學校心理健康教育整理

概論課程簡介及目標《學校心理健康教育》通過對中小學心理健康教育基本問題、發(fā)展歷程、組織管理、實施途徑與內容的介紹和演練，使學習者了解和熟悉中小學心理健康教育的現(xiàn)狀，掌握當前學校心理健康教育主要方法和技能。廣義的學校心理健康教育包括：學校心理健康普及、宣傳、活動、學校心理輔導通常所說的興趣教育、思維訓練、能力培養(yǎng)、創(chuàng)造教育、意志鍛煉、性格教育、情感培養(yǎng)、生活技能訓練、社會適應性培養(yǎng)等均屬于心理健康教育，是心理健康教育的組成部分；針對產生心理困擾或障礙的同學進行的心理咨詢，也是心理健康教育的一個組成部分。有些地方也稱之為“心理輔導”。心理健康教育與心理咨詢（輔導）本質上是一致的，廣義來說，學校心理健康教育包含了學校心理咨詢；狹義上說兩者是不同的范疇。(一)學校心理輔導:歸屬于學校心理學研究領域，主要以兒童和青少年的學習、適應、人格成長作為中心問題予以心理援助。學校心理輔導范圍：以學校教育為背景的校內問題：學?？植?、厭學、學習困難、考試焦慮等學校外的家庭教育問題：厭食、夜尿、神經癥、手淫等社會問題：不良行為、盜竊、暴力、自殺學校心理咨詢(輔導):無論是個別或小組的形式，都是針對產生特定的成長或問題需要的同學或教師提供的一種專業(yè)性心理幫助。（二）心理健康教育側重在對全校學生開展的包括創(chuàng)設良好的校園心理環(huán)境、教師成長、家長素質提高在內的群體性教育措施與活動；從學生來說，包括了從學科滲透到利用班、隊、團活動、社會實踐等形式進行的心理素質教育活動以及專設的心理健康教育活動課等群體教育形式。學校心理健康教育需面對的領域：學生發(fā)展：整全、協(xié)調發(fā)展厭學、成癮、不良團體、無氣力無目標……班級管理：和諧、親和、凝聚力高難以相處、渙散、不良風氣……校園管理：校風、穩(wěn)定、活躍校園危機、校園暴力……教師隊伍：事業(yè)取向、以學生為中心高壓力、例行公事、職業(yè)倦怠……心理健康教育是基于關懷學生和教師的基本福祉，從學校組織和環(huán)境對學生和教師健康發(fā)展的影響看學校教育中的心理學問題及其處置的策略與方法。幾個基本理念（1）出發(fā)點：誤區(qū)：問題出發(fā):帶有潛在的負面估價和以矯治為中心正確：發(fā)展出發(fā)：將學生放在生命發(fā)展的歷程中看待他們面臨的挑戰(zhàn)和我們可能提供的幫助。（2）以人為本的演繹（3）以學生和教師的健康和諧發(fā)展為本；（4）人的價值和權利、人的基本動力、生命的整全性中小學心理健康教育是根據(jù)中小學生生理、心理發(fā)展特點、運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質、促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動；是素質教育的重要組成部分；是落實跨世紀素質教育工程，培養(yǎng)跨世紀高質量人才的重要環(huán)節(jié)。——教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》（5）教師是學校心理健康教育的首要工具（6）教師不是神而是人：教師是一種職業(yè)，教師從事的是一種職業(yè)行為；（7）教師對學生的影響：厭教與厭學、共同的考試焦慮和生存壓力；（8）“成為一個人”的教師和“作為一個教師”的人的區(qū)別（9）心理健康教育與心理咨詢的關系優(yōu)化與障礙說預防與滯后說面向全體與面向少數(shù)說兒童不宜說兩者都是積極促進學生發(fā)展和維護學生心身健康的專門活動，兩者相互配合、相互協(xié)調、相互促進。（10）心理健康教育和其他各育的關系學生心理健康教育是促進和維護學生人格健康成長的總體教育活動中的一個專門、獨特的分支，“代替說”和“從屬說”都有失偏頗?？傊?，在認識和對待心理教育與全面發(fā)展教育關系問題，國內大陸學者們的觀點基本上趨于一致，即心理教育是素質教育或全面發(fā)展教育不可缺少的重要內容或組成部分，重視學校心理教育“是我們在教育領域、教育理念、教育思想方面的一種整體性超越，是在更清醒的理智水平和更深沉的情感層次上對學生健康成長的有效關照”。學習輔導的內容1、了解自己學習潛能的輔導。幫助學生了解自己的潛能，認識自己身體上、智力上、人格上的有利與不利方面，以便揚長避短，確立適合于自己的學習目標。2、學習動機、興趣、態(tài)度的輔導。協(xié)助學生了解學習的社會意義與個人意義，培養(yǎng)探索求知的欲望。發(fā)展學科興趣，使學生建立認真的、自覺的、自主的、創(chuàng)造性的學習態(tài)度。3、學習志向水平的輔導。幫助學生確立適合于自己的學習志向水平。志向水平定得恰當，可以增加成功的機會，增強學習動機。4、學習習慣的輔導。養(yǎng)成有組織的學習和工作的良好習慣，糾正不良的習慣，提高學習效率。5、學習方法和策略的輔導。注重“學習方法的學習”。指導學生在學科學習中逐步掌握閱讀的方法、記筆記的方法、檢驗的方法。掌握集中注意的策略、理解與記憶策略(信息的編碼、存儲與提取策略)、思維策略、問題解決的策略等，引導學生發(fā)展出一套適合于個人的獨特的學習方法和策略。6、學習計劃與監(jiān)控的輔導。讓學生學會獨立地制訂學習計劃、選擇學習內容、分清學習任務的主次，科學地安排學習時間，并使其具備監(jiān)控計劃執(zhí)行的方法和能力。此外，學習成敗歸因輔導、協(xié)助個人充實學習內涵的輔導、有效運用各種學習資源的輔導、考試輔導等都屬于學習輔導的內容范圍生活輔導的內容1、生活目標與態(tài)度的輔導。指導學生形成一套自己認同的有社會價值的生活目標，追求人生意義，追求理想的實現(xiàn)，確立負責任的、積極進取而又樂觀曠達的生活態(tài)度。2、日常生活輔導。指導學生養(yǎng)成整齊清潔、有秩序的生活習慣，培養(yǎng)生活自理能力，注重個人衛(wèi)生與公共衛(wèi)生，戒除厭食、偏食、吃零食等不良行為習慣。3、社交生活輔導。使學生能正確認識自己、認識他人，學會推己及人，為他人著想，接納他人與自己的不同之處，建立正常的人際關系。養(yǎng)成社交活動的興趣，掌握人際溝通的技術，敢于表達自己正當要求和不同意見。4、情緒輔導。使學生認識人類情緒情感的豐富多樣性，掌握控制、表達、發(fā)泄情緒的適當渠道和方式，變消極情感、沖突情感為積極、健康的情感。5、休閑輔導。使學生了解休閑生活的意義，建立正確的休閑觀念，增進休閑活動的興趣，掌握休閑活動的知識技能，學會安排自己的休閑時間。6、性問題輔導。幫助學生認識性別差異，接受性成熟過程中的一系列生理變化，建立適當?shù)男詣e角色，學會同異性進行正常的交往，解決青春期特有的性問題及有關的心理困擾，如初戀、對性問題的過分關注、對異性的偏見以及在性發(fā)育過程中對自我形象感到自卑等。7、此外，消費輔導、安全輔導、危機輔導、家庭生活輔導、學校群體生活輔導基本上都可以歸入生活輔導范圍之中。自我完善方面的心理健康教育（人格輔導）引導學生努力認識自我、悅納自我、規(guī)劃自我、調適自我，促進學生自我意識的發(fā)展和良好自我概念的形成；發(fā)展學生的獨特性和創(chuàng)造性，強化實踐能力；培養(yǎng)學生勇于面對人生挑戰(zhàn)的態(tài)度，提高學生承受挫折和適應環(huán)境的能力，形成自尊、自愛、自信、自強、自制的獨立型人格。生涯輔導：生涯輔導是立足于全體整合的生涯發(fā)展所進行的職業(yè)輔導，具體涉及專業(yè)選擇、職業(yè)選擇、就業(yè)準備、職業(yè)適應等問題。職業(yè)輔導內容的要點是協(xié)助學生了解自己的能力傾向、職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀，了解工作特性，獲得有關就業(yè)、社會人才需求方面的信息，了解國家就業(yè)政策和行業(yè)特性，讓學生掌握擇業(yè)決策的技巧，正確處理個人職業(yè)興趣與社會需要之間的關系等。以上四個方面的內容是緊密聯(lián)系與相互滲透的，在實際操作中須綜合安排。學校心理健康教育途徑——全員觀念更新是關鍵途徑1、課程建設是最核心組成部分2、傳授心理保健知識、訓練心理素質、陶冶心理品質，全面提高心理健康水平；3、心理咨詢是重要組成部分個別咨詢團體輔導學校心理咨詢心理咨詢室的建設：人的問題場地發(fā)展模式專業(yè)治療師的迷思：合作工作模式的應用與初級預防工作的配合特殊問題建心理檔案的困擾無轉介資源4、學科滲透是最主要的途徑原則滲透而不是內容滲透課堂教學中主體性的發(fā)揮以學生為本還是以課本為本以現(xiàn)場為本還是以教案為本不能以厭學為代價不能以厭教為代價教師需要有職業(yè)精神和教學智慧在學科教學中滲透心理健康教育，重點在于良好課堂心理氛圍的創(chuàng)設，有情感、有效能、平等的師生互動關系的建立，注重相應學習心理品質的培養(yǎng)；除在思想品德、思想政治、青春期教育和部分語文課中，可與相關教學內容有機結合進行心理健康教育外，不提倡“戴帽子”、“做加法”式的“滲透”。5、班級團體工作是基本途徑班級是一個團體團體建設優(yōu)于個人工作學生愛班一切都好辦心理健康教育活動心理健康教育課團、隊活動主題班會社會實踐校園重點活動：常規(guī)性（如廣播、心理健康節(jié)）因應性（如捐助、慶典）開展適合學生心理發(fā)展特點的專門性心理健康教育活動，可形成系列性的活動課。各類心理健康教育活動或活動課，切忌學科化、概念化和以掌握知識點為目標的認知教學。6、學生自助活動相信學生學生自助團體的組織活動的多樣性7、全員觀念更新是關鍵途徑未成年人教育工作者的特殊性初級教育的高遠性

社會變遷、生活觀念、生涯道路的早期規(guī)定性……觀念更新無止盡，現(xiàn)實性與前瞻性隨社會脈動而脈動

社會觀、人性觀、兒童觀、生涯觀……第二章學校心理健康教育發(fā)展歷程學校心理健康教育與學校心理學學校心理學是20世紀學校教育改革運動中出現(xiàn)的一門新學科，是現(xiàn)代心理學、教育學、臨床醫(yī)學、認知神經科學和社會學等多學科的理論與學校教育實踐相結合的產物。學校心理學所提倡的心理健康教育模式或心理輔導的理念，在某種意義上已成為現(xiàn)代學校辦學模式的一個重要標志，反映了當代進步的教育潮流。1、學校心理學（SchoolPsychology）主要研究：學生人格、身心發(fā)展以及認知、學習、適應等；2、學校心理學也根據(jù)學校教育工作的內容和要求，對教師、家長進行適當?shù)男睦碓椭С帧?、是將教育心理學、特殊兒童心理學、發(fā)展心理學、臨床心理學等知識加以綜合運用的科學；4、是心理咨詢與輔導領域內的新興學科。學校心理學的產生1896，美國賓夕法尼亞州大學兒童心理咨詢所所長維特曼創(chuàng)立；1932，成為美正式教育專業(yè)用語；20世紀70年代作為學科確立和迅速發(fā)展。學校心理學在國外的發(fā)展歷史1896，美維特曼培訓教師、家長，對大學生進行教育咨詢；——創(chuàng)立1905，法比納、西蒙受法國教育部委托制定智力測驗量表。學校心理學在歐洲繁榮發(fā)展起來；1907.美戴維斯當中學校長時要求每周一課，塑造個性和防止問題發(fā)生，推行職業(yè)與品德輔導工作——納入正式教育體制1908，英比爾斯《我尋回了自己》，對兒童早期人格形成和發(fā)展行為問題的關注—心理咨詢1910，德斯特恩提出需要培養(yǎng)大批的學校心理咨詢專業(yè)人員，“學校心理輔導教師”術語出現(xiàn)；1915，美格塞爾正式在學術雜志確定這一稱謂；1911，布隆費德在哈佛學院開設第一個有關輔導學的課程。培養(yǎng)未來從事學校輔導工作的人員；直到20世紀50年代，學校心理學專家很少，研究學校心理學的理論書籍也幾乎看不到。智力測量領域的人被稱為學校心理學者。20世紀50-60年代美國對學校心理學者的任務規(guī)定：1、對兒童、青少年的智力、社會性和情緒的發(fā)展狀況作出評估與解釋2、對特殊兒童（特殊才能或能力缺陷）作出判定并與教育專家制定個別、具體的教育計劃3、開發(fā)和促進所有學生的學習能力，制定提高學生適應能力的教育方法4、研究學校教育中所產生的問題和解決方法，并解釋調查研究的結果5、對學生的人格、受教育水平等問題進行測量，并制定輔導計劃。70年代，學校心理學比較發(fā)達的國家：美、加、英、法、奧、瑞、丹、以色列、南非、巴西美學校心理學稱為四大咨詢職業(yè)心理學之一二戰(zhàn)后，學校心理咨詢由美傳入日本，為教育部門采納，開始使用“學生輔導”。1946，日本教育改革開始，學校心理輔導誕生。90年代初，開始逐步發(fā)展學校心理學。學校心理學發(fā)展水平的三個階段第一階段：心理測量的水平第二階段：心理咨詢和教育輔導活動的水平第三階段：綜合的學校心理教育活動水平學校心理學在我國的發(fā)展現(xiàn)狀開始于80年代：學生心理問題嚴重、自發(fā)開展心理咨詢活動、教育觀念更新、心理學者接觸西方社會、研究與探索90年代，問題更加嚴重，心理健康教育被正式列入《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》，成為學校行為。1994-1996，全國學校心理輔導與教育研究會連開三次學術研討會90年代末-21世紀初，中國心理學會成立“學校心理學專業(yè)委員會”教育部成立兩屆“中小學心理健康教育專家委員會”北京、上海、廣東等學校出現(xiàn)專業(yè)的學校心理學家和持證上崗的專職心理輔導教師。學校心理學的發(fā)展學科間交叉、滲透于合作認知神經科學、臨床心理學、精神醫(yī)學、社會行為學、生命科學與教育科學等對學校心理健康教育人員的專業(yè)化、資格化要求更嚴格定位于實踐和績效更多學校參與，提供課程重視家庭、社區(qū)和學校合作的輔導香港地區(qū)學校心理健康教育發(fā)展香港的學校心理健康教育開始于20世紀70年代初期。社會快速變遷學校心理輔導應運而生三個階段：1、社會福利服務階段（20世紀70年代）2、香港教育署積極參與推行階段（20世紀80年代）3、學校本位輔導階段（20世紀90年代至今）社會福利服務階段（20世紀70年代）早期：班主任、課余時間輔導學生及接觸家長家庭與兒童福利社工進入學校訪問老師---學校社工開始1971社會福利志愿機構擴展學校社會工作1974社會福利署加入服務1976《青少年輔導社會服務工作計劃》學生社會工作為一項獨立服務，中小學心理輔導借政府推動開展起來1979社署發(fā)布《八十年代的個人社會服務白皮書》學校社工正式列入政策1981社署《學校社會工作服務指引》香港教育署積極參與推行階段（20世紀80年代）1980教育署開始積極協(xié)助學生心理輔導工作1986教育署頒布《中學學生輔導工作——給校長和教師參考的指引》1986教育委員會委托各大學培養(yǎng)心理輔導教師1988地區(qū)政府推行學校支援服務計劃，成立心理輔導教師資源中心學校本位輔導階段（20世紀90年代至今）1990教育統(tǒng)籌委員會建議推行學校本位輔導學校本位輔導：發(fā)展性和預防性工作，基本精神是在學校內營造一個積極、互動和關懷的環(huán)境。鼓勵全校性參與、全校教師合力。1992中學生心理輔導工作有心理輔導教師和班主任負責，學校社工提供專業(yè)意見和支援。199670%的學校采用了學校本位輔導模式?，F(xiàn)狀學校輔導體系、校外支援的輔導網絡三種基本模式：學校本位輔導模式診斷矯治模式社區(qū)學校模式特色：大力倡導學校本位輔導模式將建立健康自我形象作為輔導核心內容開展多樣化的輔導服務活動：個別心理輔導、班主任課、小組輔導、生活講座、聯(lián)絡校外團體及全校性輔導活動逐步建立學校、家庭、社區(qū)相結合的輔導網絡澳門地區(qū)學校心理學的發(fā)展歷程自20世紀70年代中期起步后穩(wěn)定發(fā)展三個階段：1、準備階段（20世紀70年代中期以前）2、正規(guī)化準備階段（20世紀70年代中期至80年代末期）教育暨青年局1989年成立心理教育輔助辦公室3、正規(guī)化形成階段（20世紀90年代至今）教青局1992年改組，“心理教育輔助辦公室”“特殊教育服務辦公室”合并“教育心理輔導暨特殊教育中心”由駐校心理輔導服務擴展至社區(qū)教育服務層面現(xiàn)狀1996年后澳門心理輔導獲得重大發(fā)展：對澳門所有類型學校服務；將小學作為輔導工作的重點階段；許多社工服務的機構相繼成立；督導目標由問題救治轉向預防為主特色：學校自己負責學生輔導服務的經費需要時學校可主動向教青局申請專業(yè)社工或心理輔導員，按一校一工作人員或一校一個半工作人員安排學校向教青局申請經費，共享專業(yè)資料、免費培訓及講座等教師培訓服務臺灣地區(qū)學校心理學的發(fā)展歷程試驗時期：1951-1962，教育行政部門引進國外心理輔導理念及派教育工作者赴美進修1958“中國輔導學會”心理輔導進入創(chuàng)始階段1960教育行政部門試行心理輔導制度與實施方法1962“中等學校輔導工作實驗計劃”1965職業(yè)輔導計劃、編印叢書、心理輔導與測驗計劃奠定時期：1968在中學課程標準中增加指導活動1975在小學課程標準中增列輔導活動規(guī)定1978起實施1976《?？埔陨蠈W校設置學生輔導委員會學生輔導中心實施要點》、《專科以上學校設置學生心理衛(wèi)生中心實施要點》1982《國民教育法實施細則》1983國民小學心理輔導主任的甄選與培訓，設立心理輔導室，規(guī)定84年起全面實施心理輔導工作20世紀90年代，全面發(fā)展時期1992《輔導工作六年計劃》1998《青少年輔導計劃》2002結合社區(qū)資源、建立教學與訓導、輔導三合一學生心理輔導新體制2004將“教訓輔三合一”新體制納入“友善校園總體營造計劃”，使友善校園內涵與現(xiàn)有輔導方案進行整合。特點：輔導工作的三級預防觀念；教訓輔三合一；友善校園總體營造計劃第三章學校心理健康教育的組織管理學校心理健康教育的組織管理管理體制各種模式教研組模式教育科研室模式德育管理模式獨立模式班主任管理模式全面滲透模式機構設置及職責機構：學校心理健康教育室（或心理健康教育管理中心）：校長領導下的，由分管校長負責管理，成員由分管的教導主任、政教主任、年級組長、班級輔導員（班主任）、學生團隊干部及心理輔導專兼職教師組成。分管校長兼任主任、副主任由專兼職教師擔任，其它管理人員根據(jù)需要配備。機構主要任務：負責組織和開展全校心理輔導活動，為學生進行日常心理輔導，培訓全校教職工和學生家長，參與學校管理。心理教育工作組織體系校長室：全面負責、按上級要求部署、制定發(fā)展規(guī)劃、協(xié)調各部門關系、確定合適人選、安排培訓進修、提供設備經費、出席各種會議；教導處：協(xié)助及督導任課教師做好學科滲透、調整課程、落實課時、教材、師資等，心理及測驗的安排、出席工作會議及個案研討、提供和保管學生有關資料；政教處：協(xié)助及督導班主任做班級活動中的輔導、參與制定學生心理輔導計劃、安排專門活動、對班主任進行培訓、安排學生課余活動、安排家訪及舉辦家長會等；總務處：給予場地、經費、設備等必要支持；心理健康教育室：制定各年級心理輔導工作計劃配置各類硬件設備：辦公、輔導用桌椅、相關書籍、檔案柜、電腦、測量軟件等培訓心理輔導人員協(xié)助和指導輔導教師、學科教師、班主任開展輔導工作家長（社區(qū)委員會）由家長代表、居民委員會（村委會）及其他單位負責人組成。職責：協(xié)助學校開辦家長學?！议L轉變觀念、配合與支持輔導工作，請社區(qū)協(xié)助維護學校正常教學秩序等。相關人員具體職責《學校心理輔導人員職責大綱》美愛倫（H.D.Allen）臺灣國民教育法實施細則中對各級輔導人員職責的規(guī)定港臺學校心理輔導專業(yè)人員隊伍組成與資格學校心理健康教育的組織與管理全市學校心理健康教育工作由市教育局分管領導負責，建立由相關處室領導和有關專家組成的工作小組，由德育處具體組織實施。各區(qū)縣學校心理健康教育工作由各區(qū)縣教育局分管領導負責，并落實到具體部門專人負責組織實施。關于系統(tǒng)構建的思考——管理機制心理健康教育是學校系統(tǒng)的一個要素第四章學生心理健康教育課程建設學生心理健康教育課程是實現(xiàn)心理健康教育目標的主要途徑和手段，是學生心理健康教育系統(tǒng)的重要組成要素，在學生心理健康教育系統(tǒng)中起核心、中介和橋梁作用。概念學生心理健康教育課程指學生在學校情境中獲得的關于心理健康發(fā)展、心理素質提高方面的全部教育性經驗。全部教育性經驗：人類文化長期積累的經驗——學科課程個體實踐獲得的經驗——直接經驗和即時信息課程體系心理健康教育學科課程心理健康教育活動課程目標：個體心理體驗性內容：直接經驗、參與實施：活動評價：動態(tài)性、質性、情境性、協(xié)商對話1、體驗性：是否產生真切體驗、體驗的程度；以活動為軸心，但追求的不是活動本身；體驗不是獲取答案的手段，體驗過程就蘊含答案；確立學生主體地位、創(chuàng)設“親身經歷”2、學生本位教師促進學生主動構建心理知識的過程3、生成性目標和內容可以在活動中產生即目標的不確定性和建構性無法事先借助于現(xiàn)存資源和答案進行完備設計，教師也不能真正控制課程進程4、回歸生活世界選擇適合學生的材料；生活化的活動情境；自主的認知、體驗、反省；不追求文本的知識性、學術性和結構性學生心理健康教育課程的教學內容1、課程目標學科課程：對自己心理的“認知”活動課程：心理品質的訓練環(huán)境課程：心理品質的“陶冶”融合型課程：與學科相關心理品質的認識與訓練2、教學內容的結構認知經驗要素：非理性認知等意志品質要素：動機與堅持等情感經驗要素：體驗情緒、調節(jié)情緒社會經驗要素：參與社會活動生活經驗要素：體驗生活、學會生活3、教學內容的組織方式邏輯式組織：按學生心理發(fā)展順序心理式組織：按學生心理發(fā)展類別學生心理健康教育課程的教學方法講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法、參觀法角色扮演法：——澄清問題、紓解情緒、塑造行為、成長心智——準備階段、實施階段、終結階段——教師、劇本、扮演者、觀察扮演的學生、舞臺——啞劇表演法（非言語溝通）、角色互換法（理解）、鏡像法（了解自己）、空椅子法（沖突和覺知）、小品表演法（學習示范）集體討論法：——溝通意見、集思廣益、解決問題——小組討論法（擴大接觸面、新鮮感）、辯論式討論法（全面深入思考）、配對討論法（每個人參與、獨立見解）、腦力激蕩法操作法：1、敘事法：述說、自畫像（克服自卑、消除焦慮）2、測驗法：了解自己、激發(fā)興趣3、游戲法：選擇游戲、學習規(guī)則、觀察行為、調節(jié)情緒、澄清討論、再來一次等學生心理健康教育課程的教學實施1、實施程序：“七環(huán)節(jié)教學法”：引入話題—創(chuàng)設情景—展開討論—樹立榜樣—聯(lián)系自我—反饋矯正—深化總結明鏡臺—智慧泉—回音壁—啟思錄心靈故事—心理智慧—心靈訓練—心靈拓展每一節(jié)課的進程：課程引入—課程開展—分組討論—課程的升華—課程的延伸2、“交往”本質民主與平等的對話形成契約：對課程目標、進程的協(xié)商約定；雙方的責任1、課程評價環(huán)節(jié)：課程起始評價—學生狀態(tài)、課程目標實施過程評價—教學環(huán)節(jié)的診斷分析，是否偏離目標，是否需要完善實施結果評價—心理測試、內省材料的分析評定、行為變化2、課程評價特點：從封閉式評價到動態(tài)性評價；從量化評價到質性評價；從書面評價道情境性評價；從定論式評價到協(xié)商對話式評價檔案袋評價：學生用檔案、教師用檔案、共同檔案心理健康教育課程設計設計原則：以學生為中心、以情境為中介、以經驗為起點、以活動為載體、以過程為重點、以合作為主線主題設計確立主題名稱、確定主題的教學目標、確定課時和教學場地、選擇教學活動方式、做好課前準備工作、擬訂教學活動程序系列設計學科課程目標、內容、教學及評價的融合德育課程：智育課程：語文、數(shù)學、社會。體育課程。美育課程。勞動技術課程。第五章咨詢室及學生心理檔案的建立與應用心理健康教育室的設置位置與環(huán)境避免在活動或教室集中的地方；不必經過校長及學科教師辦公室；與衛(wèi)生保健室臨近；初高中最好臨近設圖書室或資料室名稱：親切、入口處布置輕松熱情的文字宣傳版面物理環(huán)境：色彩沉著、安定、溫暖、避免過份刺激；面積不超過普通教室的大小，可一分為二；面談的不設在入口處，適當隱蔽性；富有生機和親切感、花草金魚等；空調、隔音、減噪材料其他要考慮方面：飲水及盥洗場所；適當?shù)膱D書資料、錄像；測量用具；可播放音樂等常用測量軟件測量學生一般心理狀況智力量表—《瑞文標準推理測驗》、《韋氏兒童智力測驗》等；人格量表—《卡特爾16種人格因素測驗》（16PF）、艾森克人格問卷等；心理健康狀況—《癥狀自評量表》（SCL-90）、兒童行為量表、明尼蘇達多項人格測驗等。經費投入：包括辦公用品、圖書資料、印刷、出差、培訓、學術交流、郵寄等列入年度預算收費問題：免費心理健康教育檔案的涵義對個體心理變化特點、心理測驗結果、學校心理咨詢與輔導記錄等材料的集中保存。心理健康教育活動的有關資料：心理健康教育的計劃、課程開設、活動安排、教研活動、課題研究及成果、效果評估及管理工作等的記錄。如何理解狹義的心理健康檔案？屬于專門檔案，在專業(yè)機構負責下建立起來，有專業(yè)教師和健全管理制度。是有關學生心理特點變化歷程及有關咨詢、輔導的記錄，不是學籍檔案，更具隱私性，嚴格和規(guī)范管理。是學生心理特點變化歷程的真實記錄，應保持原始性、真實性。根本目的是為了更好教育和培養(yǎng)學生，直接目的是為了心理健康教育工作有效開展。建立學生心理檔案的程序1、確定心理檔案內容2、選擇合適的測評工具進行施測3、對結果進行整理、分析、解釋和記錄等１）影響學生心理發(fā)展的資料２）反映個體心理狀態(tài)和心理特點的資料影響學生心理發(fā)展的資料（一）基本情況（1）本人概況：姓名、性別、出生日期、籍貫、民族、家庭住址、聯(lián)系電話、所在學校、年級、班級、職務、特長等。（2）家庭背景：家庭結構、主要教養(yǎng)人的職業(yè)和文化程度、家庭經濟狀況、家庭成員間的關系、家庭教養(yǎng)方式、家庭生活習慣、家庭居住環(huán)境等。（3）學校學習生活情況：學業(yè)表現(xiàn)（學習成績）、學習態(tài)度（學習習慣、方式）、住宿環(huán)境、思想品德、行為習慣、特長、交際水平（含同學關系、校外社會關系）、擔任社會工作情況（如擔任學生干部職務、參加校內興趣小組或其他團體）、身體、個性、情緒等方面基本情況等。（4）對個人生活有重大影響的重大社會生活事件：家庭成員的死亡、父母離異、生活條件改變、學習成績突然下降、與同學、教師矛盾，飲食睡眠改變、搬家以及影響生活的其他重大挫折等。（二）心理測評資料及建議反映個體心理狀態(tài)和心理特點的資料《中小學生心理健康檢測系統(tǒng)》已開發(fā)的“小學生心檢系統(tǒng)”1、小學生心理健康量表:學習適應、學校人際（同伴關系、師生關系）、親子關系、自我概念（自我悅納、自我意志）、行為適應五個維度2、小學生學習狀況問卷:學習能力測驗—言語能力測驗、數(shù)學能力測驗、圖形推理能力測驗三個分量表學習態(tài)度問卷—學習積極性、學習興趣、努力程度、注意力狀況四個維度學習方法問卷—學習習慣、考試方法兩個方面3、小學生創(chuàng)新意識問卷：堅毅性、冒險性、敏感性、審美感、依從性、幻想和好奇性六個維度4、小學生情緒適應問卷：自我感知、自我調節(jié)、外部感知、外部調節(jié)四個維度5、小學生性格問卷：氣質問卷、內外向問卷、自信心問卷、意志力問卷6、小學生學科興趣問卷：電腦、美術、數(shù)學、體育、音樂、語文、英語、自然八個分量表7、小學生道德判斷問卷：自我、法制、道德、信仰四個層次已開發(fā)的“中學生心檢系統(tǒng)”1、中學生心理健康量表:適應分量表—學習適應、人際適應、青春期適應、行為適應困擾分量表—抑郁傾向、焦慮傾向、強迫傾向、恐懼傾向復原力分量表—自信、積極認知、自我調節(jié)、社會支持2、中學生學能問卷:學習能力測驗—言語能力測驗、數(shù)學能力測驗、圖形推理與空間判斷能力測驗三個分量表學習態(tài)度問卷—積極情緒、消極情緒、認知特征、行為努力四個維度學習方法問卷—學習環(huán)節(jié)、學習調控考試心理問卷—考試焦慮、考試方法兩個維度3、中學生創(chuàng)新意識問卷：冒險性、敏感性、依從性、審美感、堅毅性、好奇和幻想性六個維度4、中學生情緒適應問卷：自我感知、自我調節(jié)、外部感知、外部調節(jié)四個維度5、中學生性格問卷：氣質問卷、內外向問卷、自信心問卷、意志力問卷6、中學生職業(yè)興趣問卷：7、中學生道德判斷問卷：自我、法制、道德、信仰四個層次心理測評資料及建議1、智力狀況及教育建議2、個性特征分析及培養(yǎng)建議策略3、心理健康狀況及輔導策略4、學習心理分析及教育對策5、職業(yè)能力心理咨詢活動記錄：反映個體心理狀態(tài)和心理特點的資料咨詢記錄1、面談筆記主述、癥狀表現(xiàn)、診斷、原因分析、輔導時間、次數(shù)、輔導方法與過程、輔導效果、追蹤記錄、輔導教師簽名等個案報告選擇合適的方法獲取建檔所需資料質性資料的收集：觀察法、訪談法、問卷法量化資料的收集：心理測驗法分析整理資料1.定量分析：針對一定的目的，用各種有效的統(tǒng)計方法，對收集到的資料做量化分析。2.定性分析：在充分的第一手資料的基礎上，對特定的現(xiàn)象或問題進行性質上的討論。3.理論解釋：。從相關的理論出發(fā)，對存在的問題進行深入的探討，并對形成原因作出初步的解釋。對收集到的各種資料進行概括化整理，填寫進學生心理檔案本，或輸入計算機文件中進行電腦管理。學生心理檔案的分析與應用（一）學生心理檔案的分析1.家庭狀況分析2.個人發(fā)育、發(fā)展史分析3.個人現(xiàn)狀分析（二）學生心理檔案的應用1.補救性心理教育：心理輔導，心理咨詢，心理治療2.發(fā)展性心理教育：心理素質教育3.教育教學研究與評價工作科學的學生心理檔案不僅可以為心理科學和教育科學的研究提供豐富的第一手資料；而且還可以作為評價學生身心發(fā)展和學校教育效果的可靠指標。心理健康教育檔案的使用使用原則：使用嚴格控制在心理健康教育工作者手中遵循保密性原則，確定保密類別和保密等級不公開與學生見面，不放入學生檔案材料不隨意給領導、教師、家長或其他人閱讀和評價解釋檔案要科學、嚴謹學生心理健康教育檔案的管理研究建立檔案的內容、類別、使用范圍、檔案格式等建立和健全檔案管理制度：職責、關于查閱等建立計算機管理系統(tǒng)南京市學校心理咨詢室必備檔案資料1、學生心理檔案2、心理咨詢室臺帳3、班級心理輔導記錄4、團體心理輔導記錄5、心理咨詢記錄(面詢)。6、心理咨詢記錄(電話)。第六章合作模式的學校心理健康教育家庭在心理健康教育中的地位與作用家庭是學校心理健康教育的基礎家庭是學生心理健康發(fā)展的基石影響學生心理健康發(fā)展水平的家庭因素家庭結構；親子關系；教養(yǎng)方式：父母的情緒，父母的行為，父母的信念家庭實施心理健康教育的基本要求從父母自我改變做起；身教重于言教；提供溫馨的家庭氛圍；讓孩子自己成長；快樂比成功更重要學校對家庭心理健康教育的支持指導家長掌握家庭心理健康教育的知識和方法1、幫助家長認識心理健康是兒童、青少年發(fā)展的重要目標2、幫助家長了解家庭心理教育的基本方法3、幫助家長提高自身的素質和教育水平家校共育——家長學校家長學校主要內容1、舉辦家長教育知識系列講座：健康教育：身體和心理的健康做人教育：尊重他人、有責任心等品質的培養(yǎng)、與人相處的能力等智力教育：智力的結構以及關系1）、教育知識和家庭生活知識：家庭教育的特點、原則、方法，什么是合格家長，如何做合格家長2）、人的生理和心理成長的歷程。不同階段生理心理發(fā)展特點等。3）、認識一般家庭在不同階段容易發(fā)生的危機和預防措施。4）、家長和孩子在家庭和社會中的角色2、召開家長座談會：家委會3、舉行大型教育子女經驗交流會4、建立家庭、學校聯(lián)系制度家長-教師交流卡學校開放日家訪家長會家長教師聯(lián)誼會5、家長參與學校活動邀請家長進課堂聽課、參加學校各類活動、家長評議學校、優(yōu)秀家長評比、家長講座家校熱線電話、網上家長學校全員參與的校內合作模式學校各類工作人員合作開展心理健康教育活動社區(qū)合作模式第七章學生心理輔導主要問題學校心理輔導（咨詢）主要工作任務：助學?？茖W地解決以下包括學生、教師和家長在內的心理健康問題：兒童多動癥、學習困難、學校適應不良、考試焦慮、網絡綜合癥、早戀早孕、大學生精神障礙、自殺等心理健康教育和咨詢心理測量與調查學校心理教育的顧問心理健康教育的組織、宣傳工作心理健康教育的研究工作面詢的方式：時機性咨詢；特定性咨詢；定期性咨詢；求助性咨詢咨詢終結后的追蹤調查對象：個人和團體方法：信件、團體、電話、問卷對結果靈活運用：預測及計劃、為團體提供信息和預防措施的制定、推廣和宣傳、個人成長學校心理輔導主要課題學習心理輔導：最優(yōu)化學習的智力和非智力因素輔導培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學習輔導學習的診斷性評估和形成性評估學業(yè)不振的診斷與心理輔導常見學習問題輔導：學習障礙、學習焦慮等學校適應與社會生活心理輔導學校壓力與學習挫折考試壓力與升學競爭兒童青少年行為問題文化時尚與大眾傳媒影響青春期的心理輔導網絡成癮的輔導與矯治特殊需要學生的心理輔導學校精神衛(wèi)生與心理臨床：情緒障礙、不良性行為與艾滋病、自殺、精神疾患等兒童、青少年的問題行為也稱行為障礙：妨礙人格良性形成、學習能力的正常發(fā)展、身心的健康成長，或者給家庭、學校、社會帶來某種麻煩的行為。題行為分類我國心理學家：過失型、品德不良型、攻擊型、壓抑型美國維克曼：擾亂性、心理性美教育界：學校學習不適應狀態(tài)、人際關系不良、不適應的行為和情感表現(xiàn)、身心成長發(fā)展過程中的無力感、抑郁和痛苦感，與學校壓力癥有關的身心癥狀日本：反社會傾向的行為和神經癥傾向的行為對問題行為的認識在經歷了許多年的兒童青少年心理咨詢與治療的工作之后，我有了一個深深的感悟：兒童青少年、中小學生，并不像我用自己的眼睛看到的那樣問題種種。孩子們有著用他們自己的眼睛看到的世界，他們有著和我們一樣善良的心，向上的力。我惶恐地發(fā)現(xiàn)，我曾自認為能給他們帶去福祉的，對他們的問題的幫助和矯治，有時是對他們正常發(fā)展的強行控制、粗暴干涉。雖然我是一個專業(yè)心理學工作者，但我對“兒童心理學”幾乎一無所知。因為，迄今為止，所有的兒童心理學，都是成人寫的，呈現(xiàn)的是成人的眼中的兒童——幼稚、無知、問題多多、危險重重。于是我小心翼翼地去讀他們，請求他們在我的心中寫出他們自己的“兒童心理學”，而且要一直寫下去。因為我深深相信，我永遠不可能真正讀懂他們。和他們在一起，我是他們的老師，他們也是我的老師。我們問問自己:孩子們真的是問題多多嗎?我們真的了解孩子嗎?我們到底該怎樣去幫助孩子?孩子行為的目的:五歲的甜甜第一次上幼兒園,媽媽陪她去，甜甜把墻上的畫看了一遍,大聲說:”這些畫好難看!是誰畫的啊?”媽媽很尷尬,急忙說:”這是小朋友畫的,很棒啊,你怎么說不好?”隱藏的問題:要是一個孩子任務完成的不好的話,會不會挨罵?老師微笑著說:”在這里你不需要畫很漂亮的畫,你可以畫很壞的畫,只要你喜歡,想怎么畫都可以.”隨后,甜甜拿起一輛壞了的玩具汽車,很有正義感地問:”誰弄壞了這輛汽車?”媽媽回答:”這跟你有什么關系?這里又沒你認識的人.”隱藏的問題:弄壞玩具的孩子會得到什么結果?老師的回答:”玩具是拿來玩的,免不了會玩壞,這種情況是發(fā)生過的.”老師的答案給了甜甜需要的數(shù)據(jù),這些資料編織在一起,變成她內心需要的答案:這里的大人很和氣,即使是一幅畫畫的很難看,一件玩具弄壞了,他們也不會馬上發(fā)脾氣.我用不著害怕,待在這兒會很安全的.于是,她很開心地跟媽媽揮手再見,跟老師去幼兒園過這第一天的生活.十二歲以下兒童偏差行為目的獲得注意爭取權利報復自暴自棄為什么會這樣?先生/太太冷落你時，你會怎樣？先生/太太無視你的需要時，你會怎樣？先生/太太逼你做不想做的事時，你會怎樣？先生/太太根本就看不上你了，你會怎樣？有不良行為的孩子往往是沮喪的,他們不相信能夠以有用的方式滿足他們的正常需求,所以使用不良行為獲得滿足.當我們了解了這些:我們會更加理解學生；更愿意接納他們；更愿意靠近和幫助他們這些知識也將幫助我們：預測不良行為,作好防范；辨別不良行為,恰當應對孩子偏差行為類型與走向不良行為目的的辨認與矯正：通過觀察對學生不良行為的感受和反應來辨認不良行為目的.1、感到困擾、苦惱、厭煩；感到沒面子、下不了臺、權威受到威脅；感到痛心、傷心；感到失望、放棄、束手無策；感到困擾、苦惱、厭煩；獲得注意處理原則：對不當方法忽視；良好行為出現(xiàn)及時鼓勵；在沒有期待時給予注意2、感到沒面子、下不了臺、權威受到威脅；感到痛心、傷心；報復處理原則：先照顧好自己，避免過分難過；不要以牙還牙；保持冷靜、善意與耐心；了解學生的真正需求3、感到失望、放棄、束手無策；自暴自棄處理原則：不放棄；停止所有批評；對每一分努力、能力和長處給予注意和鼓勵；以最大的愛心、耐心和時間來處理；必要時尋求心理輔導機構或精神醫(yī)學單位幫助4、震驚、訝異，伴隨生氣、受傷、失望的感覺——追求興奮、刺激5、一意孤行敵視學生的某些或某個朋友——尋求同伴接納6、擔心——追求優(yōu)越感應對學生問題行為的基本功：感受性；觀察力；忍耐力學生問題行為的產生是由長期而綜合的因素造成，行為的矯正一樣需要長期的努力，需要愛、理解和付出。第八章青春期的心理輔導青春期心理輔導的必要性青春期心理輔導薄弱性國內外學校性教育的發(fā)展中小學生性生理與性心理早戀與失戀兩種情感青春期教育的開展瑞典1942年在義務制學校開展性教育倡導性教育應以人格教育為中心特點：實用、從幼兒開始、一步到位，詳盡細致美國20世紀60年代目標：減少性病、減少私生子和性適應不良行為、培養(yǎng)青少年正確對待異性，和異性建立高尚關系的態(tài)度和能力目標：提倡以品德為基礎的“禁欲方式”，主要進行人格教育，促進學生保持童貞至結婚日本：第一階段：二戰(zhàn)至60年代，純潔教育強調傳授正確的性知識，保持身心純潔第二階段：60-70傳授性科學知識第三階段：70后，性指導階段，懂得有愛的重要和生命的可貴中國學校性教育的發(fā)展1909魯迅將性知識勇敢擺上講臺20年代，張競生倡導性教育，開設性教育課程新中國成立后，性教育發(fā)展初高中階段性教育主要內容：初中著重幫助和引導學生了解青春期生理、心理發(fā)展特點。教育內容的重點：了解人體的構造和器官的功能、分娩過程及染色體對遺傳特征的決定作用；認識青春期的生理現(xiàn)象，認識性差異。學會用恰當?shù)姆椒ūＷo自己，避免受到性傷害、防止性騷擾；學會拒絕別人的性要求；初步了解避孕的方法。高中著重幫助和引導學生形成科學、合理的性生理、性心理和性道德觀念；培養(yǎng)對婚姻、家庭的責任意識。教育內容的重點：認識和遵守異性交往的道德規(guī)范，學會妥善處理和認識兩性關系中的情緒問題和價值問題。了解生育過程和避孕的方法，認識到人工流產對身心的傷害，學會正確對待性侵犯。性教育是人的全程教育，而青春期性教育是這一全程教育中特殊階段的教育。性生理：1、青春發(fā)育的性生理特征外形上的變化特征、性發(fā)育特征與第二性征2、青春期的性生理衛(wèi)生青春期的營養(yǎng)衛(wèi)生、月經及經期衛(wèi)生、遺精及其衛(wèi)生性心理：1、青春期困惑好奇與困惑、對異性的好感與愛慕2、青春期性心理敏感問題手淫、性夢、性幻想“早戀”早戀標準問題：以生活自立程度以及其談戀愛的年齡與法定最低結婚年齡相差的程度來判斷。早戀的積極意義:早練：從縱向聯(lián)系轉向橫向聯(lián)系；學習關心照顧別人；練習承受壓力；在與別人的互動中調整自己；從失敗中吸取教訓失戀第九章青少年網絡成癮的輔導與矯治成癮：對藥物過度依賴行為科學領域：一種異乎尋常的行為方式，由于反復從事某種活動，給個體帶來痛苦或明顯影響其生理、心理的健康狀況，并導致個體的社會功能受損的行為方式。1997年美國心理學會（APA）正式承認網絡成癮研究的學術價值，并將其列為心理疾病。戈登堡(Goldberg)1994最先提出概念“網絡成癮”(InternetAddiction,IA)、“網絡成癮障礙”(InternetAddictionDisorder,IAD)金伯莉·揚(kimberlyYoung,1996)提出“病態(tài)網絡使用”(ProblematicInternetUse)一詞，從行為成癮角度出發(fā)，認為其是一種“行為-調空失控”(Impulse-ControlDisorder)。Young對網絡成癮的診斷標準作出了重要貢獻2005上海大規(guī)模的網絡成癮調查（Young）：總發(fā)生率：14.2%；輕度發(fā)生率：11.6%有所依賴；中度發(fā)生率：2.5%學業(yè)、人格嚴重影響；重度發(fā)生率：0.1%病理性癥狀霍爾·亞歷克斯（HallAlexS.）提出“網絡行為依賴”（InternetBehaviorDependence,IBD）；戴維斯（Davis）提出“病理性互聯(lián)網使用”（PathologicalInternetUse,PIU,1999）,“病態(tài)計算機使用”(PathologicalComputerUse)臺灣周倩（1999）將網絡成癮定義為：由于重復地使用網絡所導致周期性的著迷狀態(tài)，并帶來難以抗拒的再度使用的欲望，同時產生想要增加使用時間的張力與耐受性、克制、退隱等現(xiàn)象，對于上網所帶來的快感會一直有心理和生理上的依賴。癥狀：上網時間無法控制：時間是否對其學習生活社交造成影響調查：非學生每周上網時間20.8小時；在校大學生14.8小時；在校中小學生6.4小時研究：在網上參與不同活動與網絡成癮間存在聯(lián)系，網癮群體更偏重網絡游戲，非網癮群體偏重利用網絡搜索信息。情緒與是否上網密切相關行為發(fā)生明顯改變：耐受性增強，在網上時間越來越長才可以獲得滿足；花費大量金錢帶來非法手段獲取錢財、撒謊等七種網絡成癮的癥狀（1996、1997美國心理學年會）：（1）耐受性增強（2）出現(xiàn)戒籪綜合癥（3）上網時間不可控制（4）多次控制上網確總是以失敗告終（5）在互聯(lián)網或與之有關的活動上花費了大量的時間（6）大大減少社會交往（7）即使意識到上網給自己的生活帶來了嚴重后果也依舊花費大量時間揚將網絡成癮分為五個類型：（1）網絡性成癮（2）網絡關系成癮（3）網絡游戲成癮（4）信息超載（5）計算機成癮戴維斯將“病理性互聯(lián)網使用”分為特殊性和一般性兩種。特殊性：將網絡當作媒體，在上面進行現(xiàn)實生活中存在的一些活動一般性：普通的多緯度上網過度認知-行為模型戴維斯提出認為網絡成癮的核心因素是“非適應性認知”格羅霍爾的階段模型：認為網絡成癮只是一種階段性的行為，大致會經歷三個階段。潛意識模型：認為網絡成癮是由于現(xiàn)實生活中種種原因的導致內心需求得不到滿足而通過網絡來滿足。潛意識對網絡的依賴比較難于解除揚診斷法戴維斯在線認知量表（DOCS）臺灣陳淑惠編制的《中文網絡成癮量表》青少年網絡成癮現(xiàn)狀及成因2.1億網民25歲以下1.07億（50.9%）青少年網民中成癮人數(shù)近三成，3210萬網絡游戲比例近68.2%在校中小學生比例最高成因：1、網絡特點2、內部因素——心理特點：好奇心理、補償心理、逃避心理、從眾心理自我評價：生理特征、學生角色等人格特征：孤獨、焦慮、抑郁等3、外部因素：家庭因素、學校因素、社會因素危害：1、損害生理健康及大腦功能2、現(xiàn)實生活中人際交往能力下降3、自我同一性混亂4、道德感弱化5、學習與教育的挫折6、犯罪行為7、自殺行為預防教育培養(yǎng)正確的網絡意識加強心理普查，對重點學生進行心理輔導改變以學習成績作為單一指標的評價體系，多角度評價學生密切師生關系，發(fā)揮教師的主導功能豐富業(yè)余生活，利用網絡培養(yǎng)學生興趣密切家校關系，把握學生動態(tài)心理矯治基于精神分析的網絡成癮治療行為療法：行為塑造法、行為契約法、自我時間管理法認知療法：認知重建、自我辯論、自我警示、自我記錄家庭療法團體輔導第十章學校中的生涯教育什么是生涯劃舒伯：是生活中各種事件的演進方向和里程，統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個人獨特的自我發(fā)展型態(tài)。生涯也是人自青春期至退休后，一連串有酬或無酬職位的綜合。生涯規(guī)劃組織管理角度：一個人據(jù)以制定前程目標，以及找到實現(xiàn)目標的手段。重點是協(xié)助員工在個人目標與組織內實際存在的機會之間，達到更好的契合，強調提供心理上的成功。輔導學的角度：指一個人對生涯妥善安排，在這種安排下，個人能依據(jù)各計劃要點在短期內充分發(fā)揮自我潛能，并運用環(huán)境資源達到各階段的生涯成熟，而最終達成既定的生涯目標。目標擬定：大概方向、具體化目標階段化目標-遠程、中程與近程計劃的執(zhí)行：列出所有可能達成目標的途徑選擇最合適途徑安排執(zhí)行評估與修訂：定期檢查預定目標的達成程度依據(jù)達成的狀況修訂未來可采用的策略客觀環(huán)境改變足以影響計劃的執(zhí)行生涯規(guī)劃相關理論中小學生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀日本：中學生“進路執(zhí)導”英國：完善的生涯教育體系；美國：45%的學生接受3門以上生涯課程；我國港臺地區(qū)：中學生生涯教育；我國大陸：尚未納入中小學教育范圍中小學生涯教育的開展理念：職業(yè)生涯教育應該從中小學生抓起措施：列入課程作為學校教育質量評估重要內容范圍：小學、初中、高中內容：普通教育與職業(yè)教育互相滲透中小學生涯教育目標體系自我發(fā)展目標：幫助中學生正確認識自身能力、興趣、需要、價值觀和態(tài)度，培養(yǎng)社會責任感。生涯探索目標：培訓中學生對多種類型職業(yè)的認識能力和判斷能力。生涯管理目標：輔導中學生結合自身特點和社會需求確定正確的認識目標，做出科學的生涯決策。基本內容：對中學生進行日常生活的基本常識教育、培養(yǎng)獨立生存能力，達到生活自理的起碼要求，并在此基礎上，引導學生發(fā)現(xiàn)自我、認識自我、評價自我。訓練中學生的思考能力、學習能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，提高對新信息和新事物的判斷接受能力，形成可持續(xù)發(fā)展的能力，培養(yǎng)挖掘潛能和規(guī)劃決策的綜合能力。傳授適合中學生個人特點的職業(yè)基礎知識，樹立正確的職業(yè)觀，掌握基本的職業(yè)技能，以及一些基本的安身立命的謀生手段，達到適應社會需要的目的。幫助中學生養(yǎng)成關愛生命的人生態(tài)度，培養(yǎng)他們與人和諧相處的基本能力，幫助他們養(yǎng)成健全的人格，從而確保他們能夠順利融入社會，并與他人構建良好的社會關系，逐步實現(xiàn)自己的生涯發(fā)展。實施程序：第一、生涯認知階段第二、生涯探索階段第三、生涯定向階段第四、生涯準備階段第五、生涯安置階段生涯輔導對象：生涯已決定者；生涯未決定者；生涯猶豫者；生涯適應不良者學生生涯認知發(fā)展二元關系期多元關系期相對關系期相對關系承諾期自我認知：價值觀、興趣、氣質、性格方法：櫥窗分析法職業(yè)生涯自我設計SWOT分析第一步，評估自己的長處和短處作個列表，列出你自己喜歡做的事情和你的長處所在。請同樣，通過列表，你可以找出自己不是很喜歡做的事情和你的弱勢。列出你認為自己所具備的很重要的強項和對你的學習選擇產生影響的弱勢，然后再標出那些你認為對你很重要的強弱勢。第二步，找出您的職業(yè)機會和威脅列出您感興趣的一兩個行業(yè)，然后認真地評估這些行業(yè)所面臨的機會和威脅。第三步，提綱式地列出今后3-5年內您的職業(yè)目標仔細地對自己做一個評估，列出您5年內最想實現(xiàn)的四至五個職業(yè)目標。這些目標可以包括：您想從事哪一種職業(yè)，您將管理多少人，或者您希望自己拿到的薪水屬哪一級別。請時刻記?。耗仨毥弑M所能地發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，使之與行業(yè)提供的工作機會完滿匹配。第四步，提綱式地列出一份今后3-5年的職業(yè)行動計劃請您擬出一份實現(xiàn)上述第三步列出的每一目標的行動計劃，并且詳細地說明為了實現(xiàn)每一目標，您要做的每一件事，何時完成這些事。如果您覺得您需要一些外界幫助，請說明您需要何種幫助和您如何獲取這種幫助。第五步，尋求專業(yè)幫助能分析出自己職業(yè)發(fā)展及行為習慣中的缺點并不難，但要去以合適的方法改變它們卻很難。相信您的朋友、上級主管、職業(yè)咨詢專家都可以給您一定的幫助，特別是很多時候借助專業(yè)的咨詢力量會讓您大走捷徑。有外力的協(xié)助和監(jiān)督也會讓您更好的取得效。第十一章沙盤游戲治療沙盤游戲治療的基本理論一粒沙是一個世界沙盤中展現(xiàn)著一個奇妙的心理世界，這是沙盤游戲治療的真實體驗。把無形的心理內容以某種適當?shù)南笳餍苑绞匠尸F(xiàn)出來，從而獲得治療與治愈，創(chuàng)造與發(fā)展，以及自性化的體驗，便是沙盤世界的無窮魅力和動人力量。一、關于沙盤游戲及其所涉及的理論沙盤游戲是一種以榮格心理學原理為基礎，有多拉.卡爾夫發(fā)展創(chuàng)立的心理治療方法。沙盤游戲是運用意向（積極想象）進行治療的創(chuàng)造形式，“一種對身心生命能量的集中提煉”（榮格）。其特點，是在醫(yī)患關系和沙盤的“自由與保護的空間”中，把沙子、水和沙具運用于意象的創(chuàng)建。沙盤中所表現(xiàn)的系列沙盤意向，營造出沙盤游戲者心靈深處意識和無意識之間的持續(xù)性對話及由此而激發(fā)的這一過程人格的發(fā)展。弗洛伊德的精神分析，榮格的分析心理學弗洛伊德：從醫(yī)學、臨床角度提出他的理論，即“精神分析”，注重心理治療過程本身，強調癥狀層面，個體無意識，壓抑，情結（創(chuàng)傷導致的心理結構）榮格：分析心理學，關注整個心靈，認為通過癥狀背后是對生活意義的追求，集體無意識，原型，原型意象沙盤游戲是運用意象（積極想象）進行治療的創(chuàng)造形式積極想象技術是榮格在工作中創(chuàng)造出來的一種直接與無意識相接觸的方法，首先是誘導出寧靜的心靈狀態(tài)，擺脫一切思緒，以自然觀察的方法，注視無意識內容的自發(fā)出現(xiàn)和展開；然后，用書面形式或其他形式，如畫畫、雕塑、舞蹈、音樂等象征表現(xiàn)手法，把這種體驗記錄下來；接著，心靈的意識開始積極地、有意地參與和無意識的對峙、交流，直到無意識產物的意義及涵義被意識理解，并保持和諧一致；一旦意識和無意識相互達成一致，個體能夠有意識地生活，就必須遵守某種新的倫理觀點和義務，即個人不再像以前未意識到無意識的潛在作用時那樣看待他的生活。抑郁與貓爪通過意象，無意識的需求表現(xiàn)出來，不只是表現(xiàn)病態(tài)的部分，而且可以發(fā)現(xiàn)我們潛意識指引我們的方向；意象最重要的是在我們找到言語描述之前能夠把我們的無意識的需求表達出來意象的表達：畫畫、沙盤、音樂等……榮格曾讓精神病人通過畫畫表達自己，減輕了他們的癥狀沙盤游戲療法在某種意義上就是一種積極想象技術的應用。在一個安全、安靜的環(huán)境中，通過塑造和布置沙盤內的沙子，患者就可以建立一個與自己內在狀態(tài)相對應的世界。通過自由、創(chuàng)造性地游戲，無意識過程就以三維的形式在一個圖示的世界里顯現(xiàn)出來。這樣，在患者的第一個沙盤圖畫中，意識與無意識的對峙、交流就開始了，之后通過一系列的游戲過程，無意識的能量逐漸釋放，意識與無意識的對立逐漸轉化，最終達到和諧一致、人格整合，也就是榮格所說的治療的最終目標——達到自性化階段。榮格的原型理論榮格曾詳細描述過五種對人有重要意義的原型：阿尼瑪、阿尼姆斯、人格面具、陰影和自性（self）。這些原型在沙盤中也都經常會有所表現(xiàn)，并對治療起著重要的作用。此外，還有“內在兒童”、“智慧老人”等。沙具中的妖魔鬼怪——陰影的外化男人（女人）對男人的期待原型意象與象征榮格把“象征”作為“原型”的一種表現(xiàn)形式，透過象征，我們可以接觸與感受那原始與原本的意象。比如，來訪者的沙盤中反復出現(xiàn)“大象”榮格的經歷那時我有一個當時小學生常用的涂著黃漆的鉛筆盒，還有一把小鎖和一根普通的尺子。在尺子的一頭，我刻了一個小矮人，它大約兩英寸高，穿著大禮服，戴著高帽子，腳蹬一雙閃閃發(fā)光的黑靴子。我用墨水把他染成黑色，然后從尺子上把它鋸下來，放到鉛筆盒里，并給它做了一張小床，還用一點羊毛給它做了一件外衣。我又從萊茵河邊找來一塊長圓形的有點發(fā)黑的光滑的石頭，并用水彩涂成上下不同的顏色，看上去好象被分成了兩半。我把它裝在褲兜里好久，最后，也把它放到了鉛筆盒里。這是它的石頭。所有這一切都是我心中的一個大秘密。我偷偷地把鉛筆盒那到房頂那個禁止人去的閣樓里，并懷著極大的滿足感把它藏到屋頂下的一根大梁上。誰也別想看到它！我感到有一種安全感，以前那種折磨人的與自我異化的感覺完全消失了。每當我做錯了什么事或感情受到了傷害時，每當父親的發(fā)怒或母親的多病使我感到壓抑時，一句話，每當我處于困境時，我就會想起哪個被我小心地包裹好、藏放好的小矮人，還有它的那塊光滑的、涂的顏色很漂亮的石頭。（摘自榮格的《回憶、夢和思考》）自由與保護的空間問卡爾夫“如果你使用沙盤真的有效，那么導致療效的真正的原因在哪里？”卡爾夫：作為治療師，如果你能營造自由與保護的空間治療的效果就會出現(xiàn)。一旦咨詢師能為來訪營造自由保護的空間，他會發(fā)生改變。咨詢是喚起來訪者本身治愈的力量，治療師做的是啟動的工作，為來訪者營造自由保護的空間，讓來訪者本身的治愈力量能被喚醒。我們的主題就是創(chuàng)造一個安全的容器，讓他們很安全、自由的表達他們的意象，這個意象沒有對錯之分。比如，同性戀二、沙盤治療的形成瑞士榮格分析心理學家DoraKalf是沙盤治療的正式創(chuàng)立者。在心理分析之無意識的基礎上，在“沙盤”(Sandtray)中發(fā)揮原型和象征的作用，實現(xiàn)心理分析的治療效果，便是沙盤治療的基本特征。1985年國際沙盤治療學會成立，標志著沙盤治療體系的形成。（一）沙盤治療的創(chuàng)意：威爾斯與《地板游戲》1、威爾斯與《地板游戲》威爾斯（HerbertGeorgeWells,1866-1946）是一位作家和思想家，他于1911年出版了描述他和他的兩個兒子（GeorgePhilip10歲和8歲FrankRichard）的游戲過程的《地板游戲》（FloorGames）開始了“沙盤治療”的歷史?！熬驮谶@地板上，不斷涌現(xiàn)著數(shù)不清的富有想像力的游戲內容，他們不