電子書包環(huán)境下的課堂特征分析優(yōu)秀獲獎科研論文

電子書包環(huán)境下的課堂特征分析優(yōu)秀獲獎科研論文

[摘要]電子書包給現代課堂帶來了及時、民主、互動、高效、富資源和富媒體、個性、開放等技術特征，由此改變了傳統(tǒng)課堂，提高了教學效率，推動了教與學主體的轉變，促進了學習方式的變革。

[關鍵詞]電子書包；特征分析；智慧課堂

一、前言

信息技術和課堂的融合有三個層次，分別為替代、加強和再生，目前信息技術與課堂融合普遍在“加強”層次。隨著信息技術的發(fā)展，以電子書包為代表的數字化學習方式給課堂帶來了革命性的影響，人們逐漸認識到信息技術的使用至少要達到提高教學效率、彌補教師教學不足等效果。由此，技術數字化學習方式與傳統(tǒng)課堂相結合，融入了及時、民主、互動、高效、富資源和富媒體、個性、開放等特性，并賦予了課堂教學許多新的特征。

二、以電子書包為代表的教育信息技術特性

以電子書包為代表的教育信息技術具有及時、民主、互動、高效、富資源和富媒體、個性、開放等特性。

及時性。教育信息技術具有處理信息速度快，信息傳遞效率高的特點。因此，教師可以及時掌握學情，學生也可以利用人機對話及時獲取教學反饋與教學協(xié)助。

民主性。體現在兩個方面，一是教師教學的民主性，教師可以兼顧所有學生，關注到每一個人；二是學生學習活動參與的民主性，通過全新的信息技術手段能提高學生學習活動的參與率。

互動性。電子書包給課堂帶來豐富的互動方式。論壇、聊天室、投票、互動評價等方式極大地提高了課堂教學的互動程度。

高效性。由于信息傳遞及時，學情掌握全面，教師的教學效率與學生的學習效率都得到了提高。

富資源和富媒體。電子書包能夠提供豐富的資源，在電子書包課堂中，學生可以從互聯網上獲取海量資源。有了信息技術的支持，更豐富的媒體呈現方式也更便于教師進行教學情景創(chuàng)設，從而促進學生的體驗式學習。

個性化。在電子書包環(huán)境下，每一位學習者都可以制定個性化的學習路徑，為個性化學習創(chuàng)造了條件。

開放性。利用電子書包，不同領域的專家資源、互聯網中的各種開放性資源（如地圖、博物館等）都可以納入課堂教學，拓展了課堂的空間特性。

電子書包的各項功能提升了教師的教學效率，促進了學生學習能力與學習興趣的發(fā)展，轉變了傳統(tǒng)課堂形式，為課堂帶來了新的活力，也促進了課堂教學各要素的變革。

三、電子書包環(huán)境下的課堂特征

智慧課堂具有諸如自主性、思維性、探究性、多元性等[1]特征。唐燁偉等學者總結了智慧課堂的特征：個性協(xié)同化，智能跟蹤化，工具豐富化，活動智慧化[2]。電子書包環(huán)境下的課堂初步具備了智慧課堂的特征，主要體現在教學行為與活動、教學主體、教學內容、教學環(huán)節(jié)等方面。

1.教學行為與活動的轉變

穆肅和左萍萍在《信息化教學環(huán)境下課堂教學行為分析方法的研究》中將教學行為分為教師活動、學生活動和無教學意義活動（見表1）[3]，基于此，分析其特征變化如下。

在教師活動方面，課堂教師提問更具有針對性和啟發(fā)性；通過微視頻加前測和更加及時的課堂反饋，教師能夠及時、準確、全面地了解學生的學習狀況，從而準確地對學生的問題進行干預，促進學生深度學習。教師能夠使課堂教學更加具有針對性、普適性和直觀形象性。課堂指令更加精準有效，并可以實現及時的個性化任務推送。媒體演示更加直觀，可以模擬真實的場景。課堂管理控制更加智能，能夠提供基于過程紀錄的精準控制。同時，電子書包的應用對教師也提出了新的要求，例如要求教師能夠熟練地使用相關的工具和設備。

在學生活動方面，對于學生應答能夠進行過程性的紀錄，能夠為學習問題的診斷提供過程性資料，也為學生學習風格的測定提供數據。在同伴討論時，能夠提供過程性紀錄，有利于提高學生的主動參與度。練習更加個性化，能夠提供過程性紀錄，更加具有針對性，便于實施分層教學，使學生的學習更加個性化。在媒體演示和使用媒體方面，在現代技術的支持下，具有多媒體化、互動性、共享性等特性，使學生在觀看媒體演示時更能獲得沉浸式體驗。

2.教學主體的轉變

學習者和促進者為智慧課堂環(huán)境下的兩大主體[5]，在電子書包環(huán)境下，兩大主體發(fā)生了較大轉變。學習者的學習發(fā)生于信息技術創(chuàng)設的學習情境中，學習變得更加主動、積極、有效。教師的角色轉變?yōu)榻虒W促進者、教學活動的組織者，成為各行業(yè)專家和學生之間的中介，課堂變得更加民主、開放。

3.教學內容的轉變

在呈現方式方面，信息技術的應用使教學內容更加直觀、形象，提高了趣味性，增強了學生的沉浸式體驗。在組織形式上，學習內容超媒體化，信息表征多元化和非線性化，有助于知識的建構和知識結構的感知[4]。在內容類型方面，由原來偏重于事實性知識和程序性知識轉變?yōu)橐愿拍钚灾R和反省知識為主。教學內容更加具有時效性，教學內容的發(fā)行渠道更加多元、便捷。教學內容也變得更加個性化。

4.教學環(huán)節(jié)演進數據決策化

在電子書包環(huán)境下的課堂中，課堂教學五環(huán)節(jié)之間的演進更加合理有效，環(huán)節(jié)演進的時機更加科學，借助先進分析手段，可以及時地調整環(huán)節(jié)演進策略和時機。此外，在課堂教學中，教學活動之間演進的時機更加科學，教師可以根據學生的學情及時變更教學策略和教學方法，從而提高課堂教學的針對性和有效性。

四、案例分析

下面以高晟老師的電子書包區(qū)級公開課“Myfatherisfirefighter”[6]為例，詳細解析電子書包的課堂特征。

1.根據學情設計教學

在講授新課之前，教師在前一課時布置了作業(yè)，學生利用電子書包上傳作業(yè)，并對同伴的作業(yè)進行了點評，加強了彼此間的交流。教師通過電子書包及時掌握了學生的學習狀況，在此基礎上，設計了本堂課，教學設計針對性較強。

2.利用視頻創(chuàng)設情境endprint

創(chuàng)造了統(tǒng)一的學習體驗，直觀、便捷地傳遞了知識。首先是利用校園電視臺的采訪節(jié)目，了解學生父母的職業(yè)，對課文文本有了直觀的感知，對課文進行了多媒體化的再構，從而引入“Myfatherisfirefighter”的課堂教學。然后在采訪情境中，用視頻演示了消防員的裝備，給學生一個直接的印象，提高學生的學習效率。

3.實時測驗了解學情

在課堂環(huán)節(jié)過渡之前，通過測驗了解學生的學習情況，及時發(fā)現學生的錯誤，及時反饋，解決學習困難。在本課中，“COOL”“SUPER”“BRAVE”環(huán)節(jié)之間都插入了實時測驗，學生正確率達到100%，再過渡到下一個環(huán)節(jié)。通過及時反饋和跟進指導讓學生了解自己錯誤的原因，并及時更正錯誤。

4.創(chuàng)造性的多維互動

在本課中除了常規(guī)的面對面交流、提問、回答問題、測驗等互動方式外，還融入了基于視頻的情境互動。如消防員接到報警后的響應時間計時，全班學生在教師帶領下共同融入情境，提高了課堂的參與度，增加了教學的趣味性。

5.個性資源推送

利用電子書包截圖推送、測驗推送等功能，給所有學生推送了學習任務，全體學生執(zhí)行任務。還可以實時屏幕廣播所有學生的答題過程，及時發(fā)現問題學生和學生的問題，充分提高了學習參與度，也及時對學生的問題進行了反饋。

6.小組合作學習

在“BRAVE”環(huán)節(jié)，以小組為單位，學生借助教師推送的學習內容進行講解，小組成員之間互相監(jiān)督，促進了學生的有效學習。

7.評價多元化

充分利用同伴互評、教學活動后的測驗評價、作業(yè)及展示等方式，實現了評價的多元化。

8.充分利用多方資源

在本課中