人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件

人工智能在自然語言處理中的應用初步研究36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生人工智能在自然語言處理中的應用初步研究人工智能在自然語言處理中的應用初步研究36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生人工智能在自然語言處理中的應用初步研究四川師范大學教育科學學院劉翔2017.2AlphaL目前，教育發(fā)展不均衡成為我國教育發(fā)展進程中的主要矛盾，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡尤為突出，對農村教師進行培訓是縮小差距的有力措施。教師培訓的核心是課程，它體現(xiàn)出課程設計者對培訓目標的理解，規(guī)定著培訓方式的選擇，影響和制約著培訓目標的質量。本文就農村初中英語教師培訓課程設置依據、原則及課程實施方式等問題進行探討。一、課程設置的依據1.初中英語課程標準英語新課程標準提倡交際教學法和任務型教學法，強調將生活中的真實情境納入到課堂教學中，通過完成任務學會語言。新課程標準還對教師的角色進行了重新定位，一名外語教師不僅是知識的傳授者，也是課堂活動的設計者、組織者和參與者，是學生學習中的引導者、幫助者，同時也是研究者[1]。由此可見，新課程標準不但要求教師具有扎實的語言基本功，尤其具有較強的英語口語能力，還要求具備課堂活動設計調控能力和科研能力。相關研究結果顯示，農村初中英語轉崗教師較多，語言運用能力和語言教學能力較差，具體表現(xiàn)在英語語音不標準，用英語組織課堂教學的能力差，缺乏教學設計意識，缺乏科研意識。參照新課程標準，找出農村初中英語教師教學水平的差距，在培訓課程設計中顯得尤為重要。2.教師發(fā)展的階段性特征根據周燕的分類，教師發(fā)展可分為四個階段：入職階段（1～3年）、發(fā)展階段（4～6年）、成熟階段（7～9年）、繼續(xù)發(fā)展階段（10年以上）[2]。入職階段培訓目標是幫其適應崗位要求，他們需要基本教學方法、具體教學環(huán)節(jié)設計、案例分析，需要有人幫助指出理論與實踐的關系；發(fā)展階段重點關注學科教學能力和語言能力；成熟階段著力提高教育和教學研究能力；繼續(xù)發(fā)展階段的培養(yǎng)目標是提高教育科研能力和對主要問題深入研究的能力。農村初中英語教師大都處于發(fā)展階段和成熟階段。通過幾年的教學，他們已積累一定的教學經驗，初步形成了自己的教學風格，但同時也發(fā)現(xiàn)了一些教學難題，存在一些困惑，急需要有人協(xié)助解決這些問題和困惑，并希望穩(wěn)定教學風格，進一步提高教學水平?？梢姡恳浑A段有各自的特征，培訓重點因此不盡相同。根據不同培訓對象，設定不同培訓目標和課程，培訓才更具有針對性。3.英語教師的能力構成Parrot認為一名優(yōu)秀的語言教師應具備高尚的職業(yè)道德、較強的專業(yè)素養(yǎng)和良好的個人風格[3]。張連仲則將外語教師能力結構分為三個維度：（1）語言能力維度，主要指英語教師所具備的英語語言和文化知識，以及運用英語組織課堂教學和日常交際交流的能力。（2）教學能力維度，主要指英語教師所具備的教育教學知識及運用相關知識開展教學的能力。（3）職業(yè)發(fā)展能力維度，主要指英語教師所具備的促進個人專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展的知識和能力。依據英語教師的能力結構，使課程設置有總目標指向，課程也將更加系統(tǒng)。語言能力方面，農村初中英語教師最薄弱的是英語口語能力和國際化視野。教學能力方面，他們靈活運用教材的能力較差，不能因地制宜地對教材進行增補刪減，不能有效地整合教學資源。職業(yè)發(fā)展方面，他們的教師職業(yè)觀、師德觀、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃知識和方法、教育科研理論知識和方法等都需要進一步改善。二、課程設置的主要原則1.前瞻性原則觀念決定行動，農村中小學英語教師地處偏遠山區(qū)，信息閉塞，觀念落后，培訓課程要能開闊眼界，讓他們了解最新教育理念、課程改革的前沿動態(tài)、當前教育的熱點問題，從而使他們在課改的背景下，自覺改變自己的教學行為。2.系統(tǒng)性原則當我們關注教師培訓需求時，最容易犯的錯誤是他們要求學什么，我們就開設什么課程，從而忽略課程的內在聯(lián)系，致使課程呈散點形式排列。我們應該圍繞新課程標準要求、教師發(fā)展不同階段特點、英語教師能力構成、農村英語教師教學現(xiàn)狀等方面，設定培訓總目標，然后將總目標分解到每門課程中，各門課程有機地構成整體，最終達成總目標。開發(fā)模塊式課程資源，是解決這一問題的有效途徑，可以將中學英語教師培訓課程分成以下模塊：師德、語言技能提高、專業(yè)知識拓展、英語教學技能、英語教學實踐、新課標與英語教學、教學科研方法等。根據研修者情況、培訓目標、培訓時間側重不同的模塊。3.針對性原則有別于在校師范生，在職教師已經具有從業(yè)的相關知識，更重要的是他們擁有實踐經驗，一般帶著問題來學習。美國學者約翰?斯通和拉蒙?弗里拉采用科學統(tǒng)計的方法對成人學習內容進行了大規(guī)模的調查，發(fā)現(xiàn)成年學習者具有四大特點：具有先前的知識和經驗，是自主的學習者，能進行批判性反思，是從經驗出發(fā)的學習者。所以教師培訓不是一種普識教育，而要針對他們在實踐中的問題進行，采取問題切入的方法。這要求我們在充分的需求調查基礎上進行課程設置，準確把握問題所在。4.實效性原則傳統(tǒng)的教師培訓由于過于強調培訓對象單向的接受與外在的給予，忽視了在培訓過程中讓教師擁有更多的自主學習與自我反思的時間與機會。結果是培訓對他們的教學行為未能帶來實質性的改變，一旦培訓結束，他們又回到原來軌道。為了使培訓具有實效性，應設置實踐性課程。實踐性課程包括一線教師上課、培訓教師點評、研修者反思、研修者實際操作等。5.動態(tài)課程資源生成原則教學過程是課程資源不斷生成的過程。在研修者和培訓者對話、互動的過程中，他們的生活、經驗、智慧、理解、問題等在課堂上不斷交流出現(xiàn)、進入教學過程，就會生成新的課程資源[4]。農村初中英語教師研修者學歷結構、年齡結構、教學經驗、人生經歷、認知水平等方面存在較大差異，一方面給培訓工作帶來很大困難，但另一方面差異也能生成豐富的課程資源。對培訓者而言，動態(tài)課程資源生成意味著及時從研修者的教學思想、教學經驗、教學案例中捕捉重要的課程資源，針對實踐問題作出精辟解說，提出對教育本質問題的獨到見解。動態(tài)生成性課程資源在教師培訓課程中占有很重要的地位，要充分開發(fā)利用這類課程資源，培訓者需潛心研究基礎教育，使自己既有較高理論水平，又能對教學實例進行診斷和修正。三、培訓課程的實施1.主題培訓模式主題培訓是指根據培訓需求和培訓時間，確定培訓主題，所有培訓課程圍繞主題呈立體狀進行。培訓階段橫向可分為：理論研修、案例解析、觀摩研討、影子培訓、跟崗指導和學員論壇。培訓主題縱向可分為：呈現(xiàn)主題、書面記錄、學員交流、專家點評、理論提升、教學實踐、總結反思。用這種方式對主題進行多元立體化的深入研討，用主題帶動培訓，使培訓重點突出。2.“自下而上”的培訓模式這一培訓模式來自于扎根理論，一種著名的建構理論方法，扎根理論特別強調從資料中提升理論。這種方法也遵循成人學習的認知特點，成人學習者重視知識的實用性而非學術性，重視應用性而非理論性，重視技能而非信息。因此，培訓應從研修者的教學難題或教學困惑出發(fā)，由培訓者引領，以研修者為主，以典型案例切入，充分利用研修者實踐教學經驗，共同研討解決問題的方法和途徑，并運用于教育教學實踐。可采用問題切入式、觀摩診斷式、案例教學式、敘事研究、參與互動式、微格培訓式、研訓一體式、活動反思式等方式。同時建立起課堂的互動交往機制，讓培訓者和研修者以平等身份進行經驗對話、問題討論、現(xiàn)場交流，實現(xiàn)知識互融、資源共享、思想碰撞、智慧交流、成果分享與雙贏發(fā)展。值得強調的是，教師培訓不只是經驗交流會，注重研修者經驗的同時，不能忽略由經驗上升到理論。因為凡是經驗都是有限的，培訓者在這一環(huán)節(jié)中應充分發(fā)揮引領作用，幫助研修者總結規(guī)律，提升經驗。3.注重緘默知識的習得緘默知識是指以整體經驗為基礎的只可意會不可言傳的知識，緘默知識的獲取需通過實踐活動[5]。一方面，先進的教育理論只有在教師個體與其具體實踐情境和經驗的研究結合起來的條件下，才能得到有效運用。另一方面，先進的教學思想、教學經驗等緘默性知識，只有通過實踐才能轉化為鮮活的、顯性的教師研修課程資源。因此，實踐研修使研修者在實踐中感悟、交流、升華。教師培訓不僅要引導中小學教師重視顯性知識的學習，更要引導他們特別重視緘默知識的獲取，重視教育教學實踐能力的發(fā)展，突出教師對課堂教學實際情境與自身教育經驗所作的多視角、多層次的分析與反思?，F(xiàn)代教學理論強調第二語言教學主體是學生,教師則起著主導作用。第二語言習得有普遍規(guī)律,但學習者又表現(xiàn)出個體因素,即在習得過程中表現(xiàn)出的對第二語言習得產生一定影響的生理、認知、情感等方面的特點。研究表明,教學主體的特點直接影響學習者的成績和最終是否獲得第二語言。因此,教師只有充分地研究學習主體的特點,如文化背景、思維與認知方式、原有知識結構、學習方法和習慣經歷等,才能真正了解他們的漢語學習過程和規(guī)律,在此基礎上,設計出切實可行的教學方案,采取有效的教學措施。而軍校對外漢語教學學習主體與國內其他漢語教學學習主體相比,具有與眾不同的特點。一、獨特的軍事特色結合軍校留學生自身特點,主要體現(xiàn)在以下幾點:(一)年齡經歷參差不齊。軍校對外漢語教學學習主體為軍事學員,范疇上屬于成人教學中的速成教學。但是同期同班中教學對象有軍官、士官、士兵;年齡跨度從二十到五十;生活經歷從剛剛畢業(yè)的大學生到在英、美、法留學過,掌握三種外語的大齡軍官。學習者的生理、心理特點不一樣,而語言習得有關的生理因素主要是年齡,作為根本因素的學習時間又相同,所以沒法確定適合所有人的最佳年齡段,再加上經歷上的反差給教學帶來了巨大挑戰(zhàn)。因此教師不能孤立地撇開年齡因素,而是要緊扣培訓目的、語言學習特點、教學內容,結合學習主體的個體因素等做綜合分析,找到一種能兼顧學習主體年齡經歷特殊性的教學方式,規(guī)劃科學高效的教學流程,營造良好的學習環(huán)境,激發(fā)學員熱情,發(fā)揮其優(yōu)勢,克服其弱點,以達到理想的教學效果,最終完成培訓任務。(二)文化背景復雜多樣。文化是構成一個民族的基本因素,每個民族的文化都有獨自特色,而語言和文化又相互依存,密不可分。留學生基本上來自亞洲和非洲,其母語為非漢語。文化背景的不同,造成了他們在思想觀念、思維方式,甚至學習態(tài)度和風格等多方面的差異。面對跨文化交際,他們無所適從,進入漢文化環(huán)境,甚至處于“文化休克”狀態(tài)。此外,他們初到中國,由于文化環(huán)境的突然改變和個人未能及時轉變的習慣心理和行為慣性之間的矛盾和沖突,常會感到孤立無援,難以應付周圍的各種信息,以至產生孤獨感和無助感。而學員面對任何文化差異都會產生心理反應,經歷從文化不適應到適應的過程:從新奇、興奮的蜜月階段,到新鮮感過去之后,人地生疏,語言隔閡的焦慮挫折階段,再到學員主動調整自己與環(huán)境的調整階段,最后到對新環(huán)境的逐漸適應階段。文化背景不同,學習主體對待文化沖突的態(tài)度也不同。同期班中來自東方文化圈的學員學習漢語時文化沖突較小,而來自西方文化圈的學員差異則較大,再加上宗教信仰等因素,文化沖突現(xiàn)象更鮮明。但尊重各國風俗習慣的飲食、宗教等的管理環(huán)境,使他們因陌生環(huán)境產生的“文化饑渴”感降低很多,減弱了處于敏感狀態(tài)的學生的消極情緒。軍校對外漢語教學培養(yǎng)的交際能力實際上也是跨文化的交際能力,需要以跨文化交際學的理論指導語言教學。因此教師需要認識到這一點,了解對外漢語教學對象受多種文化背景影響,及時注意到學生的需要,營造出活潑融洽的學習氣氛與豐富多樣的學習環(huán)境,不斷排除學生的心理障礙,消除學生的心理焦慮,滿足他們的求知欲。在特定的培訓對象和目標的前提下,簡化和促進教學。不僅培養(yǎng)學員聽、說、讀、寫的能力,更要使學員熟悉漢語文化和道德規(guī)范,引導學員理解、適應漢語文化,做到求同存異地對待文化沖突。二、成人式的認知方式(一)認知模式完整。認知方式是人們感知和認識世界的方式,對學習者來說也是其學習方式。軍校漢語學習主體均是成人,有母語,少數(shù)掌握兩種以上的語言。在他們學習母語或其他語言的過程中,已經形成了一套適合其語言特點的、完整的認知模式。他們的思維活動、心理活動都是成熟的、理性的,這些因素在學習漢語時都會起到相當?shù)淖饔?。如以印歐語為母語的留學生,以拼音文字為書寫其母語的工具,習慣于拼音文字與其語言的關系所建立起來的認知模式,來考慮語言和文字之間的關系,并用這種思維指導自己對于其他語言的學習。因此教師要注重成人興趣診斷,強調內容課前總攬,把學員作為獨特的個體去認識,強調弄清各個學員不同于其他學員之處,并尊重這些個別差異。如教學活動開始前,運用面談、討論、非正式提問等方法,全面檢測學員的興趣愛好及其對教學內容選編的適應程度。另外,教師課前還要對學習材料進行總的概括,甚至事先讓學生知道教學目標,這樣面對力求解決的問題,才有的放矢。(二)競爭意識鮮明。教學實踐證明,榮譽感可讓學員對漢語充滿濃厚的興趣,同時由于他們不甘落后于人,心理上有股無形的競爭意識,所以會盡自己最大的努力展現(xiàn)本國形象。而人性化的管理,目的語的生活環(huán)境,又使他們有積極的交際欲望。因此,教師首先要熟悉各國家、各學員的情況,如大齡學員雖記憶力、反應速度較慢,但卻有著豐富的閱歷,而年輕學員有著模仿力強、記憶力好等優(yōu)點。教師應激發(fā)學員的自我表現(xiàn)欲,使他們了解自己的優(yōu)勢,針對成人學員不喜歡盲目忙碌的特點,在視聽和閱讀之前,給他們提出明確目標,并安排足夠時間消化所學功課。此外用“群體討論”的方式完成主要教學活動,讓學員寫富有想象力的文章,運用戲劇的技巧,如角色扮演、即興表演等方式,把知識通過戲劇表演的形式加以鞏固,充分利用競爭機制鼓勵他們吸取性格對立一面的某些特點。三、復雜的情感因素情感因素,對輸入的信息有過濾性,在第二語言習得中起著極其重要的作用。作為學習主體情感因素的動機、態(tài)度和性格尤其對第二語言學習有著重要的影響。(一)學習動機明確。第二語言學習的動機是激勵學生進行學習活動的內在動力,是推動學員學習并達到掌握漢語目的的一種強烈愿望。調查結果發(fā)現(xiàn),在影響第二語言學習的諸因素中,動機占33%,是影響學習成效的重要情感因素之一,是學習的動力所在。語言是交際的工具,留學生學習漢語最根本的動力就是交際的需要,愿望是能盡快地運用漢語為自己的日常生活服務。作為最直接增強學習動機因素的教學活動組織者,教師需要激發(fā)學員的交際需要來激發(fā)其學習語言。因此教師要改進教學,優(yōu)化教學內容,采用靈活的方法,開展豐富活潑的課堂教學活動,如展開學習競賽,來調動學員參與的積極性,提高其掌握漢語的成功率;開展語言實踐活動,提高其運用漢語交際的能力,并進行相關文化因素的教學,根據學員特點多給他們成功的機會并及時地肯定,從而不斷地激發(fā)增強其學習動機。(二)性格特征差異大。個性特征是最重要的情感因素,學員由于受母語文化影響,性格特征存在很大差異?；旌习嘀?西方學員熱情開朗,善交際,活躍,自尊心強。東方學員則相對含蓄,性格較內向拘謹,喜歡獨自學習。在學習風格上,東方學員較喜歡用獨自默記、機械重復、循序漸進的方式;在讀寫方面,東方學員明顯優(yōu)于西方學員;但聽說方面,他們往往缺乏自信,不夠大膽。因此教師要充分利用西方學員愛競爭和冒險,思維敏捷、勇于表達,上課時大膽提出問題的特點,采用參與性的、交流式的方法,通過反饋強化識記的方式,使其理解和掌握所學知識,并采取相應方法幫助他們識記漢字,提高他們的讀寫能力。而對東方學員則發(fā)揮其跨文化沖突較弱,接受漢字較快的優(yōu)勢,鼓勵他們提高表達能力。實踐證明,在整個教學過程中,只有加大學生的情感投入,建立平等友好、互相尊重、互相信任的朋友關系,師生才會配合得更加默契,教學效果才會好。綜上所述,軍校對外漢語教學學習主體的特點是一些具有不同文化背景、不同民族性格、不同年齡經歷、不同母語、不同認知方式、不同身份特殊的個體。作為第二語言教學的組織者,對外漢語教師要閱讀有關外語教學理論和教學研究方法的論著與文章,并在實際教學中進行實驗研究,獲得直接的指導,習得相關的研究方法和技巧。針對學員的特殊性,教師應思考解決問題的辦法,確定解題策略之后審慎地投入試驗并觀察和評價效果才能不斷開創(chuàng)軍校第二語言教學的新領域。人工智能在自然語言處理中的應用初步研究36、如果我們國家的法1人工智能在自然語言處理中的應用初步研究四川師范大學教育科學學院劉翔2017.2人工智能在自然語言處2AlphaLAlphaL3語言139***5553刷臉登錄密碼登錄拿起手機,眨眨眼更多語言4消息我的電腦<消息我的電腦<消息我的電腦入方法我現(xiàn)在用的是拽狗的語音輸入方法說話中opqweasdfghasdfgh合123符0·中英換行123符英換行消息5它們背后都是什么?它們背后都是什么?6人工智能人工智能7人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件8、什么是人工智能人工智能(ArtificialIntelligence),英文縮寫為Al。它是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術及應用系統(tǒng)的一門新的技術科學。人工智能是計算機科學的一個分支,它企圖了解智能的實質,并生產出一種新的能以人類智能相似的方式做出反應的智能機器,該領域的研究包括機器人、語言識別、圖像識別、自然語言處理和專家系統(tǒng)等。、什么是人工智能9人工智能從誕生以來,理論和技術日益成熟,應用領域也不斷擴大,可以設想,未來人工智能帶來的科技產品,將會是人類智慧的“容器”,也可能超過人的智能。人工智能從誕生以來,理論和技術日益成熟,應10、自然語言處理概述語言是用于傳遞信息的表示方法、約定和規(guī)則的集合,它由語句組成,每個語句又由單詞組成組成語句和語言時,應遵循一定的語法與語義規(guī)、自然語言處理概述11人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件12人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件13人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件14人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件15人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件16人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件17人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件18人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件19人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件20人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件21人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件22人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件23人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件24人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件25人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件26人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件27人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件28人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件29人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件30人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件31人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件32人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件33人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件34人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件35人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件36人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件37人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件38人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件39人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件40人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件41人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件42人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件43人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件44人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件45人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件46人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件47人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件48人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件49人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件50人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件51人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件52人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件53人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件54人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件55人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件56人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件57人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件58人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件59人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件60人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件61人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件62人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件63人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件64人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件65人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件66人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件67人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件68人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件69人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件70人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件71人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件72人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件73人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件74人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件75人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件76人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件77人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件78人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件79人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件80人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件81人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件82人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件83人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件84人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件85人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件86人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件8756、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?8人工智能在自然語言處理中的應用初步研究36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生人工智能在自然語言處理中的應用初步研究人工智能在自然語言處理中的應用初步研究36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生人工智能在自然語言處理中的應用初步研究四川師范大學教育科學學院劉翔2017.2AlphaL目前，教育發(fā)展不均衡成為我國教育發(fā)展進程中的主要矛盾，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡尤為突出，對農村教師進行培訓是縮小差距的有力措施。教師培訓的核心是課程，它體現(xiàn)出課程設計者對培訓目標的理解，規(guī)定著培訓方式的選擇，影響和制約著培訓目標的質量。本文就農村初中英語教師培訓課程設置依據、原則及課程實施方式等問題進行探討。一、課程設置的依據1.初中英語課程標準英語新課程標準提倡交際教學法和任務型教學法，強調將生活中的真實情境納入到課堂教學中，通過完成任務學會語言。新課程標準還對教師的角色進行了重新定位，一名外語教師不僅是知識的傳授者，也是課堂活動的設計者、組織者和參與者，是學生學習中的引導者、幫助者，同時也是研究者[1]。由此可見，新課程標準不但要求教師具有扎實的語言基本功，尤其具有較強的英語口語能力，還要求具備課堂活動設計調控能力和科研能力。相關研究結果顯示，農村初中英語轉崗教師較多，語言運用能力和語言教學能力較差，具體表現(xiàn)在英語語音不標準，用英語組織課堂教學的能力差，缺乏教學設計意識，缺乏科研意識。參照新課程標準，找出農村初中英語教師教學水平的差距，在培訓課程設計中顯得尤為重要。2.教師發(fā)展的階段性特征根據周燕的分類，教師發(fā)展可分為四個階段：入職階段（1～3年）、發(fā)展階段（4～6年）、成熟階段（7～9年）、繼續(xù)發(fā)展階段（10年以上）[2]。入職階段培訓目標是幫其適應崗位要求，他們需要基本教學方法、具體教學環(huán)節(jié)設計、案例分析，需要有人幫助指出理論與實踐的關系；發(fā)展階段重點關注學科教學能力和語言能力；成熟階段著力提高教育和教學研究能力；繼續(xù)發(fā)展階段的培養(yǎng)目標是提高教育科研能力和對主要問題深入研究的能力。農村初中英語教師大都處于發(fā)展階段和成熟階段。通過幾年的教學，他們已積累一定的教學經驗，初步形成了自己的教學風格，但同時也發(fā)現(xiàn)了一些教學難題，存在一些困惑，急需要有人協(xié)助解決這些問題和困惑，并希望穩(wěn)定教學風格，進一步提高教學水平?？梢?，每一階段有各自的特征，培訓重點因此不盡相同。根據不同培訓對象，設定不同培訓目標和課程，培訓才更具有針對性。3.英語教師的能力構成Parrot認為一名優(yōu)秀的語言教師應具備高尚的職業(yè)道德、較強的專業(yè)素養(yǎng)和良好的個人風格[3]。張連仲則將外語教師能力結構分為三個維度：（1）語言能力維度，主要指英語教師所具備的英語語言和文化知識，以及運用英語組織課堂教學和日常交際交流的能力。（2）教學能力維度，主要指英語教師所具備的教育教學知識及運用相關知識開展教學的能力。（3）職業(yè)發(fā)展能力維度，主要指英語教師所具備的促進個人專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展的知識和能力。依據英語教師的能力結構，使課程設置有總目標指向，課程也將更加系統(tǒng)。語言能力方面，農村初中英語教師最薄弱的是英語口語能力和國際化視野。教學能力方面，他們靈活運用教材的能力較差，不能因地制宜地對教材進行增補刪減，不能有效地整合教學資源。職業(yè)發(fā)展方面，他們的教師職業(yè)觀、師德觀、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃知識和方法、教育科研理論知識和方法等都需要進一步改善。二、課程設置的主要原則1.前瞻性原則觀念決定行動，農村中小學英語教師地處偏遠山區(qū)，信息閉塞，觀念落后，培訓課程要能開闊眼界，讓他們了解最新教育理念、課程改革的前沿動態(tài)、當前教育的熱點問題，從而使他們在課改的背景下，自覺改變自己的教學行為。2.系統(tǒng)性原則當我們關注教師培訓需求時，最容易犯的錯誤是他們要求學什么，我們就開設什么課程，從而忽略課程的內在聯(lián)系，致使課程呈散點形式排列。我們應該圍繞新課程標準要求、教師發(fā)展不同階段特點、英語教師能力構成、農村英語教師教學現(xiàn)狀等方面，設定培訓總目標，然后將總目標分解到每門課程中，各門課程有機地構成整體，最終達成總目標。開發(fā)模塊式課程資源，是解決這一問題的有效途徑，可以將中學英語教師培訓課程分成以下模塊：師德、語言技能提高、專業(yè)知識拓展、英語教學技能、英語教學實踐、新課標與英語教學、教學科研方法等。根據研修者情況、培訓目標、培訓時間側重不同的模塊。3.針對性原則有別于在校師范生，在職教師已經具有從業(yè)的相關知識，更重要的是他們擁有實踐經驗，一般帶著問題來學習。美國學者約翰?斯通和拉蒙?弗里拉采用科學統(tǒng)計的方法對成人學習內容進行了大規(guī)模的調查，發(fā)現(xiàn)成年學習者具有四大特點：具有先前的知識和經驗，是自主的學習者，能進行批判性反思，是從經驗出發(fā)的學習者。所以教師培訓不是一種普識教育，而要針對他們在實踐中的問題進行，采取問題切入的方法。這要求我們在充分的需求調查基礎上進行課程設置，準確把握問題所在。4.實效性原則傳統(tǒng)的教師培訓由于過于強調培訓對象單向的接受與外在的給予，忽視了在培訓過程中讓教師擁有更多的自主學習與自我反思的時間與機會。結果是培訓對他們的教學行為未能帶來實質性的改變，一旦培訓結束，他們又回到原來軌道。為了使培訓具有實效性，應設置實踐性課程。實踐性課程包括一線教師上課、培訓教師點評、研修者反思、研修者實際操作等。5.動態(tài)課程資源生成原則教學過程是課程資源不斷生成的過程。在研修者和培訓者對話、互動的過程中，他們的生活、經驗、智慧、理解、問題等在課堂上不斷交流出現(xiàn)、進入教學過程，就會生成新的課程資源[4]。農村初中英語教師研修者學歷結構、年齡結構、教學經驗、人生經歷、認知水平等方面存在較大差異，一方面給培訓工作帶來很大困難，但另一方面差異也能生成豐富的課程資源。對培訓者而言，動態(tài)課程資源生成意味著及時從研修者的教學思想、教學經驗、教學案例中捕捉重要的課程資源，針對實踐問題作出精辟解說，提出對教育本質問題的獨到見解。動態(tài)生成性課程資源在教師培訓課程中占有很重要的地位，要充分開發(fā)利用這類課程資源，培訓者需潛心研究基礎教育，使自己既有較高理論水平，又能對教學實例進行診斷和修正。三、培訓課程的實施1.主題培訓模式主題培訓是指根據培訓需求和培訓時間，確定培訓主題，所有培訓課程圍繞主題呈立體狀進行。培訓階段橫向可分為：理論研修、案例解析、觀摩研討、影子培訓、跟崗指導和學員論壇。培訓主題縱向可分為：呈現(xiàn)主題、書面記錄、學員交流、專家點評、理論提升、教學實踐、總結反思。用這種方式對主題進行多元立體化的深入研討，用主題帶動培訓，使培訓重點突出。2.“自下而上”的培訓模式這一培訓模式來自于扎根理論，一種著名的建構理論方法，扎根理論特別強調從資料中提升理論。這種方法也遵循成人學習的認知特點，成人學習者重視知識的實用性而非學術性，重視應用性而非理論性，重視技能而非信息。因此，培訓應從研修者的教學難題或教學困惑出發(fā)，由培訓者引領，以研修者為主，以典型案例切入，充分利用研修者實踐教學經驗，共同研討解決問題的方法和途徑，并運用于教育教學實踐?？刹捎脝栴}切入式、觀摩診斷式、案例教學式、敘事研究、參與互動式、微格培訓式、研訓一體式、活動反思式等方式。同時建立起課堂的互動交往機制，讓培訓者和研修者以平等身份進行經驗對話、問題討論、現(xiàn)場交流，實現(xiàn)知識互融、資源共享、思想碰撞、智慧交流、成果分享與雙贏發(fā)展。值得強調的是，教師培訓不只是經驗交流會，注重研修者經驗的同時，不能忽略由經驗上升到理論。因為凡是經驗都是有限的，培訓者在這一環(huán)節(jié)中應充分發(fā)揮引領作用，幫助研修者總結規(guī)律，提升經驗。3.注重緘默知識的習得緘默知識是指以整體經驗為基礎的只可意會不可言傳的知識，緘默知識的獲取需通過實踐活動[5]。一方面，先進的教育理論只有在教師個體與其具體實踐情境和經驗的研究結合起來的條件下，才能得到有效運用。另一方面，先進的教學思想、教學經驗等緘默性知識，只有通過實踐才能轉化為鮮活的、顯性的教師研修課程資源。因此，實踐研修使研修者在實踐中感悟、交流、升華。教師培訓不僅要引導中小學教師重視顯性知識的學習，更要引導他們特別重視緘默知識的獲取，重視教育教學實踐能力的發(fā)展，突出教師對課堂教學實際情境與自身教育經驗所作的多視角、多層次的分析與反思。現(xiàn)代教學理論強調第二語言教學主體是學生,教師則起著主導作用。第二語言習得有普遍規(guī)律,但學習者又表現(xiàn)出個體因素,即在習得過程中表現(xiàn)出的對第二語言習得產生一定影響的生理、認知、情感等方面的特點。研究表明,教學主體的特點直接影響學習者的成績和最終是否獲得第二語言。因此,教師只有充分地研究學習主體的特點,如文化背景、思維與認知方式、原有知識結構、學習方法和習慣經歷等,才能真正了解他們的漢語學習過程和規(guī)律,在此基礎上,設計出切實可行的教學方案,采取有效的教學措施。而軍校對外漢語教學學習主體與國內其他漢語教學學習主體相比,具有與眾不同的特點。一、獨特的軍事特色結合軍校留學生自身特點,主要體現(xiàn)在以下幾點:(一)年齡經歷參差不齊。軍校對外漢語教學學習主體為軍事學員,范疇上屬于成人教學中的速成教學。但是同期同班中教學對象有軍官、士官、士兵;年齡跨度從二十到五十;生活經歷從剛剛畢業(yè)的大學生到在英、美、法留學過,掌握三種外語的大齡軍官。學習者的生理、心理特點不一樣,而語言習得有關的生理因素主要是年齡,作為根本因素的學習時間又相同,所以沒法確定適合所有人的最佳年齡段,再加上經歷上的反差給教學帶來了巨大挑戰(zhàn)。因此教師不能孤立地撇開年齡因素,而是要緊扣培訓目的、語言學習特點、教學內容,結合學習主體的個體因素等做綜合分析,找到一種能兼顧學習主體年齡經歷特殊性的教學方式,規(guī)劃科學高效的教學流程,營造良好的學習環(huán)境,激發(fā)學員熱情,發(fā)揮其優(yōu)勢,克服其弱點,以達到理想的教學效果,最終完成培訓任務。(二)文化背景復雜多樣。文化是構成一個民族的基本因素,每個民族的文化都有獨自特色,而語言和文化又相互依存,密不可分。留學生基本上來自亞洲和非洲,其母語為非漢語。文化背景的不同,造成了他們在思想觀念、思維方式,甚至學習態(tài)度和風格等多方面的差異。面對跨文化交際,他們無所適從,進入漢文化環(huán)境,甚至處于“文化休克”狀態(tài)。此外,他們初到中國,由于文化環(huán)境的突然改變和個人未能及時轉變的習慣心理和行為慣性之間的矛盾和沖突,常會感到孤立無援,難以應付周圍的各種信息,以至產生孤獨感和無助感。而學員面對任何文化差異都會產生心理反應,經歷從文化不適應到適應的過程:從新奇、興奮的蜜月階段,到新鮮感過去之后,人地生疏,語言隔閡的焦慮挫折階段,再到學員主動調整自己與環(huán)境的調整階段,最后到對新環(huán)境的逐漸適應階段。文化背景不同,學習主體對待文化沖突的態(tài)度也不同。同期班中來自東方文化圈的學員學習漢語時文化沖突較小,而來自西方文化圈的學員差異則較大,再加上宗教信仰等因素,文化沖突現(xiàn)象更鮮明。但尊重各國風俗習慣的飲食、宗教等的管理環(huán)境,使他們因陌生環(huán)境產生的“文化饑渴”感降低很多,減弱了處于敏感狀態(tài)的學生的消極情緒。軍校對外漢語教學培養(yǎng)的交際能力實際上也是跨文化的交際能力,需要以跨文化交際學的理論指導語言教學。因此教師需要認識到這一點,了解對外漢語教學對象受多種文化背景影響,及時注意到學生的需要,營造出活潑融洽的學習氣氛與豐富多樣的學習環(huán)境,不斷排除學生的心理障礙,消除學生的心理焦慮,滿足他們的求知欲。在特定的培訓對象和目標的前提下,簡化和促進教學。不僅培養(yǎng)學員聽、說、讀、寫的能力,更要使學員熟悉漢語文化和道德規(guī)范,引導學員理解、適應漢語文化,做到求同存異地對待文化沖突。二、成人式的認知方式(一)認知模式完整。認知方式是人們感知和認識世界的方式,對學習者來說也是其學習方式。軍校漢語學習主體均是成人,有母語,少數(shù)掌握兩種以上的語言。在他們學習母語或其他語言的過程中,已經形成了一套適合其語言特點的、完整的認知模式。他們的思維活動、心理活動都是成熟的、理性的,這些因素在學習漢語時都會起到相當?shù)淖饔谩Ｈ缫杂W語為母語的留學生,以拼音文字為書寫其母語的工具,習慣于拼音文字與其語言的關系所建立起來的認知模式,來考慮語言和文字之間的關系,并用這種思維指導自己對于其他語言的學習。因此教師要注重成人興趣診斷,強調內容課前總攬,把學員作為獨特的個體去認識,強調弄清各個學員不同于其他學員之處,并尊重這些個別差異。如教學活動開始前,運用面談、討論、非正式提問等方法,全面檢測學員的興趣愛好及其對教學內容選編的適應程度。另外,教師課前還要對學習材料進行總的概括,甚至事先讓學生知道教學目標,這樣面對力求解決的問題,才有的放矢。(二)競爭意識鮮明。教學實踐證明,榮譽感可讓學員對漢語充滿濃厚的興趣,同時由于他們不甘落后于人,心理上有股無形的競爭意識,所以會盡自己最大的努力展現(xiàn)本國形象。而人性化的管理,目的語的生活環(huán)境,又使他們有積極的交際欲望。因此,教師首先要熟悉各國家、各學員的情況,如大齡學員雖記憶力、反應速度較慢,但卻有著豐富的閱歷,而年輕學員有著模仿力強、記憶力好等優(yōu)點。教師應激發(fā)學員的自我表現(xiàn)欲,使他們了解自己的優(yōu)勢,針對成人學員不喜歡盲目忙碌的特點,在視聽和閱讀之前,給他們提出明確目標,并安排足夠時間消化所學功課。此外用“群體討論”的方式完成主要教學活動,讓學員寫富有想象力的文章,運用戲劇的技巧,如角色扮演、即興表演等方式,把知識通過戲劇表演的形式加以鞏固,充分利用競爭機制鼓勵他們吸取性格對立一面的某些特點。三、復雜的情感因素情感因素,對輸入的信息有過濾性,在第二語言習得中起著極其重要的作用。作為學習主體情感因素的動機、態(tài)度和性格尤其對第二語言學習有著重要的影響。(一)學習動機明確。第二語言學習的動機是激勵學生進行學習活動的內在動力,是推動學員學習并達到掌握漢語目的的一種強烈愿望。調查結果發(fā)現(xiàn),在影響第二語言學習的諸因素中,動機占33%,是影響學習成效的重要情感因素之一,是學習的動力所在。語言是交際的工具,留學生學習漢語最根本的動力就是交際的需要,愿望是能盡快地運用漢語為自己的日常生活服務。作為最直接增強學習動機因素的教學活動組織者,教師需要激發(fā)學員的交際需要來激發(fā)其學習語言。因此教師要改進教學,優(yōu)化教學內容,采用靈活的方法,開展豐富活潑的課堂教學活動,如展開學習競賽,來調動學員參與的積極性,提高其掌握漢語的成功率;開展語言實踐活動,提高其運用漢語交際的能力,并進行相關文化因素的教學,根據學員特點多給他們成功的機會并及時地肯定,從而不斷地激發(fā)增強其學習動機。(二)性格特征差異大。個性特征是最重要的情感因素,學員由于受母語文化影響,性格特征存在很大差異?；旌习嘀?西方學員熱情開朗,善交際,活躍,自尊心強。東方學員則相對含蓄,性格較內向拘謹,喜歡獨自學習。在學習風格上,東方學員較喜歡用獨自默記、機械重復、循序漸進的方式;在讀寫方面,東方學員明顯優(yōu)于西方學員;但聽說方面,他們往往缺乏自信,不夠大膽。因此教師要充分利用西方學員愛競爭和冒險,思維敏捷、勇于表達,上課時大膽提出問題的特點,采用參與性的、交流式的方法,通過反饋強化識記的方式,使其理解和掌握所學知識,并采取相應方法幫助他們識記漢字,提高他們的讀寫能力。而對東方學員則發(fā)揮其跨文化沖突較弱,接受漢字較快的優(yōu)勢,鼓勵他們提高表達能力。實踐證明,在整個教學過程中,只有加大學生的情感投入,建立平等友好、互相尊重、互相信任的朋友關系,師生才會配合得更加默契,教學效果才會好。綜上所述,軍校對外漢語教學學習主體的特點是一些具有不同文化背景、不同民族性格、不同年齡經歷、不同母語、不同認知方式、不同身份特殊的個體。作為第二語言教學的組織者,對外漢語教師要閱讀有關外語教學理論和教學研究方法的論著與文章,并在實際教學中進行實驗研究,獲得直接的指導,習得相關的研究方法和技巧。針對學員的特殊性,教師應思考解決問題的辦法,確定解題策略之后審慎地投入試驗并觀察和評價效果才能不斷開創(chuàng)軍校第二語言教學的新領域。人工智能在自然語言處理中的應用初步研究36、如果我們國家的法89人工智能在自然語言處理中的應用初步研究四川師范大學教育科學學院劉翔2017.2人工智能在自然語言處90AlphaLAlphaL91語言139***5553刷臉登錄密碼登錄拿起手機,眨眨眼更多語言92消息我的電腦<消息我的電腦<消息我的電腦入方法我現(xiàn)在用的是拽狗的語音輸入方法說話中opqweasdfghasdfgh合123符0·中英換行123符英換行消息93它們背后都是什么?它們背后都是什么?94人工智能人工智能95人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件96、什么是人工智能人工智能(ArtificialIntelligence),英文縮寫為Al。它是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術及應用系統(tǒng)的一門新的技術科學。人工智能是計算機科學的一個分支,它企圖了解智能的實質,并生產出一種新的能以人類智能相似的方式做出反應的智能機器,該領域的研究包括機器人、語言識別、圖像識別、自然語言處理和專家系統(tǒng)等。、什么是人工智能97人工智能從誕生以來,理論和技術日益成熟,應用領域也不斷擴大,可以設想,未來人工智能帶來的科技產品,將會是人類智慧的“容器”,也可能超過人的智能。人工智能從誕生以來,理論和技術日益成熟,應98、自然語言處理概述語言是用于傳遞信息的表示方法、約定和規(guī)則的集合,它由語句組成,每個語句又由單詞組成組成語句和語言時,應遵循一定的語法與語義規(guī)、自然語言處理概述99人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件100人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件101人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件102人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件103人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件104人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件105人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件106人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件107人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件108人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件109人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件110人工智能在自然語言處理中的應用初步研究PP課件111人工