第八章-學(xué)校教育與學(xué)生生活課件

第八章學(xué)校教育與學(xué)生生活第八章學(xué)校教育與學(xué)生生活1第一節(jié)學(xué)生的生活環(huán)境與心理、行為失范第二節(jié)學(xué)校生活與學(xué)生生涯第三節(jié)書(shū)本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)第四節(jié)把傳授知識(shí)的學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤S富人性的學(xué)校第一節(jié)學(xué)生的生活環(huán)境與心理、行為失范21、教學(xué)目的與要求通過(guò)本章教學(xué)使學(xué)生對(duì)學(xué)校教育與學(xué)生生活的相關(guān)理論有所認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而從宏觀上進(jìn)一步加深對(duì)教育的理解和認(rèn)識(shí)。2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（1）本章重點(diǎn)掌握的內(nèi)容是失范行為的各種理論解釋并能具體加以應(yīng)用。（2）本章難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“重要他人”。（3）本章了解內(nèi)容是家庭生活、社會(huì)文化生活與學(xué)校生活的異同。3、教學(xué)時(shí)數(shù)：2學(xué)時(shí)4、教學(xué)方法：講授法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法1、教學(xué)目的與要求3學(xué)校教育與學(xué)生生活的關(guān)系首先是教育學(xué)中一個(gè)經(jīng)典的理論問(wèn)題，它集中表現(xiàn)在兩個(gè)經(jīng)典的命題中：“教育為生活做準(zhǔn)備”（斯賓塞）還是“教育即生活”（杜威）。學(xué)校教育與學(xué)生生活的關(guān)系首先是教育學(xué)中一個(gè)經(jīng)典的理論問(wèn)題，它4一、學(xué)生生活環(huán)境的差異

二、學(xué)生心理障礙的各種表現(xiàn)

三、學(xué)生失范行為的各種表現(xiàn)

四、學(xué)生心理障礙和失范行為的歸因分析

五、學(xué)生失范行為的理論解釋

第一節(jié)學(xué)生的生活環(huán)境與心理、行為失范

一、學(xué)生生活環(huán)境的差異

二、學(xué)生心理障礙的各種表現(xiàn)

三、學(xué)生5學(xué)生的整體生活環(huán)境主要可以分解為兩類(lèi)：

第一類(lèi)是家庭生活、學(xué)校生活和同輩群體生活。

第二類(lèi)是鄰里、社區(qū)以及宏觀的社會(huì)文化生活環(huán)境。

學(xué)校生活是學(xué)生最主要的生活方式之一，其他的社會(huì)生活也會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，絕大多數(shù)學(xué)生的心理障礙和失范行為，都可以從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的差異、矛盾和沖突中找到原因。學(xué)生的整體生活環(huán)境主要可以分解為兩類(lèi)：

第一類(lèi)是家庭生活、6

一、學(xué)生生活環(huán)境的差異

學(xué)校生活是教育者依據(jù)一定的教育方針，有目的、有計(jì)劃和有組織地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行培養(yǎng)教育的一種專(zhuān)門(mén)化的社會(huì)生活。但學(xué)校生活并非他們唯一的生活世界。

一、學(xué)生生活環(huán)境的差異

學(xué)校生活是教育者依據(jù)一定的教育方針7（一）學(xué)生的家庭生活與學(xué)校生活的差異1.家庭生活是以婚姻為基礎(chǔ)，以血緣關(guān)系或收養(yǎng)關(guān)系為紐帶建立起來(lái)的社會(huì)生活。（1）其特點(diǎn)是：具有親情權(quán)威、深厚情感的特殊個(gè)別化的生活，基礎(chǔ)性、持久性。偏重于“感性與感情”、“自由與放松”、“個(gè)體性與特殊性”等方面。（2）“從私塾到小學(xué)，到中學(xué)，我經(jīng)歷過(guò)起碼百位老師吧，其中有給我最大影響的，也有毫無(wú)影響的。但是我的真正的老師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識(shí)字，她給我的是生命的教育?！保?）家庭生活對(duì)孩子的負(fù)面影響。父母對(duì)孩子的過(guò)分重視，使孩子承受著期望的重壓，心里負(fù)荷極其沉重；父母對(duì)孩子的溺愛(ài)，又容易造成孩子的人性，不利于他們個(gè)性的正常發(fā)展；破裂家庭中，父母的緊張關(guān)系往往會(huì)給孩子以感情上的沉重打擊，使他們正常的社會(huì)化過(guò)程中斷，導(dǎo)致他們個(gè)性的畸形發(fā)展；家長(zhǎng)缺乏教育子女的能力、父母教育子女的時(shí)間和精力有限、家庭生活氣氛不好、家庭環(huán)境比較復(fù)雜、家長(zhǎng)使用對(duì)孩子影響不良的言行。（一）學(xué)生的家庭生活與學(xué)校生活的差異82.學(xué)校生活突出了“理性與理智”、“強(qiáng)制與限制”、“社會(huì)性與一致性”等方面。學(xué)校生活的特點(diǎn)：一是強(qiáng)制與同齡學(xué)生共同生活；二是強(qiáng)制遵守家庭中所沒(méi)有的行為規(guī)則；三是強(qiáng)制把學(xué)習(xí)活動(dòng)與游戲機(jī)娛樂(lè)活動(dòng)截然區(qū)分，在學(xué)校中，學(xué)生不感興趣的要學(xué)習(xí)，而學(xué)生感興趣的內(nèi)容卻不能自由地學(xué)習(xí)；四是學(xué)生不斷地受教師和學(xué)校的各種評(píng)價(jià)，這種不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)有時(shí)會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和積極性。2.學(xué)校生活突出了“理性與理智”、“強(qiáng)制與限制”、“社會(huì)性與93.家庭生活和學(xué)校生活的差異性（1）要求學(xué)校生活必需建立在學(xué)生對(duì)教師尊敬和信賴的基礎(chǔ)上。（2）在制度化的學(xué)校管理中，要注意因材施教，有的放矢，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)體生活得到積極的關(guān)注。（3）學(xué)校生活必需和家庭生活緊密聯(lián)系，發(fā)揮家庭生活的教育優(yōu)勢(shì)3.家庭生活和學(xué)校生活的差異性10（二）學(xué)生的同輩群體生活與學(xué)校生活的差異同輩群體是指因年齡、地域、觀念、興趣、活動(dòng)類(lèi)型、發(fā)展水平等相近或相同，而較自發(fā)地形成的群體。同輩群體主要指學(xué)生的非正式群體。學(xué)生同輩群體生活的主要特征是有相同的心理需要、明顯的情感色彩、靈敏的信息傳遞渠道及其自然形成的權(quán)威人物。因此，同輩群體對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力。同輩群體對(duì)學(xué)生具有“保護(hù)功能”和“發(fā)展功能”。保護(hù)功能指同輩群體可以使學(xué)生個(gè)體少受或免受成人世界的傷害，為他們提供了一種平等互助的社會(huì)環(huán)境。發(fā)展功能指同輩群體對(duì)學(xué)生社會(huì)能力的發(fā)展具有促進(jìn)作用。例如同輩群體有利于發(fā)展學(xué)生表達(dá)自我的能力、展現(xiàn)自我的能力、相互溝通的能力、競(jìng)爭(zhēng)與合作的能力。（二）學(xué)生的同輩群體生活與學(xué)校生活的差異11（三）學(xué)生的社會(huì)文化生活與學(xué)校生活的差異1.社會(huì)文化活動(dòng)的廣泛性、靈活性、多元性，以及其活動(dòng)形式方面的豐富、感官、煽情等特點(diǎn)。所以學(xué)生很容易受校外豐富多彩的生活世界所吸引。美國(guó)利茲大學(xué)的傳播學(xué)者布朗等人就把電視及其它大眾傳播媒介看作是使兒童社會(huì)化的一種獨(dú)立因素，一種同家庭、學(xué)校等諸因素共同其作用的因素。尤其是散布于學(xué)校附近的各種地?cái)偂⒂螒驒C(jī)房、網(wǎng)站網(wǎng)吧，以及各種影視文化。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)出呼吁“別讓因特網(wǎng)傷了兒童”2.學(xué)校生活偏于古板、嚴(yán)肅、抽象與理性。（三）學(xué)生的社會(huì)文化生活與學(xué)校生活的差異12（四）學(xué)生生活環(huán)境差異導(dǎo)致各種適應(yīng)問(wèn)題1.生活環(huán)境的差異使得學(xué)生經(jīng)常面對(duì)生活適應(yīng)問(wèn)題（1）學(xué)生直接面對(duì)三重社會(huì)生活環(huán)境，而這三種生活環(huán)境之間各有一套價(jià)值、規(guī)范、期待、行為方式。（2）由于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的復(fù)雜性，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中所遭遇的常常會(huì)與學(xué)校生活中所經(jīng)歷的發(fā)生矛盾、沖突甚至對(duì)立，這就使學(xué)生的心靈成長(zhǎng)與自我發(fā)展面對(duì)各種適應(yīng)的困難。（四）學(xué)生生活環(huán)境差異導(dǎo)致各種適應(yīng)問(wèn)題132.兩種認(rèn)識(shí)的差異（1）一種認(rèn)識(shí)是把學(xué)校生活理想化（2）另一種認(rèn)識(shí)則是看到了現(xiàn)代學(xué)校制度化生活的負(fù)面，認(rèn)為學(xué)校生活單調(diào)演繹、封閉刻板，妨礙了學(xué)生的發(fā)展，總相信外面的生活很精彩，卻不知不覺(jué)中放任學(xué)生自我發(fā)展，使兒童迷失在社會(huì)生活的負(fù)面影響中。有一首歌曲提到“外面的世界很精彩”美國(guó)學(xué)者伊利奇就主張“非學(xué)?；睢闭J(rèn)為現(xiàn)代學(xué)校制度化生活是壓抑人的個(gè)性自由發(fā)展的生活，提出學(xué)校生活應(yīng)由教育媒體咨詢服務(wù)、技藝交流、同伴切磋非專(zhuān)職教育家咨詢服務(wù)所組成的教育網(wǎng)絡(luò)生活所取代。2.兩種認(rèn)識(shí)的差異143.學(xué)生對(duì)各種生活環(huán)境的適應(yīng)存在兩大類(lèi)型：（1）良好的適應(yīng)（2）不良的適應(yīng)心理表現(xiàn)為煩躁、焦慮、壓抑、挫敗感等多種心理問(wèn)題。3.學(xué)生對(duì)各種生活環(huán)境的適應(yīng)存在兩大類(lèi)型：15二、學(xué)生心理障礙的各種表現(xiàn)學(xué)生心理障礙是指學(xué)生在學(xué)校生活和其它社會(huì)生活的矛盾沖突下，不能很好地適應(yīng)差異，產(chǎn)生了心理異常和心理疾病。主要表現(xiàn)在人格障礙、神經(jīng)癥和精神病三類(lèi)。（一）攻擊（二）退縮（三）焦慮（四）恐怖二、學(xué)生心理障礙的各種表現(xiàn)16三、學(xué)生失范行為的各種表現(xiàn)學(xué)生的失范行為主要表現(xiàn)為越軌行為與違法行為兩類(lèi)。學(xué)生的越軌行為主要是指違背教育習(xí)俗、教育規(guī)章行為，即違規(guī)、違紀(jì)行為，具體包括不誠(chéng)實(shí)行為、逃學(xué)行為、欺騙行為、違紀(jì)行為等。學(xué)生的違法行為主要是指違背教育法律以及國(guó)家其它法律、法規(guī)行為，即普通違法行為和犯罪行為。三、學(xué)生失范行為的各種表現(xiàn)17(一)校園暴力觸目驚心1.日本法學(xué)家對(duì)校園暴力的解釋?zhuān)阂皇菍?duì)教師的暴力事件（毆打教師）；二是以集團(tuán)或集團(tuán)的威力為背景而發(fā)生的學(xué)生之間的暴力事件（如學(xué)生之間大群架、欺辱弱小同學(xué)）；三是毀壞學(xué)校設(shè)備等事件。2.校園暴力早已是一個(gè)國(guó)際性的社會(huì)問(wèn)題，西方發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家在20世紀(jì)70、80年代就有突出的表現(xiàn)。(一)校園暴力觸目驚心18案例：2000年美國(guó)就有約7萬(wàn)名教師受到學(xué)生暴力的上海，學(xué)校造成的損失達(dá)6億美元。2001年3月5日，美國(guó)加里福尼亞桑塔納中學(xué)一名年僅15歲的高中生拔槍向同學(xué)射擊，造成2人死亡，13人受傷。德國(guó)的校園暴力主要表現(xiàn)在一些破壞活動(dòng)上，破壞校舍、設(shè)備及技術(shù)設(shè)施，而學(xué)生之間的暴力行為也屢見(jiàn)不鮮。英國(guó)一些學(xué)校里的暴力行為達(dá)到了新的高點(diǎn)，刀子成為操場(chǎng)上常見(jiàn)的武器。案例：2000年美國(guó)就有約7萬(wàn)名教師受到學(xué)生暴力的上海，學(xué)校19日本的校園暴力尤以年長(zhǎng)學(xué)生欺負(fù)年幼學(xué)生最為嚴(yán)重，1995年11月27日，東京附近一名叫伊藤久志的中學(xué)生因不堪忍受同學(xué)欺負(fù)，在家中上吊自殺；12月6日，千葉市一名13歲的女中學(xué)生也因相同原因自殺于家中。這是兩星期內(nèi)連續(xù)兩起因遭受欺凌而發(fā)生的學(xué)生自殺事件。日本的校園暴力尤以年長(zhǎng)學(xué)生欺負(fù)年幼學(xué)生最為嚴(yán)重，1995年1202004年云南大學(xué)“馬家爵事件”，如何理解這件事情？2004年云南大學(xué)“馬家爵事件”，如何理解這件事情？21一份來(lái)自中國(guó)青少年犯罪研究會(huì)的統(tǒng)計(jì)資料表明，我國(guó)青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到全國(guó)刑事犯罪總數(shù)的70％以上，十五六歲的少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數(shù)的70％以上，14歲至16歲是非常危險(xiǎn)的“犯罪年齡”。一份來(lái)自中國(guó)青少年犯罪研究會(huì)的統(tǒng)計(jì)資料表明，我國(guó)青少年犯罪總223.校園暴力現(xiàn)象日趨嚴(yán)重的原因（1）青春期本身的暴力傾向。青少年正處于身心發(fā)育階段，在生理、心理上尚不完全成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，缺乏對(duì)事物的判斷能力和鑒別能力，尤其在心理和情緒上變化復(fù)雜，極不穩(wěn)定。他們精力旺盛，天性好動(dòng)，但理性認(rèn)識(shí)薄弱，逞強(qiáng)好勝，偏激任性。他們生理上早熟，心理上滯后，極易造成心理上，感情上逆反。加之青少年法律意識(shí)淡薄，有的不學(xué)法、不懂法，在各種因素的“夾擊”下，形成了許多錯(cuò)誤的價(jià)值觀，表現(xiàn)為混亂，顛倒的“是非觀”、貪婪的“幸福觀”、稱(chēng)王稱(chēng)霸的“英雄觀”、低級(jí)庸俗的“趣味觀”等等，導(dǎo)致青少年走上犯罪道路。3.校園暴力現(xiàn)象日趨嚴(yán)重的原因23（2）家庭教育缺乏良好的家庭教育是青少年走上違法犯罪的主要原因。有的家庭不合，父母離異，在得不到父愛(ài)、母愛(ài)基本溫暖的情況下，幼小的心靈被人為地扭曲，報(bào)復(fù)社會(huì)，而走上犯罪道路；有的家庭對(duì)獨(dú)生子女教育不當(dāng)，還過(guò)分溺愛(ài)，平日里百依百順，有求必應(yīng)，形成孩子任性、霸道的壞性格，一旦受挫折或受批評(píng)就難以接受；有的家長(zhǎng)以打罵代替教育，方法簡(jiǎn)單粗暴，孩子犯一點(diǎn)小錯(cuò)，或?qū)W習(xí)成績(jī)不好，就不敢回家，在外流浪，甚至離家出走，碰上壞人教唆，極易走上犯罪道路；一些個(gè)體工商戶，從早到晚一心賺錢(qián)，忙于商場(chǎng)，沒(méi)有時(shí)間教育孩子，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，放任自流，在沒(méi)有約束的情況下，孩子在外結(jié)交狐朋狗友，小偷小摸，滋事斗毆，沾上惡習(xí)，走上違法犯罪道路；還有的家長(zhǎng)望子成龍心切，期望值太高，平時(shí)成績(jī)不是前三名不能過(guò)關(guān)，升學(xué)非上重點(diǎn)不可，逼得太緊，壓力過(guò)大，負(fù)擔(dān)過(guò)重，當(dāng)孩子力不從心，“達(dá)標(biāo)”無(wú)望時(shí)，極易走向反面，做出喪失理智或意外的犯罪行為。（2）家庭教育24（3）學(xué)校教育的失誤。一方面由于家庭和社會(huì)的負(fù)面影響，嚴(yán)重抵消了學(xué)校正面教育的效果。學(xué)校正面教育十次不及家庭和社會(huì)負(fù)面教育一次，另一方面，學(xué)校教育本身仍需要改進(jìn)和加強(qiáng)。主要是教育思想和教育理念，還沒(méi)有完成從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的真正過(guò)渡。由于我國(guó)教育體制和高考這個(gè)指揮棒的作用，各個(gè)學(xué)校不同程度的存在片面追求升學(xué)率的傾向。教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都無(wú)法從應(yīng)試教育中解脫出來(lái)。少數(shù)教師對(duì)后進(jìn)學(xué)生缺乏愛(ài)心，教育方法簡(jiǎn)單，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)少，批評(píng)指責(zé)多。有時(shí)造成后進(jìn)學(xué)生校門(mén)、家門(mén)兩難進(jìn)的局面?！捌乒拮悠扑ぁ保麄?cè)谛Ｍ鈱ふ摇爸骸?，極易走上犯罪道路。（3）學(xué)校教育的失誤。25（4）不良大眾媒體的毒害。電視不良影片的影響（5）其他社會(huì)問(wèn)題。不健康的社會(huì)文化，對(duì)涉世不深、抗誘惑力不強(qiáng)的青少年的危害是很深的。一些影視中播放的犯罪過(guò)程和人物語(yǔ)言的腐朽觀點(diǎn)，不健康的書(shū)刊雜志、電子游戲中的大量宣揚(yáng)暴力、色情的東西，強(qiáng)烈刺激著缺乏辨別判斷能力，充滿好奇、處于發(fā)育期青少年的感官，吞噬著他們純潔的心靈。加之到處可見(jiàn)的美發(fā)廳、按摩院，疏于管理的網(wǎng)吧、錄像廳不按照規(guī)定，隨意讓青少年進(jìn)入，嚴(yán)重毒害、腐蝕著青少年的心靈，誘發(fā)青少年犯罪。青少年無(wú)經(jīng)濟(jì)來(lái)源，當(dāng)囊中羞澀，以抵擋不住誘惑時(shí)，就有可能由內(nèi)向外，從小偷小摸到公開(kāi)敲詐搶劫，甚至殺人謀財(cái)，走上違法犯罪的道路。（4）不良大眾媒體的毒害。電視不良影片的影響26（二）青少年色情犯罪嚴(yán)重?fù)?jù)英國(guó)倫敦米德?tīng)柸怂勾髮W(xué)一位教授所作的統(tǒng)計(jì)，互聯(lián)網(wǎng)上非學(xué)術(shù)信息中有47%與色情有關(guān)，牛津大學(xué)1995年下半年的調(diào)查表明，該校學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)看黃色錄像的時(shí)間多于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)術(shù)討論的時(shí)間。我國(guó)某少管所的調(diào)查，在性犯罪青少年中有72.7%的人接觸過(guò)淫穢書(shū)刊和錄像。美國(guó)著名傳播學(xué)者施拉姆在他的著作《傳播學(xué)概論》中曾說(shuō)：“所有的電視都是教育電視，唯一的差別就是它在教什么?！保ǘ┣嗌倌晟榉缸飮?yán)重27（三）青少年以侵犯財(cái)產(chǎn)為目的的越軌犯罪比例更高。青少年存在盲目追求高消費(fèi)、講排場(chǎng)、擺闊氣、貪圖享受、不思進(jìn)取的傾向。大連市工讀學(xué)校在校生中，侵財(cái)犯罪者高達(dá)9809%，侵財(cái)?shù)闹饕绞接斜I竊、搶劫甚至暴力搶劫。上海市一少年犯在一份悔過(guò)書(shū)中寫(xiě)道：“錢(qián)，錢(qián)，錢(qián)，一切向錢(qián)看，金錢(qián)至上，沒(méi)有一個(gè)念頭不和金錢(qián)沾邊”。（三）青少年以侵犯財(cái)產(chǎn)為目的的越軌犯罪比例更高。28（四）青少年學(xué)生違法行為的新傾向青少年已經(jīng)成為毒品威脅的“高危人群”，吸毒已成為當(dāng)前我國(guó)青少年違法行為中的突出現(xiàn)象。（四）青少年學(xué)生違法行為的新傾向29四、學(xué)生心理障礙和失范行為的歸因分析（一）社會(huì)生活環(huán)境的問(wèn)題社會(huì)生活環(huán)境中的問(wèn)題有著多種表現(xiàn)，其中主要表現(xiàn)為社會(huì)規(guī)范失控、文化的商品化、城市化的影響、價(jià)值觀多元化以及人口流動(dòng)問(wèn)題等。1.社會(huì)規(guī)范失控個(gè)人主義、自由主義、拜金主義、享樂(lè)主義等腐朽的東西也在侵蝕青少年的心靈。2.文化的商品化青少年的活動(dòng)場(chǎng)所如少年宮、少科站、少年之家等，因受經(jīng)濟(jì)社會(huì)的沖擊，教育功能難以發(fā)揮；不良媒體傳播泛濫、毒害青少年。社會(huì)缺少健康向上的高雅文化、藝術(shù)作品，文化娛樂(lè)趨向低俗。四、學(xué)生心理障礙和失范行為的歸因分析303.城市化的影響城市化為世界范圍內(nèi)失范行為猛增提供了空間城市化引起了個(gè)人行為的空間結(jié)構(gòu)以及社會(huì)心理的變化。核心家庭化趨勢(shì)的擴(kuò)大，青少年各種違法行為的隱蔽性、自由性也就有了更大的空間。4.價(jià)值觀多元化5.人口流動(dòng)問(wèn)題人口快速流動(dòng)是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征，也是勞動(dòng)力資源優(yōu)化配置的必要途徑。3.城市化的影響31（二）學(xué)校教育失誤問(wèn)題1.學(xué)校教育指導(dǎo)思想的偏差學(xué)校缺少德育，重智輕德2.個(gè)別教師素質(zhì)差個(gè)別教師素質(zhì)差異導(dǎo)致師生間的人際關(guān)系緊張客觀上分析，教師在追求升學(xué)率的指揮下，重視優(yōu)秀生，忽視學(xué)習(xí)困難生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難生流入社會(huì)，走上犯罪道路；主觀上分析，有些教師自身素質(zhì)差甚至品質(zhì)惡劣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、恐學(xué)，最終走上犯罪道路。3.心理健康教育和法制教育薄弱由經(jīng)濟(jì)人——心理人（二）學(xué)校教育失誤問(wèn)題32（三）家庭生活環(huán)境中的問(wèn)題

1.家庭生活中的“四過(guò)現(xiàn)象”十分普遍。家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)高期望、過(guò)多照顧、過(guò)分愛(ài)護(hù)、過(guò)度保護(hù)2.家庭中出現(xiàn)了“教育真空現(xiàn)象”。（三）家庭生活環(huán)境中的問(wèn)題33五、學(xué)生失范行為的理論解釋?zhuān)ㄒ唬┬睦韺W(xué)解釋1.心理缺陷說(shuō)童年的社會(huì)化失調(diào)造成的。2.“挫折——侵犯說(shuō)”五、學(xué)生失范行為的理論解釋34（二）社會(huì)學(xué)解釋1.結(jié)構(gòu)模式（1）“差異交往說(shuō)”代表人物：美國(guó)犯罪學(xué)家薩塞蘭德（2）“控制缺乏說(shuō)”代表人物：雷克里斯（3）“失范說(shuō)”代表人物：法國(guó)社會(huì)學(xué)家涂爾干（4）“手段——目標(biāo)說(shuō)”代表人物：美國(guó)社會(huì)學(xué)家默頓（5）“亞文化群理論”代表人物：美國(guó)社會(huì)學(xué)家科恩（二）社會(huì)學(xué)解釋352.過(guò)程模式（1）“標(biāo)簽論”代表人物：美國(guó)社會(huì)學(xué)家貝克，盛行于20世紀(jì)60年代。要點(diǎn)：第一，失范是一種政治現(xiàn)象，權(quán)力常常是決定誰(shuí)去貼“失范者”這個(gè)標(biāo)簽；第二，必須改造的是社會(huì)關(guān)系，而不是失范者；第三，認(rèn)為失范與控制失范是同一社會(huì)現(xiàn)象的兩個(gè)相互聯(lián)系的組成部分。2.過(guò)程模式36（2）發(fā)生的角度代表人物：德國(guó)社會(huì)學(xué)家韋伯失范行為分為：目的取向型失范行為、價(jià)值取向型失范行為、情感型失范行為、傳統(tǒng)型失范行為（2）發(fā)生的角度37學(xué)生失范行為的特征及其失范理論比較表失范行為類(lèi)型行為目的行為特征行為舉例適用理論目的型失范行為謀取個(gè)體或群體的功利性利益理性行為財(cái)產(chǎn)型違法、犯罪，如盜竊、搶劫、詐騙等差異交往論亞文化理論經(jīng)濟(jì)犯罪論價(jià)值取向型失范行為反對(duì)學(xué)生主導(dǎo)目標(biāo)、價(jià)值觀理性行為逃學(xué)、不誠(chéng)實(shí)行為、教師某些非正常行為亞文化理論控制缺乏說(shuō)標(biāo)簽論情感型失范行為滿足生理、心理、情感上需求非理性行為未成年學(xué)生殺人體罰等心理學(xué)解釋傳統(tǒng)型失范行為遵循傳統(tǒng)習(xí)俗、維護(hù)傳統(tǒng)秩序非理性行為學(xué)生講哥們義氣教師非正常行為等“失范”理論控制缺乏論學(xué)生失范行為的特征及其失范理論比較表38學(xué)生失范行為的特征及其失范理論比較表失范行為類(lèi)型行為目的行為特征行為舉例適用理論目的型失范行為謀取個(gè)體或群體的功利性利益理性行為財(cái)產(chǎn)型違法、犯罪，如盜竊、搶劫、詐騙等差異交往論亞文化理論經(jīng)濟(jì)犯罪論價(jià)值取向型失范行為反對(duì)學(xué)生主導(dǎo)目標(biāo)、價(jià)值觀理性行為逃學(xué)、不誠(chéng)實(shí)行為、教師某些非正常行為亞文化理論控制缺乏說(shuō)標(biāo)簽論情感型失范行為滿足生理、心理、情感上需求非理性行為未成年學(xué)生殺人體罰等心理學(xué)解釋傳統(tǒng)型失范行為遵循傳統(tǒng)習(xí)俗、維護(hù)傳統(tǒng)秩序非理性行為學(xué)生講哥們義氣教師非正常行為等“失范”理論控制缺乏論學(xué)生失范行為的特征及其失范理論比較表失范行為類(lèi)型行為目的行為39第二節(jié)學(xué)校生活與學(xué)生生活一、學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的態(tài)度二、學(xué)生生活中的重要他人及其影響三、學(xué)校生活與學(xué)習(xí)壓力第二節(jié)學(xué)校生活與學(xué)生生活一、學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的態(tài)度40一、學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的態(tài)度學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度，主要反映在學(xué)生對(duì)于學(xué)校以及與學(xué)校有關(guān)的各種活動(dòng)的感覺(jué)，如喜歡、滿意欣賞等方面。教育心理學(xué)者強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于學(xué)校態(tài)度的重要性，甚至力圖找出種種培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)校具有積極情感與態(tài)度的方法，并認(rèn)為學(xué)生對(duì)于學(xué)校具有積極態(tài)度可以提高學(xué)生成績(jī)。一、學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的態(tài)度41（一）學(xué)生自身特征對(duì)學(xué)校態(tài)度的影響學(xué)生的自身特征主要包括年齡和年級(jí)水平、性別、家庭背景、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等。1.年齡和年級(jí)水平是一種制約因素：學(xué)生對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度會(huì)隨年齡和年級(jí)水平的升高而下降，這種下降也是持續(xù)的。2.大多數(shù)研究表明，性別差異對(duì)學(xué)校態(tài)度的性質(zhì)以及內(nèi)容具有明顯影響。3.通常家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景與學(xué)生對(duì)于學(xué)校的積極態(tài)度成正相關(guān)，同時(shí)家長(zhǎng)的保守態(tài)度也與學(xué)生對(duì)學(xué)校態(tài)度的關(guān)系密切。4.學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)校態(tài)度關(guān)系密切。（二）學(xué)校特征與學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度（一）學(xué)生自身特征對(duì)學(xué)校態(tài)度的影響42

二、學(xué)生生活中的重要他人及其影響

每個(gè)人的一生中總是存在著一些對(duì)自己影響特別大的具體個(gè)人，這一類(lèi)人被稱(chēng)為“重要他人”。（一）重要他人的概念“重要他人”是美國(guó)社會(huì)學(xué)家米爾斯提出的，專(zhuān)指對(duì)個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程具有重要影響的具體人物。以“重要他人”為依據(jù)，可以把影響學(xué)生社會(huì)化的因素區(qū)分為兩種水平：一是重要他人及參照群體組成的“主導(dǎo)性影響因素”；二是非重要他人與其他因素組成的“一般性影響因素”。（二）學(xué)生的互動(dòng)性重要他人所謂“互動(dòng)性重要他人”是學(xué)生在日常交往過(guò)程中認(rèn)同的重要他人。（三）學(xué)生的偶像性重要他人所謂“偶像性重要他人”指因受到學(xué)生特別喜愛(ài)、崇拜或尊敬而被學(xué)生視為學(xué)習(xí)榜樣的具體人物。

二、學(xué)生生活中的重要他人及其影響

每個(gè)人的一生中總是存在著43互動(dòng)性重要他人與偶像性重要他人的關(guān)系共同之處：兩者都對(duì)學(xué)生的社會(huì)化有重要影響。區(qū)別：第一，互動(dòng)性重要他人是學(xué)生生活環(huán)境中的具體任務(wù)，往往是學(xué)生互動(dòng)的對(duì)象，偶像性重要他人則一般是社會(huì)知名人士，非學(xué)生的直接互動(dòng)對(duì)象；第二，偶像性重要他人是學(xué)生與其雙向交流的產(chǎn)物，偶像性重要他人是學(xué)生單項(xiàng)選擇的結(jié)果；第三，互動(dòng)性重要他人對(duì)學(xué)生的影響涉及個(gè)體社會(huì)化的幾乎所有方面，其影響方式大多是潛移默化地進(jìn)行的?；?dòng)性重要他人與偶像性重要他人的關(guān)系44三、學(xué)校生活與學(xué)習(xí)壓力（一）學(xué)習(xí)壓力的含義學(xué)習(xí)壓力可以解說(shuō)為：學(xué)生在就學(xué)過(guò)程中所承受的來(lái)自環(huán)境的各種緊張刺激，以及學(xué)生在生理、心理和社會(huì)行為上可測(cè)定、可評(píng)估的異常反應(yīng)。學(xué)習(xí)壓力狀況包括三個(gè)方面的因素：一是來(lái)自環(huán)境的緊張刺激；二是個(gè)體的內(nèi)部緊張狀態(tài)，包括焦慮、緊張、挫折、強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)等；三是個(gè)體的反應(yīng)。三、學(xué)校生活與學(xué)習(xí)壓力45（二）學(xué)習(xí)壓力的現(xiàn)狀一年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)感受到很大的壓力，感到學(xué)習(xí)壓力的就超過(guò)26%。小學(xué)生在學(xué)校最怕的事情表（%）年級(jí)項(xiàng)目測(cè)試成績(jī)不好沒(méi)有完成作業(yè)被老師批評(píng)被同學(xué)取笑被同學(xué)欺負(fù)沒(méi)有朋友違反紀(jì)律一年級(jí)81.1258.0541.1517.0117.0125.3039.20三年級(jí)54.8347.7547.0829.6621.8017.5351.35五年級(jí)74.0432.7053.3724.2718.7624.2736.30（二）學(xué)習(xí)壓力的現(xiàn)狀小學(xué)生在學(xué)校最怕的事情表（%）測(cè)試成績(jī)不46（三）學(xué)習(xí)壓力的影響 1.恐學(xué)癥2.心理疾病心理學(xué)家明煥斌把它分成三類(lèi)：一是適應(yīng)環(huán)境不良，人際關(guān)系不好，常有不安全感；二是情緒輕度抑郁；三是人格障礙。（三）學(xué)習(xí)壓力的影響 47（四）學(xué)習(xí)壓力的形成機(jī)制1.環(huán)境因素（1）分流教育制度（2）家庭當(dāng)考試成績(jī)不好時(shí)，小學(xué)生最擔(dān)心發(fā)生的事情表（%）年級(jí)項(xiàng)目父母責(zé)罵老師批評(píng)同學(xué)瞧不起親戚瞧不起沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)失去寵愛(ài)一年級(jí)69.5451.4941.6137.2422.0044.60三年級(jí)83.1343.3066.9744.3816.6917.42五年級(jí)88.8855.1746.5454.9418.430.08（四）學(xué)習(xí)壓力的形成機(jī)制當(dāng)考試成績(jī)不好時(shí)，小學(xué)生最擔(dān)心發(fā)生的48總結(jié)：第一，學(xué)生的學(xué)校生活并非一種簡(jiǎn)單的生活，他們有著自己對(duì)對(duì)學(xué)校以及生活的理解與認(rèn)識(shí)，他們不是被動(dòng)的受教育者；第二，學(xué)生的學(xué)校生活同樣存在著一個(gè)生活質(zhì)量的問(wèn)題，他們是否喜歡學(xué)校、是否能在學(xué)校中快樂(lè)健康地成長(zhǎng)實(shí)際上是與辦教育者的思想、觀念、措施等緊密相關(guān)。第三，生活就是教育；第四，從學(xué)生對(duì)待學(xué)校的態(tài)度，以及教師能否成為學(xué)生重要他人的比較中，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)校教育影響的有限性問(wèn)題。反思：學(xué)校教育是學(xué)生的生活過(guò)程還是為他們將來(lái)生活的準(zhǔn)備。2.個(gè)人身心素質(zhì)因素總結(jié)：49第三節(jié)書(shū)本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)一、什么知識(shí)最有價(jià)值二、生活經(jīng)驗(yàn)三、終身學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)第三節(jié)書(shū)本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)一、什么知識(shí)最有價(jià)值50

一、什么知識(shí)最有價(jià)值

18世紀(jì)的啟蒙運(yùn)動(dòng)，尤其是肇始于60年代英國(guó)工業(yè)革命，人們?cè)谥R(shí)的道德價(jià)值之外，更發(fā)現(xiàn)了知識(shí)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。近代史以來(lái)，工業(yè)時(shí)代的經(jīng)濟(jì)繁榮與否的事產(chǎn)品的生產(chǎn)和流通，這對(duì)于學(xué)校教育和教師的主要要求是使受教育者成為未來(lái)工業(yè)社會(huì)中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。一方面工業(yè)生產(chǎn)的需要決定了學(xué)校傳授知識(shí)的主要內(nèi)容；另一方面，工業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)于“效率”的崇拜又決定了學(xué)校教育以簡(jiǎn)約、規(guī)范的形式傳授知識(shí)。1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織公布了題為《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告，發(fā)出了“培養(yǎng)完人”的呼吁。1990年3月泰國(guó)宗迪恩召開(kāi)了“世界全民教育大會(huì)”，大會(huì)通過(guò)的“宣言”的副標(biāo)題是“滿足基本學(xué)習(xí)需要”。

一、什么知識(shí)最有價(jià)值

18世紀(jì)的啟蒙運(yùn)動(dòng)，尤其是肇始于6051二、生活經(jīng)驗(yàn)三、終身學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)文盲：不再是沒(méi)有掌握一定文化科學(xué)知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)、不能不斷更新知識(shí)的人。二、生活經(jīng)驗(yàn)52第四節(jié)把傳授知識(shí)的學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤S富人性的學(xué)校一、學(xué)校教育實(shí)踐的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)變二、學(xué)校教育要有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的激發(fā)三、學(xué)校教育要有利于學(xué)生人文精神的培育第四節(jié)把傳授知識(shí)的學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤S53三、學(xué)校教育要有利于學(xué)生人文精神的培育（一）提倡人文精神培育的時(shí)代背景（二）什么是人文精神所謂“人文精神”是一個(gè)歷史范疇，不同歷史時(shí)期人文精神的內(nèi)涵是有區(qū)別的。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，旨在協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，協(xié)調(diào)人與社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)人的責(zé)任感。（三）學(xué)校人文精神培育的任務(wù)1.培養(yǎng)科學(xué)精神2.增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感三、學(xué)校教育要有利于學(xué)生人文精神的培育54一、學(xué)校教育實(shí)踐的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)變(一)要讓學(xué)生從受管制的生活專(zhuān)向自主的、創(chuàng)造性的生活。（二）為培育學(xué)生豐富的人性，還必須給予學(xué)生充分的時(shí)間自主發(fā)展。允許學(xué)生犯錯(cuò)誤（三）充分給予每個(gè)學(xué)生自主發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)。（四）要變革學(xué)校生活還涉及到學(xué)校文化環(huán)境的建設(shè)問(wèn)題一、學(xué)校教育實(shí)踐的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)變55二、學(xué)校教育要有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的激發(fā)（一）正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。（二）創(chuàng)新使人的自由活動(dòng)。在學(xué)生創(chuàng)新的過(guò)程中給予充分的資助和自由，容忍他們可能出現(xiàn)的失敗乃至錯(cuò)誤。（三）正確理解創(chuàng)新和“守舊”的辯證關(guān)系創(chuàng)新并不意味著徹底的破舊立新。（四）要把握創(chuàng)新的正確導(dǎo)向。只有對(duì)于促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步具有積極意義的新穎事物才能真正稱(chēng)得上創(chuàng)新。二、學(xué)校教育要有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的激發(fā)56三、學(xué)校教育要有利于學(xué)生人文精神的培育（一）提倡人文精神培育的時(shí)代背景（二）什么是人文精神所謂“人文精神”是一個(gè)歷史范疇，不同歷史時(shí)期人文精神的內(nèi)涵是有區(qū)別的。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，旨在協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，協(xié)調(diào)人與社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)人的責(zé)任感。（三）學(xué)校人文精神培育的任務(wù)1.培養(yǎng)科學(xué)精神2.增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感三、學(xué)校教育要有利于學(xué)生人文精神的培育57總之，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的基礎(chǔ)教育，必須要在思想、知識(shí)、能力、情感、意志諸方面為學(xué)生未來(lái)豐富多采的生活、富有成效的工作做好準(zhǔn)備，為接受他們面臨的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)變革、環(huán)境保護(hù)、科技發(fā)展等方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備，真正把握好人類(lèi)自身的命運(yùn)?？傊R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的基礎(chǔ)教育，必須要在思想、知識(shí)、能力、情感58第八章學(xué)校教育與學(xué)生生活第八章學(xué)校教育與學(xué)生生活59第一節(jié)學(xué)生的生活環(huán)境與心理、行為失范第二節(jié)學(xué)校生活與學(xué)生生涯第三節(jié)書(shū)本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)第四節(jié)把傳授知識(shí)的學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤S富人性的學(xué)校第一節(jié)學(xué)生的生活環(huán)境與心理、行為失范601、教學(xué)目的與要求通過(guò)本章教學(xué)使學(xué)生對(duì)學(xué)校教育與學(xué)生生活的相關(guān)理論有所認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而從宏觀上進(jìn)一步加深對(duì)教育的理解和認(rèn)識(shí)。2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（1）本章重點(diǎn)掌握的內(nèi)容是失范行為的各種理論解釋并能具體加以應(yīng)用。（2）本章難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“重要他人”。（3）本章了解內(nèi)容是家庭生活、社會(huì)文化生活與學(xué)校生活的異同。3、教學(xué)時(shí)數(shù)：2學(xué)時(shí)4、教學(xué)方法：講授法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法1、教學(xué)目的與要求61學(xué)校教育與學(xué)生生活的關(guān)系首先是教育學(xué)中一個(gè)經(jīng)典的理論問(wèn)題，它集中表現(xiàn)在兩個(gè)經(jīng)典的命題中：“教育為生活做準(zhǔn)備”（斯賓塞）還是“教育即生活”（杜威）。學(xué)校教育與學(xué)生生活的關(guān)系首先是教育學(xué)中一個(gè)經(jīng)典的理論問(wèn)題，它62一、學(xué)生生活環(huán)境的差異

二、學(xué)生心理障礙的各種表現(xiàn)

三、學(xué)生失范行為的各種表現(xiàn)

四、學(xué)生心理障礙和失范行為的歸因分析

五、學(xué)生失范行為的理論解釋

第一節(jié)學(xué)生的生活環(huán)境與心理、行為失范

一、學(xué)生生活環(huán)境的差異

二、學(xué)生心理障礙的各種表現(xiàn)

三、學(xué)生63學(xué)生的整體生活環(huán)境主要可以分解為兩類(lèi)：

第一類(lèi)是家庭生活、學(xué)校生活和同輩群體生活。

第二類(lèi)是鄰里、社區(qū)以及宏觀的社會(huì)文化生活環(huán)境。

學(xué)校生活是學(xué)生最主要的生活方式之一，其他的社會(huì)生活也會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，絕大多數(shù)學(xué)生的心理障礙和失范行為，都可以從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的差異、矛盾和沖突中找到原因。學(xué)生的整體生活環(huán)境主要可以分解為兩類(lèi)：

第一類(lèi)是家庭生活、64

一、學(xué)生生活環(huán)境的差異

學(xué)校生活是教育者依據(jù)一定的教育方針，有目的、有計(jì)劃和有組織地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行培養(yǎng)教育的一種專(zhuān)門(mén)化的社會(huì)生活。但學(xué)校生活并非他們唯一的生活世界。

一、學(xué)生生活環(huán)境的差異

學(xué)校生活是教育者依據(jù)一定的教育方針65（一）學(xué)生的家庭生活與學(xué)校生活的差異1.家庭生活是以婚姻為基礎(chǔ)，以血緣關(guān)系或收養(yǎng)關(guān)系為紐帶建立起來(lái)的社會(huì)生活。（1）其特點(diǎn)是：具有親情權(quán)威、深厚情感的特殊個(gè)別化的生活，基礎(chǔ)性、持久性。偏重于“感性與感情”、“自由與放松”、“個(gè)體性與特殊性”等方面。（2）“從私塾到小學(xué)，到中學(xué)，我經(jīng)歷過(guò)起碼百位老師吧，其中有給我最大影響的，也有毫無(wú)影響的。但是我的真正的老師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識(shí)字，她給我的是生命的教育?！保?）家庭生活對(duì)孩子的負(fù)面影響。父母對(duì)孩子的過(guò)分重視，使孩子承受著期望的重壓，心里負(fù)荷極其沉重；父母對(duì)孩子的溺愛(ài)，又容易造成孩子的人性，不利于他們個(gè)性的正常發(fā)展；破裂家庭中，父母的緊張關(guān)系往往會(huì)給孩子以感情上的沉重打擊，使他們正常的社會(huì)化過(guò)程中斷，導(dǎo)致他們個(gè)性的畸形發(fā)展；家長(zhǎng)缺乏教育子女的能力、父母教育子女的時(shí)間和精力有限、家庭生活氣氛不好、家庭環(huán)境比較復(fù)雜、家長(zhǎng)使用對(duì)孩子影響不良的言行。（一）學(xué)生的家庭生活與學(xué)校生活的差異662.學(xué)校生活突出了“理性與理智”、“強(qiáng)制與限制”、“社會(huì)性與一致性”等方面。學(xué)校生活的特點(diǎn)：一是強(qiáng)制與同齡學(xué)生共同生活；二是強(qiáng)制遵守家庭中所沒(méi)有的行為規(guī)則；三是強(qiáng)制把學(xué)習(xí)活動(dòng)與游戲機(jī)娛樂(lè)活動(dòng)截然區(qū)分，在學(xué)校中，學(xué)生不感興趣的要學(xué)習(xí)，而學(xué)生感興趣的內(nèi)容卻不能自由地學(xué)習(xí)；四是學(xué)生不斷地受教師和學(xué)校的各種評(píng)價(jià)，這種不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)有時(shí)會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和積極性。2.學(xué)校生活突出了“理性與理智”、“強(qiáng)制與限制”、“社會(huì)性與673.家庭生活和學(xué)校生活的差異性（1）要求學(xué)校生活必需建立在學(xué)生對(duì)教師尊敬和信賴的基礎(chǔ)上。（2）在制度化的學(xué)校管理中，要注意因材施教，有的放矢，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)體生活得到積極的關(guān)注。（3）學(xué)校生活必需和家庭生活緊密聯(lián)系，發(fā)揮家庭生活的教育優(yōu)勢(shì)3.家庭生活和學(xué)校生活的差異性68（二）學(xué)生的同輩群體生活與學(xué)校生活的差異同輩群體是指因年齡、地域、觀念、興趣、活動(dòng)類(lèi)型、發(fā)展水平等相近或相同，而較自發(fā)地形成的群體。同輩群體主要指學(xué)生的非正式群體。學(xué)生同輩群體生活的主要特征是有相同的心理需要、明顯的情感色彩、靈敏的信息傳遞渠道及其自然形成的權(quán)威人物。因此，同輩群體對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力。同輩群體對(duì)學(xué)生具有“保護(hù)功能”和“發(fā)展功能”。保護(hù)功能指同輩群體可以使學(xué)生個(gè)體少受或免受成人世界的傷害，為他們提供了一種平等互助的社會(huì)環(huán)境。發(fā)展功能指同輩群體對(duì)學(xué)生社會(huì)能力的發(fā)展具有促進(jìn)作用。例如同輩群體有利于發(fā)展學(xué)生表達(dá)自我的能力、展現(xiàn)自我的能力、相互溝通的能力、競(jìng)爭(zhēng)與合作的能力。（二）學(xué)生的同輩群體生活與學(xué)校生活的差異69（三）學(xué)生的社會(huì)文化生活與學(xué)校生活的差異1.社會(huì)文化活動(dòng)的廣泛性、靈活性、多元性，以及其活動(dòng)形式方面的豐富、感官、煽情等特點(diǎn)。所以學(xué)生很容易受校外豐富多彩的生活世界所吸引。美國(guó)利茲大學(xué)的傳播學(xué)者布朗等人就把電視及其它大眾傳播媒介看作是使兒童社會(huì)化的一種獨(dú)立因素，一種同家庭、學(xué)校等諸因素共同其作用的因素。尤其是散布于學(xué)校附近的各種地?cái)?、游戲機(jī)房、網(wǎng)站網(wǎng)吧，以及各種影視文化。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)出呼吁“別讓因特網(wǎng)傷了兒童”2.學(xué)校生活偏于古板、嚴(yán)肅、抽象與理性。（三）學(xué)生的社會(huì)文化生活與學(xué)校生活的差異70（四）學(xué)生生活環(huán)境差異導(dǎo)致各種適應(yīng)問(wèn)題1.生活環(huán)境的差異使得學(xué)生經(jīng)常面對(duì)生活適應(yīng)問(wèn)題（1）學(xué)生直接面對(duì)三重社會(huì)生活環(huán)境，而這三種生活環(huán)境之間各有一套價(jià)值、規(guī)范、期待、行為方式。（2）由于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的復(fù)雜性，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中所遭遇的常常會(huì)與學(xué)校生活中所經(jīng)歷的發(fā)生矛盾、沖突甚至對(duì)立，這就使學(xué)生的心靈成長(zhǎng)與自我發(fā)展面對(duì)各種適應(yīng)的困難。（四）學(xué)生生活環(huán)境差異導(dǎo)致各種適應(yīng)問(wèn)題712.兩種認(rèn)識(shí)的差異（1）一種認(rèn)識(shí)是把學(xué)校生活理想化（2）另一種認(rèn)識(shí)則是看到了現(xiàn)代學(xué)校制度化生活的負(fù)面，認(rèn)為學(xué)校生活單調(diào)演繹、封閉刻板，妨礙了學(xué)生的發(fā)展，總相信外面的生活很精彩，卻不知不覺(jué)中放任學(xué)生自我發(fā)展，使兒童迷失在社會(huì)生活的負(fù)面影響中。有一首歌曲提到“外面的世界很精彩”美國(guó)學(xué)者伊利奇就主張“非學(xué)?；睢闭J(rèn)為現(xiàn)代學(xué)校制度化生活是壓抑人的個(gè)性自由發(fā)展的生活，提出學(xué)校生活應(yīng)由教育媒體咨詢服務(wù)、技藝交流、同伴切磋非專(zhuān)職教育家咨詢服務(wù)所組成的教育網(wǎng)絡(luò)生活所取代。2.兩種認(rèn)識(shí)的差異723.學(xué)生對(duì)各種生活環(huán)境的適應(yīng)存在兩大類(lèi)型：（1）良好的適應(yīng)（2）不良的適應(yīng)心理表現(xiàn)為煩躁、焦慮、壓抑、挫敗感等多種心理問(wèn)題。3.學(xué)生對(duì)各種生活環(huán)境的適應(yīng)存在兩大類(lèi)型：73二、學(xué)生心理障礙的各種表現(xiàn)學(xué)生心理障礙是指學(xué)生在學(xué)校生活和其它社會(huì)生活的矛盾沖突下，不能很好地適應(yīng)差異，產(chǎn)生了心理異常和心理疾病。主要表現(xiàn)在人格障礙、神經(jīng)癥和精神病三類(lèi)。（一）攻擊（二）退縮（三）焦慮（四）恐怖二、學(xué)生心理障礙的各種表現(xiàn)74三、學(xué)生失范行為的各種表現(xiàn)學(xué)生的失范行為主要表現(xiàn)為越軌行為與違法行為兩類(lèi)。學(xué)生的越軌行為主要是指違背教育習(xí)俗、教育規(guī)章行為，即違規(guī)、違紀(jì)行為，具體包括不誠(chéng)實(shí)行為、逃學(xué)行為、欺騙行為、違紀(jì)行為等。學(xué)生的違法行為主要是指違背教育法律以及國(guó)家其它法律、法規(guī)行為，即普通違法行為和犯罪行為。三、學(xué)生失范行為的各種表現(xiàn)75(一)校園暴力觸目驚心1.日本法學(xué)家對(duì)校園暴力的解釋?zhuān)阂皇菍?duì)教師的暴力事件（毆打教師）；二是以集團(tuán)或集團(tuán)的威力為背景而發(fā)生的學(xué)生之間的暴力事件（如學(xué)生之間大群架、欺辱弱小同學(xué)）；三是毀壞學(xué)校設(shè)備等事件。2.校園暴力早已是一個(gè)國(guó)際性的社會(huì)問(wèn)題，西方發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家在20世紀(jì)70、80年代就有突出的表現(xiàn)。(一)校園暴力觸目驚心76案例：2000年美國(guó)就有約7萬(wàn)名教師受到學(xué)生暴力的上海，學(xué)校造成的損失達(dá)6億美元。2001年3月5日，美國(guó)加里福尼亞桑塔納中學(xué)一名年僅15歲的高中生拔槍向同學(xué)射擊，造成2人死亡，13人受傷。德國(guó)的校園暴力主要表現(xiàn)在一些破壞活動(dòng)上，破壞校舍、設(shè)備及技術(shù)設(shè)施，而學(xué)生之間的暴力行為也屢見(jiàn)不鮮。英國(guó)一些學(xué)校里的暴力行為達(dá)到了新的高點(diǎn)，刀子成為操場(chǎng)上常見(jiàn)的武器。案例：2000年美國(guó)就有約7萬(wàn)名教師受到學(xué)生暴力的上海，學(xué)校77日本的校園暴力尤以年長(zhǎng)學(xué)生欺負(fù)年幼學(xué)生最為嚴(yán)重，1995年11月27日，東京附近一名叫伊藤久志的中學(xué)生因不堪忍受同學(xué)欺負(fù)，在家中上吊自殺；12月6日，千葉市一名13歲的女中學(xué)生也因相同原因自殺于家中。這是兩星期內(nèi)連續(xù)兩起因遭受欺凌而發(fā)生的學(xué)生自殺事件。日本的校園暴力尤以年長(zhǎng)學(xué)生欺負(fù)年幼學(xué)生最為嚴(yán)重，1995年1782004年云南大學(xué)“馬家爵事件”，如何理解這件事情？2004年云南大學(xué)“馬家爵事件”，如何理解這件事情？79一份來(lái)自中國(guó)青少年犯罪研究會(huì)的統(tǒng)計(jì)資料表明，我國(guó)青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到全國(guó)刑事犯罪總數(shù)的70％以上，十五六歲的少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數(shù)的70％以上，14歲至16歲是非常危險(xiǎn)的“犯罪年齡”。一份來(lái)自中國(guó)青少年犯罪研究會(huì)的統(tǒng)計(jì)資料表明，我國(guó)青少年犯罪總803.校園暴力現(xiàn)象日趨嚴(yán)重的原因（1）青春期本身的暴力傾向。青少年正處于身心發(fā)育階段，在生理、心理上尚不完全成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，缺乏對(duì)事物的判斷能力和鑒別能力，尤其在心理和情緒上變化復(fù)雜，極不穩(wěn)定。他們精力旺盛，天性好動(dòng)，但理性認(rèn)識(shí)薄弱，逞強(qiáng)好勝，偏激任性。他們生理上早熟，心理上滯后，極易造成心理上，感情上逆反。加之青少年法律意識(shí)淡薄，有的不學(xué)法、不懂法，在各種因素的“夾擊”下，形成了許多錯(cuò)誤的價(jià)值觀，表現(xiàn)為混亂，顛倒的“是非觀”、貪婪的“幸福觀”、稱(chēng)王稱(chēng)霸的“英雄觀”、低級(jí)庸俗的“趣味觀”等等，導(dǎo)致青少年走上犯罪道路。3.校園暴力現(xiàn)象日趨嚴(yán)重的原因81（2）家庭教育缺乏良好的家庭教育是青少年走上違法犯罪的主要原因。有的家庭不合，父母離異，在得不到父愛(ài)、母愛(ài)基本溫暖的情況下，幼小的心靈被人為地扭曲，報(bào)復(fù)社會(huì)，而走上犯罪道路；有的家庭對(duì)獨(dú)生子女教育不當(dāng)，還過(guò)分溺愛(ài)，平日里百依百順，有求必應(yīng)，形成孩子任性、霸道的壞性格，一旦受挫折或受批評(píng)就難以接受；有的家長(zhǎng)以打罵代替教育，方法簡(jiǎn)單粗暴，孩子犯一點(diǎn)小錯(cuò)，或?qū)W習(xí)成績(jī)不好，就不敢回家，在外流浪，甚至離家出走，碰上壞人教唆，極易走上犯罪道路；一些個(gè)體工商戶，從早到晚一心賺錢(qián)，忙于商場(chǎng)，沒(méi)有時(shí)間教育孩子，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，放任自流，在沒(méi)有約束的情況下，孩子在外結(jié)交狐朋狗友，小偷小摸，滋事斗毆，沾上惡習(xí)，走上違法犯罪道路；還有的家長(zhǎng)望子成龍心切，期望值太高，平時(shí)成績(jī)不是前三名不能過(guò)關(guān)，升學(xué)非上重點(diǎn)不可，逼得太緊，壓力過(guò)大，負(fù)擔(dān)過(guò)重，當(dāng)孩子力不從心，“達(dá)標(biāo)”無(wú)望時(shí)，極易走向反面，做出喪失理智或意外的犯罪行為。（2）家庭教育82（3）學(xué)校教育的失誤。一方面由于家庭和社會(huì)的負(fù)面影響，嚴(yán)重抵消了學(xué)校正面教育的效果。學(xué)校正面教育十次不及家庭和社會(huì)負(fù)面教育一次，另一方面，學(xué)校教育本身仍需要改進(jìn)和加強(qiáng)。主要是教育思想和教育理念，還沒(méi)有完成從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的真正過(guò)渡。由于我國(guó)教育體制和高考這個(gè)指揮棒的作用，各個(gè)學(xué)校不同程度的存在片面追求升學(xué)率的傾向。教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都無(wú)法從應(yīng)試教育中解脫出來(lái)。少數(shù)教師對(duì)后進(jìn)學(xué)生缺乏愛(ài)心，教育方法簡(jiǎn)單，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)少，批評(píng)指責(zé)多。有時(shí)造成后進(jìn)學(xué)生校門(mén)、家門(mén)兩難進(jìn)的局面?！捌乒拮悠扑ぁ?，他們?cè)谛Ｍ鈱ふ摇爸骸?，極易走上犯罪道路。（3）學(xué)校教育的失誤。83（4）不良大眾媒體的毒害。電視不良影片的影響（5）其他社會(huì)問(wèn)題。不健康的社會(huì)文化，對(duì)涉世不深、抗誘惑力不強(qiáng)的青少年的危害是很深的。一些影視中播放的犯罪過(guò)程和人物語(yǔ)言的腐朽觀點(diǎn)，不健康的書(shū)刊雜志、電子游戲中的大量宣揚(yáng)暴力、色情的東西，強(qiáng)烈刺激著缺乏辨別判斷能力，充滿好奇、處于發(fā)育期青少年的感官，吞噬著他們純潔的心靈。加之到處可見(jiàn)的美發(fā)廳、按摩院，疏于管理的網(wǎng)吧、錄像廳不按照規(guī)定，隨意讓青少年進(jìn)入，嚴(yán)重毒害、腐蝕著青少年的心靈，誘發(fā)青少年犯罪。青少年無(wú)經(jīng)濟(jì)來(lái)源，當(dāng)囊中羞澀，以抵擋不住誘惑時(shí)，就有可能由內(nèi)向外，從小偷小摸到公開(kāi)敲詐搶劫，甚至殺人謀財(cái)，走上違法犯罪的道路。（4）不良大眾媒體的毒害。電視不良影片的影響84（二）青少年色情犯罪嚴(yán)重?fù)?jù)英國(guó)倫敦米德?tīng)柸怂勾髮W(xué)一位教授所作的統(tǒng)計(jì)，互聯(lián)網(wǎng)上非學(xué)術(shù)信息中有47%與色情有關(guān)，牛津大學(xué)1995年下半年的調(diào)查表明，該校學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)看黃色錄像的時(shí)間多于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)術(shù)討論的時(shí)間。我國(guó)某少管所的調(diào)查，在性犯罪青少年中有72.7%的人接觸過(guò)淫穢書(shū)刊和錄像。美國(guó)著名傳播學(xué)者施拉姆在他的著作《傳播學(xué)概論》中曾說(shuō)：“所有的電視都是教育電視，唯一的差別就是它在教什么?！保ǘ┣嗌倌晟榉缸飮?yán)重85（三）青少年以侵犯財(cái)產(chǎn)為目的的越軌犯罪比例更高。青少年存在盲目追求高消費(fèi)、講排場(chǎng)、擺闊氣、貪圖享受、不思進(jìn)取的傾向。大連市工讀學(xué)校在校生中，侵財(cái)犯罪者高達(dá)9809%，侵財(cái)?shù)闹饕绞接斜I竊、搶劫甚至暴力搶劫。上海市一少年犯在一份悔過(guò)書(shū)中寫(xiě)道：“錢(qián)，錢(qián)，錢(qián)，一切向錢(qián)看，金錢(qián)至上，沒(méi)有一個(gè)念頭不和金錢(qián)沾邊”。（三）青少年以侵犯財(cái)產(chǎn)為目的的越軌犯罪比例更高。86（四）青少年學(xué)生違法行為的新傾向青少年已經(jīng)成為毒品威脅的“高危人群”，吸毒已成為當(dāng)前我國(guó)青少年違法行為中的突出現(xiàn)象。（四）青少年學(xué)生違法行為的新傾向87四、學(xué)生心理障礙和失范行為的歸因分析（一）社會(huì)生活環(huán)境的問(wèn)題社會(huì)生活環(huán)境中的問(wèn)題有著多種表現(xiàn)，其中主要表現(xiàn)為社會(huì)規(guī)范失控、文化的商品化、城市化的影響、價(jià)值觀多元化以及人口流動(dòng)問(wèn)題等。1.社會(huì)規(guī)范失控個(gè)人主義、自由主義、拜金主義、享樂(lè)主義等腐朽的東西也在侵蝕青少年的心靈。2.文化的商品化青少年的活動(dòng)場(chǎng)所如少年宮、少科站、少年之家等，因受經(jīng)濟(jì)社會(huì)的沖擊，教育功能難以發(fā)揮；不良媒體傳播泛濫、毒害青少年。社會(huì)缺少健康向上的高雅文化、藝術(shù)作品，文化娛樂(lè)趨向低俗。四、學(xué)生心理障礙和失范行為的歸因分析883.城市化的影響城市化為世界范圍內(nèi)失范行為猛增提供了空間城市化引起了個(gè)人行為的空間結(jié)構(gòu)以及社會(huì)心理的變化。核心家庭化趨勢(shì)的擴(kuò)大，青少年各種違法行為的隱蔽性、自由性也就有了更大的空間。4.價(jià)值觀多元化5.人口流動(dòng)問(wèn)題人口快速流動(dòng)是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征，也是勞動(dòng)力資源優(yōu)化配置的必要途徑。3.城市化的影響89（二）學(xué)校教育失誤問(wèn)題1.學(xué)校教育指導(dǎo)思想的偏差學(xué)校缺少德育，重智輕德2.個(gè)別教師素質(zhì)差個(gè)別教師素質(zhì)差異導(dǎo)致師生間的人際關(guān)系緊張客觀上分析，教師在追求升學(xué)率的指揮下，重視優(yōu)秀生，忽視學(xué)習(xí)困難生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難生流入社會(huì)，走上犯罪道路；主觀上分析，有些教師自身素質(zhì)差甚至品質(zhì)惡劣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、恐學(xué)，最終走上犯罪道路。3.心理健康教育和法制教育薄弱由經(jīng)濟(jì)人——心理人（二）學(xué)校教育失誤問(wèn)題90（三）家庭生活環(huán)境中的問(wèn)題

1.家庭生活中的“四過(guò)現(xiàn)象”十分普遍。家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)高期望、過(guò)多照顧、過(guò)分愛(ài)護(hù)、過(guò)度保護(hù)2.家庭中出現(xiàn)了“教育真空現(xiàn)象”。（三）家庭生活環(huán)境中的問(wèn)題91五、學(xué)生失范行為的理論解釋?zhuān)ㄒ唬┬睦韺W(xué)解釋1.心理缺陷說(shuō)童年的社會(huì)化失調(diào)造成的。2.“挫折——侵犯說(shuō)”五、學(xué)生失范行為的理論解釋92（二）社會(huì)學(xué)解釋1.結(jié)構(gòu)模式（1）“差異交往說(shuō)”代表人物：美國(guó)犯罪學(xué)家薩塞蘭德（2）“控制缺乏說(shuō)”代表人物：雷克里斯（3）“失范說(shuō)”代表人物：法國(guó)社會(huì)學(xué)家涂爾干（4）“手段——目標(biāo)說(shuō)”代表人物：美國(guó)社會(huì)學(xué)家默頓（5）“亞文化群理論”代表人物：美國(guó)社會(huì)學(xué)家科恩（二）社會(huì)學(xué)解釋932.過(guò)程模式（1）“標(biāo)簽論”代表人物：美國(guó)社會(huì)學(xué)家貝克，盛行于20世紀(jì)60年代。要點(diǎn)：第一，失范是一種政治現(xiàn)象，權(quán)力常常是決定誰(shuí)去貼“失范者”這個(gè)標(biāo)簽；第二，必須改造的是社會(huì)關(guān)系，而不是失范者；第三，認(rèn)為失范與控制失范是同一社會(huì)現(xiàn)象的兩個(gè)相互聯(lián)系的組成部分。2.過(guò)程模式94（2）發(fā)生的角度代表人物：德國(guó)社會(huì)學(xué)家韋伯失范行為分為：目的取向型失范行為、價(jià)值取向型失范行為、情感型失范行為、傳統(tǒng)型失范行為（2）發(fā)生的角度95學(xué)生失范行為的特征及其失范理論比較表失范行為類(lèi)型行為目的行為特征行為舉例適用理論目的型失范行為謀取個(gè)體或群體的功利性利益理性行為財(cái)產(chǎn)型違法、犯罪，如盜竊、搶劫、詐騙等差異交往論亞文化理論經(jīng)濟(jì)犯罪論價(jià)值取向型失范行為反對(duì)學(xué)生主導(dǎo)目標(biāo)、價(jià)值觀理性行為逃學(xué)、不誠(chéng)實(shí)行為、教師某些非正常行為亞文化理論控制缺乏說(shuō)標(biāo)簽論情感型失范行為滿足生理、心理、情感上需求非理性行為未成年學(xué)生殺人體罰等心理學(xué)解釋傳統(tǒng)型失范行為遵循傳統(tǒng)習(xí)俗、維護(hù)傳統(tǒng)秩序非理性行為學(xué)生講哥們義氣教師非正常行為等“失范”理論控制缺乏論學(xué)生失范行為的特征及其失范理論比較表96學(xué)生失范行為的特征及其失范理論比較表失范行為類(lèi)型行為目的行為特征行為舉例適用理論目的型失范行為謀取個(gè)體或群體的功利性利益理性行為財(cái)產(chǎn)型違法、犯罪，如盜竊、搶劫、詐騙等差異交往論亞文化理論經(jīng)濟(jì)犯罪論價(jià)值取向型失范行為反對(duì)學(xué)生主導(dǎo)目標(biāo)、價(jià)值觀理性行為逃學(xué)、不誠(chéng)實(shí)行為、教師某些非正常行為亞文化理論控制缺乏說(shuō)標(biāo)簽論情感型失范行為滿足生理、心理、情感上需求非理性行為未成年學(xué)生殺人體罰等心理學(xué)解釋傳統(tǒng)型失范行為遵循傳統(tǒng)習(xí)俗、維護(hù)傳統(tǒng)秩序非理性行為學(xué)生講哥們義氣教師非正常行為等“失范”理論控制缺乏論學(xué)生失范行為的特征及其失范理論比較表失范行為類(lèi)型行為目的行為97第二節(jié)學(xué)校生活與學(xué)生生活一、學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的態(tài)度二、學(xué)生生活中的重要他人及其影響三、學(xué)校生活與學(xué)習(xí)壓力第二節(jié)學(xué)校生活與學(xué)生生活一、學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的態(tài)度98一、學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的態(tài)度學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度，主要反映在學(xué)生對(duì)于學(xué)校以及與學(xué)校有關(guān)的各種活動(dòng)的感覺(jué)，如喜歡、滿意欣賞等方面。教育心理學(xué)者強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于學(xué)校態(tài)度的重要性，甚至力圖找出種種培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)校具有積極情感與態(tài)度的方法，并認(rèn)為學(xué)生對(duì)于學(xué)校具有積極態(tài)度可以提高學(xué)生成績(jī)。一、學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的態(tài)度99（一）學(xué)生自身特征對(duì)學(xué)校態(tài)度的影響學(xué)生的自身特征主要包括年齡和年級(jí)水平、性別、家庭背景、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等。1.年齡和年級(jí)水平是一種制約因素：學(xué)生對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度會(huì)隨年齡和年級(jí)水平的升高而下降，這種下降也是持續(xù)的。2.大多數(shù)研究表明，性別差異對(duì)學(xué)校態(tài)度的性質(zhì)以及內(nèi)容具有明顯影響。3.通常家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景與學(xué)生對(duì)于學(xué)校的積極態(tài)度成正相關(guān)，同時(shí)家長(zhǎng)的保守態(tài)度也與學(xué)生對(duì)學(xué)校態(tài)度的關(guān)系密切。4.學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)校態(tài)度關(guān)系密切。（二）學(xué)校特征與學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度（一）學(xué)生自身特征對(duì)學(xué)校態(tài)度的影響100

二、學(xué)生生活中的重要他人及其影響

每個(gè)人的一生中總是存在著一些對(duì)自己影響特別大的具體個(gè)人，這一類(lèi)人被稱(chēng)為“重要他人”。（一）重要他人的概念“重要他人”是美國(guó)社會(huì)學(xué)家米爾斯提出的，專(zhuān)指對(duì)個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程具有重要影響的具體人物。以“重要他人”為依據(jù)，可以把影響學(xué)生社會(huì)化的因素區(qū)分為兩種水平：一是重要他人及參照群體組成的“主導(dǎo)性影響因素”；二是非重要他人與其他因素組成的“一般性影響因素”。（二）學(xué)生的互動(dòng)性重要他人所謂“互動(dòng)性重要他人”是學(xué)生在日常交往過(guò)程中認(rèn)同的重要他人。（三）學(xué)生的偶像性重要他人所謂“偶像性重要他人”指因受到學(xué)生特別喜愛(ài)、崇拜或尊敬而被學(xué)生視為學(xué)習(xí)榜樣的具體人物。

二、學(xué)生生活中的重要他人及其影響

每個(gè)人的一生中總是存在著101互動(dòng)性重要他人與偶像性重要他人的關(guān)系共同之處：兩者都對(duì)學(xué)生的社會(huì)化有重要影響。區(qū)別：第一，互動(dòng)性重要他人是學(xué)生生活環(huán)境中的具體任務(wù)，往往是學(xué)生互動(dòng)的對(duì)象，偶像性重要他人則一般是社會(huì)知名人士，非學(xué)生的直接互動(dòng)對(duì)象；第二，偶像性重要他人是學(xué)生與其雙向交流的產(chǎn)物，偶像性重要他人是學(xué)生單項(xiàng)選擇的結(jié)果；第三，互動(dòng)性重要他人對(duì)學(xué)生的影響涉及個(gè)體社會(huì)化的幾乎所有方面，其影響方式大多是潛移默化地進(jìn)行的?；?dòng)性重要他人與偶像性重要他人的關(guān)系102三、學(xué)校生活與學(xué)習(xí)壓力（一）學(xué)習(xí)壓力的含義學(xué)習(xí)壓力可以解說(shuō)為：學(xué)生在就學(xué)過(guò)程中所承受的來(lái)自環(huán)境的各種緊張刺激，以及學(xué)生在生理、心理和社會(huì)行為上可測(cè)定、可評(píng)估的異常反應(yīng)。學(xué)習(xí)壓力狀況包括三個(gè)方面的因素：一是來(lái)自環(huán)境的緊張刺激；二是個(gè)體的內(nèi)部緊張狀態(tài)，包括焦慮、緊張、挫折、強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)等；三是個(gè)體的反應(yīng)。三、學(xué)校生活與學(xué)習(xí)壓力103（二）學(xué)習(xí)壓力的現(xiàn)狀一年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)感受到很大的壓力，感到學(xué)習(xí)壓力的就超過(guò)26%。小學(xué)生在學(xué)校最怕的事情表（%）年級(jí)項(xiàng)目測(cè)試成績(jī)不好沒(méi)有完成作業(yè)被老師批評(píng)被同學(xué)取笑被同學(xué)欺負(fù)沒(méi)有朋友違反紀(jì)律一年級(jí)81.1258.0541.1517.0117.0125.3039.20三年級(jí)54.8347.7547.0