幼兒園小班個(gè)案分析(10則)

第第頁(yè)幼兒園小班個(gè)案分析(10則)篇一：幼兒不良行為

觀測(cè)地點(diǎn)：小托班觀測(cè)對(duì)象：聶理碩年齡：3歲

一、幼兒狀況分析

聶理碩活潑好動(dòng)，性格開(kāi)朗，平常很喜愛(ài)幫老師和小伙伴做事情。但是每當(dāng)老師和小伙伴指出他犯的錯(cuò)誤時(shí)，他總是不愿認(rèn)錯(cuò)，而且還很不興奮。聶理碩在班上屬于各個(gè)方面進(jìn)展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨(dú)尊的驕傲感，從未覺(jué)得自己有什么不對(duì)的地方。另外，他在家中也備受爺爺奶奶、外公外婆及父母的百般呵護(hù)，寵愛(ài)聶理碩第一次來(lái)幼兒園時(shí)，，到現(xiàn)在一貫都要哭。老師接過(guò)來(lái)一會(huì)他就好了，老師問(wèn)他明天來(lái)了就不要哭了，他回答得很快，說(shuō)：“好，明天來(lái)了我不哭?！笨墒堑诙鞎?huì)照?？?。他剛來(lái)園的時(shí)候自理技能表現(xiàn)得很差，屬于衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的類(lèi)型。還常常告狀，他告狀時(shí)你不理他，他就會(huì)說(shuō)你打他或是就找別的小伙伴幫他打報(bào)復(fù)平，直到有小伙伴幫他為止，他就會(huì)滿(mǎn)足的笑。

二、成因分析

面對(duì)這樣一個(gè)孩子，我該怎么辦呢？我先了解造成她這種狀況的緣由。有的是由于焦灼、恐驚或被人嘲諷等因素引起的一種愛(ài)護(hù)性反應(yīng)。潛意識(shí)中為自己不在受損害，內(nèi)心很自然產(chǎn)生的一種愛(ài)護(hù)性反應(yīng)；有的那么是由于環(huán)境因素造成的如家庭成員之間的緣由。

三、詳細(xì)實(shí)施

〔1〕家長(zhǎng)工作

向家長(zhǎng)了解幼兒在家的狀況，并把教育思想說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，盼望得到家長(zhǎng)的支持與協(xié)作。

〔2〕對(duì)策

行為1聶理碩：玩玩具的時(shí)候喜愛(ài)一個(gè)人玩，不和同伴進(jìn)行溝通。

措施：我們?cè)谄匠Ｂ櫪泶T創(chuàng)設(shè)輕松開(kāi)心的生活環(huán)境。比如，我們利用早晨活動(dòng)時(shí)間，讓孩子進(jìn)行分組自由溝通，盡量讓小伙伴的心情開(kāi)心，制造一種良好的生活環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，孩子敢于發(fā)表自己的看法和小伙伴親睦相處，回家也漸漸地情愿跟父母交談?dòng)變簣@里發(fā)生的事情。

成效：經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右的培育，他在班里基本能夠和同伴進(jìn)行溝通，并且快樂(lè)地與同伴進(jìn)行游戲。

行為2：當(dāng)我們出去戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，聶理碩在活動(dòng)中和小伙伴發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)老師實(shí)時(shí)援助他分析狀況。

措施：加強(qiáng)聶理碩交往的機(jī)會(huì)，并請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)作有空時(shí)多帶她到外面接觸其他人。例如，公園、小區(qū)樓下……在溝通中產(chǎn)生和進(jìn)展的，要增加孩子的交往的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情感溝通的機(jī)會(huì)。孩子只有在廣泛的交往中，感到有許多東西，他活動(dòng)中才會(huì)積極起來(lái)。尤其是孩子之間的交往更是重要，由于他們身心進(jìn)展有相同特點(diǎn)，也有共同語(yǔ)言。慢慢地他在自理技能，自我服務(wù)意識(shí)也強(qiáng)了很多。

成效：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的協(xié)作與實(shí)施措施，聶理碩的性格有了大的改變，變得敢開(kāi)朗多了。

3、在日常生活中我觀測(cè)到聶理碩在自我服務(wù)意識(shí)方面的狀況。

措施：我們?nèi)焕蠋煿餐塘浚冉Y(jié)合家長(zhǎng)實(shí)時(shí)溝通好狀況，在園里我們就邀請(qǐng)聶理碩做小值日生，要他融入我們幼兒園的大家庭。

成效：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的協(xié)作與實(shí)施措施，聶理碩開(kāi)始情愿上幼兒園了，也不會(huì)哭鬧了。這時(shí)聶理碩和聶理碩的家人的臉上都露出了笑臉，此時(shí)我們?nèi)焕蠋熞灿X(jué)得很欣慰。

四、效果記錄

將近半個(gè)學(xué)期的努力，聶理碩會(huì)積極主動(dòng)與同伴交往，上課老師提問(wèn)也愛(ài)回答，性格比以前開(kāi)朗多了，自理技能強(qiáng)得多了，也愛(ài)上幼兒園了，看見(jiàn)聶理碩來(lái)幼兒園都高興奮興的我們?nèi)焕蠋熞灿X(jué)得很欣慰。

篇二：我不想玩

活動(dòng)記錄：

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，小伙伴們間續(xù)的選擇了她們喜愛(ài)的區(qū)域開(kāi)展活動(dòng)。這時(shí)，我看到班級(jí)的峻豪還是坐在椅子上，沒(méi)有去參與活動(dòng)，我就過(guò)去問(wèn)：“峻豪，你不去玩嗎？”他沒(méi)有做聲，只是趴在桌子上紋絲不動(dòng)。我看他不出聲就說(shuō)：“你想玩的時(shí)候你就自己去行嗎？”他只是點(diǎn)點(diǎn)頭，過(guò)了七、八分鐘，我還是看他趴在原來(lái)的位置上沒(méi)動(dòng)。于是，我叫來(lái)大寶跟他說(shuō)：“大寶，你去帶張俊一起去積木區(qū)玩好嗎？”大寶跑過(guò)去，說(shuō)：“峻豪，我搭了一個(gè)汽車(chē)，我?guī)闳タ纯春貌话?？”他拉起峻豪張俊的手，峻豪被帶到區(qū)角玩。后來(lái)，我發(fā)覺(jué)他們?cè)谝黄鹩姓f(shuō)有笑，還一起爭(zhēng)論用積木搭建什么東西。

分析：

峻豪的最初的表現(xiàn)來(lái)看，該孩子不是很主動(dòng)。怕生疏，適應(yīng)技能不是很強(qiáng)，又剛剛轉(zhuǎn)進(jìn)來(lái)，見(jiàn)同學(xué)了有點(diǎn)生疏。沒(méi)有人去主動(dòng)跟他玩的時(shí)候，他不會(huì)去玩。

措施：

針對(duì)這樣的孩子，我給他創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓他有機(jī)會(huì)和小伙伴認(rèn)識(shí)、游戲的機(jī)會(huì)。讓他能盡快適應(yīng)環(huán)境。

篇三：

觀測(cè)對(duì)象：小班潘**

觀測(cè)記錄：4月2日

早晨，我正忙著接待來(lái)園的孩子，潘**來(lái)了。他哭著對(duì)爺爺說(shuō)：“爺爺，吃中飯來(lái)啊!”爺爺說(shuō)：“好的，爺爺來(lái)?！蔽依氖郑念^，對(duì)他說(shuō)：“潘**，你這幾天沒(méi)來(lái)幼兒園，老師可想你了。你看，小伙伴都在叫你呢!”他看了看，心情漸漸穩(wěn)定了，在我的引導(dǎo)下參與到活動(dòng)區(qū)了。

分析狀況：

潘**從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶特別他，孩子有什么要求都會(huì)滿(mǎn)意他，而在幼兒園里，他在與同伴、老師的共同生活中，有時(shí)會(huì)與同伴發(fā)生沖突，有時(shí)午睡睡不著被老師提示不要?jiǎng)觼?lái)動(dòng)去······幼兒園的生活讓他不能象在家里那樣呼風(fēng)喚雨，情感和需要得不到充分地滿(mǎn)意。因此，他來(lái)園的心情就比較不穩(wěn)定。

采用措施：

1、得家長(zhǎng)協(xié)作，不能一味地滿(mǎn)意孩子的無(wú)理要求，做到嚴(yán)愛(ài)結(jié)合。

2、堅(jiān)持每天讓孩子來(lái)園，把孩子送到老師手里后，立刻離開(kāi)。

3、創(chuàng)設(shè)安全、開(kāi)心的氛圍，引導(dǎo)同伴們和他做好伙伴。

篇四

一、狀況記錄

經(jīng)過(guò)上一次的體育游戲“木頭人”記，軒軒對(duì)參與體育活動(dòng)有了一些愛(ài)好，但是在玩游戲時(shí)常常會(huì)涌現(xiàn)一種狀況：有意違反游戲規(guī)章。比如在玩“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”的時(shí)候，有意跑得很慢讓老狼抓住，玩“木頭人”的時(shí)候有意晃來(lái)晃去，今日下午的體育游戲《找雞媽媽》，其他幼兒都在老師的引導(dǎo)下蹲下低頭抱膝，變成了圓滾滾的小雞蛋，等待媽媽的呼喊，然后破殼而出。而軒軒有意在地上爬來(lái)爬去，或者干脆蹲在地上來(lái)回晃動(dòng)。當(dāng)我邀請(qǐng)幼兒來(lái)當(dāng)雞媽媽時(shí)，我看到他也舉起了小手，很想?yún)⑴c。

二、分析

軒軒是個(gè)機(jī)智的孩子，他很盼望得到老師的關(guān)注，當(dāng)老師在表?yè)P(yáng)其他幼兒時(shí)，他很想吸引老師的留意力，于是就想到了“有意犯規(guī)”這種方式，假如這時(shí)老師把他請(qǐng)到上面，他的“目的”就達(dá)到了，他會(huì)覺(jué)得這種方法特別管用，并且以后都一貫用此方法引老師“上鉤”。

三、措施

一開(kāi)始，我選擇了冷處理的方法，旁敲側(cè)擊的對(duì)他四周的小伙伴進(jìn)行指導(dǎo)，盼望能看到他仔細(xì)的進(jìn)行游戲，并抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，但是這個(gè)方法并不管用，他發(fā)覺(jué)老師沒(méi)有關(guān)注到他的“犯規(guī)”后，便在一旁自己玩起來(lái)。于是，我走過(guò)去，問(wèn)：“你想不想來(lái)做雞媽媽?”他微微地點(diǎn)了點(diǎn)頭，“假如你能連續(xù)三次都變成“健康的”(能按要求做出雞蛋造型)雞蛋寶寶，遵守游戲規(guī)章，就請(qǐng)你來(lái)做雞媽媽?zhuān)脝?”他快樂(lè)地說(shuō)：“好!”游戲開(kāi)始后，他果真不再“犯規(guī)”，特別好的完成了三遍游戲，我也履行了自己的承諾，并請(qǐng)他做雞媽媽?zhuān)页觥敖】档摹彪u蛋寶寶，并把它孵出來(lái)。在檢查別人動(dòng)作的時(shí)候，他也鞏固了相關(guān)閱歷，并且明白了，用“犯規(guī)”的方法是不但不能吸引老師留意，而且不能盡情地玩游戲，感受游戲的歡樂(lè)。

篇五

分析：

渺渺在班上屬于各個(gè)方面進(jìn)展都還好的孩子，在孩子群體中有一種惟我獨(dú)尊的驕傲感，從未覺(jué)得自己有什么不對(duì)的地方。另外，他在家中也有著非常的地位：爺爺奶奶及父母都對(duì)他都寵愛(ài)有加。即使他做錯(cuò)了事，也沒(méi)有人對(duì)他說(shuō)任何不是。長(zhǎng)期以來(lái)，他不容任何人指出他所犯的錯(cuò)誤，即使指出來(lái)，他也不承認(rèn)。

教育措施：