論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建獲獎科研報告

論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建獲獎科研報告摘

要：在當前的高等教育中，對于學生英語水平的提升有了更多的關(guān)注，重視學生在語言學習中對語言思維的掌握。這種狀況的出現(xiàn)是由于受到社會人才需求的影響，在當前的社會中，國際間交流頻繁，大學生屬于高等教育培養(yǎng)的人才，許多學生需要進入到國際交流環(huán)境中去。如果學生缺乏英語的思辨能力，就會影響到其在今后交流的中的語言能力發(fā)揮。因此，要重視大學英語教學中學生思辨能力的培養(yǎng)，通過完善的培養(yǎng)模式構(gòu)建，達成教育目標，提升學生的綜合英語素質(zhì)?；诖?，本文展開探討。

關(guān)鍵詞：大學英語教學;學生思辨能力培養(yǎng);模式構(gòu)建

引言：在語言的學習初期，主要是一個模仿的過程，這一過程中學習的主體事實上是缺乏自主思維的。在中小學階段的英語教育中，學生已經(jīng)習慣了這種方式的英語學習，對許多學生來說，學習英語并非是為了進行語言的應(yīng)用，僅僅是為了進行考試。這種情況下，學生雖然掌握了一定的語言知識，如單詞知識、語法知識甚至包括英語文化知識等，但是并沒有在學習中形成英語的思維。由此可見，英語思維的形成，尤其是英語思辨能力的形成，需要有一定的自我思維過程，教師要對此有所重視，引導學生真正的應(yīng)用英語進行思考與表達。

一、大學英語教學中學生思辨能力的培養(yǎng)情況

從總體上來說，在近年來，大學英語教學中更為重視對學生的英語實踐應(yīng)用能力進行培養(yǎng)，因此課程的形式有了一定的改進。然而，思辨能力屬于一種較為細化的能力范疇，無論是教師的教學研究還是課堂引導，都存在明顯的不足。

1、未能夠認識到培養(yǎng)學生思辨能力的重要性

大學階段的英語教學中，教師的教學意識對學生的影響是極為明顯的，大學生不同專業(yè)中對英語的要求是有所區(qū)別的，許多專業(yè)學生沒有明確的英語學習目標，英語學習是為了通過相關(guān)的水平考試，而非是與未來的發(fā)展以及職業(yè)做準備。在這種情況下，學生的英語學習仍舊是保持與中小學階段的學習一致，未能夠積極的對自我的英語思維進行培養(yǎng)。因此，教師在課堂教學中，也未強調(diào)對學生英語思辨能力進行培養(yǎng)，就會存在許多學生不了解這一培養(yǎng)內(nèi)容的情況[1]。

2、學生認為語言學習與語言應(yīng)用目標的不對稱

事實上，在我國的大學教育中，學生需要花費大量的精力進行英語的學習，然而在一般的專業(yè)中，英語的應(yīng)用機會是極為有限的。這是由于大學本科中學科教學深度較淺，多數(shù)未重視與國際間的接軌，是培養(yǎng)學生相關(guān)基礎(chǔ)能力的階段。對于目前的狀況進行分析，許多學生會認為，如果不進行專業(yè)學習的深造或者進入相關(guān)的外資企業(yè)，英語學習花費的大量精力對自我的幫助是有限。這種情況的出現(xiàn)，是學生未能夠了解語言與思維之間的關(guān)系，而導致的。

3、不重視對學生的興趣引導

大學生英語學習中，教師尤其忽視對學生的興趣引導。許多大學英語教師會認為，這一階段學生已經(jīng)掌握了一定的英語知識基礎(chǔ)、養(yǎng)成了學習習慣、掌握了學習技巧，無需進行興趣的引導。這種認識是存在問題的，大學階段的英語難度有所提升，相對于高中階段則總體的課時數(shù)量減少，學生在英語學習的同時，還要面臨多種專業(yè)課程的學習，如果對英語的學習興趣不能保持，就會導致學生缺乏學習動力，造成英語學習熱情的降低。

4、未能夠采取針對性的思辨能力培養(yǎng)方式

也有許多教師重視到了在英語學習中，語言對學生思維的影響，在課堂中應(yīng)用思辨能力培養(yǎng)的概念，然而，教學的引導僅僅停留于表面，未能夠根據(jù)學生的實際需求，采取針對性的手段，對學生的思辨能力進行培養(yǎng)。在這種情況下，學生對英語學習的目標了解不夠透徹，學習體驗也并不深刻，無法配合教師的理念展開英語學習。

二、大學英語教學中學生思辨能力的培養(yǎng)優(yōu)化策略

1、教師要重視對學生思辨能力培養(yǎng)的研究

首先，教師需要對相關(guān)的教育研究文獻進行閱讀，結(jié)合大學英語教學的發(fā)展現(xiàn)狀，對于思辨能力培養(yǎng)的重要性有所認識，并且產(chǎn)生自我的想法。

事實上，大學英語教學相對中學、小學是存在一定特殊性的，不同專業(yè)學生在專業(yè)學習中對英語的應(yīng)用要求不同，學習培養(yǎng)的重點也有所區(qū)別。然而，現(xiàn)階段大學英語教學中，應(yīng)用的英語教材基本是統(tǒng)一的，是根據(jù)相關(guān)教學大綱進行編訂，適用于全體學生。思辨能力的培養(yǎng)，要與學生的專業(yè)學習進行結(jié)合，專業(yè)學習的內(nèi)容，對學生的思維邏輯以及理性精神會產(chǎn)生影響，從而進一步的延伸影響，在語言思辨能力中。例如，在理工科類專業(yè)的學習中，學生由于受到學科知識的影響，思維的理性程度較高，這種情況下，學生往往具有較好的邏輯思維能力，可以對語言學習中各種語法知識與線索進行分析，通過對語法知識的理解，形成一定的語言邏輯內(nèi)化，掌握基本的英語思辨能力。然而，藝術(shù)類學生在學習的過程中，受到專業(yè)內(nèi)容的影響，要求學生有較為強烈的情感感知以及表達的能力，這種情況下，語言邏輯思維相對較弱，思辨能力培養(yǎng)也會存在困難。教師要針對不同專業(yè)學生的特點，展開教育引導。

2、引導學生認識到英語學習中思辨能力構(gòu)建的重要性

在語言的學習中，一種語言中暗含的邏輯以及包含的相關(guān)文化，會逐漸的進行滲透，尤其是在語言應(yīng)用的過程中，學習者的思維會發(fā)生變化。作為以漢語為母語的英語學習者，可以說在英語學習達成一定的水平之后，學生就可以掌握兩套思維，這對于其今后的發(fā)展有著不可估量的優(yōu)勢。在兩種思維中，學生能夠完成一定的思維轉(zhuǎn)化，相對于只有一種語言思維能力的人來說，其視野的就顯得更為寬廣，可以更為全面的審視問題，提出解決問題的方式。

另外，英語教師還要讓學生認識到英語思辨能力的培養(yǎng)，對于其未來發(fā)展的有益之處。大學教育結(jié)束之后，并非是學生人生的定型階段，在當今的社會中，提倡終身學習，社會中各種技術(shù)等在不斷的發(fā)展中，學生需要持續(xù)的進行學習。掌握了英語的思辨能力，首先，對于需要應(yīng)用英語的繼續(xù)學習內(nèi)容就會更為容易掌握;其次，在其他內(nèi)容的學習中，由于受到多種語言思維的影響，思辨能力提升學生的邏輯思維能力，可以使得其對于信息的整合與應(yīng)用的能力得到增強[2]。

3、應(yīng)用多種課堂教學模式，引起學生的參與興趣

思辨能力的培養(yǎng)與其他的學習有所差異，坐而論道是不符合學習需求的，要求學生必須要投入到英語的學習中去，進行實踐與參與。

教師可設(shè)置問題討論與回答環(huán)節(jié)，營造出情境研究氛圍，使得學生可在此氛圍內(nèi)獲得思辨能力的提高。如針對部分具備較強開放性特征的課堂教學中時，教師應(yīng)設(shè)置情境氛圍，激發(fā)出學生的思辨能力，向?qū)W生進行提問時，有利于學生開放性思維的開發(fā)，如此學生便可挖掘出自身的知識儲備與認知能力，通過與教師進行親密對話、與他人進行討論的形式，對文章的內(nèi)容與所要表達的感情展開多個角度的理解，進而提高學生的判斷能力與感知能力[3]。

4、采取針對性的培養(yǎng)方式

思辨能力的培養(yǎng)中，培養(yǎng)的過程不僅限于課堂，在課堂之外，學生也可以應(yīng)用英語思維展開思考，同時組織學生通過具有針對性的課外活動方式，進行思維的整理與能力的應(yīng)用。

例如，英語辯論賽對于學生的思辨能力培養(yǎng)就有著重要的作用，教師需要注意學生辯論方式與英語思維方式的接近。西方文化的傳統(tǒng)是古希臘，教師可以引導學生閱讀英文版有關(guān)于古希臘哲學家的辯論記錄，如蘇格拉底、恩培多克勒等人的辯論記錄，進行學習。這種學習可以使得學生應(yīng)用自我的英文思辨能力，進行英語的表達，更好的參與與體驗英語辯論的全過程。除此之外，教師還可以引導學生閱讀較為嚴謹?shù)挠嘘P(guān)于哲學等思維探討的英語文章，要求學生在閱讀