2023年幼兒園課程與活動設(shè)計(jì)形成性考核冊作業(yè)

幼兒園課程與活動設(shè)計(jì)形成性考核作業(yè)1一、名詞解釋1.幼兒園課程幼兒園課程的定義是：影響幼兒的所有與幼兒園有觀的經(jīng)驗(yàn)，具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動的總和2.幼兒園游戲活動幼兒園游戲活動是兒童自主自愿的、以過程為導(dǎo)向的、可自由選擇的快樂的活動。3.幼兒園教學(xué)活動幼兒園的教學(xué)活動，是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對幼兒施加教育影響的活動。二、簡答題.幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？1）幼兒園課程即教學(xué)科目這是新中國成立以來影響我國時(shí)間最長、范圍最廣的幼兒園課程定義。如1981年頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》規(guī)定，幼兒園設(shè)立語言、計(jì)算、常識、音樂、美術(shù)和體育六門課程，可見該文獻(xiàn)將課程理解為教學(xué)科目。這種課程定義強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)向幼兒傳授那些必要地有價(jià)值的知識,并且,這樣的課程定義其實(shí)行容易被教師把握。但是,該定義相稱狹隘，只關(guān)注學(xué)科知識,容易脫離幼兒的生活實(shí)際，同時(shí)，該定義對課程的分類人為的割裂了知識之間的有機(jī)聯(lián)系，而幼兒是整體的感知知識的。2）幼兒園課程即教育活動該定義認(rèn)為,幼兒園課程是泛指為幼兒設(shè)立的、并區(qū)別于其他教育機(jī)構(gòu)的教育活動的總和。初步結(jié)識1-10和0的含義,可以書寫從0-9的阿拉伯?dāng)?shù)字,并進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)的運(yùn)算等。2）量、量的比較和自然測量初步結(jié)識平常生活中的一些常見量，如:大小、長短、輕重、粗細(xì)、高矮、厚薄、寬窄、遠(yuǎn)近等，會對一些具體事物進(jìn)行量的比較，能運(yùn)用一些自然物（如手、臂、棒、繩等）對物體進(jìn)行自然測量。3）形和數(shù)形結(jié)合初步結(jié)識一些簡樸的平面幾何圖形，如圓形、三角形、長方形、橢圓形、梯形等;初步結(jié)識一些簡樸的立體幾何圖形，如球體、正方體、長方體、圓柱體等4）時(shí)間和空間初步結(jié)識上午、晚上、黑夜、今天、昨天、明天、星期、幾點(diǎn)鐘等時(shí)間概念，能區(qū)分上下、前后、左右等空間方位。7、如何做到使幼兒園每學(xué)期或每學(xué)年教育活動在結(jié)構(gòu)化限度上平衡？答：一般而言,學(xué)期或?qū)W年的開始，應(yīng)加大無結(jié)構(gòu)活動和低結(jié)構(gòu)教育活動的比例。學(xué)期或?qū)W年結(jié)束前，幼兒機(jī)能活動的能力會由于幼兒生理上發(fā)展的不完善而逐漸下降，應(yīng)再次加大無結(jié)構(gòu)活動和低結(jié)構(gòu)教育活動的比例。8、幼兒園教育活動實(shí)行的原則有哪些？答：幼兒園教育活動實(shí)行應(yīng)遵循以下幾條原則：目的定向、關(guān)注過程的原則；生活化原則；活動化原則;游戲化原則;綜合化原則;動態(tài)性原則；發(fā)明性原則；師幼互動原則；資源開發(fā)與運(yùn)用原則。9、如何對幼兒園教育活動實(shí)行有效性進(jìn)行評價(jià)？答:對幼兒園教育活動實(shí)行有效性的評價(jià),既可用客觀的標(biāo)準(zhǔn)加以衡量,也可以質(zhì)化的方式進(jìn)行過程性評價(jià)。不同結(jié)構(gòu)化限度的教育活動都應(yīng)將“幼兒故意義的學(xué)習(xí)”和“教師故意義的教學(xué)”作為評價(jià)幼兒園教育活動實(shí)行有效性的基本著眼點(diǎn),但低結(jié)構(gòu)教育活動實(shí)行有效性的評價(jià)會更多關(guān)注教育活動設(shè)計(jì)者和實(shí)行者的“故意義的教學(xué)”

三、案例分析題案例分析：請分析一下案例中幼兒園一日活動的組合與安排。案例：某園一日活動安排：7:45—8:45來園、桌面游戲、吃點(diǎn)心8:45—9：00生活活動9:00—9:15集體體育游戲9:007:45—8:45來園、桌面游戲、吃點(diǎn)心8:45—9：00生活活動9:00—9:15集體體育游戲9:00一9:45生活活動、集體學(xué)習(xí)活動9：45—10:15分散體育運(yùn)動10:110:15-11:0011:00—11:3011:30—12：0012:00—14:301:430—15:0015:00—15：15:30—16:00區(qū)角游戲午餐散步午睡生活活動和吃點(diǎn)心30戶外活動個(gè)別化學(xué)習(xí)16:00—1:615生活活動16:15離園答:幼兒園一日活動的組合和安排，應(yīng)符合幼兒園教育、保育的一系列基本規(guī)定;要充足發(fā)揮各種類型的教育活動的功能,并使之達(dá)成平衡;要具有多樣性，做到動靜交替結(jié)合；既要有制度化，又要具有一定的彈性；要考慮各種生態(tài)環(huán)境和條件,要成為幼兒園實(shí)行教育、保育的平常制度:充足考慮幼兒的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。這種定義，不再視幼兒園課程為狹義的教學(xué)科目，而把它泛化為對幼兒進(jìn)行的一切教育活動，幼兒園課程不僅局限于學(xué)科教學(xué)活動,還涉及其他任何類型的教育活動，涉及生活活動、游戲活動、運(yùn)動等。但是，教育活動中每個(gè)幼兒的愛好和需要是不同的，對活動的經(jīng)驗(yàn)也是不同樣的，該定義只注重幼兒外顯的活動,無法顧及幼兒活動中內(nèi)在的體驗(yàn)和心理結(jié)構(gòu)的變化。3）幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)※該定義認(rèn)為,幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)。這是20世紀(jì)80年代末在我國出現(xiàn)的一種幼兒園課程觀,這一定義使幼兒園結(jié)識到既要注重教師精心設(shè)計(jì)的顯性課程即正規(guī)課程對幼兒發(fā)展的作用，又要注重環(huán)境中的其他因素對幼兒的潛移默化的影響，即潛在課程對幼兒的影響，發(fā)揮課程對幼兒的教育作用，即正效應(yīng)。同時(shí),該課程定義對課程的理解由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”，考慮到了幼兒的愛好、需要和體驗(yàn)。但是，經(jīng)驗(yàn)具有主觀性，教育者往往很難把握，該課程的實(shí)行具有一定的難度。.幼兒園課程的特點(diǎn)是什么？1）個(gè)體適宜性以幼兒為教育對象的幼兒園課程決策，規(guī)定教育者更多的關(guān)注個(gè)體兒童的發(fā)展水平。因此，幼兒園課程的首要特點(diǎn)是個(gè)體適宜性，幼兒園課程應(yīng)努力做到適合個(gè)體幼兒的發(fā)展，注重兒童個(gè)體身心發(fā)展的需要,而不是更多的強(qiáng)調(diào)社會需要和知識體系。2）整體性“完整兒童”已成為現(xiàn)代幼兒教育的新觀念。幼兒園課程作為培養(yǎng)完整兒童的載體，要致力于促進(jìn)幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是孤立的、片面的發(fā)展兒童某一方面的技能。3）實(shí)踐性由于幼兒認(rèn)知發(fā)展的局限，幼兒園課程注重的是兒童直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，而不是間接知識的傳授。幼兒園課程實(shí)踐較多的采用活動的形式進(jìn)行,讓幼兒運(yùn)用感官進(jìn)行生動的生活實(shí)踐，從而積累直接經(jīng)驗(yàn)。.幼兒園課程的價(jià)值取向的含義是什么？幼兒園課程的價(jià)值取向是幼兒園課程的核心。幼兒園課程的價(jià)值取向是幼兒園課程實(shí)行主體根據(jù)自己的教育理念及自身的需要，對課程的目的、屬性、功能等作出選擇時(shí)所持的一種傾向。.皮亞杰的知識建構(gòu)理論是什么？皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不僅是建立在生理年齡的基礎(chǔ)上，并且還建立在兒童自身積極活動的基礎(chǔ)上，即兒童通過與世界的積極互動來建構(gòu)自己的知識，從而積極地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與與世界的互動,動作是他們建構(gòu)知識、結(jié)識世界的因素。皮亞杰認(rèn)為，任何知識都發(fā)源于動作，動作是聯(lián)系主客體的橋梁。.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對幼兒園課程的影響是什么？根據(jù)維果茨基提出的心理工具概念，幼兒園課程應(yīng)當(dāng)可以幫助兒童獲得智慧的和社會交往的技能，特別是獲得語言的技能；幼兒園課程還應(yīng)當(dāng)為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論,幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)能對的地組織情景，發(fā)明兒童的最近發(fā)展區(qū)；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)不僅只是去評價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，并且可以發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)重視教學(xué)對兒童發(fā)展的積極作用，特別強(qiáng)調(diào)教師在與兒童互動中應(yīng)起的作用。.精神分析理論對幼兒園課程的影響是什么？根據(jù)精神分析理論，游戲是幼兒教育機(jī)構(gòu)最重要的活動。止匕外，藝術(shù)也可被用作兒童表現(xiàn)和表達(dá)其情感和思想的工具。教師要認(rèn)可幼兒開展的表現(xiàn)和表達(dá)活動,不應(yīng)當(dāng)去干預(yù)兒童的發(fā)明性活動。.游戲在幼兒園課程中的作用有哪些？游戲在幼兒園課程中的作用：游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展;游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科（領(lǐng)域）課程的學(xué)習(xí)；游戲有益于幼兒園課程中各學(xué)科（領(lǐng)域）教育的整合。.幼兒園游戲活動和教學(xué)活動結(jié)合的方式有哪些？幼兒園游戲活動與教學(xué)活動的結(jié)合方式,大體可以分為分離式、插入式和整合式三種（一）游戲與教學(xué)分離式的結(jié)合在幼兒園教育活動設(shè)計(jì)和實(shí)行中,游戲活動和教學(xué)活動完全分開進(jìn)行，即在幼兒園活動的某段時(shí)間內(nèi)安排幼兒進(jìn)行純游戲活動，教師不進(jìn)行任何干涉，或在某段時(shí)間內(nèi)對幼兒進(jìn)行完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動。（二）游戲與教學(xué)插入式的結(jié)合指在教學(xué)活動中融入游戲活動,或在游戲活動中融入教學(xué)活動，這種游戲與教學(xué)的結(jié)合方式在幼兒園課程實(shí)踐中常被運(yùn)用。例如，在教育活動的設(shè)計(jì)和實(shí)行過程中，游戲活動可以是教學(xué)活動的先導(dǎo)，幼兒在游戲活動中獲得感性經(jīng)驗(yàn),然后通過教學(xué)活動加以理性化;游戲活動也可以是教學(xué)活動的延伸，教學(xué)活動中幼兒習(xí)得的知識和技能可以在游戲中得以鞏固和運(yùn)用。又如，在幼兒游戲時(shí)，教師在觀測和理解幼兒的基礎(chǔ)上,可以以個(gè)別或小組形式插入有益于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)和指導(dǎo)。運(yùn)用插入結(jié)合方式的原則是既要有益于提高教學(xué)的有效性，又要避免干擾幼兒自主的游戲活動,具體插入時(shí),應(yīng)做到自然而不生硬。（三）游戲與教學(xué)整合式的結(jié)合整合式是游戲活動與教學(xué)活動結(jié)合的一種高級形式，它使兩種性質(zhì)不同的活動有機(jī)地融合成一體，經(jīng)常已難以區(qū)分什么是游戲，什么是教學(xué)。例如在“風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”這個(gè)活動案例中，由于每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)不同，在做風(fēng)車、玩風(fēng)車和感受風(fēng)車等活動中，有的完全沉浸在自我的游戲體驗(yàn)之中，有的則在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行活動，尚有的在模仿別的幼兒進(jìn)行活動，并且,每個(gè)幼兒在不同的時(shí)間段和不同的情景中會有不同的活動狀態(tài)。.如何按幼兒園教育活動的學(xué)科性質(zhì)對幼兒園教育活動進(jìn)行分類?可以將幼兒園教育活動提成“無結(jié)構(gòu)”教育活動、低結(jié)構(gòu)教育活動、高結(jié)構(gòu)教育活動和完全結(jié)構(gòu)化教育活動。按照這種分類方法，游戲活動是“無結(jié)構(gòu)”教育活動，完全由教師預(yù)設(shè)并實(shí)行的教學(xué)是“完全結(jié)構(gòu)化”教育活動，游戲活動占重要成分的教育活動是“低結(jié)構(gòu)”教育活動。以這種分類方式對幼兒園教育活動的性質(zhì)做出說明，可以看到幼兒園課程中的各種教育活動，都可以在從無結(jié)構(gòu)的活動與完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動的連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。.如何按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)對幼兒園教育活動進(jìn)行分類？按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動相對劃分為健康教育活動、語言教育活動、科學(xué)教育活動、社會教育活動和藝術(shù)教育活動。幼兒園教育活動的這種分類方法,是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價(jià)值和實(shí)行的一種常用分類方法。按照這種分類方法，各種幼兒園教育活動按學(xué)科（領(lǐng)域）分門別類，便于教育活動設(shè)計(jì)者和實(shí)行者認(rèn)清學(xué)科（領(lǐng)域）的范圍和內(nèi)涵，并根據(jù)教育活動的結(jié)構(gòu)化限度進(jìn)行操作：結(jié)構(gòu)化限度高的學(xué)科教育活動，強(qiáng)調(diào)的是該學(xué)科自身的知識和技能的傳遞;結(jié)構(gòu)化限度低的學(xué)科教育活動，弱化的是該學(xué)科自身的知識和技能，強(qiáng)化的是幼兒在該領(lǐng)域獲得的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是各學(xué)科（領(lǐng)域）之間的融合。11.不同結(jié)構(gòu)化限度的幼兒園教育活動組成的連續(xù)體是如何的？.根據(jù)幼兒園教育活動的結(jié)構(gòu)化限度,在幼兒園具體教育實(shí)踐中，重要有以下幾種不同性質(zhì)的教育活動,組成了一個(gè)連續(xù)體，具體有以下四類：1）“單一科目”教學(xué)活動:教師教學(xué),決定內(nèi)容,是單一技能或概念的學(xué)習(xí)，是高結(jié)構(gòu)教育活動;2）主題教學(xué)活動：教師教學(xué)，決定內(nèi)容，或幼兒根據(jù)較廣專題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)起的活動,是中檔結(jié)構(gòu)教育活動;3）方案教學(xué)活動：由兒童或教師發(fā)起的深層次探索活動,旨在答復(fù)兒童提出的問題，以兒童的愛好為導(dǎo)向；結(jié)構(gòu)化限度低；4）活動區(qū)活動:由兒童發(fā)起的深層次探索活動，旨在滿足兒童的需要，以兒童的愛好為導(dǎo)向，是低結(jié)構(gòu)的、綜合性的教育活動。三、分析題1假如一個(gè)幼兒園的課程價(jià)值取向以知識為本位、強(qiáng)調(diào)教師向兒童專家學(xué)業(yè)知識和技能的話，那么，幼兒園課程常被當(dāng)作是學(xué)科或科目。課程目的注重結(jié)果，以兒童獲得預(yù)期的行為變化為重要取向，即活動結(jié)束后希望兒童能發(fā)生某些行為變化，掌握新的知識和技能；課程內(nèi)容按照學(xué)科知識的邏輯體系加以選擇和組織；課程實(shí)行經(jīng)常以教師為中心，多以集體的形式、通過傳遞灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行；課程評價(jià)則以客觀的行為結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn),更多的采用結(jié)果評價(jià)模式。.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勂喗艿闹R建構(gòu)理論對幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的影響。受皮亞杰知識建構(gòu)理論的影響，幼兒園課程強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動，鼓勵兒童的探索和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識的過程。同時(shí)，皮亞杰理論使許多學(xué)前教育工作者主張教育應(yīng)適合不同發(fā)展水平的兒童,并突出以同化為主的游戲活動在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的重要性。.請結(jié)合幼兒園教育活動實(shí)際分析如何按結(jié)構(gòu)化限度對幼兒園教育活動進(jìn)行分類。根據(jù)幼兒園教育活動實(shí)際，可以將幼兒園教育活動提成“無結(jié)構(gòu)”教育活動、低結(jié)構(gòu)教育活動、高結(jié)構(gòu)教育活動和完全結(jié)構(gòu)化教育活動。按照這種分類方法，游戲活動是“無結(jié)構(gòu)”教育活動，完全由教師預(yù)設(shè)并實(shí)行的教學(xué)是“完全結(jié)構(gòu)化”教育活動,游戲活動占重要成分的教育活動是“低結(jié)構(gòu)”教育活動。以這種分類方式對幼兒園教育活動的性質(zhì)做出說明，可以看到幼兒園課程中的各種教育活動，都可以在從無結(jié)構(gòu)的活動與完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動的連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。作業(yè)3一、名詞解釋.幼兒園教育活動目的幼兒園教育活動目的是幼兒園課程目的的下位目的，是對幼兒園教育活動預(yù)期結(jié)果的期盼。.行為目的行為目的，是以幼兒具體的、可被觀測的行為表述的幼兒園教育活動目的，它指向的是在教育活動實(shí)行以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。.生成性目的生成性目的,指在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的活動目的。生成性目的最基本的特性是過程性。.表現(xiàn)性目的表現(xiàn)性目的，指向每一個(gè)兒童在具體教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，追求的不是兒童反映的同質(zhì)性,而是反映的多元性。.幼兒園教育活動內(nèi)容幼兒園教育活動內(nèi)容是根據(jù)幼兒園教育活動目的，為幼兒有目的地選擇的各種有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。.幼兒園教育活動組織與實(shí)行幼兒園教育活動的組織與實(shí)行是為將教育活動目的和內(nèi)容貫徹在實(shí)踐中所采用的具體策略。具體策略可涉及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供和活動的過程與指導(dǎo)等方面。.幼兒園教育活動評價(jià)幼兒園教育活動評價(jià)是指針對幼兒園教育活動的特點(diǎn)和組成要素，通過收集和分析比較系統(tǒng)全面的有關(guān)幼兒園教育活動的計(jì)劃、活動以及結(jié)果等方面的資料,科學(xué)地判斷教育活動的價(jià)值和效益的過程。二、簡答題1、幼兒園教育活動目的的取向分別是哪三種？答：幼兒園教育活動目的的取向，反映了該教育活動的基本價(jià)值取向和性質(zhì)，也表白了作為組成幼兒園課程的一個(gè)要素，該教育活動在課程中起到的具體作用。幼兒園教育活動目的存在不同的價(jià)值取向，較為常見的取向有以下三種：1）行為目的：是以幼兒具體的、可被觀測的行為表述的幼兒園教育活動目的，它指向的是在教育活動實(shí)行以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。2）生成性目的：指在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的活動目的。生成性目的最基本的特性是過程性。3）表現(xiàn)性目的：指向每一個(gè)兒童在具體教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，追求的不是兒童反映的同質(zhì)性,而是反映的多元性。2、幼兒園教育活動組織與實(shí)行的作用是什么？答：幼兒園教育活動的組織與實(shí)行是為將教育活動目的和內(nèi)容貫徹在實(shí)踐中所采用的具體策略。具體策略可涉及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供和活動的過程與指導(dǎo)等方面。幼兒園教育活動的組織與實(shí)行是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育活動目的的基本途徑，是幼兒園教育活動設(shè)計(jì)中的核心環(huán)節(jié)和實(shí)質(zhì)性階段。3、請簡述幼兒園教育活動內(nèi)容選擇與組織的原理。答:幼兒園教育活動內(nèi)容內(nèi)容選擇與組織的原理：1）不同結(jié)構(gòu)化限度的幼兒園教育活動內(nèi)容選擇和組織的趨向。隨著活動在結(jié)構(gòu)化限度上的提高而逐漸地由可變和不擬定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變,隨著活動在結(jié)構(gòu)化限度上的減少而逐漸地由固定不變轉(zhuǎn)為可變。2）幼兒園教育活動內(nèi)容選擇和組織的技術(shù)。在為高結(jié)構(gòu)教育活動選擇和組織活動內(nèi)容時(shí),活動設(shè)計(jì)者心目中應(yīng)有很強(qiáng)的“目的意識”，“自上而下”地根據(jù)教育活動的目的選擇和組織活動內(nèi)容o在為低結(jié)構(gòu)教育活動選擇和組織活動內(nèi)容時(shí),活動設(shè)計(jì)者應(yīng)從幼兒而非設(shè)計(jì)者自身出發(fā)，盡也許