高校體育教師科研素養(yǎng)的建構與培養(yǎng)

高校體育教師科研素養(yǎng)的建構與培養(yǎng)高校體育教師科研素養(yǎng)的建構與培養(yǎng)是指優(yōu)秀杰出的體育教師，其具有“學以致用”的能力和“教以致道”的境界，為核心素養(yǎng)體系構建提供教育變革背景支持和理想信念，反映了體育教師教育主動適應教育變革的一種理想追求；相對學科而言的，特指對原有領域的知識體系突破與超越，與同行相比具有“出于其類，拔乎其萃”涵義?！昂诵乃仞B(yǎng)”是知識和能力的綜合反映，特指人解決復雜問題和適應不可預測情境的關鍵能力。認為：“學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學科核心素養(yǎng)，就是指學科的思維品質和關鍵能力?！倍鴮w育教師來說，就是對體育學科知識掌握和運用的深刻、透徹和前沿的程度，反映對原有方法體系的突破與超越能力。核心素養(yǎng)考量著體育教師是否卓越。核心素養(yǎng)是評價高校體育教師科研素養(yǎng)的建構與培養(yǎng)的可操作、可觀察的指標體系，是對關于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問，它豐富與完善素質教育命題，具有可理解、可操作、可觀察和可評估等特點。因此，將核心素養(yǎng)作為卓越教師培養(yǎng)的頂層設計具有重要意義。體育教師核心素養(yǎng)是深厚體育專業(yè)知識與學科理解能力、教學創(chuàng)新能力的綜合反映。若從三維視角來說明，那么核心素養(yǎng)（CQ）=長（L）×寬（W）×高（H），L代表運動技能精湛、W代表理論基礎深厚、H代表高度社會責任感，高校體育教師科研素養(yǎng)的建構與培養(yǎng)就是高度社會責任感、理論基礎深厚和運動技能精湛3個維度的綜合反映。1.1高度社會責任感社會責任感是教育理念、教育情感、教育智慧和教學風格等的綜合體現(xiàn)。在學校體育領域，近十幾年來有關課程與教學的頂層設計及相關改革并沒有帶來實際效果，面對長期令人擔憂的學生體質健康狀況，強調體育教師的社會責任感和使命感；面對課程實施安全問題困擾，強化勇于擔當?shù)膭?chuàng)新精神；面對學校體育邊緣化的尷尬局面，培養(yǎng)樂于教學、樂于奉獻的精神，才可能破除學校體育改革的瓶頸。1.2理論基礎深厚理論基礎是否深厚制約教學理解能力，決定卓越的教育智慧培養(yǎng)。學者柳海民[6]提出卓越教師理想規(guī)格，即在知識結構上，通識性知識“要博”、本體性知識“要精”、條件性知識“要美”、實踐性知識“要用”。對于高校體育教師科研素養(yǎng)的建構與培養(yǎng)而言，包含教育學、心理學等通識性知識“要博”、運動人體科學本體知識“要精”，體育課程、教學與訓練條件性知識“要美”、體育教學設計、實施、評價等實踐知識“要用”，這些核心素養(yǎng)教育將直接決定教師能否“會教”、“教會”、“教好”和“教透”的能力。1.3動技能精湛運動技能作為體育教師的身體符號，其對運動肢體支配和控制的熟練程度和智慧程度表達了高超技術的內涵，制約教學風格和藝術。對于高校體育教師科研素養(yǎng)的建構與培養(yǎng)而言，精湛運動技能包括運動競賽、運動訓練與管理、技戰(zhàn)術創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。作為高校體育教師科研素養(yǎng)的建構與培養(yǎng)只知運動技術規(guī)范和相應教學方法是遠遠不夠的，從運動技術角度，只會講解、示范、糾錯技術的體育教師已經(jīng)不能滿足學校體育發(fā)展需要，運動技能學習中動作速度、速率、力量、軌跡、節(jié)奏及其實戰(zhàn)能力，已經(jīng)成為高校體育教師科研素養(yǎng)的建構與培養(yǎng)內在的、剛性的需求。2核心素養(yǎng)教育體系的實踐探索2.1學科理解能力培養(yǎng)的路徑對于體育教師而言，精湛運動技能是促進學科理解能力高低的關鍵要素，是決定卓越與否最具核心競爭力的素養(yǎng)，課程設置必須首先為精湛運動技能培養(yǎng)提供保障。課程是核心素養(yǎng)教育的核心載體，是實現(xiàn)分類指導的基本條件，“是教育事業(yè)的核心，是教育運行的手段”。當前體育教師教育質量問題“不是教學本身的問題，而是課程設計問題”。1）強化運動技能課程核心地位。2020年修訂的體育教育專業(yè)本科課程計劃“重理論、輕技能”傾向，導致運動術科教學課時被大幅度壓縮和學生運動技能下降。以專業(yè)主干課的田徑、體操為例，由兩年4個學期的12學分240學時壓縮到1年兩個學期的6學分72學時（2002年后每學分為18學時），專選課時由2年4學期14學分壓縮到3個學期分。2013年東北師范大學體育學院針對這一問題進行課程計劃修訂。運動術科突出專業(yè)基礎課程中田徑、體操、足球、籃球、排球等課程價值和地位，恢復兩年12學分的課程計劃安排，并通過“零學分”設置課余運動俱樂部，彌補運動技能強化過程中訓練時間不足問題。2）制定運動技能等級考核標準。運動技能等級考核標準是實現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)的第一步，是“教師教育的根基，具有激勵、鑒定識別及專業(yè)認證功能”。通過制定體育學院本科生運動技能等級考核標準，強化運動技能等級考核，提高學生運動技能?？己藘热菁訌妼夹g動作關鍵與風格考核，主要指標包括技術動作規(guī)格中的速率與速度、負荷強度與動作準確性、動作美感與節(jié)奏性，動作協(xié)調性與力量性，包含比賽作風等。3）強化身體素質訓練。2013年學院針對男生體型偏胖、女生偏瘦、運動能力普遍下降等問題，開展“強化身體素質，提高育人本領”專項活動；制定《身體素質達標畢業(yè)考核標準》，并納入《東北師范大學本科課程計劃》之中，規(guī)定“每學期末進行身體素質測試”，畢業(yè)生需要通過合格標準6次以上，方可有資格申請教育實習和畢業(yè)申請；其次為強化體能，學院要求教學日歷把“課課練”作為教學督導的常態(tài)指標，并配備相應體能教練指導課課練。同時設立年度學院“最強身體獎”，激發(fā)學生參與身體素質訓練的積極性和自覺性。4）創(chuàng)建競賽平臺，延展運動技能。首先，組織制定《運動項目術科考試比賽結業(yè)制度》，通過“體育賽事周周制”營造氛圍，制定“教學比賽與結業(yè)考試相結合”相關辦法，通過比賽帶動訓練，通過訓練提高技能；每學期初公布田徑室內賽，武術教學賽，足、籃、排球賽，體操表演賽等賽事；完善各形式運動競賽機制，以田徑、足球、籃球、排球、武術、體操等重點項目，充分發(fā)揮教學比賽的牽引作用，提高運動技術和實戰(zhàn)能力。其次，加強課內課外的互動，通過舉辦專業(yè)教學比賽、教師技能比賽、模擬課堂教學與訓練等一系列活動，培養(yǎng)學生與運動技能相關的競賽能力、訓練能力、創(chuàng)新能力、管理能力等。再次，通過青少年體育俱樂部、夏令營和冬令營等活動，將學生運動技能培養(yǎng)拓展延伸到課堂之外，強化競賽組織和訓練指導能力。2.2教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑教學創(chuàng)新能力是對原有學科知識、方法和手段的突破與超越，依托教學過程優(yōu)化實現(xiàn)課內外深度融合。本研究以教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，通過信息技術實現(xiàn)教學“翻轉”和“勤動”為目標的教學路徑構建，提高學生處理復雜問題和不可預測情況的能力?！稗D”是指轉變教學方式、轉變課堂類型、轉變教學方法，改變傳統(tǒng)的課上“滿堂灌”，課后“一片空白”教學方式；“動”是課前動腦、課中動手和課后動心，創(chuàng)設“第二課堂”，強化實踐學習和互動學習。1）基礎理論課程網(wǎng)絡化教學方式。以信息技術推動教與學的方式變革。整合課程資源，加強Bb（backpropagation，反向傳播）網(wǎng)絡教學輔助平臺建設，弱化課堂講授，把體育基礎理論中的概念、方法、規(guī)律、原理通過視頻、圖片等直觀素材加以展示，引發(fā)學生課堂討論和案例分析；創(chuàng)設小組合作學習和探究學習的環(huán)境，實現(xiàn)基礎課程與主干課程的課前閱讀、課中討論和課后思考的全覆蓋。通過網(wǎng)絡實現(xiàn)課外學習的跟蹤指導，最大可能地滿足學生學習的差異化和個性化需求。Bb網(wǎng)絡教學輔助平臺設立課程“問題導出、目標與關鍵詞、PPT課件，價值主張和啟示、課外閱讀、課程視頻、互動空間、共享資源和知識測驗”等欄目，“問題導出”實現(xiàn)課前的“動腦式”預習，課堂以問題分析和前沿討論為主，課后思考有熱點空間、互動空間和測驗空間，拓展課外學習資源，有效延伸課堂學習。2）問題引領的小班化直觀教學方式。以問題導出方式設置常識性、現(xiàn)實性的訓練與教學專題來探究基本原理，提高學生對基礎理論的理解能力。建立運動人體科學課程的直觀教學實驗室，班級人數(shù)限于20人以內，保證師生互動頻度與深度，便于及時反饋教學效果。強化運動解剖學、\動生理學和運動生物力學等核心課程的實驗課時比例，優(yōu)化實驗課的直觀教學和體驗教學，實現(xiàn)理論課時與實驗課時1∶1配置，強化基礎理論實驗教學。3）運動技能體驗式教學方式。轉變以往技術學習從完整到分解、從示范到講解、從原地模仿到行進間重復練習的灌輸式教學，通過APP平臺和便攜式Ipad創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性、探究性和啟發(fā)性情景，翻轉課堂教學方式，激發(fā)求知欲、好奇心和想象力，激發(fā)學生對運動技術的學習內省。如田徑跨欄教學中以“假如我是劉翔”為主題，分析8步改為7步上欄技術的區(qū)別，并設置以下課前問題：一是搜集信息，8步改成7步的動因和原理是什么？二是討論和實踐，課堂上學生實踐操作7步上欄與8步上欄的區(qū)別？三是課后思考，劉翔體能狀況是否適合7步上欄？7步上欄技術在同水平的國際優(yōu)勢在哪？劉翔的跟腱斷裂與7步上欄是否有關系？帶著這些問題，學生開始跨欄學習的體驗之旅。4）學位論文的問題發(fā)現(xiàn)研究方式。《東北師范大學體育學院本科生撰寫畢業(yè)論文的基本要求及指導意見》，突出核心素養(yǎng)中的問題意識培養(yǎng)：一是延長論文撰寫時間至3個學期，學生在第6學期模擬教學后進行師生互選和開題報告，以問題發(fā)現(xiàn)為切入點，帶著問題在第7學期的教育實習中進行實踐研究。第8學期進行論文撰寫與答辯。二是論文選題側重于體育學科中課程與教學、訓練與科研、競賽與組織等領域有爭議實踐問題。研究內容避免大而泛，應具有問題性、時代感、創(chuàng)新性和可行性。三是論文研究方法側重于綜合運用基礎理論和專業(yè)知識對所研究的問題進行歸納式的實驗研究，減少或回避演繹式的文獻研究，強調對一手資料和數(shù)據(jù)進行質性分析與定量統(tǒng)計，以體現(xiàn)分析問題和解決問題的能力。2.3高度社會責任感培養(yǎng)的路徑1）“半軍事化”學生管理與“陽光”教學管理聯(lián)動機制。學院建立教務委員會與學生工作組聯(lián)動機制，倡導以軍人風貌風紀規(guī)范學生，以軍人精神教育學生，以軍人作風感染學生；以專業(yè)課堂學習與“第二課堂”相聯(lián)動，專業(yè)實踐與志愿服務相聯(lián)動實現(xiàn)“以體育德”；專業(yè)比賽與課外活動相聯(lián)動，實現(xiàn)“以體育智”，加強學風、考風與教風的有機結合。一是制定《教務委員會委員輪流值班制度》，監(jiān)督與指導體育學院本科學生早操訓練與日常教學。營造富有青春氣息、充滿激情、鐘情教育、大膽探索、孜孜以求的“陽光”學習環(huán)境，打造勤奮向上的學風；以“形成良好的手機使用習慣，創(chuàng)建安靜的無手機課堂”活動為切入點，強化課堂教學管理。二是實施“三規(guī)”教育，即規(guī)則、規(guī)范與規(guī)劃。通過隊列隊形訓練、集體操練八極拳、每周升國旗儀式和詠讀《弟子規(guī)》等早操活動，培養(yǎng)學生服從、責任、榮譽的意識，強化行為規(guī)范；營造“陽光”考試環(huán)境，設置“陽光”考場，創(chuàng)造公平、公正的考風。三是制定《體育學院本科生學業(yè)導師制》，發(fā)揮專業(yè)教師在本科生專業(yè)學習、職業(yè)生涯規(guī)劃、教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的引領作用，為學生自主“選專業(yè)、選課程、選教師、選進程”提供建議，為學生的個性化成長提供有針對性的指導。2）創(chuàng)建“1+1”城鄉(xiāng)一體化式教育實習模式?；诔青l(xiāng)教育資源的巨大反差環(huán)境，探索有益于學生責任感教育實習模式。2014年實行本科生“1+1”城鄉(xiāng)一體化體驗式教育實習活動，即在城市優(yōu)質教育資源學校和農(nóng)村教育資源匱乏學校各實習1個月，就是讓學生認識國情，激發(fā)學生投身教育熱情，淬煉高尚教育情懷，促進教育情感的生成。3）強化正能量，內化社會責任感。通過周末影院播放例如永不放棄的《卡特教練》、畢生支教的校友《馮志遠》等勵志型電影，營建校園教學文化傳播正能量，把學習成績、勵志成才與報效祖國緊密相連，把每學期設在田徑館的陽光考試模式與誠信教育相結合，把年度教學比賽與集體榮譽感培養(yǎng)、舞龍舞獅等民族傳統(tǒng)體育表演與民族自豪感相結合，使社會責任感培養(yǎng)落到實處。2.4實踐探索的啟示1）豐富教育內涵，強化社會責任。在以自我主義為中心的西方教育理念，“大寫的自我”的社會關系忽視了個體的責任，導致“斷根教育”，因此懷特?！督逃哪康摹分袕娬{教育應該具有神圣性，而所謂神圣性就是培養(yǎng)受教育者的“責任感和崇敬感”。對體育教師而言，社會責任感首先是對學生體質健康問題的一種擔當，表現(xiàn)為在精神與意志、身體與心靈之間創(chuàng)設有效途徑，最大限度實現(xiàn)體育對人的“至善”影響。其次，社會責任感是卓越為師的教育情感使然。教育情感是確保教師長期投身教育事業(yè)提供強大的內在動力，是保持教育熱情的源泉。從2013―2016年的4屆本科學生為期10周的反差性教育實習活動可以看到：學生從了解城鄉(xiāng)體育教育資源和面貌的巨大落差中，感悟到了體育教師肩上的責任與使命，感受體育教育的重要性，培養(yǎng)學生具有“了解疾苦、懂得奮斗、學會珍惜、勇于擔當”的教師品質，再次，教師教育要培養(yǎng)學生善于擔當?shù)捏w育智慧、勇于擔當?shù)捏w育情懷，要善于通過言傳身教滲透體育對人的精神和人格教育價值，突破體育學科在教育體系中唯生理性改造功能的狹隘化認識和理解，豐富體育的教育內涵。2）轉變教學方式，強化教學理解。必須轉變以往的記憶性教學方式，減少記憶性概念和理論內容的課堂講授，轉向以思考問題和解決問題為導向，通過增設問題設置、課前搜集、課堂討論、課后整理等教學環(huán)節(jié)促進知識轉化，強化教學理解能力培養(yǎng)。教學理解能力包括對職業(yè)理解、學生理解、學科理解、課堂理解等4種能力。職業(yè)理解能力要求掌握從教必需的體育教學知識，具備體育教學設計、實施、評價、反思和研究能力。學生理解能力要求學生在體育教學過程要尊重學生的權利、地位和人格，關心學生身心健康，科學把握學生身心發(fā)展規(guī)律，準確掌握學生身體狀況，激發(fā)學生學習動力，培養(yǎng)學生運動能力。學科理解能力要求熟悉體育學科基礎理論知識、發(fā)展前沿和學科思想，對運動項目的本質有準確把握，精通體育項目技戰(zhàn)術教學的方法和手段。課堂理解能力要求了解教師、學生、內容、方法、環(huán)境等課堂構成的基本要素，能夠運用運動生理學、解剖學、運動生物力學、心理學等基礎理論準確把握各要素的特點及相互關系，引導學生深入理解體育教學特點和教學要求，自覺反思體育教學問題，不斷增強學生專業(yè)學習的內在動力。3）監(jiān)控身體素質，強化技能訓練。作為一名高校體育教師科研素養(yǎng)的建構與培養(yǎng)，良好的身體素質是掌握高超、精湛運動技能的前提。一是體格訓練。身體健壯、肌肉結實、姿態(tài)端莊、形體勻稱、體重適宜是身為人的基本要求，要密切關注學生身體各項指標，尤其是男生體重、身體維度的變化；二是強化身體素質訓練，保持專項體能的良好狀態(tài)。運動技能作為身體認知的高級表達形式，承載著運動文化與智慧。高超、精湛的運動技能是高校體育教師科研素養(yǎng)的建構與培養(yǎng)的“護身符”，高超、精湛的運動技能才能實現(xiàn)課堂“超越”。因此必須加強課程中體能訓練的強度和頻度，注重速度、力量、耐力、柔韌和靈敏等素質的協(xié)調發(fā)展，強化專項運動的體能訓練，為培養(yǎng)精湛、高超的運動技能學習做好身體準備。4）突出實踐環(huán)節(jié)，強化教學創(chuàng)新。根據(jù)體育學科特點和學生“動性”學習特點，創(chuàng)設多種學習知識和訓練技能的方式，形成實踐中、互動中交流討論、合作探究、展示匯報、質疑辯論等課內外深度融合學習方式。以實操性能力為本位教學模式的構建，有效解決了基礎理論課程邊緣化問題；要延伸專業(yè)教學過程鏈的長度，延展專業(yè)教學空間延展，提高了學生的教學理解能力和學生專業(yè)體育與