數(shù)學分數(shù)除法的教學反思

數(shù)學分數(shù)除法的教學反思數(shù)學分數(shù)除法的教學反思

作為一位剛到崗的人民老師，我們需要很強的教學力量，對教學中的新發(fā)覺可以寫在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是我收集整理的數(shù)學分數(shù)除法的教學反思，歡迎閱讀與保藏。

數(shù)學分數(shù)除法的教學反思1

為了更好到激發(fā)同學主動樂觀地參加分數(shù)除法應(yīng)用題學習的全過程，引導(dǎo)同學正確理解分數(shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。因而在設(shè)計時，我從同學已有學問動身，抓住學問間的內(nèi)在聯(lián)系，通過對分數(shù)乘法應(yīng)用題的轉(zhuǎn)化，使同學了解分數(shù)除法應(yīng)用題的特征，并借助線段圖，分析題目中的數(shù)量關(guān)系，通過遷移、類推、分析、比較，找出分數(shù)乘除法應(yīng)用題的區(qū)分和聯(lián)系及解題規(guī)律。

一、關(guān)注過程，讓同學獲得親身體驗。

教學中，為讓同學熟悉解答分數(shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，我有意不作任何說明，讓同學發(fā)覺問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓同學在學習過程中發(fā)覺規(guī)律。從而讓同學真實地體會并歸納出：解答分數(shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。

在教學中體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學方式。以往分數(shù)除法應(yīng)用題教學效率并不高，是由于大多數(shù)時間我在課堂教學中為了自己省心、同學省力，往往避重就輕，草草帶過，舍不得把時間用在過程中，總是急不行待，直奔學問的技能目標，究其根由，在于老師的課堂行為，我缺乏必要的急躁?；蛘甙淹瑢W原來已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把同學當作學者，對原來不行理解的，仍做深化的、細碎的剖析，這樣就鋪張了珍貴的課堂時間。

因此在今年整體的教學中已經(jīng)轉(zhuǎn)變了自己的教學方法，尤其在本節(jié)課上我把分數(shù)除法應(yīng)用題與引入的分數(shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學，讓同學通過爭論溝通對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)分，從而增加同學分析問題、解決問題的力量，省去了很多煩瑣的分析和講解。老師在教學中精確?????把握自己的地位。老師真正把自己當成了同學學習的關(guān)心者、激勵者和課堂生活的導(dǎo)演，凸顯了同學的主體地位，體現(xiàn)了生本主義教育思想。也只有這樣才能真正落實《數(shù)學課程標準》中，“在數(shù)學學習活動中獲得勝利的體驗，熬煉克服困難的意志，建立自信念”的目標，讓同學的思維真正得到進展。

二、多角度分析問題，提高力量。

在解答應(yīng)用題的時候，我通過鼓舞同學盡量找出其它方法，讓同學從多角度去考慮，這樣做拓展了同學思維，引導(dǎo)了同學學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培育同學的探究力量和創(chuàng)新精神。充分讓同學親身實踐體驗，讓同學在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高力量，為同學進入更深層次的學習做好充分的預(yù)備。

三、在充分的感知、體驗的基礎(chǔ)上比較分析，水到渠成的完成求“1”的量用方程做或算術(shù)法做，溝通了新舊學問的聯(lián)系，又揭示新學問的本質(zhì)屬性。

四、不僅鞏固學問，給不同層次的同學起到不同的教學作用，又能為歸納求“1”的量的應(yīng)用題的方法奠定基礎(chǔ)。

數(shù)學分數(shù)除法的教學反思2

《分數(shù)除法（三）》是北師大版學校數(shù)學五班級下冊第三單元的內(nèi)容。分數(shù)應(yīng)用題的教學是學校數(shù)學教學中的一個重點，也是一個難點。教學中，首先給同學供應(yīng)探究的平臺，讓同學獨立思索，探究解題方法，在獨立探究的基礎(chǔ)上，再讓同學小組合作爭論，探究不同的解題方法。使同學經(jīng)受獨立探究、小組探究的過程，使同學對“分數(shù)除法問題”的算法有初步的感悟，對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法有清楚的理解，為進入更深層次的學習做好充分的預(yù)備。

1、從已有學問入手，激發(fā)同學求知欲。在這節(jié)課的教學組織中，老師從同學已有的基礎(chǔ)學問入手，很自然的將復(fù)習鋪墊中的乘法應(yīng)用題過渡到分數(shù)除法應(yīng)用題。將同學的整個學習活動圍繞“操場上的活動”這一活動情境步步綻開。這樣既有肯定的挑戰(zhàn)性，又能激起同學學習的愛好，增加同學的求知欲。

2、充分發(fā)揮了老師主導(dǎo)作用和同學的主體作用。本節(jié)課從新知的引入，到問題的提出、數(shù)量關(guān)系的分析、問題的解決，在整個學習活動中同學的學習空間是寬敞的。在教學中，老師通過同學同伴間相互說說或在組內(nèi)爭論，然后集體溝通，有效地引導(dǎo)同學，起到了組織者、指導(dǎo)者的作用。在給同學思索的空間、學習的時間和溝通機會的同時，同學主體作用得到了發(fā)揮，極大地鼓舞了同學，使同學個人的勝利感獲得了極大的滿意，有力的促進了同學的數(shù)學思維及力量進展，也更激發(fā)他們?nèi)ブ鲃訉W數(shù)學。

3、練習設(shè)計具有層次性。鞏固練習是關(guān)心同學進一步把握所學新知的過程。教學中，老師同樣應(yīng)留意鞏固練習設(shè)計的層次性，使不同的同學進行不同的練習，這樣，即滿意了吃不飽同學的需求，同時又能使中下同學獲得勝利感。

4、同學習慣養(yǎng)成較好，學習力量較強。在每一項活動中，同學都能樂觀的投入到學習中，且同學傾聽、溝通等習慣養(yǎng)成較好；此外小組合作組織有序、實效性強，同學語言表達完整、精煉，歸納、總結(jié)力量較強。

數(shù)學分數(shù)除法的教學反思3

本課的教學重點和難點是讓同學理解“為什么除以一個分數(shù)，等于乘它的倒數(shù)”，否則，會使同學陷入只背結(jié)論，不明道理的誤區(qū)，這樣的結(jié)果或造成同學出錯率高，為了很好的突出重點、突破難點，我制造性地使用了教材，做了如下的設(shè)計：

一、動手操作，增加直觀性。

1、拿出自己預(yù)備好的圓形的紙，把它平均分成兩份，每份是這張紙的幾分之幾？怎樣計算？結(jié)果是多少？同學們通過自己的操作，很快說出了，“1除以2等于二分之一”的正確答案；

2、問：這半張紙，也就是整張紙的二分之一，那么這張紙里有幾個這樣的二分之一呢？怎樣計算？結(jié)果是多少？同學們通過觀看和思索，得出了“1除以1/2等于2”的結(jié)論。我對同學的做法進行了確定和鼓舞。

3、再問：假如把整張紙每1/3一份，又可以分成多少份呢？每四分之一、每五分之一呢？

同學通過親自動手操作，很快得出了“1除以1/3等于3，1除以1/4等于4的正確結(jié)論”，到了1除以1/5時，根本不用動手折就得出了正確的結(jié)論。而且大部分同學都總結(jié)了“1除以幾分之一，就等于幾”規(guī)律?？粗瑢W們興奮的表情，我提出了以下的問題：觀看以上的算式河的書，你發(fā)覺了什么？

二、觀看爭論，形成規(guī)律

同學們通過觀看，爭論最終發(fā)覺了“除以一個分數(shù)，等于乘它的倒數(shù)”，我又追問：為什么要這樣做？大家通過回憶分數(shù)的意義，也弄明白了其中的道理。

這節(jié)課的學習，同學們大部分把握了計算方法，但有個別同學在計算時有除號不變的現(xiàn)象。所以，今后應(yīng)加強這方面的訓(xùn)練，使同學全部把握計算方法。在解答方程時也不會出錯，提高計算力量和解題力量。

數(shù)學分數(shù)除法的教學反思4

本單元是對分數(shù)除法這一單元所學學問，進行系統(tǒng)整理和復(fù)習。通過整理和復(fù)習，把前面分散學習的學問加以梳理，整出頭緒,加以歸納，提出要點。

勝利之處：

1.在復(fù)習概念方面，主要復(fù)習了分數(shù)除法的意義和比的意義。通過式子b×3/4=a，明確b的3/4等于a，由b×3/4=a得出a÷3/4=b；a÷b=3/4，a與b的比是3:4，使同學更清楚地感悟乘法與除法，分數(shù)與比之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.在復(fù)習計算方面，先讓同學說一說分數(shù)除法的計算方法，使同學明確整數(shù)可以看成分母是1的分數(shù)，所以不管被除數(shù)、除數(shù)是整數(shù)（0除外）還是分數(shù)，都可以把除轉(zhuǎn)化為乘，即除以一個數(shù)（0除外），等于乘這個數(shù)的倒數(shù)。

3.在復(fù)習比的化簡方面，通過讓同學說出比和除法、分數(shù)的關(guān)系，化簡比的依據(jù)，然后完成第3題，結(jié)合題目對常用化簡方法加以概括總結(jié)。

前后項同乘分母的最小公倍數(shù)

分數(shù)比前后項同時除以它們的最大公約數(shù)

整數(shù)比最簡潔整數(shù)比

小數(shù)比前后項的小數(shù)點右移動相同位數(shù)

重點強調(diào)了化簡比和比值的區(qū)分：化簡比是以比的形式消失，而比值是一個數(shù)。

4.在復(fù)習比的應(yīng)用方面，通過分析數(shù)量關(guān)系，變換條件讓同學感受到分數(shù)乘除法形變神不變的內(nèi)涵。

六班級有男生60人，（），女生有多少人？

（1）女生人數(shù)是男生的2/3

（2）男生人數(shù)是女生的2/3

（3）男生人數(shù)比女生多2/3

（4）男生人數(shù)比女生少2/3

（5）女生人數(shù)比男生多2/3

（6）女生人數(shù)比男生少2/3

通過不同形式的變式練習，使同學體會到只要把握住數(shù)量關(guān)系，就能解決問題。

不足之處：

1.復(fù)習中只注意了基本的練習，但是題型千變?nèi)f化，同學敏捷解題力量欠缺。

2.對于實際數(shù)量和分率的區(qū)分，同學簡單消失混淆。

再教設(shè)計：

在分數(shù)乘除法應(yīng)用題中夯實數(shù)量關(guān)系的分析，用“單位1”已知和未知來進行乘除法的檢驗和驗證。

數(shù)學分數(shù)除法的教學反思5

“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的應(yīng)用題。是由分數(shù)乘法意義擴展到除法意義而產(chǎn)生的應(yīng)用題。這類應(yīng)用題歷來是教學中的難點。由于這類應(yīng)用題是求“一個數(shù)的幾分之幾是多少”應(yīng)用題的逆解題。因此，為了使同學更好地理解題目的數(shù)量關(guān)系，我在引導(dǎo)同學分析數(shù)量關(guān)系時，仍舊根據(jù)解答分數(shù)乘法應(yīng)用題的思路去分析，從而發(fā)覺作單位“1”的量是未知的，可以依據(jù)求“一個數(shù)的幾分之幾是多少”的關(guān)系，列方程解。同時留意引導(dǎo)同學思索如何用算術(shù)法解？思路是怎樣的？通過分析讓同學感悟到用除法解題思維是分數(shù)乘法解題的逆思路。從而讓同學把兩種類型的應(yīng)用題有機的統(tǒng)一在一個學問點上。通過本節(jié)課教學，我感受到以下幾點。

1、充分運用對比，讓同學通過分數(shù)乘法應(yīng)用題理解除法應(yīng)用題。

為讓同學熟悉解答分數(shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么，教學中，我抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓同學從中發(fā)覺與乘法應(yīng)用題的區(qū)分，使同學了解這類分數(shù)應(yīng)用題特征。接著放手讓他們借助線段圖，分析題中的數(shù)量關(guān)系，在學習過程中發(fā)覺規(guī)律，得出這類應(yīng)用題依據(jù)“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)用除法”能解決問題。

2、鼓舞方法多樣，讓同學拓寬解題思路。

在解答應(yīng)用題的時候，我轉(zhuǎn)變以往過早抽象概括數(shù)量關(guān)系對應(yīng)量÷對應(yīng)分率=單位“1”的量，再讓同學死記硬背，而是充分讓同學親身實踐體驗，讓同學在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高力量。我鼓舞同學對同一個問題實行多種不同的解法，引導(dǎo)同學學會多角度分析問題，讓同學在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高力量，為同學進入更深層次的學習做好充分的預(yù)備。

數(shù)學分數(shù)除法的教學反思6

六班級上學期數(shù)學其次單元是“分數(shù)除法”，其中第一小節(jié)是：“分數(shù)除法的意義和計算法則”。在教學上，“分數(shù)除法的意義”好辦，由于有分數(shù)乘法和小數(shù)乘法除法的意義做基礎(chǔ)，在課堂上，只要按課文編排稍做解釋同學就可明白。

對分數(shù)除法計算法則，我對課文編排講解內(nèi)容作了一下變動。這一小節(jié)有3道例題，分別講“分數(shù)除以整數(shù)”、“整數(shù)除以分數(shù)”、“分數(shù)除以分數(shù)”。分數(shù)除法的計算法則如何得來，如何向同學講得明白，始終是老師們所苦惱的問題。不講嘛，好像是沒有完成教學任務(wù)，講吧，即使是老師認為自己講得很明白，其實同學真正理解嗎？我認為，學分數(shù)除法的關(guān)鍵是記牢、嫻熟運用“計算法則”，至于這計算法則是如何得來的，可臨時忽視。我把這3道例題分為兩節(jié)課講解。第一課時講“分數(shù)除以整數(shù)”，通過例1，“把6/7米鐵絲平均分成2段，每段長多少米？”使同學明白，把一個數(shù)平均分成2份，既可以用除法“÷2”表示，也可以用乘法“×1/2”表示，也就是說“÷2”=“×1/2”，進而，把一個數(shù)平均分成3、4、5……，既可以用÷3、÷4、÷5……表示，也可以用×1/3、1/4、1/5……表示，而1/2是2的倒數(shù)、1/3是3的倒數(shù)……，從而得出“除以一個數(shù)（0除外），等于乘這個數(shù)的倒數(shù)”。在和同學學習過程中，盡管我用的是課本例1的教學素材，但在教學過程中，我始終有意忽視被除數(shù)和除數(shù)究竟是分數(shù)還是整數(shù)的問題，只是強調(diào)被除數(shù)除以除數(shù)等于乘除數(shù)的倒數(shù)。教學完例1，就讓同學做相應(yīng)的練習（強化“除以一個數(shù)（0除外），等于乘這個數(shù)的倒數(shù)”的概念）其次課時，同同學學習例2、例3。課文中例2“一輛車2/5小時行駛18千米，1小時行駛多少千米？”，是具體地講解了為什么18÷2/5最終可以表達為18×2/5，而我只是依據(jù)題意列出18÷2/5后，讓同學回想例1的學習過程和分數(shù)除法計算法則，讓同學自己說出18÷2/5=18×2/5，然后計算得出結(jié)果，而省略了中間的講解過程。接著學習例3“小剛3/10小時走了14/15千米，他1小時走多少千米？”“14/15÷3/10=14/15×3/10”。這兩道例題是應(yīng)用題（但在教材支配中，沒有把它放在分數(shù)除法應(yīng)用題范圍內(nèi)），我沒有把留意力放在計算法則的推倒過程上，反倒是依據(jù)題意為什么這樣列式花了些時間。

3道例題學習完（還包括相當量的練習），用了兩節(jié)課，同學已經(jīng)把握了“甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外）等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)”的分數(shù)除法計算法則。依據(jù)同學狀況的反饋，同學把握這一小節(jié)的學問是扎實的。

現(xiàn)在我還在想，既然乘法不強調(diào)被乘數(shù)與乘數(shù)，如，一本書5元，買3本要多少元？既可以5×3，又可以3×5，只要結(jié)果是15元就算對，（但我堅持認為5×3和3×5表達的意義是不一樣的，不過，現(xiàn)行教材認為結(jié)果一樣就行）那么，在同學不太明白算理而只把握計算方法，在教學上應(yīng)當是允許的?；蛟S我這樣做有點離經(jīng)叛道，不符合現(xiàn)在的教育教學觀念，但要求肯定要讓同學明白全部算理教學才算勝利，似有點不太實際。同學（包括成人）許多時候知道要這樣做并且做對了，已經(jīng)是完成學習任務(wù)了，又何必強求肯定要“知其所以言”呢？

數(shù)學分數(shù)除法的教學反思7

(1)"分"與"合"是數(shù)的組成的兩個方面，是10以內(nèi)數(shù)的加法和減法的重要基礎(chǔ)。大多數(shù)同學喜愛計算加法從"合"的角度求和，計算減法從"分"的角度求差。教材引導(dǎo)同學漸漸把握"分"與"合"的關(guān)系。

①教學4的組成，先熟悉"分"，再熟悉"合"，把"分"與"合"分開教學，便于逐個理解含義，初步感受它們是有聯(lián)系的。

②教學5的組成，同時提出"分"與"合"的問題，引導(dǎo)同學從"分"馬上說出"合"，使兩者成為有機聯(lián)系的整體。

③第33頁第1、2題，第36頁第1題，第37頁第1題，教學6、7、8、9、10各數(shù)的分解后，專題練習這些數(shù)的"合"。用"分"的學問回答"合"的問題，體會"分"與"合"是相互促進的，只要記住了"分"，就能說出"合"。

(2)除2以外，3～10各數(shù)都有兩種或多種分解。把一個數(shù)的各種分解有序地依次排列是對稱的。如5的分解：

把握這種對稱，能提高學習效率，減輕記憶負擔。教材引導(dǎo)同學逐步理解和應(yīng)用這種對稱。

①教學4的組成，雖然4分成3和1、2和2、1和3是對稱的，但考慮到初步教學數(shù)的組成，重點應(yīng)放在理解"分"與"合"的意義和討論數(shù)的組成的學習活動上，臨時不揭示這種對稱。

②教學5的組成，通過兩個同學在不同位置觀看5朵花擺成1朵和4朵的同一種分法，體會541和514是全都的，實質(zhì)上是一組分解的兩種表達。然后讓同學看著5朵花擺成2朵和3朵的圖，寫出這組分解的兩種表示。教材給一種表達畫上虛線框，讓同學明白它可以從另一種表達得到。

③教學6和7的組成，依據(jù)一幅圖寫出數(shù)的一組分解，虛線框里的表達直接從左邊得到。感受討論6、7的組成，只要進行三次操作就夠了，為提高8、9、10的組成的教學效率打下基礎(chǔ)。

④教學8、9、10的組成，通過"你還能想到什么"引導(dǎo)同學從這些數(shù)的一些分解說出另一些分解。體會較大數(shù)的組成，只要記住其中的一半，就記住了另一半。

數(shù)學分數(shù)除法的教學反思8

觀看是同學常用的一種學習方法。如在本課得出被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)／除數(shù)時，我有意識的提出質(zhì)疑：在分數(shù)與除法的關(guān)系中，有什么問題要問？同學有的自學了課本，有的依據(jù)課前或平常積累的閱歷，提出：（1）分母能不能為0？（2）用字母如何表示它們的關(guān)系？（3）分數(shù)是不是就是除法？在這一過程中，同學提出問題指向明確，突出了課堂進一步進展的需要，并在觀看發(fā)覺中答達成問題的解決。有的同學認為分母不能為0，由于分母相當于除數(shù)。個別同學認為分子也不能為0，但遭到同伴的反對，澄清了分子可為0的理由。用字母表示分數(shù)與除法的關(guān)系，當老師提出用a表示被除數(shù)，b表示除數(shù)時，同學很輕松就用a／b表示出來；在探究“分數(shù)是不是就是除數(shù)”，同學的爭論特別激烈，點燃了課堂學習的熱忱，有同學認為從被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)／除數(shù)的關(guān)系中，特別明確說明分數(shù)就是除數(shù)，不然怎么用“等于”；有同學從老師提出：“我們學過了哪些數(shù)”中得到啟發(fā)，認為分數(shù)是一個數(shù)，而除法是一道計算的式子，反對上面同學的看法，得出分數(shù)不等于除法；有人認為意義也不同，分數(shù)表示把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或幾份叫做分數(shù)，而除法表示把一個數(shù)平均分成幾份，每份是多少??通過爭論，明確分數(shù)和除法的各自意義，提示了“分數(shù)相當于除法”的生成目標，體驗了勝利所帶來的信念和力氣，實現(xiàn)了以人進展為本的教學理念。

“數(shù)學教學要從同學的生活閱歷和已有的學問背景動身，使同學感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學。使同學熟悉學習數(shù)學的重要性，提高學習數(shù)學的愛好”.分數(shù)與除法，對于學校生來說，是一個比較抽象的內(nèi)容。而在學校階段數(shù)學學問之所以能被同學理解和把握，絕不僅僅是學問演繹的結(jié)果，而是詳細的模型、圖形、情景等學問相互作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計《分數(shù)與除法》這一課時，從以下兩方面考慮：

一、以解決問題入手，感受分數(shù)的價值。

從分餅的問題開頭引入，讓同學在解決問題的過程中，感受當商不能用整數(shù)表示時，可以用分數(shù)來表示商。本課主要從兩個層面綻開，一是借助同學原有的學問，用分數(shù)的意義來解決把1個餅平均分成若干份，商用分數(shù)來表示；二是借助實物操作，理解幾個餅平均分成若干份，也可以用分數(shù)來表示商。而這兩個層面綻開，均從問題解決的角度來設(shè)計的。

二、分數(shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。

當用分數(shù)表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過來，一個分數(shù)也可以看作兩個數(shù)相除?？梢岳斫鉃榘选?”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分數(shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過程，實質(zhì)上是與分數(shù)的意義的`拓展同步的。

教學之后，再來反思自己的教學，發(fā)覺就學校階段的數(shù)學學問存儲于同學腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應(yīng)當是抽象與詳細可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學學問。

數(shù)學分數(shù)除法的教學反思9

在本次校進行的公開課活動中，我聽了高班級劉老師的一節(jié)數(shù)學課，聽過這節(jié)課后。

我認為優(yōu)點體現(xiàn)在：

一、能夠借助直觀形象的實物圖，通過動手操作、演示說明等方法，讓同學理解分數(shù)的意義；

二、小組參加的力度大，充分調(diào)動了同學學習的樂觀性，使同學的“手、眼、口”都得到了熬煉。

不足之處是：

在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上，同學動手操作的內(nèi)容過多，使整堂課顯得羅嗦，練習的時間相對縮短了，本節(jié)課的重點內(nèi)容是讓同學理解：一個餅的四分之三也就是三個餅的四分之一，這個環(huán)節(jié)結(jié)束后自然而然地就引出了“分數(shù)與除法的關(guān)系”，因前面耽擱的時間過長，致使本節(jié)課的內(nèi)容沒有講完，同學沒有理解透徹，老師就急于進入下一個環(huán)節(jié)的教學。從劉老師的這節(jié)課上，我也看到了自己在教學中的不足，作為數(shù)學老師，怎樣上好一節(jié)課，怎樣讓同學切實理解所學內(nèi)容？

我認為有以下兩點值得去深思：

一、有沒有把課堂還給同學？

課改風風火火進行了這么多年，而且始終提倡把課堂還給同學，讓同學做課堂的仆人，老師只做引導(dǎo)者，可是實際的課堂教學中，老師講的多，同學說的少，完全還是過去老的教學方法，造成這種狀況的緣由是：1、老師唯恐同學學不會，低估了同學的力量就；2、耽擱教學進度；3、老師還沒有形成意識……

二、如何“還”？

很大一部分老師，也想把課堂還給同學，可是如何“還”？完全放手行嗎？同學不是抱負化的同學，由于同學之間究竟存在著很大的差異，不要希望他們什么都會，假如“收、還”不當，還會適得其反，只有“收、還”得當，才會事半功倍。

說起簡單做起難，要做到以上兩點絕非易事，不僅需要提高老師自身的業(yè)務(wù)水平，更要深化地了解同學、鉆研教材。

數(shù)學分數(shù)除法的教學反思10

觀看是同學常用的一種學習方法。如在本課得出被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)／除數(shù)時，我有意識的提出質(zhì)疑：在分數(shù)與除法的關(guān)系中，有什么問題要問？同學有的自學了課本，有的依據(jù)課前或平常積累的閱歷，提出：

（1）分母能不能為0？

（2）用字母如何表示它們的關(guān)系？

（3）分數(shù)是不是就是除法？在這一過程中，同學提出問題指向明確，突出了課堂進一步進展的需要，并在觀看發(fā)覺中答達成問題的解決。

有的同學認為分母不能為0，由于分母相當于除數(shù)。個別同學認為分子也不能為0，但遭到同伴的反對，澄清了分子可為0的理由。用字母表示分數(shù)與除法的關(guān)系，當老師提出用a表示被除數(shù)，b表示除數(shù)時，同學很輕松就用a／b表示出來；在探究“分數(shù)是不是就是除數(shù)”，同學的爭論特別激烈，點燃了課堂學習的熱忱，有同學認為從被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)／除數(shù)的關(guān)系中，特別明確說明分數(shù)就是除數(shù)，不然怎么用“等于”；有同學從老師提出：“我們學過了哪些數(shù)”中得到啟發(fā)，認為分數(shù)是一個數(shù)，而除法是一道計算的式子，反對上面同學的看法，得出分數(shù)不等于除法；有人認為意義也不同，分數(shù)表示把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或幾份叫做分數(shù)，而除法表示把一個數(shù)平均分成幾份，每份是多少……通過爭論，明確分數(shù)和除法的各自意義。

提示了“分數(shù)相當于除法”的生成目標，體驗了勝利所帶來的信念和力氣，實現(xiàn)了以人進展為本的教學理念。

數(shù)學分數(shù)除法的教學反思11

一、問題展現(xiàn)

在分數(shù)除法這一單元中，主要展現(xiàn)的是分數(shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分數(shù)、分數(shù)除以分數(shù)這三種類型的計算方法，其中，在分數(shù)除以整數(shù)的教學過程中，同學接受得比較快，學習效果也很好，但是在教學整數(shù)除以分數(shù)后，通過同學的練習反饋，發(fā)覺同學在計算中出錯比較多，主要表現(xiàn)在一下幾方面：

1.在除號與除數(shù)的同步變化中，同學遺忘將除號變成乘號。

2.在除數(shù)變成其倒數(shù)的時候，同學誤將被除數(shù)也變成了倒數(shù)。

3.計算時約分的沒有準時約分，導(dǎo)致答案不精確?????。

二、緣由分析

為什么會形成這些錯誤現(xiàn)象，通過對比分析，可能有一下緣由：

1.教學方法上：例題講解重量不夠；教學語速較快；學困生板演機會不夠多；講得多、板書方面寫得少。

2.同學學法上：受分數(shù)除以整數(shù)的教學影響，形成了思維定勢，以為每次都是分數(shù)要變成倒數(shù)，整數(shù)不變，從而導(dǎo)致同步變化消失錯誤；其次，同學聽課過程中不擅長抓重點，在分數(shù)除法中，被除數(shù)是不能變的，同步變化指的是除號和除數(shù)的變化；最終，同學的學習態(tài)度和學習習慣也直接影響了本科的教學效果。

三、解決方法

1.增加同學板演的機會，

2.課堂上，對于關(guān)鍵性的詞語，要求同學齊讀，用以加深印象。

3.輔差工作要求同學以同位為單位，進行個別輔導(dǎo)。

數(shù)學分數(shù)除法的教學反思12

分數(shù)除法簡潔應(yīng)用題教學是整個學校階段應(yīng)用題教學的重、難點之一，如何激發(fā)同學主動樂觀地參加學習的全過程，引導(dǎo)同學正確理解分數(shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。

一、從生活入手進行教學。

數(shù)學來源于生活，教學要從同學的生活閱歷和已有的學問背景動身，給他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學活動和溝通的機會。在本課教學的一開頭，我就轉(zhuǎn)變由復(fù)習舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于同學的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目：六班級男生人數(shù)是全班人數(shù)的二分之一，男生有27人，六班級有多少人？讓同學簡潔計算。然后再讓同學介紹本班的狀況，自編類似的應(yīng)用題，交給另一部分同學解答，引發(fā)同學參加教學的樂觀性，使同學感受到數(shù)學就在自已的身邊。在生活中學習數(shù)學，其樂無窮！

二、關(guān)注過程，讓同學獲得親身體驗。

教學中，為讓同學熟悉解答分數(shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，我有意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓同學發(fā)覺問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓同學在學習過程中發(fā)覺規(guī)律。從而讓同學真實地體會并歸納出：解答分數(shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。

我在教學中努力體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。以往分數(shù)除法應(yīng)用題教學效率并不高，究其緣由，主要是老師在教學中存在偏差。老師往往喜愛重關(guān)鍵詞語瑣碎地分析，喜愛用嚴密的語言進行嚴謹?shù)囊?guī)律推理，雖分析得頭頭是道，但簡單走兩個極端；或者把同學原來已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把同學當作學者，對原來不行理解的部分，無為地做深化的、細碎的剖析，這樣既鋪張了珍貴的課堂時間，又起不到好的效果。教學中我把分數(shù)除法應(yīng)用題與分數(shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來進行教學，讓同學通過爭論、溝通、對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)分，從而增加同學分析問題、解決問題的力量，省去了很多煩瑣的分析和講解。老師在教學中精確?????把握自己的地位。老師真正把自己當成了同學學習的關(guān)心者、激勵者和課堂生活的導(dǎo)演，凸顯了同學的主體地位，體現(xiàn)了生本主義的教育思想。

三、多角度分析問題，提高力量。

在計算應(yīng)用題的時候，我通過鼓舞同學對同一個問題樂觀尋求多種不同的解法，拓展同學思維，引導(dǎo)同學學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培育同學的探究力量和創(chuàng)新精神。另外，轉(zhuǎn)變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系，而讓同學死記硬背，如是、占、比、相當于后面就是單位1；知1求幾用乘法，知幾求1用除法等等的做法，充分讓同學親身實踐體驗，讓同學在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高力量，為同學進入更深層次的學習做好充分的預(yù)備。

教學中存在的不足之處在于，啟發(fā)不夠到位。教學過程中同學時有答非所問和不知怎樣答的狀況，如歸納本節(jié)課中的應(yīng)用題特點時，由于沒有引導(dǎo)同學分析數(shù)量。

數(shù)學分數(shù)除法的教學反思13

有效的教學設(shè)計需要圍繞三個基本問題綻開：有效地把握同學認知基礎(chǔ)、有效地定位教學目標、有效地設(shè)計教學過程。本課教學主要是學習分數(shù)除以整數(shù)，讓同學理解分數(shù)除以整數(shù)的意義，把握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

精確?????把握同學的認知基礎(chǔ)是進行教學設(shè)計的基礎(chǔ)。有了分數(shù)乘法的學習基礎(chǔ)，同學們能夠很快適應(yīng)這一課的學習方式，本課的規(guī)律起點是整數(shù)除法的意義，分數(shù)乘法的意義和計算方法以及找一個數(shù)的倒數(shù)的方法。因此我從現(xiàn)實中的分數(shù)乘法問題和找一個數(shù)的倒數(shù)引入，關(guān)心孩子們復(fù)習前知，當同學體會到乘除法之間的互逆關(guān)系后，再提出一個生活中的實際問題，引出分數(shù)除法計算的必要性，為后續(xù)的學習架好了階梯。

在精確?????把握了同學的認知基礎(chǔ)后，如何進行精確?????的目標定位是教學設(shè)計的關(guān)鍵。本課假如僅僅關(guān)注同學是否會算了，那是不夠的，在設(shè)計中，我們還應(yīng)關(guān)注表象后的更深層元素，如：同學們對算理理解了嗎?他們的思維是否得到了實質(zhì)上的提升?他們的學習方法是否得到增進?他們是否有學習的樂觀態(tài)度?等等。因此，在本課教學目標的制定中，我的著眼點是不僅使同學會算，更是通過對意義的理解，讓同學們深刻熟悉這樣算的道理，突出“過程性目標”。讓同學經(jīng)受涂一涂、畫一畫、算一算、說一說的過程，在探究的過程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學習態(tài)度，獵取一種學習的力量，為同學的可持續(xù)進展打基礎(chǔ)。

教學過程是教學目標在課堂中的直接反映。教學中，我關(guān)注同學經(jīng)受發(fā)覺數(shù)學學問的過程，給同學供應(yīng)動手的機會，充分借助圖形語言，將抽象變直觀，關(guān)心同學體會一個分數(shù)除以整數(shù)的意義，以及“除以一個整數(shù)(零除外)等于乘這個整數(shù)的倒數(shù)”方法的合理性。接著變換探究的角度，呈現(xiàn)一組算式，在運算、比較的過程中再次使同學驗證操作活動中發(fā)覺的規(guī)律。給同學表達學習過程中體驗和感悟的空間，如：誰來說一說這種算法是怎樣的?你的想法是怎樣的?同學在自主表達的過程中逐步積累原始體驗，再通過老師的適度點撥，提升同學的數(shù)學思維。

數(shù)學分數(shù)除法的教學反思14

分數(shù)與除法的關(guān)系是在學習了分數(shù)的意義后進行的，目的是使同學初步知道兩個整數(shù)相除，不論是被除數(shù)小于、等于、或大于除數(shù)，都可以用分數(shù)來表示它們的商。這部分內(nèi)容的教學，不但可以加深同學對分數(shù)意義的理解，而且是后面學習假分數(shù)、帶分數(shù)、分數(shù)的基本性質(zhì)以及比、百分數(shù)的基礎(chǔ)，所以溝通分數(shù)與除法的聯(lián)系至關(guān)重要。

一、勝利之處

1.恰當鋪墊，有利于分散難點。

為有效地分散算理，教學中設(shè)置的教學情境，以比較簡潔的題目形式分層呈現(xiàn)，比如：將3塊月餅平均分給4個小伴侶，每個小伴侶得多少塊？將1塊月餅平均分給3個小伴侶，每個小伴侶得多少塊？……在該環(huán)節(jié)中，老師可借助實物操作著重引導(dǎo)同學理解：把1塊月餅平均分成4份，其中的每一份都是這塊月餅的1/4，也都是1/4塊，通過結(jié)合生活實際的一些數(shù)據(jù)較小題目的出示作為鋪墊，可以關(guān)心同學更好地熟悉分數(shù)與除法的聯(lián)系。

2.實際操作，感悟新學問。

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要讓同學親身經(jīng)受數(shù)學學問的形成過程。”也就是經(jīng)受一個豐富、生動的思維過程，在教學中，在一塊月餅平均分給四個小伴侶，求每人分得多少？讓同學拿一張圓形紙片代表一張餅，親自動手分一分，喚起對分數(shù)意義的理解。在解決把3張餅平均分給4個小伴侶，每個小伴侶分得多少的問題時，由于問題難度增加了，所以我就請他們四人一小組想方法，進行動手操作嘗試，并讓小組派代表上臺展現(xiàn)分的過程。同學通過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義：即每人分得1張餅的四分之三，也可以說是3張餅的四分之一。通過這樣兩次動手操作的過程，同學充分理解算理，他們在自己的嘗試、探究、猜想、思索中，不斷解決問題、再生成新的問題，為探究分數(shù)與除法的關(guān)系搭建了溝通的橋梁。

3.鼓舞發(fā)覺，探究分數(shù)與除法的關(guān)系。

探究是同學親自經(jīng)受和體驗的學習過程，引導(dǎo)同學觀看1÷3=1/3??3÷4=3/4這兩道算式，鼓舞他們想一想：①兩個（非0）自然數(shù)相除，在不能得到整數(shù)商的狀況下還可以用什么數(shù)表示？②用分數(shù)表示商時，除式里的被除數(shù)，除數(shù)分別是分數(shù)里的什么？③分數(shù)與除法的關(guān)系是怎樣的？以問題為主線，一步一步地引導(dǎo)同學歸納出了分數(shù)的意義，理解了分母、分子的含義。

二、改進之處

1.分數(shù)與除法的區(qū)分