參考：發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的免疫調(diào)節(jié)整體備課策略 高二上學(xué)期生物人教版選擇性必修1

發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的免疫調(diào)節(jié)整體備課策略一、教學(xué)依據(jù)——整體備課策略整體備課策略是指在課程→模塊→單元→一節(jié)課四個(gè)層面的備課，這種從整體到局部，從宏觀到微觀的思考路徑，使教師胸有全局，自覺貫徹課程理念，將課程的教育價(jià)值、學(xué)科思想體現(xiàn)在每一節(jié)課中。教師要有課程意識(shí)。這種課程意識(shí)是通過教師對(duì)課程教育價(jià)值的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）建立的。當(dāng)教師個(gè)人的思考與國家課程對(duì)教育價(jià)值的論述相互印證或產(chǎn)生共鳴時(shí)，教師才能真正認(rèn)同、理解和落實(shí)這些要求。通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，教師要進(jìn)一步明確課程和模塊層面的內(nèi)容和評(píng)價(jià)要求。特別要研究生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，深刻領(lǐng)悟生命觀念，理解學(xué)科思想和核心概念，把握生命科學(xué)的科學(xué)屬性，理解學(xué)科本質(zhì)。對(duì)生命本質(zhì)和學(xué)科本質(zhì)的理解，是一個(gè)不斷深化的過程。只有教師的學(xué)識(shí)有深度，對(duì)學(xué)科教育價(jià)值的理解有高度，才能把學(xué)生的認(rèn)知帶到一定的高度。二、教學(xué)分析——單元整體備課單元備課主要思考以下五方面內(nèi)容，如圖1所示。

1.列出本單元的重要概念直接列出新課標(biāo)表述的單元重要概念，或者依據(jù)新課標(biāo)和教材，教師將自己對(duì)單元重要概念的理解作概括性轉(zhuǎn)述，后者更有利于提升教師對(duì)概念的理解。例如，“免疫調(diào)節(jié)”單元教學(xué)的重要概念概括如下：①人能在充滿微生物的環(huán)境中生存而不發(fā)生感染性疾病，全憑我們有一套十分有效的防御系統(tǒng)——免疫系統(tǒng)[1]。人體免疫系統(tǒng)能識(shí)別“自己”和“非已”，清除“非己”成分，清除體內(nèi)出現(xiàn)的衰老細(xì)胞和異常細(xì)胞，保持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)。這些功能是神經(jīng)-體液-免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)的重要功能之一。②免疫功能建立在對(duì)抗原信號(hào)的識(shí)別和響應(yīng)上，免疫器官、免疫細(xì)胞、免疫活性物質(zhì)是實(shí)現(xiàn)免疫調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。③免疫系統(tǒng)的成分和/或功能異?？赡芤l(fā)相應(yīng)的疾?。喝邕^敏性疾病、自身免疫病、艾滋病和先天性免疫缺陷病等。2.思考這一單元內(nèi)容體現(xiàn)了哪些生命觀念分析單元重要概念反映出的學(xué)科思想和核心概念。學(xué)科思想和核心概念是學(xué)生在忘掉具體的生物學(xué)事實(shí)以后，真正應(yīng)該留下來的東西，是哲學(xué)意義上的思想方法和生物學(xué)最上位的概念，是值得學(xué)生記憶一輩子的，它能指引學(xué)生解決生活中的具體問題。這一步與課程和模塊層面的備課相銜接，保證學(xué)科思想和核心概念滲透到單元教學(xué)中。例如“免疫調(diào)節(jié)”單元凸顯了“穩(wěn)態(tài)與平衡觀、結(jié)構(gòu)與功能觀”。3.圍繞核心素養(yǎng)，思考單元育人價(jià)值結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，從發(fā)展學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任分析單元育人價(jià)值，并從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度思考育人價(jià)值。這一步使新課標(biāo)的要求真正落實(shí)在課堂上，使教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)一線教學(xué)和新課標(biāo)的對(duì)接，因此，這一步是重中之重。教師要不斷地追問自己，“這個(gè)單元中哪些內(nèi)容對(duì)學(xué)生生活有意義、會(huì)影響學(xué)生一輩子，哪些內(nèi)容需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任？哪些內(nèi)容能培養(yǎng)學(xué)生興趣？哪些內(nèi)容能訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)探究能力？”這些追問指向生物學(xué)核心素養(yǎng)。單元教育價(jià)值與單元教學(xué)目標(biāo)是一致的，只是表述的角度略有不同。對(duì)“免疫調(diào)節(jié)”單元教育價(jià)值分析如下：①免疫功能建立在對(duì)抗原信號(hào)的識(shí)別和響應(yīng)的基礎(chǔ)上，是生命系統(tǒng)內(nèi)部通過信號(hào)密切聯(lián)系發(fā)揮調(diào)節(jié)作用的又一例證，體現(xiàn)了“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”。病原體可能從身體的各個(gè)部位進(jìn)入人體，人體的免疫系統(tǒng)并不是集中分布在某一個(gè)部位，而是分布在身體的各個(gè)組織和器官。不僅如此，淋巴細(xì)胞等免疫細(xì)胞還會(huì)在體內(nèi)不斷循環(huán)，增加識(shí)別和清除病原體的效率。免疫器官、免疫細(xì)胞、免疫活性物質(zhì)是實(shí)現(xiàn)免疫調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，這些內(nèi)容體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)與功能觀”。②疫苗的發(fā)現(xiàn)和研究史告訴我們，人類對(duì)免疫的認(rèn)識(shí)建立在不斷與疾病做斗爭(zhēng)的實(shí)踐、觀察和實(shí)驗(yàn)中，感悟科學(xué)研究的價(jià)值。③學(xué)生能運(yùn)用免疫學(xué)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，這部分內(nèi)容與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，容易激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的健康生活理念和社會(huì)責(zé)任。④運(yùn)用免疫調(diào)節(jié)的知識(shí)解釋過敏反應(yīng)、自身免疫疾病的原因，關(guān)注艾滋病，預(yù)防艾滋病。保持身心健康，加強(qiáng)體育鍛煉，做到營養(yǎng)均衡，使免疫系統(tǒng)發(fā)揮正常的功能。4.

設(shè)計(jì)單元核心問題和單元評(píng)價(jià)問題單元核心問題指向單元重要概念，是將單元重要概念轉(zhuǎn)變成問題。例如，“免疫調(diào)節(jié)”單元核心問題可以設(shè)計(jì)成：“我們生活在一個(gè)滿是微生物的環(huán)境中，內(nèi)環(huán)境卻是無菌的，人體是怎樣做到這一點(diǎn)的？人體清除非己成分的意義是什么？”學(xué)生在學(xué)習(xí)了整個(gè)單元之后對(duì)這個(gè)問題應(yīng)該有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。單元評(píng)價(jià)方案針對(duì)單元重要概念進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生在學(xué)完單元內(nèi)容后，對(duì)單元重要概念理解的深度可以通過綜合性提問來評(píng)價(jià)。例如“免疫調(diào)節(jié)”單元評(píng)價(jià)：“論述人體三道防線在免疫過程中的作用，比較非特異性免疫和特異性免疫在免疫調(diào)節(jié)過程中發(fā)揮的作用有什么不同？（非特異性免疫在感染早期發(fā)揮重要作用，特異性免疫應(yīng)答反應(yīng)的針對(duì)性和免疫記憶對(duì)生命生存的價(jià)值分析）?！眴卧u(píng)價(jià)設(shè)計(jì)也可以是單元中每一節(jié)課評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的組合。單元評(píng)價(jià)提倡在新的問題情景中考查知識(shí)的遷移應(yīng)用，如，“被毒蛇咬傷為什么要打抗蛇毒血清？異體器官移植為什么不易成功？”單元教育價(jià)值（目標(biāo)）、核心問題、評(píng)價(jià)方案三者保持一致，在教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)揮不同作用，核心問題和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的問題情景。5.單元課時(shí)安排課時(shí)安排要合理，每一課時(shí)相對(duì)獨(dú)立，完成單元教學(xué)的部分內(nèi)容，同時(shí)每一課時(shí)要為單元育人價(jià)值服務(wù)。所以在具體的每一節(jié)課，不必太強(qiáng)調(diào)這一節(jié)課內(nèi)容的完整性。例如，“免疫調(diào)節(jié)”單元共4課時(shí)：第1課時(shí)“免疫的物質(zhì)基礎(chǔ)和非特異性免疫過程”、第2課時(shí)“體液免疫”、第3課時(shí)“細(xì)胞免疫”、第4課時(shí)“免疫失調(diào)”。三、單元內(nèi)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)——“體液調(diào)節(jié)”一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞以下五個(gè)方面思考（圖2）：本節(jié)課的重要概念、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、核心問題和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。認(rèn)真思考回答完這五個(gè)問題，一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就基本完成了。即，本節(jié)課要傳遞的概念是什么（清晰地列出來）？這節(jié)內(nèi)容對(duì)本單元的教育價(jià)值有什么貢獻(xiàn)？學(xué)生有哪些先前的知識(shí)作為基礎(chǔ)，會(huì)遇到什么困難？用什么來組織教學(xué)內(nèi)容（核心問題設(shè)計(jì)）？怎樣知道學(xué)生理解了？（教學(xué)評(píng)價(jià)）教學(xué)目標(biāo)的制訂至關(guān)重要。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要為實(shí)現(xiàn)單元教育價(jià)值服務(wù)，教師需要不斷地追問自己，這節(jié)課的育人價(jià)值何在？從發(fā)展學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任和學(xué)習(xí)興趣等角度去思考。想一想哪些內(nèi)容能使學(xué)生終生受益，哪些內(nèi)容能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為。對(duì)“教什么”的思考決定了整節(jié)課的高度。核心問題是整節(jié)課的組織結(jié)構(gòu)，它對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又是引人入勝的新情景。通過整節(jié)課圍繞核心問題的討論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。也可以認(rèn)為核心問題是先行組織者，它使學(xué)生具有持續(xù)高漲的熱情參與學(xué)習(xí)過程。核心問題的創(chuàng)意是一節(jié)好課的標(biāo)志。核心問題與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)密切相關(guān)。備課過程實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)換，即將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為核心問題，再將核心問題轉(zhuǎn)換為評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

1.本節(jié)重要概念①特異性免疫（以體液免疫為例）的針對(duì)性和免疫記憶賦予了動(dòng)物體能在充滿致病微生物的環(huán)境中生存的能力。②接種疫苗使人體產(chǎn)生免疫記憶，將來對(duì)同種病原體可產(chǎn)生出更迅速、更有效和更特異的免疫應(yīng)答。免疫記憶是存儲(chǔ)在特異性免疫應(yīng)答細(xì)胞——記憶細(xì)胞中的，它們使我們能生活在充滿病原體的世界中不會(huì)被同一種病原體反復(fù)感染而發(fā)病。③特異性免疫依賴免疫細(xì)胞識(shí)別抗原信號(hào)并做出應(yīng)答反應(yīng)。細(xì)胞對(duì)信號(hào)的識(shí)別與響應(yīng)是神經(jīng)-體液-免疫調(diào)節(jié)的共同的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。2．學(xué)情分析免疫應(yīng)答過程雖然抽象，但學(xué)生不乏生活經(jīng)驗(yàn)，如：學(xué)生都有預(yù)防接種證，從小到大打過各種疫苗；知道生活中被狗咬傷要打預(yù)防狂犬病的疫苗。學(xué)生有抗體的概念，但抗體的本質(zhì)是什么？如何發(fā)揮作用？學(xué)生并不十分清楚。體液免疫恰恰可以幫助學(xué)生解釋生活中的這些問題，指導(dǎo)學(xué)生健康地生活。學(xué)生已有的、與本節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)：①對(duì)蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)及其功能的認(rèn)識(shí)，②細(xì)胞膜上具糖蛋白，與細(xì)胞間的信號(hào)識(shí)別有關(guān)。這些知識(shí)是理解抗體如何發(fā)揮作用，以及巨噬細(xì)胞對(duì)抗原的識(shí)別和呈遞的基礎(chǔ)。③細(xì)胞分化和基因的選擇性表達(dá)。④對(duì)神經(jīng)遞質(zhì)和激素作為化學(xué)信號(hào)的認(rèn)識(shí)，包括激素的作用機(jī)理的認(rèn)識(shí)，會(huì)遷移到對(duì)細(xì)胞因子（淋巴因子）作為信號(hào)發(fā)揮調(diào)節(jié)作用的理解上來。3.教學(xué)目標(biāo)①學(xué)生能描述體液免疫應(yīng)答的過程，揭示B淋巴細(xì)胞對(duì)信號(hào)的應(yīng)答本質(zhì)。（生命觀念）②學(xué)生能解釋體液免疫的針對(duì)性和免疫記憶產(chǎn)生的原因及其對(duì)人生存的價(jià)值。（生命觀念）③學(xué)生能解釋接種疫苗預(yù)防傳染病的道理，能科學(xué)運(yùn)用疫苗保障自己和家人的健康，關(guān)注疫苗的科學(xué)使用問題。（社會(huì)責(zé)任）④從抗體的分布體會(huì)機(jī)體結(jié)構(gòu)與免疫功能的關(guān)聯(lián)。（生命觀念）⑤評(píng)價(jià)巴斯德的實(shí)驗(yàn)，體會(huì)免疫學(xué)是人類在與傳染病做斗爭(zhēng)的過程中積累經(jīng)驗(yàn)逐步發(fā)展和不斷豐富的科學(xué)。（科學(xué)探究，科學(xué)思維）

4.教學(xué)設(shè)計(jì)思路從生活中學(xué)生熟悉的免疫接種入手，出示國家0-6歲計(jì)劃免疫接種表，要求學(xué)生提出自己想知道的問題。學(xué)生問“疫苗為什么能起到預(yù)防疾病的作用？”“我們聽說打疫苗會(huì)產(chǎn)生抗體，抗體是什么？它如何發(fā)揮免疫作用？”“為什么一種疫苗只能預(yù)防一種傳染??？有些疫苗為什么要打多次？”這些圍繞疫苗的問題指向特異性免疫的原理。歸納學(xué)生提問，提出本節(jié)課的核心問題“疫苗防御作用的機(jī)理是什么？特異性免疫的針對(duì)性（特異性）和免疫記憶是如何形成的？”本節(jié)課講解特異性免疫的一種——體液免疫。利用巴斯德雞霍亂的實(shí)驗(yàn)觀察和狂犬病疫苗的研制，提示疫苗是減毒或滅活的病原體。疫苗作為抗原刺激機(jī)體產(chǎn)生抗體，講解抗體的本質(zhì)及如何發(fā)揮免疫效應(yīng)。圖示抗體在全身各處分布，擁有許多種類抗體的人體，就像穿上了一個(gè)無形的“鎧甲”，病原體可以從各個(gè)方向入侵身體，抗體也被“嚴(yán)密部署”在身體各處，這里體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)聯(lián)[3]。引導(dǎo)學(xué)生觀察體液免疫過程圖解，對(duì)學(xué)生看不懂的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，突出免疫細(xì)胞對(duì)信號(hào)的響應(yīng)。如：B淋巴細(xì)胞接受抗原和淋巴因子兩個(gè)信號(hào)的刺激才會(huì)進(jìn)入細(xì)胞周期增殖并分化；吞噬細(xì)胞對(duì)抗原信號(hào)的識(shí)別、吞噬處理；T淋巴細(xì)胞只能識(shí)別呈遞在吞噬細(xì)胞表面、被MHC挾持的抗原肽段。把體液免疫與前面學(xué)習(xí)的神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)相比，比較它們的共性，都是對(duì)刺激的應(yīng)答過程，都充滿了對(duì)信號(hào)的識(shí)別和響應(yīng)，均為維持機(jī)體的穩(wěn)態(tài)。說明B細(xì)胞的增殖分化發(fā)生在淋巴結(jié)。用二次免疫抗體