為中華之崛起而讀書說課稿

?為中華之崛起而讀書?說課稿

我說課的題目是?為中華之崛起而讀書?，我要說的是第一課時(shí)，共五局部。一、說教材?為中華之崛起而讀書?是人教版課標(biāo)教材第七冊(cè)第七組第1篇課文。這篇課文主要寫的是少年周恩來耳聞目睹中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，深刻體會(huì)到伯父說的“中華不振〞的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。教材編者的意圖是：1.讓學(xué)生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發(fā)學(xué)生思考自己讀書的目的，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)生活與國(guó)家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起；2．引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)在閱讀中體會(huì)人物的思想感情。二、說教學(xué)目標(biāo),重難點(diǎn)

根據(jù)以上所述的教材特點(diǎn)和編者意圖，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“帝國(guó)主義、伯父、模范、風(fēng)和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚(yáng)威、巡警、吵嚷、得意揚(yáng)揚(yáng)、懲辦、抱負(fù)、胸懷、喝彩、振興中華〞等詞語。2．有感情地朗讀課文，深入地體會(huì)文中人物的思想感情。3．感受少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。教學(xué)重點(diǎn):在閱讀中體會(huì)人物的思想感情是本課.教學(xué)難點(diǎn):了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，深入體會(huì)少年周恩來立志的原因，感受少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想是本課。三、說教法課程標(biāo)準(zhǔn)說：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。〞加上這篇課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰。先寫12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振〞，這使他疑惑不解；接著寫周恩來在租界里親眼看到一位中國(guó)婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國(guó)人都敢怒不敢言，這使他真正體會(huì)到伯父說的話的含義；然后寫在修身課上，周恩來在全班同學(xué)面前說明了自己的心跡：要“為中華之崛起而讀書〞；最后寫周恩來在少年時(shí)代就心系中華的振興，立下遠(yuǎn)大志向。對(duì)于已經(jīng)具備初步的獨(dú)立閱讀能力的四年級(jí)的孩子來說，內(nèi)容不算太難，又有課前孩子對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)狀況和周恩來的生平搜集相關(guān)資料，為深入理解課文做準(zhǔn)備。因此，我采用以讀代講的教學(xué)策略，讓學(xué)生在讀中自主理解課文，體會(huì)人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。四、說學(xué)法課標(biāo)說：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。〞因此，我引導(dǎo)學(xué)生采用感情朗讀、邊讀邊想象、寫一寫的學(xué)習(xí)方式，感受少年周恩來博大的胸懷和遠(yuǎn)大的志向。課文的第一局部，可以用指導(dǎo)有感情朗讀的方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。讀周恩來與伯父的對(duì)話時(shí)，要讀出疑惑不解的語氣，表達(dá)出周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。第二局部，周恩來親眼見到中國(guó)人在租界受到了不公正的待遇，這是他立下“為中華之崛起而讀書〞這個(gè)遠(yuǎn)大志向的直接導(dǎo)火索，這件事不但使他真正體會(huì)到了“中華不振〞的含義，而且引發(fā)了他更深入的思考，逐漸明晰了自己的人生目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象課文中的情景。第三局部，引導(dǎo)聯(lián)系全文體會(huì)周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們常常看到周恩來一個(gè)人在沉思〞一句，結(jié)合周恩來看到“中華不振〞的現(xiàn)實(shí)和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內(nèi)容，推想一下周恩來一個(gè)人在沉思什么，讓學(xué)生談一談或?qū)懸粚懽约焊惺艿降纳倌曛芏鱽淼膬?nèi)心世界。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在比照中理解，思考周恩來讀書的目的與其他同學(xué)讀書的目的有什么不同。五、說教學(xué)過程〔一〕導(dǎo)課。1.

以談?wù)撟约撼砷L(zhǎng)中的故事為題，引入少年周恩來的成長(zhǎng)故事，揭示課題，板書課題。2.

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課題中的“崛〞字。通過查字典理解“崛起〞及“崛〞的意思，指導(dǎo)書寫“崛〞字。〔二〕檢查預(yù)習(xí)。1.檢查生字詞。出示兩組詞語：帝國(guó)主義、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚(yáng)威、得意揚(yáng)揚(yáng)抱負(fù)、

胸懷、

喝彩、

振興中華讀后讓學(xué)生區(qū)分兩組詞語的不同。由“振興中華〞引入課題，思考：是什么原因讓少年周恩來“為中華之崛起而讀書〞？用自己的話說一說。〔三〕精讀課文，感受少年周恩來博大的胸懷和遠(yuǎn)大的志向。共四個(gè)局部來教學(xué)——1．課文的第一局部，用指導(dǎo)有感情朗讀的方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。如，在讀周恩來與伯父的對(duì)話時(shí)，“為什么？〞“那又是為什么呢？〞要讀出不解和追問的語氣，體會(huì)周恩來對(duì)這些事情的關(guān)注；“為什么中國(guó)人不能去那兒，而外國(guó)人卻可以住在那里？這不是中國(guó)的土地嗎……〞要讀出疑惑不解的語氣，表達(dá)出周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。2.第二局部，周恩來親眼見到中國(guó)人在租界受到了不公正的待遇，這是他立下“為中華之崛起而讀書〞這個(gè)遠(yuǎn)大志向的直接導(dǎo)火索，這件事不但使他真正體會(huì)到了“中華不振〞的含義，而且引發(fā)了他更深入的思考，逐漸明晰了自己的人生目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象課文中的情景。如，讓學(xué)生一邊讀一邊想象：當(dāng)時(shí)那位婦女是怎樣哭訴的，那個(gè)中國(guó)巡警又是怎樣訓(xùn)斥她的，站在一旁的洋人會(huì)說些什么？再讓學(xué)生談一談作為中國(guó)人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。還可以讓學(xué)生結(jié)合課前搜集的有關(guān)資料，體會(huì)當(dāng)時(shí)我國(guó)貧窮落后、遭受帝國(guó)主義列強(qiáng)侵略的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更加深刻地理解“中華不振〞的具體含義，體會(huì)周恩來當(dāng)時(shí)的心理感受。3.第三局部，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文體會(huì)周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。從“同學(xué)們常常看到周恩來一個(gè)人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么〞，“周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發(fā)言〞，到“周恩來站了起來，清晰而堅(jiān)決地答復(fù)道：‘為中華之崛起而讀書！’〞學(xué)生可以體會(huì)到周恩來絕不是出于一時(shí)沖動(dòng)，而是在此之前經(jīng)過了認(rèn)真充分的思考才立下了遠(yuǎn)大志向，他的志向異常堅(jiān)決，以后也不會(huì)有絲毫動(dòng)搖。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們常?？吹街芏鱽硪粋€(gè)人在沉思〞一句，結(jié)合周恩來看到“中華不振〞的現(xiàn)實(shí)和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內(nèi)容，推想一下周恩來一個(gè)人在沉思什么，讓學(xué)生談一談或?qū)懸粚懽约焊惺艿降纳倌曛芏鱽淼膬?nèi)心世界。4.引導(dǎo)學(xué)生在比照中理解，思考周恩來讀書的目的與其他同學(xué)讀書的目的有什么不同，使學(xué)生體會(huì)到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，那么是把個(gè)人的學(xué)習(xí)與民族的振興聯(lián)系起來。在這樣的比照中，使學(xué)生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)?！菜摹惩卣寡由?，升華情感。讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文哪些局部給自己留下了深刻的印象，并暢談自己讀文后的感受；可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想想自己讀書是為了什么，在相互交流中提高認(rèn)識(shí)，升華情感；還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀“閱讀鏈接〞中的文字，如果學(xué)生不理解局部詩句的內(nèi)容，