新西蘭學(xué)前教育中的“學(xué)習(xí)故事”課件

新西蘭學(xué)前教育中的

“學(xué)習(xí)故事”新西蘭學(xué)前教育中的新西蘭簡(jiǎn)介1234新西蘭學(xué)前教育簡(jiǎn)介新西蘭學(xué)前教育中的“學(xué)習(xí)故事”思考與啟示新西蘭簡(jiǎn)介1234新西蘭學(xué)前教育簡(jiǎn)介新西蘭學(xué)前教育中的“學(xué)習(xí)一、新西蘭簡(jiǎn)介一、新西蘭簡(jiǎn)介二、新西蘭學(xué)前教育簡(jiǎn)介二、新西蘭學(xué)前教育簡(jiǎn)介（一）幼兒園的機(jī)構(gòu)種類1.教師主導(dǎo)型、

家長(zhǎng)主導(dǎo)型2.公立、私立幼兒園的規(guī)模（一）幼兒園的機(jī)構(gòu)種類1.教師主導(dǎo)型、（二）幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容1.學(xué)習(xí)方式：游戲2.活動(dòng)場(chǎng)所：活動(dòng)區(qū)與課室3.學(xué)習(xí)內(nèi)容：建立和睦互助的人際關(guān)系、

贏得信任與信任他人、輪換

制的實(shí)行、商議與交涉、團(tuán)

隊(duì)合作、探索精神。（二）幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容1.學(xué)習(xí)方式：游戲（三）幼兒園的學(xué)費(fèi)與補(bǔ)貼新西蘭政府根據(jù)家長(zhǎng)的收入對(duì)幼兒園學(xué)費(fèi)有很大的補(bǔ)貼，具體來說，政府向3-5歲幼兒提供每天不超過6小時(shí)、每周不超過20小時(shí)免費(fèi)的入園補(bǔ)貼。（三）幼兒園的學(xué)費(fèi)與補(bǔ)貼新西蘭政府根據(jù)家長(zhǎng)的收入對(duì)幼兒園學(xué)費(fèi)（四）幼兒園一天的生活主要活動(dòng)：游戲、玩活動(dòng)場(chǎng)所：室內(nèi)、室外一日作息：晨間入園：自由活動(dòng)9:30：上午茶自由活動(dòng)午餐午睡（兩個(gè)小時(shí)左右）15:30：下午茶自由活動(dòng)離園（四）幼兒園一天的生活主要活動(dòng)：游戲、玩（五）幼兒園常見的活動(dòng)1.室內(nèi)活動(dòng)：（1）捏造面粉團(tuán)（2）美勞創(chuàng)作（3）積木與拼圖（4）繪畫（5）閱讀角（6）家庭角（7）科學(xué)角（8）音樂角2.室外活動(dòng)：（1）木工臺(tái)（2）玩水（3）沙地

（4）游樂場(chǎng)3.大組活動(dòng)：

時(shí)間：上午九點(diǎn)、下午三點(diǎn)、放學(xué)前十分鐘。（五）幼兒園常見的活動(dòng)1.室內(nèi)活動(dòng)：（六）老師們都在做什么？每個(gè)孩子會(huì)有一個(gè)主要老師，負(fù)責(zé)對(duì)孩子進(jìn)行觀察、進(jìn)行合適的教育指導(dǎo)。每個(gè)星期老師就會(huì)將孩子在這周的一點(diǎn)一滴通過文字和圖片的形式記錄下來，每個(gè)學(xué)期老師會(huì)給家長(zhǎng)一個(gè)厚厚的大本子，上面記錄了孩子的成長(zhǎng)過程。每天早上來了以后，不同分工的老師要開始布置室內(nèi)和室外的各種活動(dòng)，主要根據(jù)每個(gè)老師自己的日計(jì)劃與周計(jì)劃。每天結(jié)束后要寫下當(dāng)天活動(dòng)的反思。（六）老師們都在做什么？每個(gè)孩子會(huì)有一個(gè)主要老師，負(fù)責(zé)對(duì)孩子（七）學(xué)前教育的特色1.別出心裁的家長(zhǎng)會(huì)2.全納教育3.音樂教育4.適當(dāng)?shù)貞土P孩子是愛的表現(xiàn)（七）學(xué)前教育的特色1.別出心裁的家長(zhǎng)會(huì)三、新西蘭學(xué)前教育中的

“學(xué)習(xí)故事”三、新西蘭學(xué)前教育中的

“學(xué)習(xí)故事”（一）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的檔案評(píng)價(jià)1.幼兒成長(zhǎng)檔案冊(cè)概貌第一頁(yè)：幼兒的照片及教師寄語第二頁(yè)：幼兒活動(dòng)室教育理念第三頁(yè)：幼兒的活動(dòng)記錄記錄內(nèi)容：健康（Wellbeing）

歸屬感（Belonging）

貢獻(xiàn)（Contribution）

交流（Communication）

探究（Exploration）。（一）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的檔案評(píng)價(jià)1.幼兒成長(zhǎng)檔案冊(cè)概貌2.幼兒成長(zhǎng)檔案的結(jié)構(gòu)及功能（1）結(jié)構(gòu)：對(duì)故事的描述，對(duì)故事的解釋

以及下一步的計(jì)劃。案例：爬上來

記錄者：Grace記錄時(shí)間：2010年6月第一部分：這里發(fā)生了什么？（原檔案冊(cè)

配有圖片）2.幼兒成長(zhǎng)檔案的結(jié)構(gòu)及功能（1）結(jié)構(gòu)：對(duì)故事的描述，對(duì)故事D自從會(huì)爬以來就很好動(dòng)。這天早上，Deepa（配班教師）在活動(dòng)室里放置了一座供孩子們爬行的木橋，橋的中間放有一些棋子。D和O幾乎同時(shí)看到了棋子，O爬上橋拿到了棋子并在那里玩了起來。D開始時(shí)只是看看，后來也爬了上去。D自從會(huì)爬以來就很好動(dòng)。這天早上，Deepa（配班教師）在活第二部分：這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是什么？D對(duì)近距離地與同伴在一起玩感到很自在。這對(duì)應(yīng)了“貢獻(xiàn)”的第三層次目標(biāo)“幼兒能適應(yīng)一種鼓勵(lì)與同伴相處及向同伴學(xué)習(xí)的環(huán)境”。D從“滾”到“爬”發(fā)展得很順利，他很愿意練習(xí)。這對(duì)應(yīng)了“探究”的第一層次目標(biāo)“幼兒對(duì)努力去弄明白事情，好奇、探究這類非常重要并值得珍視的學(xué)習(xí)途徑有所感受”，以及“探究”的第二層次目標(biāo)“幼兒能體驗(yàn)到一種有助于他們控制自己的身體并獲得自信的環(huán)境”。第二部分：這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是什么？第三部分：機(jī)會(huì)和可能（接下來怎么

辦？）要關(guān)注安全檢查，確保D的探究過程順利展開，鼓勵(lì)D大膽嘗試各種活動(dòng)，以促進(jìn)他的動(dòng)作從笨拙向控制良好發(fā)展。在D進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)時(shí)可以考慮配上音樂，提供樂器，并給予足夠的空間。第三部分：機(jī)會(huì)和可能（接下來怎么（2）功能1）評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)及促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)2）支持教師專業(yè)成長(zhǎng)3）引領(lǐng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念（2）功能3.啟示（1）以結(jié)構(gòu)性檔案評(píng)價(jià)作為幼兒園教

師提升專業(yè)素養(yǎng)的抓手（2）以結(jié)構(gòu)性檔案評(píng)價(jià)作為引領(lǐng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)

變觀念的主要策略3.啟示（1）以結(jié)構(gòu)性檔案評(píng)價(jià)作為幼兒園教（二）走進(jìn)“學(xué)習(xí)故事”——來自新西蘭

幼教課程改革的啟示

“學(xué)習(xí)故事”：一種用敘事的形式對(duì)兒童

學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式1996年，新西蘭正式頒布國(guó)家幼教課程大綱《TeWhariki》，它為新西蘭的0-5歲幼教機(jī)構(gòu)和教師們指明了幼兒教育的方向和目標(biāo)。（二）走進(jìn)“學(xué)習(xí)故事”——來自新西蘭

“草席編織者”——教師們可以根據(jù)需要自己設(shè)計(jì)和

創(chuàng)造草席圖案?！熬幙椀倪^程”——教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程，可長(zhǎng)可短，

沒有完結(jié)、沒有固定的邊緣?！癟eWhariki”

把新西蘭國(guó)家幼教大綱比喻成“編織而成的草席”，喻示著，它是為所有兒童、家庭和幼兒教育工作者而存在的，它可供所有人“站立坐臥”。“TeWhariki”1.兒童的形象毛利人視兒童為毛利世界中有價(jià)值的成員，是連接過去、未來、家庭、社會(huì)的紐帶兒童并不是一張“白紙”，而是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，教育兒童意味著要盡其所能和用各種可能的方法來賦予每一個(gè)兒童以力量。教育不是要改造兒童，而是要賦予兒童力量《TeWhariki》使用了“YoungChild”一詞來表述2.5-5歲的兒童，而不是“Preschooler”1.兒童的形象毛利人視兒童為毛利世界中有價(jià)值的成員，是連接過2.幼兒教育為誰辦？怎么辦？新西蘭的幼教機(jī)構(gòu)為0-5歲兒童和家庭提供教育服務(wù)和支持盡管各種幼教機(jī)構(gòu)服務(wù)對(duì)象不同，教學(xué)法也存在差異，但它們都需要經(jīng)過新西蘭教育部的認(rèn)證，并統(tǒng)一管理。新西蘭政府對(duì)不同類型幼教機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)支持和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是一視同仁的。2.幼兒教育為誰辦？怎么辦？新西蘭的幼教機(jī)構(gòu)為0-5歲兒童和3.兒童需要什么樣的課程

《TeWhariki》是世界上首部雙語（英語和毛利語）和雙文化（毛利文化和非毛利文化）的國(guó)家幼教課程大綱特點(diǎn)：（1）新西蘭國(guó)家幼教課程框架是開放的

（2）新西蘭國(guó)家幼教課程大綱顛覆了過去

的兒童觀、幼教觀

（3）新西蘭國(guó)家幼教課程倡導(dǎo)蛛網(wǎng)式課程

模式

3.兒童需要什么樣的課程

《TeWhariki》是世界兒童發(fā)展的五大線索《TeWhariki》健康(Welling—being／ManaAtua)兒童的身心健康受到保護(hù)和促進(jìn)歸屬感(Belonging／ManaWhenua)兒童和他們的家庭有歸屬感貢獻(xiàn)(Contribution／ManaTangata)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是公平的，每個(gè)兒童的貢獻(xiàn)都受到重視溝通(Communication／ManaReo)兒童自己的文化和其他文化中的語言和符號(hào)系統(tǒng)得到促進(jìn)和保護(hù)探索

(Exploration／ManaAoturoa)兒童在主動(dòng)探索周圍環(huán)境的過程中學(xué)習(xí)兒童發(fā)展的五大線索《TeWhariki》健康(Well4.學(xué)習(xí)故事：發(fā)現(xiàn)“魔法時(shí)刻”“學(xué)習(xí)故事”的典型特征：（1）學(xué)習(xí)故事是為了支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)所進(jìn)行的

評(píng)價(jià)。（2）學(xué)習(xí)故事是在日常教育教學(xué)情境中所做的觀察

用圖文的形式記錄下兒童學(xué)習(xí)過程的一系列“魔

法時(shí)刻”，關(guān)注的是兒童“能做的”(Cando)、感興

趣的事情。（3）教師的計(jì)劃和支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方法、策

略和內(nèi)容是建立在分析所觀察到的與兒童學(xué)習(xí)有

關(guān)的信息的基礎(chǔ)上的。

4.學(xué)習(xí)故事：發(fā)現(xiàn)“魔法時(shí)刻”“學(xué)習(xí)故事”的典型特征：一個(gè)學(xué)習(xí)故事主要由三大部分組成：（1）注意：對(duì)兒童學(xué)習(xí)的觀察（故事和照片）（2）識(shí)別：教師對(duì)學(xué)習(xí)的分析、評(píng)價(jià)和反思（3）回應(yīng)：教師為支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)制定的

計(jì)劃。

一個(gè)學(xué)習(xí)故事主要由三大部分組成：5.學(xué)習(xí)故事和《TeWhariki》學(xué)習(xí)故事的撰寫與包容、合作、研究和學(xué)習(xí)有關(guān)撰寫學(xué)習(xí)故事是一個(gè)傾聽兒童和所有人聲音的過程，是一個(gè)兒童、教師、家長(zhǎng)合作的過程，是一個(gè)研究?jī)和?、研究教學(xué)的過程，更為重要的是，它是一個(gè)關(guān)注、支持、分享兒童學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)故事屬于兒童，屬于老師，屬于家長(zhǎng)屬于每一個(gè)參與兒童學(xué)習(xí)過程的人。

5.學(xué)習(xí)故事和《TeWhariki》學(xué)習(xí)故事的撰寫與包6.“學(xué)習(xí)故事”的特色（1）拓展語言文學(xué)的理解：興趣最重要重視培育孩子對(duì)文學(xué)的興趣，通過故事和書這兩個(gè)途徑，同時(shí)認(rèn)可他們帶到幼兒園來的已有知識(shí)和認(rèn)知。（2）愛上冒險(xiǎn)游戲：學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)①孩子需要有機(jī)會(huì)管理自己生活環(huán)境中的風(fēng)險(xiǎn)②風(fēng)險(xiǎn)、挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)故事的關(guān)系6.“學(xué)習(xí)故事”的特色（1）拓展語言文學(xué)的理解：興趣最重要新西蘭學(xué)前教育中的“學(xué)習(xí)故事”課件（三）分享：“學(xué)習(xí)故事”的本土化歷程相信每個(gè)孩子天生就具有解決問題的能力幼兒學(xué)習(xí)故事的發(fā)生和發(fā)展，需要教師去創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓幼兒可以在這個(gè)環(huán)境里自主地探索和游戲，從而發(fā)生真正屬于他們自己的學(xué)習(xí)故事首先，應(yīng)該確定進(jìn)行“學(xué)習(xí)故事”研究的實(shí)驗(yàn)班，在兩教一保的基礎(chǔ)上配備一名助教。為每名幼兒都建立了幼兒成長(zhǎng)檔案，要求教師只需要寫學(xué)習(xí)故事。（三）分享：“學(xué)習(xí)故事”的本土化歷程相信每個(gè)孩子天生就具有解（1）調(diào)整一日作息，真正滿足幼兒的游

戲需要打通上午的作息時(shí)間安排，將集體教學(xué)改到下午分組進(jìn)行在上午的時(shí)間段，幼兒從8點(diǎn)20分吃完早餐到10點(diǎn)半開始戶外活動(dòng)前，都可以一直進(jìn)行區(qū)域游戲，再開始戶外游戲活動(dòng)。下午的集體教學(xué)活動(dòng)因?yàn)楦某闪朔纸M形式，每組幼兒的人數(shù)少了，教師組織起來也方便多了。1.學(xué)習(xí)故事帶來的選擇和改變（1）調(diào)整一日作息，真正滿足幼兒的游1.學(xué)習(xí)故事帶來的選擇和（2）取消固定模式，真正賦予幼兒游

戲自由取消各種“條條框框”的區(qū)域游戲規(guī)定，打破常態(tài)下活動(dòng)區(qū)材料擺放的結(jié)構(gòu)與方式，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)排除了干擾與影響。幼兒自主活動(dòng)的空間擴(kuò)大了，教師和幼兒都感覺到一種前所未有的自由和放松。在區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)間里，孩子們可以非常自信地選擇自己所需的材料，選擇自己想去的地方，玩自己想玩的游戲

（2）取消固定模式，真正賦予幼兒游（3）更新學(xué)習(xí)觀，感受一日生活的動(dòng)人

魅力激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)和游戲，使教師能夠記錄到真正的幼兒“學(xué)習(xí)故事”。學(xué)習(xí)故事一定要記錄那些真正有價(jià)值、有意義的“魔法時(shí)刻”，也就是讓大家都會(huì)發(fā)出驚嘆或眼前一亮的事情。學(xué)習(xí)故事真正打動(dòng)人的價(jià)值恰恰在于觸及心靈

（3）更新學(xué)習(xí)觀，感受一日生活的動(dòng)人2.“學(xué)習(xí)故事”蘊(yùn)藏的教育精彩

“學(xué)習(xí)故事”是一種評(píng)價(jià)兒童的方法，也是一種研究方法，“學(xué)習(xí)故事”是一種敘事性的觀察記錄方式，一個(gè)學(xué)習(xí)故事通常由三個(gè)部分組成，包括“注意”、“識(shí)別”和“回應(yīng)”。下面是幼兒教師所做的觀察記錄《圖形接龍游戲》，觀察對(duì)象是?。?）班的木木、昊昊、恒恒、康康（以上均為化名）。2.“學(xué)習(xí)故事”蘊(yùn)藏的教育精彩“學(xué)習(xí)故事”是一種評(píng)價(jià)兒童的（1）注意：描述發(fā)生了什么智慧屋里熱鬧非凡，孩子們?cè)谕娼育堄螒?。恒恒用老師以前演示過的方法熟練地玩了起來。他用接龍卡片一張一張地對(duì)接，就像一條長(zhǎng)龍。玩著玩著，他抬頭看了一眼木木。木木的接龍卡片排列得像有層次的臺(tái)階。恒恒覺得木木擺的和老師演示的不一樣，可又覺得木木的排列很有趣，就問他：“你是不是擺錯(cuò)了？老師擺出來的是長(zhǎng)長(zhǎng)的，像火車一樣?！薄澳憧次业膱A形接圓形，三角形接三角形，很對(duì)呀！”木木想了想說。（1）注意：描述發(fā)生了什么恒恒還是不太認(rèn)同，依舊按照老師的擺法玩。誰知坐在一旁的昊昊看了木木的佳作后，立即模仿起來。圖一：昊昊模仿學(xué)習(xí)木木的作品恒恒還是不太認(rèn)同，依舊按照老師的擺法玩。誰知坐在一旁的昊昊看同樣在玩接龍游戲的康康在認(rèn)真觀察木木的佳作之后，覺得非常有趣，也想擺一個(gè)特別的圖案。但他不想和木木的一樣，于是想了想，擺了一個(gè)大大的問號(hào)。同樣在玩接龍游戲的康康在認(rèn)真觀察木木的佳作之后，覺得非常有趣這時(shí)候，恒恒發(fā)現(xiàn)了大家的變化，轉(zhuǎn)而向木木“求教”，請(qǐng)木木教他怎么用接龍的規(guī)則擺出階梯形這時(shí)候，恒恒發(fā)現(xiàn)了大家的變化，轉(zhuǎn)而向木木“求教”，請(qǐng)木木教他木木非常熱心地和恒恒一起玩了起來木木非常熱心地和恒恒一起玩了起來（2）識(shí)別：分析什么樣的學(xué)習(xí)有可能發(fā)生恒恒，你是一個(gè)遵守規(guī)則的孩子。你原則性強(qiáng)，遇到不同意見會(huì)判斷和思考，不人云亦云，遇到問題或疑惑時(shí)也會(huì)主動(dòng)尋求答案，當(dāng)通過觀察和論證確定某件事正確的時(shí)候，也愿意接受。木木，你是個(gè)善于思考的孩子。思維靈活性較強(qiáng)，能夠通過事物的表象找準(zhǔn)實(shí)質(zhì)性規(guī)律，在把握核心原則的基礎(chǔ)上敢于創(chuàng)新，能夠緊緊抓住接龍游戲的規(guī)律并改變?cè)心Ｊ剑瑒?chuàng)造性地?cái)[出了階梯接龍的圖案。你還善于分享，樂于把自己的好方法教給同伴。今天的你真的很棒！（2）識(shí)別：分析什么樣的學(xué)習(xí)有可能發(fā)生昊昊，你樂于接受新事物，模仿能力強(qiáng)。雖然你和木木都用了階梯形狀玩接龍游戲，但是老師發(fā)現(xiàn)，你們的排列順序并不相同，你也是開動(dòng)了腦筋，掌握了好方法的?？悼?，你的思維獨(dú)創(chuàng)性令老師贊賞。你在木木的啟發(fā)下獨(dú)立思考，完成了另一種不同的接龍游戲，你善于探索，勇于嘗試，在活動(dòng)中收獲了成就感。昊昊，你樂于接受新事物，模仿能力強(qiáng)。雖然你和木木都用了階梯形（3）回應(yīng)：如何支持幼兒此方面的學(xué)習(xí)請(qǐng)四位小朋友向全班幼兒分享和推廣他們的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒深入理解圖形接龍游戲的特征。為滿足孩子們現(xiàn)階段對(duì)接龍游戲的濃厚興趣，跟家長(zhǎng)溝通后，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子在家玩各種不同形式的接龍游戲。如詞語接龍、卡片接龍、動(dòng)作接龍等。在智慧屋里增加接龍游戲的數(shù)量和種類。（3）回應(yīng)：如何支持幼兒此方面的學(xué)習(xí)感謝您的聆聽！INSERTLOGO感謝您的聆聽！INSERTLOGO新西蘭學(xué)前教育中的

“學(xué)習(xí)故事”新西蘭學(xué)前教育中的新西蘭簡(jiǎn)介1234新西蘭學(xué)前教育簡(jiǎn)介新西蘭學(xué)前教育中的“學(xué)習(xí)故事”思考與啟示新西蘭簡(jiǎn)介1234新西蘭學(xué)前教育簡(jiǎn)介新西蘭學(xué)前教育中的“學(xué)習(xí)一、新西蘭簡(jiǎn)介一、新西蘭簡(jiǎn)介二、新西蘭學(xué)前教育簡(jiǎn)介二、新西蘭學(xué)前教育簡(jiǎn)介（一）幼兒園的機(jī)構(gòu)種類1.教師主導(dǎo)型、

家長(zhǎng)主導(dǎo)型2.公立、私立幼兒園的規(guī)模（一）幼兒園的機(jī)構(gòu)種類1.教師主導(dǎo)型、（二）幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容1.學(xué)習(xí)方式：游戲2.活動(dòng)場(chǎng)所：活動(dòng)區(qū)與課室3.學(xué)習(xí)內(nèi)容：建立和睦互助的人際關(guān)系、

贏得信任與信任他人、輪換

制的實(shí)行、商議與交涉、團(tuán)

隊(duì)合作、探索精神。（二）幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容1.學(xué)習(xí)方式：游戲（三）幼兒園的學(xué)費(fèi)與補(bǔ)貼新西蘭政府根據(jù)家長(zhǎng)的收入對(duì)幼兒園學(xué)費(fèi)有很大的補(bǔ)貼，具體來說，政府向3-5歲幼兒提供每天不超過6小時(shí)、每周不超過20小時(shí)免費(fèi)的入園補(bǔ)貼。（三）幼兒園的學(xué)費(fèi)與補(bǔ)貼新西蘭政府根據(jù)家長(zhǎng)的收入對(duì)幼兒園學(xué)費(fèi)（四）幼兒園一天的生活主要活動(dòng)：游戲、玩活動(dòng)場(chǎng)所：室內(nèi)、室外一日作息：晨間入園：自由活動(dòng)9:30：上午茶自由活動(dòng)午餐午睡（兩個(gè)小時(shí)左右）15:30：下午茶自由活動(dòng)離園（四）幼兒園一天的生活主要活動(dòng)：游戲、玩（五）幼兒園常見的活動(dòng)1.室內(nèi)活動(dòng)：（1）捏造面粉團(tuán)（2）美勞創(chuàng)作（3）積木與拼圖（4）繪畫（5）閱讀角（6）家庭角（7）科學(xué)角（8）音樂角2.室外活動(dòng)：（1）木工臺(tái)（2）玩水（3）沙地

（4）游樂場(chǎng)3.大組活動(dòng)：

時(shí)間：上午九點(diǎn)、下午三點(diǎn)、放學(xué)前十分鐘。（五）幼兒園常見的活動(dòng)1.室內(nèi)活動(dòng)：（六）老師們都在做什么？每個(gè)孩子會(huì)有一個(gè)主要老師，負(fù)責(zé)對(duì)孩子進(jìn)行觀察、進(jìn)行合適的教育指導(dǎo)。每個(gè)星期老師就會(huì)將孩子在這周的一點(diǎn)一滴通過文字和圖片的形式記錄下來，每個(gè)學(xué)期老師會(huì)給家長(zhǎng)一個(gè)厚厚的大本子，上面記錄了孩子的成長(zhǎng)過程。每天早上來了以后，不同分工的老師要開始布置室內(nèi)和室外的各種活動(dòng)，主要根據(jù)每個(gè)老師自己的日計(jì)劃與周計(jì)劃。每天結(jié)束后要寫下當(dāng)天活動(dòng)的反思。（六）老師們都在做什么？每個(gè)孩子會(huì)有一個(gè)主要老師，負(fù)責(zé)對(duì)孩子（七）學(xué)前教育的特色1.別出心裁的家長(zhǎng)會(huì)2.全納教育3.音樂教育4.適當(dāng)?shù)貞土P孩子是愛的表現(xiàn)（七）學(xué)前教育的特色1.別出心裁的家長(zhǎng)會(huì)三、新西蘭學(xué)前教育中的

“學(xué)習(xí)故事”三、新西蘭學(xué)前教育中的

“學(xué)習(xí)故事”（一）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的檔案評(píng)價(jià)1.幼兒成長(zhǎng)檔案冊(cè)概貌第一頁(yè)：幼兒的照片及教師寄語第二頁(yè)：幼兒活動(dòng)室教育理念第三頁(yè)：幼兒的活動(dòng)記錄記錄內(nèi)容：健康（Wellbeing）

歸屬感（Belonging）

貢獻(xiàn)（Contribution）

交流（Communication）

探究（Exploration）。（一）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的檔案評(píng)價(jià)1.幼兒成長(zhǎng)檔案冊(cè)概貌2.幼兒成長(zhǎng)檔案的結(jié)構(gòu)及功能（1）結(jié)構(gòu)：對(duì)故事的描述，對(duì)故事的解釋

以及下一步的計(jì)劃。案例：爬上來

記錄者：Grace記錄時(shí)間：2010年6月第一部分：這里發(fā)生了什么？（原檔案冊(cè)

配有圖片）2.幼兒成長(zhǎng)檔案的結(jié)構(gòu)及功能（1）結(jié)構(gòu)：對(duì)故事的描述，對(duì)故事D自從會(huì)爬以來就很好動(dòng)。這天早上，Deepa（配班教師）在活動(dòng)室里放置了一座供孩子們爬行的木橋，橋的中間放有一些棋子。D和O幾乎同時(shí)看到了棋子，O爬上橋拿到了棋子并在那里玩了起來。D開始時(shí)只是看看，后來也爬了上去。D自從會(huì)爬以來就很好動(dòng)。這天早上，Deepa（配班教師）在活第二部分：這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是什么？D對(duì)近距離地與同伴在一起玩感到很自在。這對(duì)應(yīng)了“貢獻(xiàn)”的第三層次目標(biāo)“幼兒能適應(yīng)一種鼓勵(lì)與同伴相處及向同伴學(xué)習(xí)的環(huán)境”。D從“滾”到“爬”發(fā)展得很順利，他很愿意練習(xí)。這對(duì)應(yīng)了“探究”的第一層次目標(biāo)“幼兒對(duì)努力去弄明白事情，好奇、探究這類非常重要并值得珍視的學(xué)習(xí)途徑有所感受”，以及“探究”的第二層次目標(biāo)“幼兒能體驗(yàn)到一種有助于他們控制自己的身體并獲得自信的環(huán)境”。第二部分：這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是什么？第三部分：機(jī)會(huì)和可能（接下來怎么

辦？）要關(guān)注安全檢查，確保D的探究過程順利展開，鼓勵(lì)D大膽嘗試各種活動(dòng)，以促進(jìn)他的動(dòng)作從笨拙向控制良好發(fā)展。在D進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)時(shí)可以考慮配上音樂，提供樂器，并給予足夠的空間。第三部分：機(jī)會(huì)和可能（接下來怎么（2）功能1）評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)及促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)2）支持教師專業(yè)成長(zhǎng)3）引領(lǐng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念（2）功能3.啟示（1）以結(jié)構(gòu)性檔案評(píng)價(jià)作為幼兒園教

師提升專業(yè)素養(yǎng)的抓手（2）以結(jié)構(gòu)性檔案評(píng)價(jià)作為引領(lǐng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)

變觀念的主要策略3.啟示（1）以結(jié)構(gòu)性檔案評(píng)價(jià)作為幼兒園教（二）走進(jìn)“學(xué)習(xí)故事”——來自新西蘭

幼教課程改革的啟示

“學(xué)習(xí)故事”：一種用敘事的形式對(duì)兒童

學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式1996年，新西蘭正式頒布國(guó)家幼教課程大綱《TeWhariki》，它為新西蘭的0-5歲幼教機(jī)構(gòu)和教師們指明了幼兒教育的方向和目標(biāo)。（二）走進(jìn)“學(xué)習(xí)故事”——來自新西蘭

“草席編織者”——教師們可以根據(jù)需要自己設(shè)計(jì)和

創(chuàng)造草席圖案?！熬幙椀倪^程”——教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程，可長(zhǎng)可短，

沒有完結(jié)、沒有固定的邊緣?！癟eWhariki”

把新西蘭國(guó)家幼教大綱比喻成“編織而成的草席”，喻示著，它是為所有兒童、家庭和幼兒教育工作者而存在的，它可供所有人“站立坐臥”。“TeWhariki”1.兒童的形象毛利人視兒童為毛利世界中有價(jià)值的成員，是連接過去、未來、家庭、社會(huì)的紐帶兒童并不是一張“白紙”，而是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，教育兒童意味著要盡其所能和用各種可能的方法來賦予每一個(gè)兒童以力量。教育不是要改造兒童，而是要賦予兒童力量《TeWhariki》使用了“YoungChild”一詞來表述2.5-5歲的兒童，而不是“Preschooler”1.兒童的形象毛利人視兒童為毛利世界中有價(jià)值的成員，是連接過2.幼兒教育為誰辦？怎么辦？新西蘭的幼教機(jī)構(gòu)為0-5歲兒童和家庭提供教育服務(wù)和支持盡管各種幼教機(jī)構(gòu)服務(wù)對(duì)象不同，教學(xué)法也存在差異，但它們都需要經(jīng)過新西蘭教育部的認(rèn)證，并統(tǒng)一管理。新西蘭政府對(duì)不同類型幼教機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)支持和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是一視同仁的。2.幼兒教育為誰辦？怎么辦？新西蘭的幼教機(jī)構(gòu)為0-5歲兒童和3.兒童需要什么樣的課程

《TeWhariki》是世界上首部雙語（英語和毛利語）和雙文化（毛利文化和非毛利文化）的國(guó)家幼教課程大綱特點(diǎn)：（1）新西蘭國(guó)家幼教課程框架是開放的

（2）新西蘭國(guó)家幼教課程大綱顛覆了過去

的兒童觀、幼教觀

（3）新西蘭國(guó)家幼教課程倡導(dǎo)蛛網(wǎng)式課程

模式

3.兒童需要什么樣的課程

《TeWhariki》是世界兒童發(fā)展的五大線索《TeWhariki》健康(Welling—being／ManaAtua)兒童的身心健康受到保護(hù)和促進(jìn)歸屬感(Belonging／ManaWhenua)兒童和他們的家庭有歸屬感貢獻(xiàn)(Contribution／ManaTangata)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是公平的，每個(gè)兒童的貢獻(xiàn)都受到重視溝通(Communication／ManaReo)兒童自己的文化和其他文化中的語言和符號(hào)系統(tǒng)得到促進(jìn)和保護(hù)探索

(Exploration／ManaAoturoa)兒童在主動(dòng)探索周圍環(huán)境的過程中學(xué)習(xí)兒童發(fā)展的五大線索《TeWhariki》健康(Well4.學(xué)習(xí)故事：發(fā)現(xiàn)“魔法時(shí)刻”“學(xué)習(xí)故事”的典型特征：（1）學(xué)習(xí)故事是為了支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)所進(jìn)行的

評(píng)價(jià)。（2）學(xué)習(xí)故事是在日常教育教學(xué)情境中所做的觀察

用圖文的形式記錄下兒童學(xué)習(xí)過程的一系列“魔

法時(shí)刻”，關(guān)注的是兒童“能做的”(Cando)、感興

趣的事情。（3）教師的計(jì)劃和支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方法、策

略和內(nèi)容是建立在分析所觀察到的與兒童學(xué)習(xí)有

關(guān)的信息的基礎(chǔ)上的。

4.學(xué)習(xí)故事：發(fā)現(xiàn)“魔法時(shí)刻”“學(xué)習(xí)故事”的典型特征：一個(gè)學(xué)習(xí)故事主要由三大部分組成：（1）注意：對(duì)兒童學(xué)習(xí)的觀察（故事和照片）（2）識(shí)別：教師對(duì)學(xué)習(xí)的分析、評(píng)價(jià)和反思（3）回應(yīng)：教師為支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)制定的

計(jì)劃。

一個(gè)學(xué)習(xí)故事主要由三大部分組成：5.學(xué)習(xí)故事和《TeWhariki》學(xué)習(xí)故事的撰寫與包容、合作、研究和學(xué)習(xí)有關(guān)撰寫學(xué)習(xí)故事是一個(gè)傾聽兒童和所有人聲音的過程，是一個(gè)兒童、教師、家長(zhǎng)合作的過程，是一個(gè)研究?jī)和?、研究教學(xué)的過程，更為重要的是，它是一個(gè)關(guān)注、支持、分享兒童學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)故事屬于兒童，屬于老師，屬于家長(zhǎng)屬于每一個(gè)參與兒童學(xué)習(xí)過程的人。

5.學(xué)習(xí)故事和《TeWhariki》學(xué)習(xí)故事的撰寫與包6.“學(xué)習(xí)故事”的特色（1）拓展語言文學(xué)的理解：興趣最重要重視培育孩子對(duì)文學(xué)的興趣，通過故事和書這兩個(gè)途徑，同時(shí)認(rèn)可他們帶到幼兒園來的已有知識(shí)和認(rèn)知。（2）愛上冒險(xiǎn)游戲：學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)①孩子需要有機(jī)會(huì)管理自己生活環(huán)境中的風(fēng)險(xiǎn)②風(fēng)險(xiǎn)、挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)故事的關(guān)系6.“學(xué)習(xí)故事”的特色（1）拓展語言文學(xué)的理解：興趣最重要新西蘭學(xué)前教育中的“學(xué)習(xí)故事”課件（三）分享：“學(xué)習(xí)故事”的本土化歷程相信每個(gè)孩子天生就具有解決問題的能力幼兒學(xué)習(xí)故事的發(fā)生和發(fā)展，需要教師去創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓幼兒可以在這個(gè)環(huán)境里自主地探索和游戲，從而發(fā)生真正屬于他們自己的學(xué)習(xí)故事首先，應(yīng)該確定進(jìn)行“學(xué)習(xí)故事”研究的實(shí)驗(yàn)班，在兩教一保的基礎(chǔ)上配備一名助教。為每名幼兒都建立了幼兒成長(zhǎng)檔案，要求教師只需要寫學(xué)習(xí)故事。（三）分享：“學(xué)習(xí)故事”的本土化歷程相信每個(gè)孩子天生就具有解（1）調(diào)整一日作息，真正滿足幼兒的游

戲需要打通上午的作息時(shí)間安排，將集體教學(xué)改到下午分組進(jìn)行在上午的時(shí)間段，幼兒從8點(diǎn)20分吃完早餐到10點(diǎn)半開始戶外活動(dòng)前，都可以一直進(jìn)行區(qū)域游戲，再開始戶外游戲活動(dòng)。下午的集體教學(xué)活動(dòng)因?yàn)楦某闪朔纸M形式，每組幼兒的人數(shù)少了，教師組織起來也方便多了。1.學(xué)習(xí)故事帶來的選擇和改變（1）調(diào)整一日作息，真正滿足幼兒的游1.學(xué)習(xí)故事帶來的選擇和（2）取消固定模式，真正賦予幼兒游

戲自由取消各種“條條框框”的區(qū)域游戲規(guī)定，打破常態(tài)下活動(dòng)區(qū)材料擺放的結(jié)構(gòu)與方式，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)排除了干擾與影響。幼兒自主活動(dòng)的空間擴(kuò)大了，教師和幼兒都感覺到一種前所未有的自由和放松。在區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)間里，孩子們可以非常自信地選擇自己所需的材料，選擇自己想去的地方，玩自己想玩的游戲

（2）取消固定模式，真正賦予幼兒游（3）更新學(xué)習(xí)觀，感受一日生活的動(dòng)人

魅力激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)和游戲，使教師能夠記錄到真正的幼兒“學(xué)習(xí)故事”。學(xué)習(xí)故事一定要記錄那些真正有價(jià)值、有意義的“魔法時(shí)刻”，也就是讓大家都會(huì)發(fā)出驚嘆或眼前一亮的事情。學(xué)習(xí)故事真正打動(dòng)人的價(jià)值恰恰在于觸及心靈

（3）更新學(xué)習(xí)觀，感受一日生活的動(dòng)人2.“學(xué)習(xí)故事