數(shù)學(xué)教學(xué)反思《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》

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《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是在三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》和《小數(shù)的初步熟悉》的根基上教學(xué)的。這一內(nèi)容，既是前面學(xué)識(shí)的延遲，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)頭。要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，掌管小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率，從而對(duì)小數(shù)的概念有更領(lǐng)會(huì)的熟悉是本節(jié)課應(yīng)達(dá)成的學(xué)識(shí)教學(xué)目標(biāo)。比較教學(xué)設(shè)計(jì)和上課的實(shí)際效果我有如下想法。

1、猜數(shù)導(dǎo)入，將學(xué)生留神力引向課堂。

課始當(dāng)我開(kāi)啟課件，呈現(xiàn)的是一個(gè)由多個(gè)長(zhǎng)方形組成的一個(gè)大長(zhǎng)方形，學(xué)生們連忙就興奮了。"老師，這是什么啊。'"老師，這下面有什么啊。'我說(shuō)：這個(gè)長(zhǎng)方形下面有一個(gè)很更加的數(shù)看看誰(shuí)能猜出來(lái)。當(dāng)一個(gè)個(gè)小長(zhǎng)方形不斷飛走數(shù)字一步步凸顯一向到8.9這個(gè)數(shù)展現(xiàn)學(xué)生都處于興奮狀態(tài)。就此很順?biāo)斓囊肓诵?shù)課題。這個(gè)環(huán)節(jié)也說(shuō)明：興趣是最活躍的心理成分。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索。

2、提防方法滲透，引導(dǎo)學(xué)生探究

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本節(jié)課中，在教學(xué)1分米=1/10米=0.1米時(shí)前我增加了讓學(xué)生在熟諳的人民幣單位背景中探究分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系這個(gè)環(huán)節(jié)。概括的作法是：(1)出示一張一元的人民幣問(wèn)：誰(shuí)能從中拿出一角錢。有學(xué)生說(shuō)去買九角錢東西就還剩下一角錢;有學(xué)生說(shuō)把這一元錢換成10角錢再拿一角就行，我請(qǐng)這個(gè)學(xué)生上臺(tái)示范給大家看。然后再問(wèn)：一角錢用元作單位用分?jǐn)?shù)怎么表示，用小數(shù)怎么表示。學(xué)生很快寫(xiě)出了1元=1/10元=0.1元。。(2)我又拿起一張一角的人民幣問(wèn)：誰(shuí)能從中拿出一分錢。將上一個(gè)環(huán)節(jié)重復(fù)。學(xué)生又寫(xiě)出了1分=1/100元=0.01元。滲透了這種等量替換思想后讓學(xué)生自學(xué)書(shū)上關(guān)于1分米=1/10米=0.1米內(nèi)容。讓學(xué)生感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)一位小數(shù)的根基上，讓學(xué)生遷移、類比熟悉二、三、四位小數(shù)。結(jié)果讓學(xué)生自己歸納抽象出特別之幾、百分之幾、可以寫(xiě)成一位小數(shù)、二位小數(shù)，使學(xué)生順?biāo)斓貜闹庇^思維過(guò)渡到抽象思維。

3、缺乏或困惑

小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立切實(shí)的概念，尤其是在探索小數(shù)的意義這一環(huán)，本來(lái)用熟諳的米尺讓孩子去直觀熟悉，理應(yīng)為學(xué)生實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)設(shè)一片自主探究的天地，而我是一路"扶'著孩子走過(guò)來(lái)的，沒(méi)有把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，由于自己最怕上的就是要帶著學(xué)具，夢(mèng)想學(xué)生能夠小組合作舉行操作探究的課，學(xué)生一操作，就要花費(fèi)好多時(shí)間，這樣練習(xí)時(shí)間往往不夠。如何引導(dǎo)全體學(xué)生自主探究，并且能夠在操作中領(lǐng)悟到一些什么，而且還有一些練習(xí)的時(shí)間，那該多好!

篇2:《角的初步熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

數(shù)學(xué)《角的初步熟悉》教學(xué)反思

本節(jié)課以學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)為根本活動(dòng)形式，力求表達(dá)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，概括表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、提防學(xué)生的實(shí)踐與操作，表達(dá)活動(dòng)教學(xué)思想。

本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級(jí)學(xué)生奇怪、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步學(xué)識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的學(xué)識(shí)特點(diǎn)，更重要的是表達(dá)了以活動(dòng)促進(jìn)展的活動(dòng)教學(xué)思想。我把原來(lái)的學(xué)識(shí)傳授設(shè)計(jì)成了一連串的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中進(jìn)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為根基，學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，課堂活了起來(lái)。.

2.教師敢于放手，給學(xué)生的活動(dòng)供給了充沛的時(shí)間和空間。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，找角──指角──折角──比角──畫(huà)角，無(wú)一不是學(xué)生的主動(dòng)操作與探索，可以說(shuō)，正是由于教師敢放手，才有了學(xué)生的主動(dòng)探索與斟酌，才有了學(xué)生的自主構(gòu)建，才有了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)遇，才有了學(xué)生的全員參與，才形成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，才有了學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)。

3.創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。

本節(jié)課教師沒(méi)有完全按照教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式照本宣科，而是在切實(shí)把握教材學(xué)識(shí)點(diǎn)的前提下，從學(xué)生的生活實(shí)際和現(xiàn)有學(xué)識(shí)水平啟程，對(duì)教材舉行了

"改造'，這樣的改造與學(xué)生的生活實(shí)際更貼近，更輕易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更輕易采納。這也是課程標(biāo)準(zhǔn)根本理念的表達(dá)。

缺乏之處：

1)從不同的側(cè)面我了解到，學(xué)生見(jiàn)過(guò)的角和頭腦中的角主要有以下一些：

1、人民幣中的"角'。

2、牛角、羊角

3、墻角、屋角、書(shū)角

4、角是尖尖的，最頂端的地方

足見(jiàn)每一個(gè)學(xué)生都有豐富的學(xué)識(shí)體驗(yàn)和生活積累，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有各自的思維方式和解決問(wèn)題的策略。我認(rèn)為這是角初步熟悉教學(xué)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)"不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷啟程'也就是說(shuō)要把學(xué)生的個(gè)人學(xué)識(shí)、直接閱歷和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。但在運(yùn)用這些資源的時(shí)候碰見(jiàn)一個(gè)問(wèn)題是：如何使學(xué)生領(lǐng)會(huì)地知道生活中的角與數(shù)學(xué)中的角的聯(lián)系和識(shí)別呢?

我在這節(jié)課中也關(guān)注了這一點(diǎn)，但鄰近課末卻察覺(jué)還有幾個(gè)學(xué)生把"角'與"三角形'混為一談。鮮明我在此方面的引導(dǎo)還不夠到位，假設(shè)在熟悉了角的各片面名稱后，根據(jù)初步感知環(huán)節(jié)中"多數(shù)學(xué)生指角都是點(diǎn)一下角的頂點(diǎn)'這一信息舉行如下點(diǎn)播：老師在黑板上點(diǎn)上一點(diǎn)設(shè)問(wèn)："角是這個(gè)樣子嗎?'"想想怎樣才能將你想的樣子完整地指出來(lái)?'然后在小組里議論一下，彼此指指。讓學(xué)生充分體驗(yàn)，形成明顯的熟悉，可能錯(cuò)誤的生活閱歷能更好地得以校正。

2)由于自己有時(shí)說(shuō)話不夠簡(jiǎn)練，點(diǎn)撥不夠高明，調(diào)控力發(fā)揮不夠，耽延了一些時(shí)間，對(duì)角的大小熟悉沒(méi)能在一節(jié)課中完成，學(xué)生只感知、體驗(yàn)了角的大小與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，來(lái)不及舉行兩個(gè)邊的長(zhǎng)度不同，大小一致角的對(duì)比，導(dǎo)致了學(xué)識(shí)塊的割裂。

篇3:小學(xué)《解方程》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)《解方程》教學(xué)反思

教學(xué)《解方程》這片面內(nèi)容時(shí)，我一開(kāi)頭就有些惦記學(xué)生不輕易學(xué)好。由于方程的思維方式和原來(lái)的解決問(wèn)題斟酌方式完全不同，而學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了那樣的斟酌模式，或許很難采納新的方法，即使這種方法的思維含量更少，完全不用拐彎抹角地斟酌，不用逆向思維。學(xué)生對(duì)于新的東西，總是由于不熟諳而否決它的簡(jiǎn)便好用，由于對(duì)他來(lái)說(shuō)用起來(lái)不純熟就是不便當(dāng)?shù)摹Ｆ浯问墙夥匠?、?yàn)算、用方程解決問(wèn)題等都需要固定的格式，學(xué)生要花時(shí)間適應(yīng)這種格式記住這種格式，并純熟地應(yīng)用也是一大難點(diǎn)。

在五(2)班上時(shí)，我是按照書(shū)上的杯子和水的重量這個(gè)例子開(kāi)展教學(xué)。關(guān)鍵是抓住數(shù)量關(guān)系，按以前的方法,總重量-杯子的重量=水的重量。這里的水用*表示，片面學(xué)生在列方程時(shí)習(xí)慣把未知數(shù)放到得數(shù)的位置，其中有兩種處境：*=250-100，250-100=*。然后我說(shuō)明，列方程解決問(wèn)題就是把實(shí)際處境最直接地表示出來(lái)，譬如天平左邊是杯子和水，就寫(xiě)100+*，右邊是砝碼250克，左右平衡，用等號(hào)連接，列成的方程就是100+*=250。

接著教學(xué)怎么解方程，求出方程的解。我讓學(xué)生自己來(lái)求*等于多少，學(xué)生都能解決。書(shū)上介紹的方法是兩邊同時(shí)減去同一個(gè)數(shù)，左右兩邊依舊相等。但是學(xué)生的方法都是根據(jù)加法算式中各數(shù)的關(guān)系來(lái)求的：*=250-100，根據(jù)一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)。即使有些學(xué)生說(shuō)不清自己是用什么方法，我也能看得出來(lái)是用這種方法。我質(zhì)疑書(shū)上的方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不適合，但是這種方法畢竟要不要學(xué)生掌管呢?我斷定了學(xué)生的方法，再?gòu)奶炱降脑韱⒊探榻B了書(shū)上的方法，然后問(wèn)學(xué)生：你們熱愛(ài)哪種方法?學(xué)生幾乎異口同聲地?cái)喽俗约旱姆椒?。因此，我說(shuō)，那我們就用自己用得好的方法來(lái)求方程中的未知數(shù)。同時(shí),介紹了使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值叫方程的解，求出方程的解的過(guò)程叫解方程。

熟悉了概念后，要實(shí)時(shí)加以穩(wěn)定。我出了兩道題扶助學(xué)生穩(wěn)定概念。一是書(shū)上第57頁(yè)的做一做：*=3是方程5*=15的解嗎?*=2呢?此題意在加深學(xué)生對(duì)方程的解的理解，務(wù)必是正好使方程左右兩邊相等的數(shù)。同時(shí)滲透方程的驗(yàn)算。

二是讓學(xué)生來(lái)解方程。學(xué)生很快能算出來(lái)，我報(bào)告學(xué)生解方程的寫(xiě)法跟我們以前的計(jì)算寫(xiě)法不同，它有特定的格式，我一邊講解格式一邊板書(shū)。要求學(xué)生讀一讀解方程的過(guò)程，看是否理解，再在自己的本子上寫(xiě)出過(guò)程。然后重新寫(xiě)了一道加以穩(wěn)定。

接下來(lái)的難點(diǎn)是驗(yàn)算。我先講解怎么驗(yàn)算，再請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)驗(yàn)算過(guò)程，然后把驗(yàn)算過(guò)程也按照特定格式寫(xiě)下來(lái)。

學(xué)生作業(yè)反應(yīng)時(shí)，有幾個(gè)問(wèn)題：一、用方程表示題目中的數(shù)量關(guān)系好多都用老方法;二、解方程的格式寫(xiě)法輕易出錯(cuò);三、方程的解的驗(yàn)算過(guò)程不是很理解，經(jīng)常出錯(cuò)。

作業(yè)講評(píng)時(shí)我們一起校正了錯(cuò)誤，概括了錯(cuò)誤類型，要求學(xué)生制止這些錯(cuò)誤，然而一些學(xué)生照舊在重復(fù)原來(lái)的錯(cuò)誤。這是數(shù)學(xué)教學(xué)中常有的現(xiàn)象，有些題目第一次用了錯(cuò)誤的方法，往往校正好多次還是習(xí)慣用錯(cuò)誤的方法。

我反思了自己的教學(xué)，也有幾點(diǎn)想法：一、用方程來(lái)表示數(shù)量關(guān)系學(xué)生展現(xiàn)困難，是通過(guò)我的扶助列出方程，我并沒(méi)有實(shí)時(shí)讓學(xué)生穩(wěn)定方法;二、解方程、驗(yàn)算的過(guò)程和格式的教學(xué)以我的講解為主，而那時(shí)我沒(méi)有想手段很好的提高學(xué)生的留神力，因此學(xué)生練習(xí)時(shí)丟三落四較多。三、我的講解過(guò)多，學(xué)生自己的斟酌過(guò)少，類似于灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)較被動(dòng)，到結(jié)果模仿解法和格式為主，卻沒(méi)有理解為什么這樣寫(xiě)，因此學(xué)生有時(shí)正確，有時(shí)出錯(cuò)，沒(méi)有掌管好。四、這個(gè)教學(xué)內(nèi)容對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難點(diǎn)較多，而我并沒(méi)有為學(xué)生的采納才能舉行減負(fù)斟酌，一股腦地把全體新的東西都倒給學(xué)生，造成學(xué)生超負(fù)荷。

一個(gè)問(wèn)題：根據(jù)等式的性質(zhì)來(lái)解方程的方法要不要學(xué)生掌管?通過(guò)查看資料，我知道了這種方法是和初中解方程學(xué)習(xí)接軌的，是新教材所做的一個(gè)變更。然而，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，都用這種方法解決的話，有些方程不太輕易解，因此，我在后面的課中要求學(xué)生掌管這種方法，但不要求確定要用這種方法解方程。

其次次教學(xué)

在五(1)班上時(shí)，我采取了分散難點(diǎn)，各個(gè)突破的方法。教學(xué)過(guò)程是這樣的：一、解決用方程表示數(shù)量關(guān)系這個(gè)難點(diǎn)，作為復(fù)習(xí)引入。學(xué)生體驗(yàn)了不純熟到純熟的過(guò)程。二、求出所列方程中的未知數(shù)，明確根據(jù)什么來(lái)求，沒(méi)有要求學(xué)生寫(xiě)，只要求學(xué)生說(shuō)，這樣的練習(xí)在以往用圖形等符號(hào)來(lái)表示未知數(shù)時(shí)曾求過(guò)屢屢。然后報(bào)告學(xué)生什么是方程的解和解方程。學(xué)生的理解沒(méi)展現(xiàn)困難。三、解方程格式的教學(xué)。我首先對(duì)學(xué)生說(shuō)，同學(xué)們都會(huì)解方程了，但是解方程的寫(xiě)法有特定的格式，和以前的計(jì)算完全不同，你們知道嗎?以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和集中留神力。再教給學(xué)生正確的寫(xiě)法，讓學(xué)生查看不同的地方，要留神的地方，強(qiáng)調(diào)留神點(diǎn)后再讓學(xué)生自己來(lái)解其余的方程，學(xué)生完成得分外好。四、解方程驗(yàn)算教學(xué)。吸取了上節(jié)課的教訓(xùn)，我讓學(xué)生先自己來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么檢驗(yàn)自己的方程的解是否正確，學(xué)生通過(guò)把未知數(shù)的值代入計(jì)算得到正確的得數(shù)而斷定自己所求的方程的解是正確的。在此根基上，我引導(dǎo)學(xué)生用確定的句式來(lái)說(shuō)。這樣做，可以使學(xué)生的留神力集中在斟酌怎么驗(yàn)算和表達(dá)上面，而說(shuō)的時(shí)候還有老師和同學(xué)扶助。就降低了學(xué)生對(duì)驗(yàn)算格式不熟諳帶來(lái)的難點(diǎn)。學(xué)生會(huì)說(shuō)了以后再教學(xué)生寫(xiě)的格式，這時(shí)出錯(cuò)的就