杠桿平衡條件說課課件

《探究杠桿的平衡條件》

阿基米德豪言：“給我一個支點，我將撬動整個地球。”

《探究杠桿的平衡條件》

阿基米德豪言：“給我一個支點，我將撬1實驗教學說課程序?qū)嶒炛仉y點教材學情分析教法學法實驗教學目標實驗反思實驗過程設計實驗教學說課程序?qū)嶒炛仉y點教材學情分析教法學法實驗教學目標實2一、教材及學情分析1、教材的地位與作用：《探究杠桿的平衡條件》是新人教版八年級物理（下冊）第12章第1節(jié)的內(nèi)容，教材在第七、八章分別介紹了力的作用效果和平衡知識，本節(jié)內(nèi)容從新的角度，在不同層次上研究這個問題，其內(nèi)容是前面所學知識的擴展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡單機械的基礎。因此本節(jié)知識起到承上啟下的作用。本節(jié)課是在認識了杠桿的基礎上，探究杠桿平衡的條件。通過本節(jié)實驗課的教學，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活，經(jīng)過觀察、實驗等手段獲取物理知識，并能解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。一、教材及學情分析1、教材的地位與作用：32、說學情杠桿是在學生日常生活中經(jīng)常使用的工具，學生會切實感受到使用它的好處，學習興趣濃厚．學生在本節(jié)課之前已經(jīng)學習了涉及力與平衡問題了，本節(jié)是知識的延伸，同時學生在數(shù)學上已經(jīng)有點到線距離的知識，動力臂與阻力臂是點到線知識的遷移應用，有這些知識的基礎儲備為學好這節(jié)課做好了準備。但對杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學生還不十分清楚，在具體的教學中，應當讓學生親身經(jīng)歷實驗探究的過程，及時學以致用，以幫助學生理解杠桿的平衡條件，降低學習難度。2、說學情4知識與技能會設計實驗并且探究歸納出杠桿的平衡條件。過程與方法

通過體驗與探究的過程，培養(yǎng)學生分析和歸納數(shù)據(jù)的能力。情感態(tài)度與價值觀

通過實驗探究培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度與合作交流的意識。二、實驗教學目標知識與技能會設計實驗并且探究歸納出杠桿的平衡條件。過程與方法5重點難點

學生體驗實驗探究杠桿的平衡條件。（1）：力臂的確定（2）:

歸納總結(jié)得出杠桿平衡的條件三、實驗重難點重點難點學生體驗實驗探究杠桿的平衡條件。（1）：力臂的確6教法1.啟發(fā)法運用了哪些知識呢？？？四、教法與學法教法1.啟發(fā)法運用了哪些知識呢？？？四、教法與學法7教法F2L1L2OF1F2L1L2O2.學生作圖對比的方法解釋采用水平平衡進行實驗的原因教法F2L1L2OF1F2L1L2O2.學生作圖對比的方法解8學法1.類比法2.實驗探究法3.分析歸納法學法1.類比法2.實驗探究法3.分析歸納法9知識回顧：五、教學過程設計OL1L2F2OF1F2F1L1L2知識回顧：五、教學過程設計OL1L2F2OF1F2F1L1L10創(chuàng)設情境引入新課引用阿基米德的名言：給我一個支點我可以撬動整個地球。讓學生思考討論這句話到底能不能實現(xiàn)。（答案留到本節(jié)課后揭曉）提出問題：小熊和小男孩怎樣才能一起玩蹺蹺板呢？創(chuàng)設情境引入新課引用阿基米德的名言：給我一個支點11一、杠桿的平衡杠桿的平衡保持勻速轉(zhuǎn)動保持靜止一、杠桿的平衡杠桿的平衡保持勻速轉(zhuǎn)動保持靜止12二、探究杠桿的平衡條件可能與力臂長短有關(guān)可能與力的大小有關(guān)1、提出問題：

杠桿平衡時，動力、動力臂、阻力、阻力臂之間存在著怎樣的關(guān)系？二、探究杠桿的平衡條件可能與力臂長短有關(guān)可能與力的大小有關(guān)1132、猜想與假設假設1F1+L1=F2+L2假設2F1-L1=F2-L2假設3F1/L1=F2/L2假設4F1×L1=F2×L22、猜想與假設假設1F1+L1=F2+L2假設2F1-L1=14AB3、設計實驗杠桿、鉤碼、鐵架臺、彈簧測力計。器材:

A、B兩圖中的杠桿處于靜止狀態(tài)，實驗時采用哪幅圖？為什么？討論：

實驗時，使杠桿在水平位置平衡，便于在杠桿上直接讀出力臂的大小。F1F2L1L2F1F2L1L2OO測量的物理量:力力臂AB3、設計實驗杠桿、鉤碼、鐵架臺、彈簧測力計。器材:15水平位置平衡水平位置平衡16力臂確定，限制了學生的思維不是作用點而是作用面力臂確定，限制了學生的思維不是作用點而是作用面17刀口使杠桿轉(zhuǎn)動靈活保護裝置刀口使杠桿轉(zhuǎn)動靈活保護裝置18思考與討論★杠桿兩端裝置兩只可調(diào)節(jié)的螺母，能起什么作用?

作用是調(diào)節(jié)杠桿自身的水平平衡★

為什么要求杠桿靜止時，在水平位置呢?力臂的數(shù)值在杠桿上就能直接讀出或量出。思考與討論★杠桿兩端裝置兩只可調(diào)節(jié)的螺母，能起什么作用?19A.調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡。B.將鉤碼掛在杠桿的支上點兩邊，先改變動力或動力臂的大小，然后調(diào)節(jié)阻力或阻力臂的大小，使杠桿在水平位置重新平衡。C.記下動力F1、動力臂L1、阻力F2和阻力臂L2的大小，將數(shù)據(jù)填入表格中。D.改變鉤碼的個數(shù)和位置，重復實驗E.計算每次實驗中F1、L1和F2、L2的大小，根據(jù)計算結(jié)果分析得出杠桿的平衡條件。4、進行實驗A.調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡。4、進行實20學生兩人一組完成實驗

，自己設計實驗去驗證猜想③和④到底哪個正確，并把相應數(shù)據(jù)填在所設計的表格中。實驗次數(shù)動力F1/N動力臂l1/cm阻力F2/N阻力臂l2/cm123學生兩人一組完成實驗，自己設計實驗去驗證猜想③和④到底哪個21當杠桿平衡時：

F1×L1＝F2×L2杠桿的平衡條件也稱為杠桿原理，是阿基米德發(fā)現(xiàn)的。分析幾個小組的實驗數(shù)據(jù)，學生交流討論，找到實驗的不同之處以及數(shù)據(jù)的正確性，引導學生得出杠桿的平衡條件。5、歸納總結(jié)得出結(jié)論當杠桿平衡時：

F1×L1＝22★什么要用一條支點O在中間的杠桿，且要調(diào)節(jié)平衡螺母？★為什么要在不同位置多次掛鉤碼，多次實驗呢？6、分析論證為了消除桿的自重對實驗的影響為了避免實驗的偶然性，使其帶有普遍性★什么要用一條支點O在中間的杠桿，且要調(diào)節(jié)平衡螺母？★23在研究杠桿平衡時有部分學生發(fā)現(xiàn)，杠桿平衡時，左右兩邊力和力臂數(shù)據(jù)相加也相等，因此，能否得出杠桿平衡條件：F1+L1=F2+L2？(單位不同，不能相加)6、分析論證在研究杠桿平衡時有部分學生發(fā)現(xiàn)，杠桿平衡時，左右兩邊力和力臂24

在學習完這節(jié)課之后請同學設法解決課前遺留的問題：到底能不能撬動地球呢？讓同學們積極發(fā)言，給予點評。請學生回答本節(jié)課所學到的知識，并且提出自己還有哪些地方?jīng)]有聽懂，可以及時的解決這些問題，有利于鞏固所學知識。課堂小結(jié)在學習完這節(jié)課之后請同學設法解決課前遺留的問25

本節(jié)是一節(jié)實驗探究課，同時也有實踐過程。對力臂概念的理解，實驗探究的過程是本節(jié)的關(guān)鍵。本節(jié)課著重以學生為主體，使學生作為知識的探索者，老師著力引導，這樣我相信可以激發(fā)學生的積極性，也能廣泛的調(diào)動學生參與探索的過程。六、教學反思本節(jié)是一節(jié)實驗探究課，同時也有實踐過程。對26感謝各位評委、專家老師的聆聽！感謝各位評委、專家老師的聆聽！27《探究杠桿的平衡條件》

阿基米德豪言：“給我一個支點，我將撬動整個地球。”

《探究杠桿的平衡條件》

阿基米德豪言：“給我一個支點，我將撬28實驗教學說課程序?qū)嶒炛仉y點教材學情分析教法學法實驗教學目標實驗反思實驗過程設計實驗教學說課程序?qū)嶒炛仉y點教材學情分析教法學法實驗教學目標實29一、教材及學情分析1、教材的地位與作用：《探究杠桿的平衡條件》是新人教版八年級物理（下冊）第12章第1節(jié)的內(nèi)容，教材在第七、八章分別介紹了力的作用效果和平衡知識，本節(jié)內(nèi)容從新的角度，在不同層次上研究這個問題，其內(nèi)容是前面所學知識的擴展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡單機械的基礎。因此本節(jié)知識起到承上啟下的作用。本節(jié)課是在認識了杠桿的基礎上，探究杠桿平衡的條件。通過本節(jié)實驗課的教學，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活，經(jīng)過觀察、實驗等手段獲取物理知識，并能解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。一、教材及學情分析1、教材的地位與作用：302、說學情杠桿是在學生日常生活中經(jīng)常使用的工具，學生會切實感受到使用它的好處，學習興趣濃厚．學生在本節(jié)課之前已經(jīng)學習了涉及力與平衡問題了，本節(jié)是知識的延伸，同時學生在數(shù)學上已經(jīng)有點到線距離的知識，動力臂與阻力臂是點到線知識的遷移應用，有這些知識的基礎儲備為學好這節(jié)課做好了準備。但對杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學生還不十分清楚，在具體的教學中，應當讓學生親身經(jīng)歷實驗探究的過程，及時學以致用，以幫助學生理解杠桿的平衡條件，降低學習難度。2、說學情31知識與技能會設計實驗并且探究歸納出杠桿的平衡條件。過程與方法

通過體驗與探究的過程，培養(yǎng)學生分析和歸納數(shù)據(jù)的能力。情感態(tài)度與價值觀

通過實驗探究培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度與合作交流的意識。二、實驗教學目標知識與技能會設計實驗并且探究歸納出杠桿的平衡條件。過程與方法32重點難點

學生體驗實驗探究杠桿的平衡條件。（1）：力臂的確定（2）:

歸納總結(jié)得出杠桿平衡的條件三、實驗重難點重點難點學生體驗實驗探究杠桿的平衡條件。（1）：力臂的確33教法1.啟發(fā)法運用了哪些知識呢？？？四、教法與學法教法1.啟發(fā)法運用了哪些知識呢？？？四、教法與學法34教法F2L1L2OF1F2L1L2O2.學生作圖對比的方法解釋采用水平平衡進行實驗的原因教法F2L1L2OF1F2L1L2O2.學生作圖對比的方法解35學法1.類比法2.實驗探究法3.分析歸納法學法1.類比法2.實驗探究法3.分析歸納法36知識回顧：五、教學過程設計OL1L2F2OF1F2F1L1L2知識回顧：五、教學過程設計OL1L2F2OF1F2F1L1L37創(chuàng)設情境引入新課引用阿基米德的名言：給我一個支點我可以撬動整個地球。讓學生思考討論這句話到底能不能實現(xiàn)。（答案留到本節(jié)課后揭曉）提出問題：小熊和小男孩怎樣才能一起玩蹺蹺板呢？創(chuàng)設情境引入新課引用阿基米德的名言：給我一個支點38一、杠桿的平衡杠桿的平衡保持勻速轉(zhuǎn)動保持靜止一、杠桿的平衡杠桿的平衡保持勻速轉(zhuǎn)動保持靜止39二、探究杠桿的平衡條件可能與力臂長短有關(guān)可能與力的大小有關(guān)1、提出問題：

杠桿平衡時，動力、動力臂、阻力、阻力臂之間存在著怎樣的關(guān)系？二、探究杠桿的平衡條件可能與力臂長短有關(guān)可能與力的大小有關(guān)1402、猜想與假設假設1F1+L1=F2+L2假設2F1-L1=F2-L2假設3F1/L1=F2/L2假設4F1×L1=F2×L22、猜想與假設假設1F1+L1=F2+L2假設2F1-L1=41AB3、設計實驗杠桿、鉤碼、鐵架臺、彈簧測力計。器材:

A、B兩圖中的杠桿處于靜止狀態(tài)，實驗時采用哪幅圖？為什么？討論：

實驗時，使杠桿在水平位置平衡，便于在杠桿上直接讀出力臂的大小。F1F2L1L2F1F2L1L2OO測量的物理量:力力臂AB3、設計實驗杠桿、鉤碼、鐵架臺、彈簧測力計。器材:42水平位置平衡水平位置平衡43力臂確定，限制了學生的思維不是作用點而是作用面力臂確定，限制了學生的思維不是作用點而是作用面44刀口使杠桿轉(zhuǎn)動靈活保護裝置刀口使杠桿轉(zhuǎn)動靈活保護裝置45思考與討論★杠桿兩端裝置兩只可調(diào)節(jié)的螺母，能起什么作用?

作用是調(diào)節(jié)杠桿自身的水平平衡★

為什么要求杠桿靜止時，在水平位置呢?力臂的數(shù)值在杠桿上就能直接讀出或量出。思考與討論★杠桿兩端裝置兩只可調(diào)節(jié)的螺母，能起什么作用?46A.調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡。B.將鉤碼掛在杠桿的支上點兩邊，先改變動力或動力臂的大小，然后調(diào)節(jié)阻力或阻力臂的大小，使杠桿在水平位置重新平衡。C.記下動力F1、動力臂L1、阻力F2和阻力臂L2的大小，將數(shù)據(jù)填入表格中。D.改變鉤碼的個數(shù)和位置，重復實驗E.計算每次實驗中F1、L1和F2、L2的大小，根據(jù)計算結(jié)果分析得出杠桿的平衡條件。4、進行實驗A.調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡。4、進行實47學生兩人一組完成實驗

，自己設計實驗去驗證猜想③和④到底哪個正確，并把相應數(shù)據(jù)填在所設計的表格中。實驗次數(shù)動力F1/N動力臂l1/cm阻力F2/N阻力臂l2/cm123學生兩人一組完成實驗，自己設計實驗去驗證猜想③和④到底哪個48當杠桿平衡時：

F1×L1＝F2×L2杠桿的平衡條件也稱為杠桿原理，是阿基米德發(fā)現(xiàn)的。分析幾個小組的實驗數(shù)據(jù)，學生交流討論，找到實驗的不同之處以及數(shù)據(jù)的正確性，引導學生得出杠桿的平衡條件。5、歸納總結(jié)得出結(jié)論