對當(dāng)前中學(xué)教學(xué)改革實驗的思考與建議

.@:第4頁對當(dāng)前中學(xué)教學(xué)改革實驗的考慮與建議一、當(dāng)前教學(xué)改革實驗存在的問題當(dāng)前，我國普通中學(xué)都在積極地層開基于新課改的教學(xué)改革實驗，獲得了一定的成效，但仍不同程度地存在著“費力不小、效果不大〞的狀況。在新課改的教學(xué)改革實驗過程中，一些消極性教學(xué)改革行為消解了教學(xué)改革實驗應(yīng)有的功能和效力?！惨弧辰虒W(xué)改革實驗的“方案化〞追求。1．以“實驗方案〞來框定或取舍新課改的教學(xué)改革實驗活動與過程中的現(xiàn)實問題，排斥新課改中教學(xué)理論的詳細(xì)性、復(fù)雜性和不確定性，實際上就把新課改的教學(xué)理論抽象化了，缺失了展開的現(xiàn)實性根底。2．基于新課改的教學(xué)改革實驗的“方案化〞追求，其實也內(nèi)在地排斥著教學(xué)改革實驗主體探究活動的主動性、創(chuàng)造性。假如新課改的教學(xué)改革理論的主體實際上是處在被動的應(yīng)答性操作與順應(yīng)的地位上，那么，基于新課改的教學(xué)改革實驗也就缺失了主體自覺地創(chuàng)造和建構(gòu)，新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)新理念就成為一句“空洞〞的口號?！捕辰虒W(xué)改革實驗一味追求“合適于新課改要求的教學(xué)新形式〞。假如在新課改的教學(xué)改革實驗過程中急于求成，一味地追求合適于新課改要求的教學(xué)新形式，就把新課改的教學(xué)改革實驗引向急功近利，既窄化了新課改的教學(xué)改革實驗的目的，縮減了新課改的教學(xué)改革實驗應(yīng)該探究的領(lǐng)域，而且也內(nèi)在地削弱了教學(xué)改革實驗之于新課改的教學(xué)理論全面改革的功能和效力。〔三〕教學(xué)改革實驗追求“即時效應(yīng)〞。追求“即時效應(yīng)〞的教學(xué)改革實驗，可能暫時制止或解決新課改環(huán)境下教學(xué)理論改革過程中即時出現(xiàn)的問題，但不可能解決新課改環(huán)境下教學(xué)理論全面改革過程中的所有問題。此外，“即時效應(yīng)〞的教學(xué)改革實驗還表現(xiàn)為：重形式，走過場。本來積極有效的教學(xué)改革實驗不僅沒有起到通過教學(xué)改革實驗推進新課改環(huán)境下的教學(xué)理論改造的功能和到達教學(xué)改革實驗的效果，反而產(chǎn)生教學(xué)改革實驗的負(fù)效應(yīng)或零效應(yīng)。二、基于新課改的教學(xué)改革實驗應(yīng)關(guān)注和處理好的問題要達成基于新課改的教學(xué)改革實驗的目的或目的，防止新課改中教學(xué)改革實驗的消極性行為，就應(yīng)處理好如下方面的問題?！惨弧趁魑鷾?zhǔn)確地把握教學(xué)改革實驗的類型與性質(zhì)，處理好教學(xué)改革實驗與教學(xué)理論改革之間的關(guān)系。教學(xué)改革實驗可以分為三種類型：全面教學(xué)改革實驗的類型、學(xué)校教學(xué)理論部分改革類型、教學(xué)理論研究的類型。教學(xué)改革實驗的類型和性質(zhì)不同，那么教學(xué)改革實驗的目的和任務(wù)也存在著不同和差異性，因此教學(xué)改革實驗與教學(xué)理論改革之間的關(guān)系處理也就不同。當(dāng)前基于新課改的教學(xué)改革實驗，不是學(xué)校教學(xué)理論的部分改革，也不是以驗證或完善某種教學(xué)理論為真接目的指向，因此，正確處理新課改的教學(xué)改革實驗與教學(xué)理論全面改革之間的關(guān)系，明確教學(xué)改革實驗的目的及任務(wù)，才可以使我們所展開的教學(xué)改革實驗現(xiàn)實有效地推進新課改環(huán)境下學(xué)校教學(xué)理論的全面改革?！捕晨陀^系統(tǒng)地分析教學(xué)改革實驗的現(xiàn)實要求，處理好教學(xué)改革實驗的必要性與可能性之間的關(guān)系。展開教學(xué)改革實驗是教學(xué)理論改革的必需，具有客觀的必要性，但假如不慎重考慮展開教學(xué)改革實驗的可能性問題，而僅僅以教學(xué)改革實驗的必要性來展開，就無視了教學(xué)改革實驗的“條件性〞和“準(zhǔn)備性〞，容易使我們所展開的教學(xué)改革實驗陷入盲目的“冒進〞或追求“即時效應(yīng)〞。展開新課改的教學(xué)改革實驗必須考慮和滿足兩個方面的根本要求：1．師資的資源配置及老師自身的問題；2．滿足新課改的教學(xué)改革實驗所必需的物質(zhì)方面的支持。〔三〕確認(rèn)教學(xué)改革實驗要探求和解決的問題，處理好方案設(shè)計的務(wù)實性與可行性之間的關(guān)系。確認(rèn)新課改的教學(xué)改革實驗終究要解決什么問題或要探求什么，要對如下方面的問題進展分析：1．基于新課改的教學(xué)理論改革所倡導(dǎo)的教學(xué)新理念，從中析出新課改的教學(xué)改革實驗的價值取向及根本的指導(dǎo)思想；2．基于新課改的學(xué)校教學(xué)理論全面改革所提出的新要求，析出教學(xué)改革實驗所遵從的原那么性框架3．基于新課改的教學(xué)理論改革所涉及的內(nèi)容范圍以及難度程度?；谛抡n改的教學(xué)改革實驗就應(yīng)探求和解決如下方面的問題：1．把以老師為中心的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)向以學(xué)生的開展而組織教學(xué)的觀念；2．把老師單向輸出的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向師生雙邊互動性的交流與對話；3．把老師權(quán)威支配的教學(xué)組織與管理形式以及學(xué)生應(yīng)答性的反響與服從的“課堂文化〞轉(zhuǎn)向構(gòu)建