統(tǒng)編四年級上冊第四單元《精衛(wèi)填海》教學設計

統(tǒng)編四年級上冊第四單元《精衛(wèi)填?！方虒W設計【教材簡介】《精衛(wèi)填?！肥菄医y(tǒng)編教材小學語文四年級上冊第四單元里的第二篇課文。本單元以神話組織單元，是繼三年級上冊童話單元、三年級下冊寓言單元之后，第三次以文體組織單元。本單元第一個語文要素是〃了解故事的起因、經(jīng)過、結果，學習把握文章的主要內容”。本單元的從第二個語文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”?！毒l(wèi)填海》作為我國最早的神話之一，反映了古代勞動人民探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志。文字簡潔明了，卻給人以奇特的想象，浪漫夸張?！窘虒W目標】.認識并會寫本課5個生字，讀準多音字。.能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。.能結合注釋，用自己的話講講精衛(wèi)填海的故事。交流精衛(wèi)給自己留下的印象?！窘虒W重點】能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。借助注釋，了解課文內容?！窘虒W難點】感受精衛(wèi)的精神，感受神話故事的魅力。能結合注釋，用自己的話講講精衛(wèi)填海的故事?！窘虒W過程】一、圖片導入，問題引領同學們，請看一下這幅圖(課件出示大海的圖片)，引導學生說說自己想到了那些詞語，相機出示精衛(wèi)鳥的圖片。拋出問題：精衛(wèi)能將大海填平嗎？今天，我們一起學習《精衛(wèi)填?！?。設計意圖：此環(huán)節(jié)主要是用生動的圖片激發(fā)學生的興趣，通過情景的創(chuàng)設，再自然引出課題，讓學生帶著問題走進課堂。激發(fā)激發(fā)學生的求知欲望，讓學生在迫切要求學習的心理狀態(tài)下開始新的一課。二、初讀課文，誦讀品味.初讀課文，讀準字音。(1)學生初讀課文，自主認讀生字詞。(2)課件出示本課生字，學生自主識記，并與同學交流這些生字書寫上的問題。.讀通課文。(1)教師示范朗讀課文，提示學生：注意斷句，并把握節(jié)奏感。(2)學生自由朗讀課文，借助拼音把句子讀順，在讀順句子的基礎上讀通文章。(3)教師指導朗讀難讀的句子，教學生正確斷句并讓學生多讀幾遍,直至熟練。課件出示：炎帝之/少女，名日/女娃。女娃/游于東海，溺/而/不返，故為/精衛(wèi)，常銜/西山之木石，以理于/東海。⑷指名讀，看誰讀得通順。教師及時進行評價。(5)朗讀課文，讀出節(jié)奏感。(6)配樂誦讀，讀出韻味。設計意圖：學生初次接觸文言文，在朗讀上有困難。我就將拼音注好，降低難度，幫助學生把課文讀正確、讀通順。在學生能讀正確、讀通順的基礎上，我引導學生按照劃分的節(jié)奏來讀。并適時范讀全文,引導學生采用多種形式來讀，感受文言文的節(jié)奏。在學生熟讀的基礎上,我和學生配樂誦讀,進一步感受文言文的韻味,讓學生積淀語感。為后面了解故事內容、講述故事作好鋪墊。三、小組合作，交流研討.自主學習。學生先借助注釋，理解句意。結合注釋用目己的話講講精衛(wèi)填海的故事。.組內交流。在小組內交流，同學之間可以互相啟發(fā)、幫助。.全班展示。學生分小組交流，推舉代表匯報交流內容。其他同學進行評價或補充。.教師根據(jù)學生的交流情況，點撥重要內容。(1)感受精衛(wèi)鳥的形象：結合精衛(wèi)鳥的行為，分析它的形象。預設：引導學生在把握課文大意的基礎上分析精衛(wèi)鳥誓填東海的前因后果，從而感受其品質，體會其精神。明確：起因一一女娃東海游玩溺亡；經(jīng)過一-化作精衛(wèi)鳥，銜木石填東海。從精衛(wèi)鳥誓填東海的行為中我們可以感受到它不畏困難、敢于和困難斗爭到底的決心和/匕、O(2)聯(lián)系實際體會精神：生活中，我們常稱哪類人有精衛(wèi)填海的精神？預設：引導學生體會精衛(wèi)填海的精神的實質，然后聯(lián)系生活實際，思考人們會用這種精神來贊揚什么樣的人、團體，用流暢的語句表述出來。明確對那些不畏困難、不屈不撓地同困難做斗爭的人，我們都可以贊揚他們具有精衛(wèi)填海的精神。(3)豐富文章情節(jié)，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。預設：引導學生通過匕直加修飾成分、補充人物語言、豐滿人物形象的方法，用自己的話講述故事。所講故事要生動，吸引人。預設：炎帝有一個女兒，叫女娃。有一天女娃一個人駕著一只小船向東海劃去。不幸的是，海上突然起了狂風大浪，像山一樣的海浪把女娃的小船打翻了，女娃不幸落入海中，終被無情的大海吞沒了，永遠回不來了。女娃死了，她的精魂化作了一只小鳥，發(fā)出“精衛(wèi)、精衛(wèi)〃的悲鳴，所以，人們便稱此鳥為“精衛(wèi)”。精衛(wèi)痛恨無情的大海奪去了自己年輕的生命，她要報仇雪恨。因此，她一刻不停地從西山銜樹枝、石塊，展翅高飛，一直飛到東海。她在波濤洶涌的海面上回翔，悲鳴著，把樹枝、石塊投下去，想把東海填平。設計意圖：設置這個探究題，是基于借助注釋理解意思。這一點是有梯度變化的，三年級和四年級上冊，只要求結合注釋用目己的話講一講故事，四年級下冊才提出“借助注釋，理解課文中每句話的意思”，并且在注釋之外，還引導學生根據(jù)課文內容理解具體字詞的意思。因為大多數(shù)比較難理解的字詞的意思課后的注釋中都有，大部分學生能夠理解文言文句子的意思。對于學生感到困難的句子，教師適時點撥，認真指導，真正為學生解惑。學生在理解課文內容、講述故事之后，對精衛(wèi)的形象已經(jīng)有了自己的認識和理解。在此基礎上，引導學生交流精衛(wèi)給自己留下的印象，師再追問：精衛(wèi)能將大海填平嗎?體會精衛(wèi)的精神，感受神話故事的特點。在展示時注意兩個結合：自主與引導相結合，點撥與點評相結合。注重思路、方法和能力訓練，讓學生逐漸形成知識體系與方法體系，達成本單元的兩個語文要素。四、課堂回顧，交流收獲.學完課文，你還有哪些方面的收獲呢？請和大家分享一下。.引導學生交流收獲。預設：本文是一篇文言文，學生從體裁特點出發(fā)，學到的是理解詞語含義的方法，翻譯句子的方法等。同時本文也是一篇神話故事，從神話故事的特點出發(fā)，學生學到的是如何分析人物形象，如何體會人物精神等。.學生誦讀再次引導學生感悟精衛(wèi)精神。小結：同學們，精衛(wèi)填海的故事我們學完了。這雖然是一篇短小的文言神話，理解起來有一定的難度，但我們在掌握學習方法后，對課文的學習就變得相對容易了。女娃被大海奪去了生命化為精衛(wèi)鳥，它不畏艱難，誓填東海，表現(xiàn)出了不屈不撓的果敢、迎難而上的堅決。讓我們再次誦讀課文，感受精衛(wèi)的精神，激勵自己向著目標奮勇前進。.學生齊聲誦讀教師總結本課時教學內容，并點評學生的課堂表現(xiàn)。過渡：同學們，通過這節(jié)課的學習，我們結識了一個勇敢、堅毅的明友一一精衛(wèi)鳥，它身上那種不畏困難、堅持到底的精神深深地感染了我們。生活中，困難是在所難免的。這個時候我們要怎么辦呢？想想那個同大海抗爭的精衛(wèi)鳥吧，我們一定能從它身上汲取向上的力量。小結：這節(jié)課上，我們學習了一篇短小的文言文，了解了文言文的特點同時也進一步感受了神話故事的魅力。在學習過程中，我們一起分析了課文內容，用自己的話講了精衛(wèi)填海的故事，體會了精衛(wèi)堅持不懈、鍥而不舍、勇敢執(zhí)著、堅忍不拔的精神。中國的神話故事短小豐富，給人以神奇的想象和鮮明的人物形象，反映了古代勞動人民探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志。是古代人民智慧的結晶,為后世創(chuàng)作提供了豐富題材，對研究歷史價值很大，更是一個民族精神的體現(xiàn)，是我們民族文化的瑰寶。設計意圖：這一環(huán)節(jié)我相機總結：在總結中升華所學知識，掌握學習方法，評價以正面激勵為主，更多的是讓學生體驗到老師和同學們的肯定，增強學習的信心，進一步催生學習的激情。五、強化梳理，拓展提升.把精衛(wèi)填海的故事講給家人朋友聽。.收集自己喜歡的神話故事，開展神話故事交流會。依據(jù)課文內容，結合自己的想象，改編《精衛(wèi)填?！返墓适?。設計意圖：給家人朋友講神話故事，除了能夯實課上所學之外,還能擴大學生的積累，激發(fā)學生熱愛祖國文化的熱情。通過講故事這種學生喜聞樂見的形式，使學生了解更多的中國古代神話故事，加深對神話的理解，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。讓學生把文言