小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自由創(chuàng)造力的策略探究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自由創(chuàng)造力的策略探究尹祉霽作者簡(jiǎn)介:尹祉霽(1998-7-10)，女，本科，湖南衡陽(yáng)人，小學(xué)教師，研究方向:小學(xué)語(yǔ)文。（長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)博才白鶴小學(xué)）摘要：創(chuàng)造力是時(shí)代發(fā)展的動(dòng)力，亦是新課改的重要命題。小學(xué)語(yǔ)文作為最基礎(chǔ)的學(xué)科，必須充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要性，同時(shí)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力與自由之間存在的一些內(nèi)在聯(lián)系，在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)具體的教學(xué)策略表現(xiàn)出來(lái)，以期對(duì)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量提升和學(xué)生的全面發(fā)展帶來(lái)具體的指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；自由創(chuàng)造力；培養(yǎng)策略語(yǔ)文學(xué)科兼具人文性與工具性。在小學(xué)學(xué)段，不僅擔(dān)負(fù)著聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，還對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、品質(zhì)品格的養(yǎng)成發(fā)揮著重要的作用。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須在具體的實(shí)施過(guò)程中沖破窠臼，以自由創(chuàng)造力為核心，著重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育與學(xué)生成長(zhǎng)的跨越式發(fā)展。一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自由創(chuàng)造力的意義（一）提高教育教學(xué)質(zhì)量以“自由創(chuàng)造力”為核心的教育教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，它以學(xué)生的主體地位為軸向，不再推崇“教師獨(dú)大”的課堂關(guān)系，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)而充分的思考的人，這就使得課堂教學(xué)的視角從點(diǎn)狀變成了傘狀，覆蓋的層面更加廣泛，符合人文類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。其次，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知正處于發(fā)展初期，心智也尚在發(fā)育，充分尊重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，可以將每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，一方面讓教師有機(jī)會(huì)更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教；一方面可以促進(jìn)學(xué)生的自我生成能力，從根本上激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，帶動(dòng)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量的提升。（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更偏重于字詞句篇的講解，將傳授知識(shí)作為學(xué)科教學(xué)的主要目的。這樣的教學(xué)方式側(cè)重表現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，但是對(duì)人文性是一定程度的削弱，因此抑制了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。如果是將學(xué)生的自由創(chuàng)造力擺在首要位置的教學(xué)，會(huì)在一定程度上促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)，在兼顧字詞句篇教學(xué)的同時(shí)，將學(xué)生的想象力與現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生連接，激活學(xué)生探求疑問(wèn)的好奇心，再將學(xué)習(xí)的成果學(xué)以致用，完成了一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而強(qiáng)化了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育路徑，推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展。如在學(xué)習(xí)冰心的《繁星》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)星星的幻想表達(dá)出來(lái)，反而可以讓學(xué)生更加貼近詩(shī)歌的主旨。提高教師教學(xué)能力基礎(chǔ)教育經(jīng)常陷入的一個(gè)誤區(qū)是：教師不需要有淵博的知識(shí)，只需要有足夠的耐心和責(zé)任心。這就使得小學(xué)語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)總是和新課改的要求存在著一定的差距。在“大語(yǔ)文觀(guān)”的形成上存在阻滯。試問(wèn)，教師如果沒(méi)有形成宏大的語(yǔ)文教育觀(guān)念，怎么可能培育學(xué)生源源不竭的創(chuàng)造力呢？因此，對(duì)自由創(chuàng)造力培養(yǎng)的重視，實(shí)質(zhì)上是在督促教師依據(jù)現(xiàn)有的教材，實(shí)現(xiàn)橫向的拓展和縱向的延伸，把能夠更好地服務(wù)學(xué)生，又與新課標(biāo)的要求達(dá)成一致。如在備課的時(shí)候，自覺(jué)地將備學(xué)生列為一個(gè)重要的內(nèi)容，提供給更多的預(yù)設(shè)，在教材中設(shè)置更多的“知識(shí)出發(fā)點(diǎn)”等，這都是以自由創(chuàng)造力為主要過(guò)程，五星中隊(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自由創(chuàng)造力的策略（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)置教學(xué)情境關(guān)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并非是培養(yǎng)學(xué)生自由創(chuàng)造力中的“專(zhuān)利”，幾乎所有圍繞新課改展開(kāi)的教學(xué)方法的改革都在提倡情境教學(xué)為學(xué)生帶來(lái)的真實(shí)感受。但是，這里所指的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更為自主和自由，學(xué)生一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中“接收者”的角色，成為教學(xué)活動(dòng)中的主角。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)決定采取的教學(xué)模式與教學(xué)方法，這樣的情境創(chuàng)設(shè)就成為一種基于學(xué)習(xí)主體需要的創(chuàng)設(shè)。例如在教學(xué)《觀(guān)潮》一課時(shí)，教師首先為學(xué)生播放錢(qián)塘江大潮的視頻，通過(guò)聲光電的立體效果營(yíng)造錢(qián)塘江大潮“壯觀(guān)天下雄”的氛圍，然后讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的“觀(guān)后感”。有的學(xué)生用四字成語(yǔ)形容自己的所見(jiàn)所感，有的學(xué)生用詩(shī)句總結(jié)自己的心理感受。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力和語(yǔ)言能力都是處于一種主動(dòng)調(diào)用的狀態(tài)下，教師不需要加以約束，無(wú)論學(xué)生是用“排山倒?！?、“波濤澎湃”來(lái)形容，還是用“大江茫茫去不還”來(lái)表達(dá)，都是教師通過(guò)學(xué)生的回答，了解學(xué)生的語(yǔ)文水平的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生品析課文中的好詞佳句，學(xué)生自然就從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更加濃厚。如果教師在《觀(guān)潮》課后組織一場(chǎng)“詩(shī)詞大會(huì)”，讓學(xué)生分為若干小組，收集描寫(xiě)大江大河的詩(shī)詞，互相對(duì)答，或是自創(chuàng)詩(shī)歌，則不僅可以鞏固學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，還能將學(xué)習(xí)的情境延伸下去，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，提升學(xué)生的想象力，為自由創(chuàng)造力的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。（二）課堂內(nèi)容為基，教學(xué)方法創(chuàng)新在新課標(biāo)提倡自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式后，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，有了很多發(fā)揮自由創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，學(xué)生不必再局限于有限的內(nèi)容中，鍛煉有限的能力。教師也必須與時(shí)俱進(jìn)的加入創(chuàng)新的教學(xué)方法，克服傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥感，讓探索成為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的主要方式，一直推動(dòng)著學(xué)生思維的跟進(jìn)。語(yǔ)文教材改革后，傳統(tǒng)文化的比例大大增加，以民間故事、神話(huà)故事為主題的語(yǔ)文單元在各個(gè)版本的語(yǔ)文教材中都有出現(xiàn)。這些故事對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，都并不陌生，他們可能在很小的時(shí)候就已經(jīng)聽(tīng)過(guò)這些故事，如果教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，必然會(huì)將生動(dòng)的課文枯燥化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到的是適得其反的效果。因此，教師在講授這些文章時(shí)，可以把整單元的課文“打包”，一起布置給學(xué)生。讓學(xué)生自讀自學(xué)這些民間故事（神話(huà)故事），并適當(dāng)?shù)厥占恍┟耖g故事（神話(huà)故事），找到這些故事的相同之處，然后從民間故事（神話(huà)故事）的特點(diǎn)入手學(xué)習(xí)課文，對(duì)課文的立意、遣詞造句、主題思想、人物的塑造等發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后形成一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)筆記。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要獨(dú)立地進(jìn)行大量的工作，如課內(nèi)外的閱讀、學(xué)習(xí)提綱的羅列、相關(guān)資料的查詢(xún)、學(xué)習(xí)筆記的完成等，這些工作都需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自主能力，“循規(guī)蹈矩”的學(xué)習(xí)方式并不適用于每一個(gè)人，根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，本身就是一個(gè)表現(xiàn)創(chuàng)造力的過(guò)程。教師在其中扮演的是觀(guān)察者與指導(dǎo)者的角色，可以將一些同學(xué)好的做法介紹給同學(xué)們，但是絕不能做出統(tǒng)一規(guī)范的硬性要求，反而要讓學(xué)生通過(guò)借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，盡可能發(fā)揮出自己的特點(diǎn)，這種不依靠外力而成的自覺(jué)學(xué)習(xí)，是在一個(gè)輕松愉悅的氛圍中完成的，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，讓自由有自律，讓創(chuàng)造有依據(jù)，形成一種科學(xué)理性的學(xué)習(xí)模式。全面評(píng)價(jià)學(xué)生，提升綜合能力與中學(xué)不同的是小學(xué)階段的學(xué)生更注重教師的評(píng)價(jià)，以教師的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知自己與發(fā)展自己。因此，以鼓勵(lì)、贊賞的態(tài)度去觀(guān)察和評(píng)價(jià)學(xué)生，是小學(xué)語(yǔ)文教師的職責(zé)之一。在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題與教師產(chǎn)生互動(dòng)，教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，又以作業(yè)延續(xù)師生的互動(dòng)。所以，教師應(yīng)該重視任何一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生自由創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其是課后作業(yè)這種集中展示評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文教學(xué)中的習(xí)作教學(xué)一直以來(lái)都是“教的重點(diǎn)”與“學(xué)的難點(diǎn)”，教學(xué)實(shí)效性低。但是習(xí)作又是最能考驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的內(nèi)容，因此在講解中，可以和口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地等內(nèi)容與習(xí)作教學(xué)結(jié)合在一起，構(gòu)成一個(gè)大語(yǔ)文單元進(jìn)行講解，為學(xué)生潛移默化地樹(shù)立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀(guān)，讓他們理解語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在生活中無(wú)處不在，為學(xué)生先初步植入學(xué)以致用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)。充分發(fā)揮口語(yǔ)交際的輸出作用與語(yǔ)文園地的輸入作用，讓兩者形成一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的雙向路徑，在課堂上予以學(xué)生充分的時(shí)間與空間進(jìn)行積累與表達(dá)，在每一次教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)布置習(xí)作內(nèi)容。除去習(xí)作的一般標(biāo)準(zhǔn)，教師還可以可以從完成的態(tài)度、完整度、書(shū)寫(xiě)工整度、自創(chuàng)度等多個(gè)方面對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解到，學(xué)習(xí)是一個(gè)細(xì)化的過(guò)程，只要學(xué)生抓住某一個(gè)（某幾個(gè)）點(diǎn)認(rèn)真細(xì)致的完成作業(yè)，就能夠得到比較好的評(píng)價(jià)。為此，學(xué)生會(huì)通過(guò)各種方式完善與完成自己的作業(yè)，無(wú)疑是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的“溫故而知新”，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師以鼓勵(lì)和贊賞為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)，輔以一些指導(dǎo)和修正，能夠讓學(xué)生自主完成作業(yè)的積極性得到極大的提升，從而對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)，甚至是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程都報(bào)以熱情和興趣，而這正是開(kāi)啟學(xué)生自由創(chuàng)造性學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大門(mén)的鑰匙。更為難得的一點(diǎn)是，教師和學(xué)生會(huì)通過(guò)作業(yè)的互動(dòng)形成比較好的關(guān)系，彼此之間在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠更大程度的各抒己見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文從“自由王國(guó)”向“創(chuàng)新王國(guó)”的進(jìn)發(fā)。結(jié)語(yǔ)小學(xué)階段是學(xué)生自由創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要時(shí)期，教師尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用有效的教學(xué)手段，突破傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼，敢于創(chuàng)新并善于創(chuàng)新，將自由和創(chuàng)新體現(xiàn)在教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅能夠有效地提升教育教學(xué)的質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生以自由創(chuàng)造力為基點(diǎn)，獲得全方位的培養(yǎng)。因此，自由創(chuàng)造力既是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，更是語(yǔ)文教學(xué)的縱深化發(fā)展方向。參考文獻(xiàn)：[1]常志霞.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略[J].學(xué)周刊.2022(31).56[2]劉長(zhǎng)勉.創(chuàng)造力培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].中國(guó)校外教育.2022(17).80+87[3]戚楨.混合式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué).2022[4]從課外閱讀談?wù)Z文核心素養(yǎng)的發(fā)展[J].黃曉紅.

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