轉(zhuǎn)化學(xué)困生應(yīng)從點(diǎn)滴做起

轉(zhuǎn)化學(xué)困生應(yīng)從點(diǎn)滴做起轉(zhuǎn)化學(xué)困生首先應(yīng)分析學(xué)困生。學(xué)困生的產(chǎn)生，一方面是由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，少部分學(xué)生不能適應(yīng)群體教學(xué)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對(duì)自己失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)越來越困難。另一方面是由于學(xué)生貪玩，基礎(chǔ)知識(shí)沒掌握好，積少成多，不會(huì)的內(nèi)容越積越多，導(dǎo)致成績(jī)極差。轉(zhuǎn)化學(xué)困生絕非一日之功，沒有一勞永逸，教師應(yīng)從點(diǎn)滴做起，以水滴石穿的毅力和精神來應(yīng)對(duì)這項(xiàng)長期而艱巨的工作。用“行為習(xí)慣養(yǎng)成表”轉(zhuǎn)化學(xué)困生。實(shí)踐證明，很多學(xué)困生主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣不良造成的，而學(xué)習(xí)習(xí)慣是行為習(xí)慣中的一部分。對(duì)于這部分學(xué)生，教師必須從幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，進(jìn)而有計(jì)劃、有步驟地轉(zhuǎn)化他們的行為習(xí)慣。在草擬“行為習(xí)慣養(yǎng)成表”之前，教師和學(xué)生、家長召開三方會(huì)議，教師通過具體的事例明確指出學(xué)生不良行為習(xí)慣，讓家長和學(xué)生直面孩子身上的不良習(xí)慣，然后教師和家長、學(xué)生一起分析、商討改進(jìn)方案，進(jìn)而擬定“行為習(xí)慣養(yǎng)成表”。在監(jiān)督、實(shí)施過程中，教師和家長要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，適時(shí)表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生改掉不良習(xí)慣的自信。經(jīng)過一段時(shí)間的教育，如果學(xué)生的某個(gè)壞習(xí)慣已經(jīng)改掉，就從“行為習(xí)慣養(yǎng)成表”中刪除。長此以往，學(xué)生身上的陋習(xí)會(huì)越來越少，優(yōu)秀品質(zhì)會(huì)逐漸體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的自信心會(huì)逐步增強(qiáng)。班主任精力有限，學(xué)校發(fā)動(dòng)所有的科任教師來轉(zhuǎn)化學(xué)困生，每個(gè)教師負(fù)責(zé)三至五名學(xué)困生，全天候觀察包保對(duì)象的學(xué)習(xí)、生活，時(shí)刻督促其向上、好學(xué)、守紀(jì)。用“顧此又顧彼”的課堂環(huán)境激發(fā)學(xué)困生。如何讓課堂面向全體學(xué)生，讓成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生在一堂課中都能得到較好的思維訓(xùn)練和知識(shí)發(fā)展呢？這就需要教師做到“顧此又顧彼”，不能采取“一刀切，齊步走”的方式教學(xué)。一是認(rèn)真、科學(xué)地備課。備課時(shí)至少要考慮三種不同層次的學(xué)生：成績(jī)好且反應(yīng)快的學(xué)生，中等水平的學(xué)生，學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)定在“最近發(fā)展區(qū)”。只有這樣備課，教師上課時(shí)才能面向全體學(xué)生，發(fā)展全體學(xué)生。二是教學(xué)內(nèi)容難易得當(dāng)。教學(xué)內(nèi)容的安排要求難易恰當(dāng)，既能發(fā)展成績(jī)好的學(xué)生又能顧及學(xué)困生。對(duì)于較難的問題，可以先讓成績(jī)好的學(xué)生回答，然后鼓勵(lì)學(xué)困生補(bǔ)充。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的練習(xí)，例如認(rèn)生字、組詞等，可以讓學(xué)困生多回答，鍛煉他們的膽量和語言表達(dá)能力，并通過教師和同學(xué)的認(rèn)可，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)形式多樣化。教師在課堂上注重創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，經(jīng)常變化教學(xué)形式，采取豐富多彩的教學(xué)方法，時(shí)時(shí)刻刻吸引學(xué)生的注意力，特別是激發(fā)學(xué)困生的參與興趣。用“厚此薄彼”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)激勵(lì)學(xué)困生。學(xué)習(xí)中教師應(yīng)淡化結(jié)果，重視過程。學(xué)困生在學(xué)習(xí)上比其他學(xué)生吃力些，有時(shí)花了很多時(shí)間和精力，但結(jié)果不盡如人意。這時(shí)如果教師不分青紅皂白對(duì)學(xué)困生進(jìn)行批評(píng)，可能會(huì)讓他感到委屈和失望，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的自信心。教師應(yīng)該以學(xué)困生的過去為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一旦發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴的進(jìn)步就及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)他的每一點(diǎn)努力都進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他樹立學(xué)好的自信心。比如初三（一）班的劉志軍，他是個(gè)典型的學(xué)困生，每科考試分?jǐn)?shù)一般是個(gè)位數(shù)，他因?yàn)閷W(xué)習(xí)落后破罐子破摔，目無班級(jí)校規(guī)，經(jīng)常帶頭做壞事。一次數(shù)學(xué)考試，他考了8分，經(jīng)過班主任的“行為習(xí)慣養(yǎng)成表”轉(zhuǎn)化后，后面的一次數(shù)學(xué)考試得了35分。班主任為了激勵(lì)劉志軍，讓全班同學(xué)把兩次考試分?jǐn)?shù)相減，這樣，劉志軍的進(jìn)步最大，他因此被評(píng)為當(dāng)月“進(jìn)步之星”。此后，劉志軍學(xué)習(xí)的自信心大大增強(qiáng)。用課后“一對(duì)一”的方式輔導(dǎo)學(xué)困生?！榜R無夜草不肥”，對(duì)于學(xué)困生，他們更需要教師額外的幫扶。教師的幫扶既能讓學(xué)困生體驗(yàn)被關(guān)愛的溫暖，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又能使教師在“一對(duì)一”的幫扶中幫助學(xué)困生改正不良的思維習(xí)慣、書寫習(xí)慣等。教師在重點(diǎn)幫扶學(xué)困生的同時(shí)，可以動(dòng)員班級(jí)優(yōu)等生參與到幫扶行動(dòng)中來。讓尖子生與學(xué)困生結(jié)對(duì)子，幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，做到“一人進(jìn)步大家樂”。實(shí)踐證明，學(xué)生當(dāng)小教師輔導(dǎo)時(shí)，學(xué)困生表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)興趣，往往是講的同學(xué)落落大方，聽的學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)，他們都沒有拘束感、緊張感。用“因人而異”的課后作業(yè)訓(xùn)練學(xué)困生。一直以來，教師在授完課后，布置的作業(yè)基本上是“千篇一律”，沒有過多考慮學(xué)生做作業(yè)時(shí)的差異，給學(xué)困生帶來了做作業(yè)的壓迫感和畏懼感。這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)，盡量考慮學(xué)生的實(shí)際操作能力，針對(duì)不同層次學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的題型，布置難度各異的作業(yè)，其中最優(yōu)化的題目應(yīng)有“跳一跳，摘桃子”的功效。對(duì)于學(xué)困生的作業(yè)，可以由淺入深、由易到難，逐