握思想內容、體會作者情感及寫作方法,就會使課堂失去生機,效率低下。鑒于此,教學文言文時,筆者采取了大家喜聞樂見的形式教學,激發(fā)學生的興趣,使學生加深了對所學知識的鞏固。如執(zhí)教《五柳先生傳》時,筆者和學生一起穿越歷史時空:筆者扮演當代的記者,一位學生扮演五柳先生,進行面對面現(xiàn)場采訪。幽默的語言使教室里笑聲連連,在笑聲中學生對陶淵明的生平、愛好、性格和情操了如指掌,對文本的主旨內容也很快理解了,并深深地體會到了應該怎樣為人處世。這種新穎的教學形式,詼諧幽默的語言,使學生興趣倍增,受到深刻的啟迪,對文本的知識掌握較快,效果顯著。
幽默“成在舌耕,功在思考”,課堂教學幽默是教師整體素養(yǎng)的體現(xiàn),是教師才學的外現(xiàn)和靈感的結晶。語
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