高二生物教學的教案

Word-63-高二生物教學的教案高二生物教學教案七篇

從生物的基本結(jié)構(gòu)單位細胞水平來看，部分生物沒有細胞形態(tài)。具有細胞形態(tài)的生物中，有的由原核細胞組成，有的由真核細胞組成。下面是為大家?guī)淼母叨锝虒W教案七篇，盼望大家能夠喜愛！

高二生物教學教案（篇1）

一、說教材

(一)教材的地位與作用

呼吸作用是生物界中全部生物每時每刻都在進行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，然后重點敘述了有氧呼吸、無氧呼吸和呼吸作用的意義三大部分內(nèi)容;它系統(tǒng)介紹了生物異化作用的一個重要過程，為我們了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎;它與前面所學的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動運輸、新陳代謝與ATP、光合作用、植物對礦質(zhì)離子的汲取等內(nèi)容有親密的聯(lián)系，也為今后學習其他生命活動及規(guī)律奠定基礎，因此是本章的重點內(nèi)容.

(二)教學目標

依據(jù)高中生物課程的指導思想和新課程標準的提高生物科學素養(yǎng);面對全體同學;

提倡探究性學習;注意與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的四個基本理念，制定教學目標的以下幾個方面：

學問目標

①識記呼吸作用的概念、類型、場所、生理意義、以及在生產(chǎn)、生活實踐上的運用。

②理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解，區(qū)分和聯(lián)系、呼吸作用意義。

③把握有氧呼吸物質(zhì)和能量變化的特點。

力量目標

①設計試驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。培育同學探究的基本力量和探究精神。

②通過同學讀書及與老師的爭論活動，培育同學自學和主動理解新學問的技能技巧。

③通過同學爭論對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同，培育同學自我構(gòu)建學問體系的力量和對相關學問進行分析比較的思索力量。

④學會用化學方程式表達有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領悟呼吸作用的實質(zhì)。把握呼吸作用的物質(zhì)、能量計算方法，培育同學的綜合分析、計算力量。

⑤適當擴展認知面，培育同學聯(lián)系生活、生產(chǎn)實踐的力量。

情感目標

①在教學中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的異同，光合作用與呼吸作用的聯(lián)系中滲透生命活動不斷進展變化以及適應的特性，使同學逐步學會自覺地用進展變化的觀點，熟悉生命，培育同學用辯證統(tǒng)一的觀點思索問題，能通過事物的現(xiàn)象看事物的本質(zhì).

②在教學中，通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實際，激發(fā)同學學習生物學的愛好，培育同學關懷科學技術的進展，關懷社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育。

(三)教學重點、難點

1、教學重點及突破策略

由于同學在學校已經(jīng)學習過生物呼吸的有關學問，對呼吸的氣體交換現(xiàn)象、呼吸作用中分解有機物，釋放能量等學問，有了肯定的了解。但限于學校同學的化學學問和熟悉水平，對呼吸作用的過程幾乎未涉及。高中學習呼吸作用，重點放在使同學熟悉呼吸作用的基本過程，理解呼吸作用的本質(zhì)上，可使同學對生物的呼吸作用的熟悉提高到一個新水平。呼吸作用過程的學問，是同學理解其分解有機物，釋放能量，產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎;是理解有氧呼吸和無氧呼吸區(qū)分和聯(lián)系的基礎。同學熟悉呼吸作用過程，有利于理解內(nèi)外因素對呼吸作用的影響，有利于理解呼吸作用的意義。

教學重點：探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的過程、

突破策略：1、通過資料分析、老師引導、同學爭論，歸納探究酵母菌的呼吸方式

2、通過提問、讀書、思索、理解反應式及圖解、課堂練習來突出。

3、通過簡表列出有氧呼吸和無氧呼吸的比較欄目，簡明地抓住要點。

2、教學難點及突破策略

由于同學的化學學問，尤其是有機化學學問不足。在呼吸作用的過程中，糖的徹底分解，需經(jīng)過一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，同學理解有肯定的困難。呼吸作用的過程比較抽象，現(xiàn)又缺乏直觀教具，是同學對其理解困難的又一緣由。

教學難點：1、試驗設計過程2、有氧呼吸中物質(zhì)變化和能量變化

突破策略：1、分析試驗設計過程的基本原則與方法

2、利用投影片形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，通過引導、思索，學會寫相關反應式，使同學清晰須有“能量”欄才能表達其完整性和科學性。

3、利用化學方程式理解呼吸作用的實質(zhì)和相關呼吸作用的運算法則

課時支配：2課時

二、說教法

眾所周知，在教學中同學是課堂活動的主體，老師只在課堂活動中起主導、引導作用，因此，我們應當充分調(diào)動同學的愛好和樂觀性，細心設計，激發(fā)同學學習的愛好和動機樂觀參加到教學過程中，所以本課采納比較法、直觀教學法、比較歸納法、爭論法、閱讀法等教學方法，這樣既可以充分調(diào)動同學學習的樂觀性和主動性，又培育了同學的綜合分析、閱讀、計算力量以及合作精神。

1、直觀教學法：通過多媒體幫助教學軟件，化靜為動，化抽象為詳細，增加了教學內(nèi)容的直觀性、

啟發(fā)性，使同學更好地從感性熟悉上升為理性熟悉。.

2、通過師生互動、生生合作學習，共同探究有關酵母菌細胞呼吸的學問。

3、同學參加完成有氧呼吸、無氧呼吸區(qū)分和聯(lián)系的表格，進行教學反饋。三、說學法

引導同學進行試驗探究，初步理解探究試驗的一般過程、原則和方法，發(fā)揮同學思維的主動性，創(chuàng)新性。

建議同學們聯(lián)系各種親身體驗，理解有氧呼吸、無氧呼吸的概念、過程。充分理解有氧呼吸三個階段的物質(zhì)變化和能量的過程。聯(lián)系課件，并運用對比的方法理解有氧呼吸的三個階段，爭論比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同。

指導同學在預習時以有氧呼吸為主，明確基本概念、場所、條件、產(chǎn)物、氧化的程度、能量的來去等，接著以同樣的方法對無氧呼吸進行列表比較，最終聯(lián)系生命活動和日常生活識記呼吸作用生理意義。

指導同學學會形象思維，結(jié)合投影片和其次章中“線粒體”“細胞質(zhì)基質(zhì)”的相關內(nèi)容，形象地分析、記憶有氧呼吸三個階段的場所、條件、原料、產(chǎn)物及其反應機理。

四、說教學過程

第一課時：

導入新課：生物界全部生物的一切生命活動都需要能量。無論是人類還是細菌，假如能量供應一旦停止，生命也將結(jié)束。那么，生物體內(nèi)是通過什么方式來產(chǎn)生和供應能量的呢?激起同學的愛好后引入新課。

提出課題：細胞呼吸

探究新課：

(一)、區(qū)分呼吸(運動)與呼吸作用(細胞呼吸);歸納呼吸作用概念

(片2)1、“呼吸(運動)”和“呼吸作用(細胞呼吸)”有什么區(qū)分?(圖片)

2、“呼吸(運動)”和“呼吸作用(細胞呼吸)”有什么聯(lián)系?(圖片)

3、細胞呼吸和有機物的燃燒有什么共同點和區(qū)分?

4、是不是全部的呼吸作用都是在有氧的條件下才能進行呢?能不能舉幾個例子?

5、綜合以上幾個問題的分析：同學們能否歸納呼吸作用的概念?

(片3)(從“反應物、產(chǎn)物、場所、條件、本質(zhì)、方式等多方面歸納)

細胞呼吸是指糖類等有機物在細胞內(nèi)通過酶的催化作用進行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量的過程。細胞呼吸分為有氧呼吸、無氧呼吸

(二)、以酵母菌為試驗材料，設計試驗討論呼吸作用的有關特性;

(片4)酵母菌是一種單細胞真菌，依靠外來的有機物進行異養(yǎng)生活，以出芽生殖的方式產(chǎn)生后代。在有氧、無氧的環(huán)境中均能生存。(簡潔介紹此片：圖1、2、3)。

(片5)首先我們看一段小資料同學們能否從這段資料中，提取出有關酵母菌細胞呼吸的信息?

同學：(同學們可能分析出：)酵母菌產(chǎn)生了CO2、酒精

老師：(此時老師要圍繞同學的問題進行引導：)酵母菌是在什么狀況下產(chǎn)生的CO2和酒精的呢?依據(jù)酵母菌的介紹(有氧、無氧均能生存)酵母菌產(chǎn)物CO2和酒精是在有氧還是無氧的環(huán)境中產(chǎn)生的呢?

老師：科學結(jié)論的得出，均是通過試驗探究出來的，。實踐是檢驗真理的的標準嘛!

老師：下面請同學們設計試驗，來證明或_這位同學的分析。

在設計試驗之前，請同學們留意幾點：

1、酵母菌是一種單細胞真菌，依靠外來的有機物進行異養(yǎng)生活，其生活方式與動植物有肯定的不同。我們就應當依據(jù)詳細的生物對象，采納不同的試驗技術手段。(可轉(zhuǎn)回片4)

2、科學設計試驗的一般方法與原則：(講解試驗變量與無關變量)

3、在檢測觀測指標時，應依據(jù)詳細的觀測指標采納詳細的試驗措施：CO2、酒精可通過其化學性質(zhì)來的鑒定。橙色的重鉻酸鉀(K2Cr2O7)溶液，在酸性條件下與酒精發(fā)生化學反應，變成灰綠色。(酒精的鑒定需在黑板上寫出)

(片6)展現(xiàn)科學設計試驗的一般方法：

(片7)老師：我們來分析一下完整試驗步驟(與此同學的試驗過程比較)

(三)、歸納科學探究試驗的一般過程

(片11)同學們回顧一下我們探究的過程，能否歸納科學探究試驗的一般過程?

1、觀看現(xiàn)象：面包松軟，啤酒的形成均與酵母菌有關

2、提出問題：酵母菌的產(chǎn)物CO2和酒精是在有氧條件下還是在無氧條件下產(chǎn)生的。

3、提出假說解釋問題：最可能假設：

4、設計試驗：明的確驗目的;操縱試驗變量;科學檢測試驗的觀測指標;限制好無關變量

5、試驗結(jié)果預期

6、實施試驗，

7、得出結(jié)果，對比分析，推斷假說真?zhèn)?、結(jié)果與預期相符，證明假說正確。

8、得出結(jié)論;

(四)、再探究：再探究一：(一)(二)(三)(四)(五)

(五)、本節(jié)課小結(jié)：

(六)、關于呼吸作用的詳細過程和有關實際應用，我們下節(jié)課再連續(xù)講解。

(七)、作業(yè)：以哺乳動物(小白鼠)、植物(小麥、金魚藻)為試驗材料，設計試驗來討論呼吸作用的有關特性。

(八)、以植物種子為試驗材料，設計試驗來討論呼吸作用的有關特性;

1、操縱試驗變量：活種子、死種子

2、科學檢測觀測指標：(在黑板上寫出有氧呼吸、無氧呼吸的化學方程式，進行觀測指標的分析。)

A：觀測指標為消耗的有機物量(物理學方法)

B：觀測指標為消耗的氧氣量(物理學方法、化學方法)

C：觀測指標為汲取的二氧化碳量(物理化學方法結(jié)合)

D：觀測指標為溫度變化(物理學方法)。

(九)、板書：

高二生物教學教案（篇2）

生命活動的主要擔當者──蛋白質(zhì)》說課稿

一、教學設計

(一)教學目標的確定

在課程標準的詳細內(nèi)容標準中，與本節(jié)內(nèi)容相對應的條目是“概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”，“概述”屬于理解水平，首先要理解蛋白質(zhì)的基本組成單位──氨基酸的結(jié)構(gòu)特點，以及由氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，要達成新課標的要求，確定本節(jié)的學問目標為：“說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程”、“概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”。

力量目標：教材中并沒有直接給出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，而是讓同學觀看4種氨基酸的結(jié)構(gòu)，通過思索與爭論，找出氨基酸的共同特點，加深對氨基酸結(jié)構(gòu)的理解。這種讓同學通過主動探究得出結(jié)論的處理方式，是新教材的特點之一，是落實探究性學習課程理念的詳細體現(xiàn)。關于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的多樣性，教材采納圖文并茂的形式，讓同學在獵取形象、豐富的信息內(nèi)容的同時，培育分析和處理信息的力量。

考慮到認同生命的物質(zhì)性對于樹立唯物主義觀點具有重要意義，而本節(jié)內(nèi)容恰好說明白生命活動的物質(zhì)基礎的重要方面──很多生命活動是靠蛋白質(zhì)來完成的，因此，在情感態(tài)度與價值觀方面，就確定了“認同蛋白質(zhì)是生命活動的主要擔當者”。世界上第一個人工合成蛋白質(zhì)的誕生，是我國科學家在生物學制造的奇跡。國際人類蛋白質(zhì)組方案，是繼人類基因組方案之后的又一項大規(guī)模的國際性科技工程，是我國科學家第一次領銜國際重大科研協(xié)作方案?？茖W史話和科學前沿分別介紹了這兩項重大科研成果，讓同學在了解蛋白質(zhì)討論有關的科學史和前沿進展的同時，培育愛國主義精神，增加民族自信念和驕傲感。

(二)教學內(nèi)容

1.教材內(nèi)容的地位、作用與意義

對細胞結(jié)構(gòu)和功能的了解，應建立在了解細胞的物質(zhì)組成的基礎之上。本節(jié)關于組成細胞的重要物質(zhì)蛋白質(zhì)的內(nèi)容，是學習本書其他章節(jié)的基礎，也是學習高中生物課程其他模塊的基礎。

2.教材的編排特點、重點和難點

特點：

(1)教材中并沒有直接給出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，而是讓同學觀看4種氨基酸的結(jié)構(gòu)，通過思索與爭論，找出氨基酸的共同特點，加深對氨基酸結(jié)構(gòu)的理解。這種讓同學通過主動探究得出結(jié)論的處理方式，是新教材的特點之一，是落實探究性學習課程理念的詳細體現(xiàn)。

(2)關于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的多樣性，教材采納圖文并茂的形式，讓同學在獵取形象、豐富的信息內(nèi)容的同時，培育分析和處理信息的力量。

(3)教材考慮到分子水平的內(nèi)容比較抽象，為了加強學習內(nèi)容與生活的聯(lián)系，提高同學的學習愛好，本節(jié)教材編入了一些聯(lián)系生活的內(nèi)容。

重點：

(1)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

(2)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

難點：

(1)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

(2)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的緣由。

(三)教學對象

1.同學已有學問和閱歷

高一同學還沒有學習有機化學，缺乏有關氨基酸和蛋白質(zhì)的化學學問，而細胞的分子組成是微觀、抽象的內(nèi)容。教材考慮到分子水平的內(nèi)容比較抽象，為了加強學習內(nèi)容與生活的聯(lián)系，提高同學的學習愛好，本節(jié)教材編入了聯(lián)系生活的內(nèi)容。如：為什么食物中應添加必需氨基酸?為什么吃熟雞蛋比吃生雞蛋簡單消化?有關這些內(nèi)容同學都有肯定的閱歷基礎，假如利用同學的生活閱歷綻開教學，有助于增加教學內(nèi)容的親和力。

2.同學學習方法和技巧：探究性學習、合作性學習。蛋白質(zhì)的學問既是重點，又是難點，內(nèi)容比較多。在學習時根據(jù)一條主線來進行，即組成元素(C、H、O、N)→基本單位(氨基酸)→肽鏈→蛋白質(zhì)分子，再由結(jié)構(gòu)到功能循序漸進，從而逐步理解把握。

3.同學共性進展和群體提高

(四)教學策略

1、教學設計思路

由于同學缺乏有關氨基酸和蛋白質(zhì)的化學學問，細胞的分子組成又是微觀的內(nèi)容，比較抽象，所以在教學時，應留意聯(lián)系同學的生活閱歷，利用圖解、課件和嬉戲等加強教學的直觀性，加強同學對微觀內(nèi)容的感性熟悉，使同學在主動獵取學問的過程中完成重點、難點學問的學習，提高思維力量，形成相應的觀點。

2.教學方法：引導同學探究性學習;利用圖解、多媒體課件和嬉戲等直觀教學法。

3.教學媒體的選擇與運用：利用圖解、多媒體課件和嬉戲等。

4.教學流程

在本節(jié)教學中，我們通過組織同學進行一個個好玩的嬉戲，模擬氨基酸的結(jié)構(gòu)和肽鏈的形成過程，讓同學在開心的學習環(huán)境中輕松地學習抽象、微觀的化學分子結(jié)構(gòu)和化學反應等科學學問。通過嬉戲模擬活動去突破本節(jié)課“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)”的教學難點的。這次說課主要說說這方面的問題，其他內(nèi)容略。

1.課前預習與預備

盡管同學聽說過蛋白質(zhì)這一名詞，但并不知道其化學結(jié)構(gòu)和功能。因此，課前布置預習是特別必要的，通過預習同學能對將要學習的學問有一個大致的了解，同時會遇到一些問題，促使他們產(chǎn)生進一步熟悉蛋白質(zhì)的愛好，為進行有效的課堂教學打下良好的基礎。

(1)讓同學閱讀課本第一頁的關于鄒承魯?shù)热说谝粋€人工合成蛋白質(zhì)，及本節(jié)的科學史話和科學前沿。

(2)讓同學通過閱讀課本初步了解氨基酸的結(jié)構(gòu)，并制作氨基酸的結(jié)構(gòu)模型。這樣可增加同學的樂觀性。

2.利用問題探討引入課題

給出問題探討旁邊的圖片，然后提問：

(1)除此之外，同學們知道還有哪些食品中富含蛋白質(zhì)?

(2)氨基酸與蛋白質(zhì)有何關系?為什么有些食品中要添加某些氨基酸?

評價同學回答，引入討論主題：生命活動的主要擔當者──蛋白質(zhì)。

3.在開心的嬉戲中學習氨基酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)

高一同學抽象思維力量不是太強，以形象思維為主，所以在課堂上老師能以形象詳細的方式進行教學，同學的學習效果比較好。所以在這部分的教學中采納了這種方式進行。

(1)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點

先給兩分鐘時間讓同學完成書中P20頁的思索與爭論。四人小組進行爭論后各組代表回答下列問題：

A.這些氨基酸的結(jié)構(gòu)具有什么共同特點?

B.“氨基酸”這一名詞與其分子結(jié)構(gòu)有對應關系嗎?

同學自己通過探究總結(jié)出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。

檢查同學所做模型，賜予恰當?shù)脑u價。然后請一位同學上講臺，伸開雙手，兩腳并攏，面對同學。問：為什么讓他做這個姿態(tài)?

同學與他們所做模型或書中的通式進行比較可說出：“他的兩只手相當于氨基和羧基，他的腳相當于氫基，頭相當于R基，軀干就相當于連接這四個基團的碳原子?！?/p>

我給出課件中的圖形，讓同學填入相應結(jié)構(gòu)，對比剛才同學的姿態(tài)。

最終讓同學把思索與爭論中的四種氨基酸按通式的形式把各部分用方框畫出來。標出各種氨基酸的R來。(1分鐘)

問：什么的不同會導致氨基酸的不同?同學很簡單就明白了。

通過這種預習加課堂上的模擬形式，同學很簡單就可理解和把握氨基酸結(jié)構(gòu)通式這一重點內(nèi)容。

(2)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程

氨基酸的脫水縮合反應及有關計算，是教學的一個難點。同樣利用同學的動作模擬及動態(tài)課件來關心同學進行學習。

請同桌的兩位同學留意，問：“假設你們就是兩個氨基酸分子，要形成一種物質(zhì)應當怎樣連接起來呢?”

同學思索后都手拉手。

問：兩只手分別代表什么?同學答：一個是氨基，另一個是羧基。

這兩個基團怎樣連接起來的?答：通過脫水縮合反應結(jié)合的。

握住的手的位置相當于什么?肽鍵。

對于同學正確的回答，要準時地賜予充分的確定，并要求同學閱讀教材中有關氨基酸脫水縮合反應的內(nèi)容，加深理解。

后提問：什么是二肽、多肽、肽鏈?

為了進一步加深同學對氨基酸形成肽鏈過程的理解，對此過程中氨基酸通過脫水縮合反應脫去的水分子數(shù)目和形成肽鍵的數(shù)目的計算，做如下嬉戲：

請一列七個同學起立，先兩個同學握手，問：兩個氨基酸結(jié)合脫去多少分子水?形成的肽鍵有多少個?(都是1個。)假如是三個、四個、……七個呢?(2個、3個……六個。)肽鍵數(shù)和失去的水分子數(shù)有什么關系?(相等。)同時讓同學一個接一個握手，同學可形象地進行觀看，并簡單得出結(jié)論。

要求同學用歸納法總結(jié)出假如是n個氨基酸連成一條肽鏈要脫去多少分子水和形成多少個肽鍵?同學很快說出：(n-1)個。

問：剛才幾個同學連成的這個隊伍叫什么?老師做手勢劃一條線。同學很簡單就明白了是一條多肽鏈。

強調(diào)這是多個氨基酸形成一條肽鏈的狀況，假如是幾條肽鏈又會是怎樣的狀況呢?

再請出另兩列共十四個同學，分別讓他們自由地排列成兩排、三排、四排(每排至少兩人)，分別握手。用m代表肽鏈的數(shù)目，讓同學認真觀看并總結(jié)出計算水分子數(shù)與肽鍵數(shù)的公式。(n-m)個。

通過形象直觀的模擬，同學們特別簡單地把握了計算的方法和規(guī)律，最終給出練習，賜予準時的鞏固。

結(jié)論：蛋白質(zhì)是細胞和生物體中重要的有機化合物，是一切生命活動的主要擔當者。蛋白質(zhì)的多樣性是形形色色生物和絢麗多彩生命活動的物質(zhì)基礎。

(五)教學評價

由于只有一節(jié)課時間，課堂上對重點、難點學問的解析還不能做到舉一反三的深度，因此盡管同學課堂反應熱鬧，對學問點的接受程度也達到了預期的要求，但在做課后練習時，也會消失一些問題。所以傳統(tǒng)的講練結(jié)合還是要結(jié)合起來運用才能取得更好的效果。為此本節(jié)內(nèi)容需要2課時來完成。

二、教學反思

新課程提倡同學自主學習、合作學習和試驗探究，要求老師為同學供應自主學習的氛圍和機會。同學自主學習的過程可以是試驗探究、課外調(diào)查、閱讀教材、看電影或錄像、嬉戲、制作模型或者小組爭論等形式。我在新課程的教學過程中，特別注意這一教學理念，并且強調(diào)老師為同學供應的學習環(huán)境應當符合他們的學問結(jié)構(gòu)、認知特點和學習愛好，應當讓同學感到心情開心，這樣思維才能活躍，就能輕松地接受新學問，即讓他們進行“開心學習”。

本節(jié)課的教學設計就是在這種教學理念的指導下進行的。針對本節(jié)課內(nèi)容比較微觀、抽象，學問理解較為困難的特點，相應的教學方法也以“形象教學”為主關心同學理解抽象的學問。但教學過程中還要重視用抽象的方式再現(xiàn)和解釋學問，培育同學抽象思維的力量，引導同學進入到“抽象——詳細——抽象”的學習方法。對于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的多樣性的教學，要多與日常生活、現(xiàn)代相關科學相聯(lián)系，了解蛋白質(zhì)的應用價值，提高教與學的質(zhì)量

高二生物教學教案（篇3）

學習目標：1.遺傳學中一些基本概念的含義

2.用豌豆做遺傳試驗簡單勝利的緣由

3.基因與性狀的關系

4.基因分別定律的實質(zhì)和內(nèi)容

5.孟德爾的一對相對性狀的雜交試驗

6.分析孟德爾遺傳試驗的科學方法

7.運用分別定律解釋一些遺傳現(xiàn)象

[教材梳理]

一、遺傳、變異與性狀

1.遺傳：子代與親代個體之間相像的現(xiàn)象。

2.變異：親代與子代之間，以及子代的不同個體之間消失差異的現(xiàn)象。

3.性狀：生物個體所表現(xiàn)出來的形態(tài)特征或生理特征，是遺傳與環(huán)境相互作用的結(jié)果。

二、基因的分別定律

1.孟德爾一對相對性狀的雜交試驗

(1)相關概念及符號：

①顯性性狀：F1表現(xiàn)出來的親本性狀。

②隱性性狀：F1沒有表現(xiàn)出來的親本性狀。

③性狀分別：在雜種后代中消失不同親本性狀的現(xiàn)象。

④常見的遺傳學符號及含義

符號PF1F2×?♀♂

含義親本子一代子二代雜交自交母本父本

(2)試驗過程：

2.孟德爾對試驗現(xiàn)象的解釋

(1)在卵細胞和花粉細胞中存在著掌握性狀的遺傳因子。

(2)遺傳因子在親本體細胞中成對存在，在F1體細胞內(nèi)各自獨自，互不混雜。

(3)F1可以產(chǎn)生數(shù)量相等的含有不同遺傳因子的配子。

(4)F1自交時，不同類型的配子(花粉和卵細胞)結(jié)合的機會均等。

(5)打算一對相對性狀的兩個基因稱為等位基因，它們位于一對同源染色體上。

(6)遺傳圖解：

3.性狀分別比的模擬試驗

模擬試驗中，1號罐中小球代表2種雌配子，2號罐中小球代表2種雄配子，紅球代表基因A，綠球代表基因a。

4.分別假設的驗證

(1)方法：測交，即讓F1與隱性純合子雜交。

(2)測交試驗圖解：

(3)結(jié)論：測交后代分別比接近1∶1，符合預期的設想，從而證明F1是雜合子，產(chǎn)生A和a兩種配子，這兩種配子的比例是1∶1。

5.基因分別定律的實質(zhì)

成對的等位基因位于一對同源染色體上，當細胞進行減數(shù)_時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分別，分別進入到兩個配子中，獨自地隨配子遺傳給后代。

三、孟德爾獲得勝利的緣由

1.恰當?shù)剡x擇試驗材料。

2.由單因子到多因子的討論方法。

3.應用統(tǒng)計學的方法對試驗結(jié)果進行統(tǒng)計分析。

4.科學地設計了試驗的程序。

四、分別定律的應用

1.有助于正確地解釋生物界的某些遺傳現(xiàn)象。

2.猜測雜交后代的類型和各種類型消失的概率。

3.指導動植物育種實踐和醫(yī)學實踐。

[牛刀小試]

一、相關概念辨析[推斷正誤]

1.凡子代表現(xiàn)出來的性狀即顯性性狀，子代不能表現(xiàn)的性狀即隱性性狀。(×)

2.在雜種后代中消失不同親本性狀的現(xiàn)象稱為性狀分別。(√)

3.同源染色體上掌握同一性狀的兩個基因稱為等位基因。(×)

4.基因型相同時表現(xiàn)型肯定相同，表現(xiàn)型相同時基因型也肯定相同。(×)

二、一對相對性狀的雜交試驗

1.舉例說明性狀和相對性狀的關系，如何推斷_狀是否為相對性狀?

提示：例如：身高是性狀，高和矮是相對性狀。相對性狀是一種生物的同一種性狀的不同表現(xiàn)類型，可以依據(jù)此定義來推斷_狀是否為相對性狀。

2.依據(jù)相對性狀的概念，對下列實例進行分析推斷，并說明理由。

(1)狗的長毛與兔的短毛。

提示：不是。狗與兔不屬于同一種生物。

(2)玉米的早熟與晚熟。

提示：是。早熟與晚熟是玉米成熟這一性狀的不同表現(xiàn)類型。

3.結(jié)合教材P27圖3-1豌豆1對相對性狀的雜交試驗，請思索：

(1)在自然狀態(tài)下，圖3-1中的紫花和白花兩親本能實現(xiàn)雜交嗎?

提示：不能，由于豌豆是嚴格的自花受粉植物。

(2)在雜交過程中，若選紫花作為父本(供應花粉)，白花作為母本(接受花粉)，請爭論應如何操作。

提示：開花前(花蕾期)剪去白花的雄蕊→套袋→待雌蕊成熟后，授以紫花的花粉→套袋，防止其他花粉的干擾。

(3)若F2共獲得20株豌豆，白花個體肯定是5株嗎?說明緣由。

提示：不肯定。樣本數(shù)量太少，不肯定完全符合3∶1分別比，孟德爾試驗中的比例是在試驗材料足夠多的狀況下得出的。

(4)紫花和白花豌豆雜交，后代消失了紫花和白花，該現(xiàn)象屬于性狀分別嗎?為什么?

提示：不屬于。由于性狀分別是雜種后代中消失不同親本性狀的現(xiàn)象。

三、對分別現(xiàn)象的解釋

1.依據(jù)純合子、雜合子的概念推斷下列說法是否正確，說明理由。

(1)純合子自交后代肯定是純合子。

提示：正確。純合子只能產(chǎn)生一種類型的配子，相同類型的雌雄配子結(jié)合，形成合子發(fā)育成的個體肯定是純合子。

(2)純合子雜交后代肯定是純合子。

提示：錯誤。顯性純合子與隱性純合子雜交，后代全為雜合子。

(3)雜合子自交后代肯定是雜合子。

提示：錯誤。雜合子自交，后代中既有純合子也有雜合子，各占1/2。

2.假如雌雄配子的結(jié)合不是隨機的，F(xiàn)2中還會消失3∶1的性狀分別比嗎?

提示：不會。由于滿意孟德爾試驗的條件之一是雌、雄配子結(jié)合機會相等，即任何一個雄配子(或雌配子)與任何一個雌配子(或雄配子)的結(jié)合機會均相等，這樣才能消失3∶1的性狀分別比。

四、對分別現(xiàn)象解釋的驗證、分別定律的實質(zhì)及應用

1.結(jié)合教材，思索下列問題：

(1)為什么用測交的方法能證明F1產(chǎn)生配子的類型及比例?

提示：由于隱性個體所產(chǎn)生的配子中的遺傳因子為隱性，它不會影響F1產(chǎn)生的配子中所含遺傳因子的表達，所以測交后代打算于F1所產(chǎn)生的配子的類型及比例。依據(jù)測交后代就可反映出F1產(chǎn)生配子的狀況。

(2)測交試驗除測定F1的遺傳因子組成外，能否測定其他個體的遺傳因子組成?

提示：能。

2.結(jié)合教材中自交、測交、雜交等方法的描述，完成下表。

目的方法

確定個體的遺傳因子組成

推斷顯隱性

提高純合度

推斷純合子和雜合子

提示：測交雜交、自交自交測交、自交

3.連線

4.農(nóng)戶種植的玉米和小麥，能否自行留種用于來年種植?

提示：農(nóng)戶種的小麥是純種，子代不會發(fā)生性狀分別，所以可以連年留種。而玉米是雜種，子代會發(fā)生性狀分別，所以不能留種。

5.某多指患者為防止生出多指患兒，婚前特意做了多指切除手術，他(她)能否達到目的?

提示：不能，切除多指并不能轉(zhuǎn)變其基因型，后代仍有患病可能。

[重難突破]

一、分別定律的細胞學基礎及適用范圍

1.細胞學基礎：減數(shù)_中伴同源染色體分別，等位基因分開，如圖所示：

2.適用范圍：

(1)真核生物有性生殖的細胞核遺傳。

(2)一對等位基因掌握的一對相對性狀的遺傳。

二、遺傳規(guī)律相關概念辨析

1.性狀類

(1)相對性狀：同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型。

(2)顯性性狀：雜種F1中表現(xiàn)出來的親本的性狀。

(3)隱性性狀：雜種F1中未表現(xiàn)出來的親本的性狀。

(4)性狀分別：雜種后代中消失不同親本性狀的現(xiàn)象。

2.基因類

(1)相同基因：同源染色體相同位置上掌握相同性狀的基因。在純合子中由兩個相同基因組成，掌握著相同性狀，如圖中A和A就叫相同基因。

(2)等位基因：生物雜合子中在一對同源染色體的相同位置上，掌握著相對性狀的基因。如圖中B和b、C和c、D和d就是等位基因。

(3)非等位基因：非等位基因有兩種，即一種是位于非同源染色體上的基因，符合自由組合定律，如圖中A和D;還有一種是位于同源染色體上的非等位基因，如圖中A和b。

3.個體類

(1)純合子：含有相同基因的配子結(jié)合成的合子發(fā)育而成的個體。如DD、dd、AABBCC、ddeerr。

(2)雜合子：含有不同基因的配子結(jié)合成的合子發(fā)育而成的個體。如Dd、AaBb、DdEeRr。

(3)基因型：與表現(xiàn)型有關的基因組成。

(4)表現(xiàn)型：生物個體所表現(xiàn)出來的性狀。

4.交配類

(1)雜交將不同優(yōu)良性狀集中在一起，得到新品種顯隱性性狀的推斷

(2)自交連續(xù)自交可提高種群中純合子的比例可用于植物純合子、雜合子的鑒定

(3)測交驗證遺傳基本定律理論解釋的正確性高等動物純合子、雜合子的鑒定

[特殊提示]

在相同的環(huán)境條件下，基因型相同，表現(xiàn)型肯定相同;在不同環(huán)境中，即使基因型相同，表現(xiàn)型也未必相同。表現(xiàn)型是基因型與環(huán)境共同作用的結(jié)果。

三、基因分別定律常用解題方法歸納

1.由親代推斷子代基因型、子代表現(xiàn)型(正推型)

親本子代基因型子代表現(xiàn)型

AA×AAAA全為顯性

AA×AaAA∶Aa=1∶1全為顯性

AA×aaAa全為顯性

Aa×AaAA∶Aa∶aa=1∶2∶1顯性∶隱性=3∶1

Aa×aaAa∶aa=1∶1顯性∶隱性=1∶1

aa×aaaa全為隱性

2.由子代推斷親代的基因型(逆推型)

方法一：基因填充法。先依據(jù)親代表現(xiàn)型寫出能確定的基因，如顯性性狀的基因型可用A_來表示，那么隱性性狀的基因型只有一種aa，依據(jù)子代中一對基因分別來自兩個親本，可推出親代中未知的基因。

方法二：隱性純合突破法。假如子代中有隱性個體存在，則親代基因型中必定都有一個a基因，然后再依據(jù)親代的表現(xiàn)型做進一步的推斷。

方法三：依據(jù)分別定律中規(guī)律性比值來直接推斷(用B，b表示相關基因)：

(1)若后代性狀分別比為顯性∶隱性=3∶1，則雙親肯定是雜合子(Bb)。即Bb×Bb→3B_∶1bb。

(2)若后代性狀分別比為顯性∶隱性=1∶1，則雙親肯定是測交類型。即Bb×bb→1Bb∶1bb。

(3)若后代只有顯性性狀，則雙親至少有一方為顯性純合子。即BB×BB或BB×Bb或BB×bb。

(4)若后代只有隱性性狀，則雙親肯定都是隱性純合子(bb)。即bb×bb→bb。

四、雜合子Aa連續(xù)多代自交問題分析

1.雜合子Aa連續(xù)自交，第n代的比例狀況如下表：

Fn雜合子純合子顯(隱)性

純合子顯性性

狀個體隱性性

狀個體

所占

比例12n

1-12n

12-12n+1

12+12n+1

12-12n+1

2.依據(jù)上表比例，繪制出的純合子、雜合子所占比例坐標曲線圖為：

五、區(qū)分自由交配與自交

自交是指相同基因型個體的交配;而自由交配是指一個群體中的雄性和雌性個體隨機交配的方式，兩種交配方式中概率求解方法不同，如：同樣為13AA、23Aa的群體，自交時隱性類型所占比例為23×(14AA、24Aa、14aa)得23×14aa=16aa。而自由交配時隱性類型應為23Aa×23Aa×14aa=19aa。

[考向聚焦]

[例1](海南高考)某二倍體植物中，抗病和感病這對相對性狀由一對等位基因掌握，要確定這對性狀的顯隱性關系，應當選用的雜交組合是()

A.抗病株×感病株

B.抗病純合子×感病純合子

C.抗病株×抗病株，或感病株×感病株

D.抗病純合子×抗病純合子，或感病純合子×感病純合子

[解析]推斷性狀的顯隱性關系的方法有：(1)定義法——具有相對性狀的純合個體進行正反交，子代表現(xiàn)出來的性狀就是顯性性狀，對應的為隱性性狀;(2)相同性狀的雌雄個體間雜交，子代消失不同于親代的性狀，該子代的性狀為隱性，親代為顯性，故選C。

[答案]C

相對性狀中顯隱性推斷(設A、B為一對相對性狀)

(1)定義法(雜交法)

①若A×B―→A，則A為顯性，B為隱性。

②若A×B―→B，則B為顯性，A為隱性。

③若A×B―→既有A，又有B，則無法推斷顯隱性，只能采納自交法。

(2)自交法

[例2]某學校生物小組在一塊較為封閉的低凹地里發(fā)覺了一些野生植株，這些植株的花色有紅色和白色兩種，莖稈有綠莖和紫莖兩種。同學們分兩組對該植物的花色、莖色進行遺傳方式的探究。請依據(jù)試驗結(jié)果進行分析：

第一組：取90對親本進行試驗其次組：取綠莖和

紫莖的植株各1株

雜交組合F1表現(xiàn)型交配組合F1表現(xiàn)型

A：30

對親本紅花×紅花36紅花∶1

白花D：綠莖×

紫莖綠莖∶紫莖

=1∶1

B：30

對親本紅花×白花5紅花∶1

白花E：紫莖

自交全為紫莖

C：30

對親本白花×白花全為白花F：綠莖

自交由于蟲害，植株死亡

(1)從第一組花色遺傳的結(jié)果來看，花色隱性性狀為______，最牢靠的推斷依據(jù)是________組。

(2)若任取B組的一株親本紅花植株使其自交，其子一代表現(xiàn)型的狀況是________________________________________________________________________。

(3)由B組可以判定，該種群中顯性純合子與雜合子的比例約為________。

(4)從其次組莖色遺傳的結(jié)果來看，隱性性狀為______，推斷依據(jù)的是________組。

(5)假如F組正常生長繁殖的話，其子一代表現(xiàn)型的狀況是________。

(6)A、B兩組雜交后代沒有消失3∶1或1∶1的分別比，試解釋：________________________________________________________________________。

[解析](1)由A組中“紅花×紅花”后代消失性狀分別可以判定白花為隱性性狀。(2)B組親本中的任一株紅花植株，可能是純合子也可能是雜合子，因此自交后代消失的狀況是全為紅花或紅花∶白花=3∶1。(3)B組中的白花個體為隱性純合子，因此F1中5紅花∶1白花就代表了親代中的全部紅花親本所含顯隱性基因的比為顯性基因∶隱性基因=5∶1。假如設顯性基由于R，則RR∶Rr=2∶1。(4)其次組的狀況與第一組不同，第一組類似于群體調(diào)查結(jié)果，其次組為兩親本雜交狀況，由D組可判定為測交類型，親本一個為雜合子，一個為隱性純合子;再依據(jù)E組可判定紫莖親本為隱性純合子。(5)雜合子自交，后代將消失3∶1的性狀分別比。(6)親本中的紅花個體既有純合子，又有雜合子，因此雜交組合有多種狀況(如A組可能有RR×RR、RR×Rr、Rr×Rr三種狀況;B組有RR×rr、Rr×rr兩種狀況)，所以后代不會消失肯定的分別比。

[答案](1)白花A(2)全為紅花或紅花∶白花=3∶1(3)2∶1(4)紫莖D組和E(5)綠莖∶紫莖=3∶1(6)紅花個體既有純合子，又有雜合子，因此后代不會消失肯定的分別比

——————————————[課堂歸納]———————————————

[網(wǎng)絡構(gòu)建]

填充：①豌豆②性狀分別③測交④分別定律

[關鍵語句]

1.豌豆作為試驗材料的優(yōu)點：自花傳粉和閉花受粉;具有易于區(qū)分的相對性狀。

2.具有相對性狀的兩純合親本雜交，F(xiàn)1表現(xiàn)出來的親本性狀為顯性性狀，F(xiàn)1未表現(xiàn)出來的親本性狀為隱性性狀。

3.性狀分別：雜種后代中消失不同親本性狀的現(xiàn)象。

4.遺傳因子在體細胞中成對存在，在生殖細胞中成單存在。

5.分別定律的實質(zhì)：在進行減數(shù)_時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分別，分別進入到兩個配子中，獨自地隨配子遺傳給后代。

6.基因型與表現(xiàn)型的關系：相同環(huán)境條件下，基因型相同，表現(xiàn)型肯定相同，即表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境。

學問點一、孟德爾分別定律試驗的科學方法

1.孟德爾在豌豆雜交試驗中，發(fā)覺問題和驗證假說所采納的試驗方法依次是()

A.自交、雜交和測交B.測交、自交和雜交

C.雜交、自交和測交D.雜交、測交和自交

解析：選C孟德爾在豌豆雜交試驗中，先讓豌豆雜交獲得F1，再讓F1自交得F2，發(fā)覺問題并提出假說，最終用測交試驗驗證其假說。

學問點二、孟德爾一對相對性狀的雜交試驗

2.(全國高考)若用玉米為試驗材料驗證孟德爾分別定律，下列因素對得出正的確驗結(jié)論影響最小的是()

A.所選試驗材料是否為純合子

B.所選相對性狀的顯隱性是否易于區(qū)分

C.所選相對性狀是否受一對等位基因掌握

D.是否嚴格遵守試驗操作流程和統(tǒng)計分析方法

解析：選A驗證分別定律可通過下列幾種雜交試驗及結(jié)果獲得：①顯性純合子和隱性個體雜交，子一代自交，子二代消失3∶1的性狀分別比;②子一代個體與隱性個體測交，后代消失1∶1的性狀分別比;③雜合子自交，子代消失3∶1的性狀分別比。由此可知，所選試驗材料是否為純合子，并不影響試驗結(jié)論。驗證分別定律時所選相對性狀的顯隱性應易于區(qū)分，受一對等位基因掌握，且應嚴格遵守試驗操作流程和統(tǒng)計分析方法。

3.下列各項中屬于相對性狀的是()

A.克隆羊的黑毛和白毛

B.眼大和眼角上翹

C.桃樹的紅花和綠葉

D.豌豆的高莖和水稻的矮莖

解析：選A眼大和眼角上翹不是同一種性狀;C項也不符合同一性狀的不同表現(xiàn)的要求;D項不是同一物種的性狀。

4.分別定律的實質(zhì)是()

A.F2(子二代)消失性狀分別

B.F2性狀分別比是3∶1

C.成對的掌握相對性狀的遺傳因子彼此分別

D.測交后代性狀分別比為1∶1

解析：選C分別定律的實質(zhì)是指體細胞中成對的掌握相對性狀的遺傳因子在形成配子時彼此分別。

學問點三、分別定律性狀分別比的模擬試驗

5.在“性狀分別比的模擬試驗”中，每次抓取統(tǒng)計過的小球都要重新放回桶內(nèi)，其緣由是()

A.保證兩種配子的數(shù)目相等

B.避開小球的丟失

C.小球可能再次使用

D.避開人為誤差

解析：選A小球重新放回，能保證每次抓取小球時，成對的、掌握相對性狀的遺傳因子分別，形成數(shù)目相等的兩種配子(小球)。

學問點四、分別定律的應用

6.豌豆花的頂生和腋生是一對相對性狀，依據(jù)表中的三組雜交試驗結(jié)果，推斷顯性性狀和純合子分別為()

雜交組合子代表現(xiàn)型及數(shù)量

①甲(頂生)×乙(腋生)101腋生，99頂生

②甲(頂生)×丙(腋生)198腋生，201頂生

③甲(頂生)×丁(腋生)全為腋生

A.頂生;甲、乙B.腋生;甲、丁

C.頂生;丙、丁D.腋生;甲、丙

解析：選B③的結(jié)果說明腋生為顯性性狀，頂生為隱性性狀，則甲是隱性純合子，丁是顯性純合子。①和②子代表現(xiàn)型接近1∶1，說明乙和丙是雜合子。

7.已知豌豆種子子葉的_與綠色是由一對遺傳因子Y、y掌握的，用豌豆進行下列遺傳試驗，詳細狀況如下：

請回答：

(1)從試驗________可推斷這對相對性狀中________是顯性性狀。

(2)試驗二_子葉戊的遺傳因子組成中雜合子占________________________________________________________________________。

(3)試驗一子代中消失_子葉與綠色子葉的比例為1∶1，其主要緣由是_子葉甲產(chǎn)生的配子種類及其比例為________。

(4)欲推斷戊是純合子還是雜合子，是簡便的方法是________________。

解析：(1)由于試驗二中消失了性狀分別，所以后代消失的新性狀綠色子葉是隱性性狀，_子葉為顯性性狀。(2)試驗二中_子葉丁的遺傳因子組成為Yy，自交后代的比例為YY∶Yy∶yy=1∶2∶1，所以在_子葉戊的顯性個體中雜合子占2/3。(3)測交后代的性狀分別比為1∶1，其主要緣由是親本中的顯性個體的遺傳因子組成為Yy，產(chǎn)生兩種比例相等的配子。(4)在鑒定是純合子還是雜合子的方法中，測交和自交均可以，但自交不用進行去雄、套袋、傳粉等處理，操作較為簡潔。

答案：(1)二_(2)2/3(3)Y∶y=1∶1(4)讓戊自交

(時間：25分鐘;滿分：50分)

一、選擇題(每小題2分，共20分)

1.下面對有關概念之間關系的敘述，不正確的是()

A.基因型打算了表現(xiàn)型

B.等位基因掌握相對性狀

C.雜合子自交后代沒有純合子

D.性狀分別是由于等位基因分別

解析：選C雜合子自交的后代有純合子消失，如基因型為Dd的個體自交，后代有1/4是顯性純合子，有1/4是隱性純合子。性狀分別的根本緣由是等位基因分別。

2.孟德爾用純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆作親本雜交。結(jié)果是()

①高莖作母本、矮莖作父本時，雜交后代全都表現(xiàn)為高莖

②高莖作母本、矮莖作父本時，雜交后代有的表現(xiàn)為高莖，有的表現(xiàn)為矮莖③高莖作父本、矮莖作母本時，雜交后代全都表現(xiàn)為高莖④高莖作父本、矮莖作母本時，雜交后代少數(shù)表現(xiàn)為高莖，大多數(shù)表現(xiàn)為矮莖

A.①③B.①④

C.②③D.②④

解析：選A用高莖作母本、矮莖作父本時，雜交后代全都表現(xiàn)為高莖，子一代表現(xiàn)出顯性性狀;用高莖作父本、矮莖作母本時，雜交后代全都表現(xiàn)為高莖，子一代也只表現(xiàn)出顯性性狀。這兩組試驗過程實際上是正交與反交試驗的關系。

3.關于測交的說法，不正確的是()

A.通過測交測定F1的基因組成來驗證對分別試驗現(xiàn)象理論解釋的科學性

B.測F1的基因型是依據(jù)F1與隱性性狀個體雜交所得后代表現(xiàn)型逆推的

C.之所以選擇隱性性狀個體與F1測交，是由于這樣可以使F1中的全部基因都能表達出來

D.測交時，對與F1雜交的另一親本無特別限制

解析：選D基因打算性狀。性狀大多是人眼所能見到的，而基因是人眼直接觀看不到的，所以討論基因傳遞規(guī)律是依據(jù)測交后代的性狀表現(xiàn)逆推的方法來進行的。要推知F1的全部基因組成，就必需讓F1的全部基因都表達出來，所以與F1測交的另一親本必需對F1無任何遮蓋作用即顯性作用，也就是說另一親本必需是隱性的。

4.孟德爾對分別現(xiàn)象的解釋提出了假說，下列不屬于該假說內(nèi)容的是()

A.生物的性狀是由遺傳因子打算的

B.遺傳因子在體細胞染色體上成對存在

C.配子只含有每對遺傳因子中的一個

D.受精時雌雄配子的結(jié)合是隨機的

解析：選B孟德爾解釋分別現(xiàn)象時提出的假說的內(nèi)容：①生物的性狀是由遺傳因子打算的，②遺傳因子在體細胞中是成對存在的，③配子中只含每對遺傳因子中的一個，④受精時雌雄配子的結(jié)合是隨機的。

5.一株基因型為Aa的玉米自交，F(xiàn)1種子胚乳的基因型可能有()

A.2種B.4種

C.6種D.8種

解析：選B基因型為Aa，則可產(chǎn)生兩種雌配子，兩種雄配子。胚乳是受精極核發(fā)育而來的，受精極核是由兩個極核和一個精子結(jié)合形成的產(chǎn)物。若極核中含A，精子中為A，則胚乳的基因組成為AAA，精子中為a，胚乳的基因組成為AAa;若極核的基因是a，精子中為A，胚乳的基因組成為Aaa，精子中為a，則胚乳的基因組成為aaa。

6.山羊黑毛和白毛是一對相對性狀，受一對遺傳因子掌握，下列是幾組雜交試驗及其結(jié)果：

親本后代

雜交母本父本黑色白色

Ⅰ黑色白色8278

Ⅱ黑色黑色11839

Ⅲ白色白色050

Ⅳ黑色白色740

假如讓組合Ⅳ的黑色雌羊親本與組合Ⅱ的黑色雄羊親本交配，下列4種狀況最可能是()

A.全部后代都是黑色的

B.全部后代都是白色的

C.后代中的一半是黑色的

D.后代中的1/4是黑色的，或者后代中1/4是白色的

解析：選A依據(jù)雜交組合Ⅱ，具有相同性狀的親本(黑色)雜交后代消失性狀分別，可推斷黑色是顯性，且親本黑色全是雜合子。依據(jù)雜交組合Ⅳ，具有相對性狀的兩個親本雜交，后代只表現(xiàn)一種性狀(黑色)，推斷親本中的黑色雌山羊是純合子。雜交組合Ⅳ的黑色雌山羊(純合子)與組合Ⅱ的黑色雄山羊(雜合子)雜交，后代全是黑色。

7.一對雙眼皮夫婦生了一個單眼皮的孩子，那么這對夫婦再生兩個孩子，兩個孩子都為雙眼皮的概率是()

A.1/4B.3/4

C.1/16D.9/16

解析：選D該夫婦均為雙眼皮，生了一個單眼皮的孩子，可推知雙眼皮對單眼皮為顯性，且該夫婦都為雜合子(設為Aa)，雙眼皮孩子的遺傳因子組成為AA或Aa，這兩種遺傳因子組成為互斥大事，AA消失的概率為1/4，Aa消失的概率為1/2，則雙眼皮孩子消失的概率為1/4+1/2=3/4，兩個孩子均為雙眼皮是兩個獨自大事，應用乘法原理計算，為3/4×3/4=9/16。

8.食指長于無名指為長食指，反之為短食指，該相對性狀由常染色體上一對等位基因掌握(TS表示短食指基因，TL表示長食指基因)。此等位基因表達受性激素影響，TS在男性中為顯性，TL在女性中為顯性。若一對夫婦均為短食指，所生孩子中既有長食指又有短食指，則該夫婦再生一個孩子是長食指的概率為()

A.1/4B.1/3

C.1/2D.3/4

解析：選A因TS在男性中為顯性，TL在女性中為顯性，該夫婦均為短食指，則女性的基因型為TSTS，男性的基因型為TSTL或TSTS;假如該男性的基因型為TSTS，則子代基因型都為TSTS，全部為短食指，與題干信息不符合，因此男性的基因型為TSTL，則其子代的基因型和表現(xiàn)型分別為男性：TSTS(短食指)、TSTL(短食指)，女性：TSTS(短食指)、TSTL(長食指)，比例都是1∶1，因此再生一個孩子為長食指的概率為1/4。

9.噴瓜有雄株、雌株和_植株，G基因打算雄株，g基因打算_植株，g-基因打算雌株。G對g、g-是顯性，g對g-是顯性，如：Gg是雄株，gg-是_植株，g-g-是雌株。下列分析正確的是()

A.Gg和Gg-能雜交并產(chǎn)生雄株

B.一株_植株的噴瓜最多可產(chǎn)生三種配子

C._植株自交不行能產(chǎn)生雌株

D._植株群體內(nèi)隨機傳粉，產(chǎn)生的后代中，純合子比例高于雜合子

解析：選DGg和Gg-都是雄株，不能進行雜交，A選項錯誤。_植株的噴瓜的基因型為gg或gg-，因此能產(chǎn)生的配子種類最多為兩種，B選項錯誤?；蛐蜑間g-的_植株自交，可產(chǎn)生g-g-的雌株，C選項錯誤。_植株的基因型有gg或gg-，在群體內(nèi)隨機傳粉的狀況下，群體中的交配類型有：gg×gg;gg×gg-;gg-×gg-，因此產(chǎn)生的子代中純合子比例高于雜合子，D選項正確。

10.豌豆的高莖對矮莖是顯性，現(xiàn)進行兩株高莖豌豆間的雜交，后代既有高莖豌豆又有矮莖豌豆，若后代中的全部高莖豌豆進行自交，則全部自交后代中高莖豌豆與矮莖豌豆的比例為()

A.3∶1B.5∶1

C.9∶6D.1∶1

解析：選B兩株高莖豌豆間雜交，后代既有高莖豌豆又有矮莖豌豆，則說明親代的高莖為雜合子，后代中的全部高莖豌豆中純合子與雜合子的比例為1∶2，后代高莖豌豆進行自交時，只有雜合子的自交后代才會消失矮莖豌豆，比例為2/3×1/4=1/6，則自交后代中高莖豌豆與矮莖豌豆的比例為5∶1。

二、非選擇題(共30分)

11.(10分)在豌豆中，高莖與矮莖的有關基由于A、a，將A、B、C、D、E、F、G七種豌豆分四組進行雜交得到如下結(jié)果，請分析回答下列問題。

雜交后代

雜交組合高莖矮莖總植株數(shù)

①A×B21070280

②C×D0250250

③E×F190190380

④G×D3000300

(1)豌豆性狀遺傳的實質(zhì)是______________________________________________;

在遺傳過程中，起橋梁作用的細胞是________。

(2)上述試驗中所獲得的高莖純合子占高莖植株總數(shù)的________%。

(3)豌豆G、C、A的基因型分別是______________。

(4)①、②、③的交配方式分別是__________________________________________。

(5)高莖與矮莖基因的遺傳符合________定律，其實質(zhì)是______________________。

解析：(1)性狀遺傳的實質(zhì)是親子代之間遺傳信息的傳遞，主要是親代將遺傳物質(zhì)復制后傳遞給子代，配子是親子代之間傳遞遺傳物質(zhì)的媒介，起聯(lián)系親子代的橋梁作用。(2)表中所給四組雜交組合都屬于一對相對性狀的遺傳。表中第一組雜交，后代高莖∶矮莖=210∶70=3∶1，由此推斷，屬于雜合子自交，矮莖屬于隱性性狀。同理可推斷其他三組親本基因型：②aa×aa，③Aa×aa，④AA×aa。全部子代中高莖純合子=210×(1/3)=70，占高莖總植株的比例為70/(210+190+300)=10%。(3)由(2)推知，G、C、A基因型分別為AA、aa、Aa。(4)①②③④的交配方式分別為雜合子自交、隱性純合子自交、測交、純合子雜交。(5)高莖與矮莖基因的遺傳符合分別定律，其實質(zhì)是減數(shù)_時成對的基因伴同源染色體的分開而分別。

答案：(1)親代將遺傳物質(zhì)復制后傳遞給子代配子(2)10(3)AA、aa、Aa(4)雜合子自交、隱性純合子自交、測交(5)分別減數(shù)_時成對的基因伴同源染色體的分開而分別

12.(10分)如圖為人類白化病遺傳的家庭系譜圖。6號和7號為同卵雙生，即由同一個受精卵發(fā)育而成的兩個個體;8號和9號為異卵雙生，即由兩個受精卵分別發(fā)育成的個體。請據(jù)圖回答：

(1)掌握白化病的是______基因。

(2)若用A、a表示掌握相對性狀的一對等位基因，則3號、7號和11號個體的基因型依次為________、________、________。

(3)6號是純合子的概率為______，9號是雜合子的概率為______。

(4)7號和8號再生一個孩子患病的概率為______。

(5)假如6號和9號結(jié)婚，則他們生出有病孩子的概率為______，若他們所生第一個孩子有病，則再生一個孩子也有病的概率是______。

解析：同卵雙生的兩個個體的基因型完全相同，異卵雙生的兩個個體的基因型可能相同也可能不相同。從遺傳圖譜看，7號與8號無病生出了有病的11號，則白化病基由于隱性。3號表現(xiàn)正常，又生出了基因型為aa的10號，所以3號的基因型是Aa，同理7號的基因型是Aa。因7號的基因型是Aa，而6號與7號同卵雙生，所以6號是純合子即AA的概率為0。9號是雜合子即Aa的概率打算于其父母的基因型，因其父母生了基因型為aa的10號，又表現(xiàn)正常，則其父母的基因型均為Aa，生出來的9號正常，則無aa的可能，所以9號是Aa的概率為2/3。依據(jù)遺傳圖解可知，基因型均為Aa的7號與8號，生出aa的概率為1/4。假如6號和9號結(jié)婚，他們都是Aa才會生出有病的孩子，他們都是Aa的概率分別為1和2/3，所以他們生出有病孩子的概率為1×2/3×1/4=1/6，若他們的第一個孩子有病，說明二者的基因型肯定都是Aa，則生出aa的有病孩子的概率為1/4。

答案：(1)隱性(2)AaAaaa(3)02/3(4)1/4(5)1/61/4

13.(10分)牛的毛色有黑色和棕色，假如兩頭黑牛交配生了一頭棕色子牛，請回答：

(1)黑色和棕色哪種毛色是顯性性狀?______________________________________。

(2)若用B與b分別表示牛的毛色的顯性基因和隱性基因，寫出上述兩頭黑牛及子代棕牛的基因型狀況：________。

(3)上述兩頭黑牛再生育一頭黑色子牛的可能性是________。若上述兩頭黑牛生育了一頭黑色子牛，該牛是純合子的可能性是________。要推斷這頭黑色子牛是純合子還是雜合子，選用與其交配的牛是________。

(4)若用某黑色雄牛和多頭雜合子雌牛交配，共產(chǎn)20頭子牛，若子牛全是黑色，則此雄?；蛐蜖顩r最可能是________;若子牛中有14頭為黑色，6頭為棕色，則此雄牛基因型狀況是________。

解析：在推斷顯性、隱性性狀時，常用假設法來推斷。例如，本題黑?！梁谂！嘏?，假設棕牛為顯性性狀，則親本中至少應有一頭為棕牛，這種假設與現(xiàn)實不符，因而棕牛是顯性性狀的假設不成立，則黑色為顯性性狀，棕色為隱性性狀。從雜交狀況：Bb×Bb→BB∶Bb∶bb=1∶2∶1可知，再生育一頭黑牛的可能性為3/4。黑牛有兩種基因型(1BB∶2Bb)，因此，后代黑牛為純合子的可能性為1/3。在推斷某黑?；蛐褪羌兒献舆€是雜合子時，一般采納測交法，使其與異性隱性純合子(即棕牛)交配，也可與異性雜合子雜交，但為保證統(tǒng)計的后代數(shù)量較多，待測的黑牛應與多個異性雜合子或隱性純合子交配。

答案：(1)黑色(2)Bb、Bb、bb(3)3/41/3異性棕色牛(4)BBBb

高二生物教學教案（篇4）

一、教學目標

學問與技能：理解同源染色體、四分體、減數(shù)_的概念;能說明精子的形成過程。

過程與方法：

1.通過小組合作探究，能模擬出精子形成過程中染色體的行為變化;

2.通過觀看圖片、動畫，提高識圖、繪圖力量以及比較分析和歸納總結(jié)的力量。

情感態(tài)度與價值觀：通過減數(shù)_過程中染色體形態(tài)數(shù)目發(fā)生一系列規(guī)律性變化，了解生命是運動的、有規(guī)律的。

二、教學重難點

重點：

1.減數(shù)_的概念;

2.精子的形成過程。

難點：模擬減數(shù)_過程中染色體的變化。

三、教學過程

(一)溫故知新，導入新課

設置問題引導同學回憶有絲_各時期的特點并播放有絲_多媒體課件，老師總結(jié)出有絲_重要的特點是遺傳物質(zhì)復制后平均安排到兩個子細胞中。_的結(jié)果是子細胞中染色體數(shù)與親代細胞一樣。

Ppt展現(xiàn)三口之家的圖片，圖示有性生殖的過程。設疑：正常人體細胞中的染色體有46條(23對)，由同學嘗試把圖中受精卵、精子、卵細胞的染色體狀況標出。

同學思索后回答，老師歸納：生物體是保證前后代染色體數(shù)目的恒定，精子和卵細胞中染色體必需削減一半，即通過減數(shù)_而非有絲_。

(二)動畫演示，共同探究

同學帶著問題閱讀教材，初步了解減數(shù)_的相關信息(以精子的生成為例)。

問題：減數(shù)_的概念，場所和結(jié)果;產(chǎn)生精子的原始細胞即特點。

同學回答，老師總結(jié)。之后連續(xù)設疑：精原細胞在減數(shù)_過程中，染色體是怎樣削減一半的?又是削減了怎樣的一半?同學依據(jù)有絲_的學問發(fā)表自己的猜想。

老師確定同學的猜想，動畫演示精子形成的全過程。

設疑：減數(shù)_是怎樣進行的，染色體數(shù)目是如何削減的呢?減數(shù)_過程中，染色體發(fā)生了哪些行為變化呢?

1.動畫演示：精原細胞形成初級精母細胞過程。

同學觀看分析減數(shù)次_間期精原細胞變?yōu)槌跫壘讣毎麜r染色體的行為變化，了解染色體數(shù)量和DNA含量變化狀況。

2.動畫演示：同源染色體聯(lián)會時的動態(tài)變化和四分體形成過程。

提問：減數(shù)次_前期初級精母細胞中染色體最顯著的變化是什么?配對的是怎樣的染色體，圖中有幾個四分體?點拔同學總結(jié)出同源染色體聯(lián)會，四分體的特點。

3.動畫演示：減中期四分體排列在赤道板上，減后期同源體分別。

提問：減中期和后期染色體發(fā)生了怎樣的行為變化?同源染色體能否有另一種分別狀況?同學總結(jié)歸納表述。

4.動畫演示：同源染色體分別，非同源染色體自由組合。

老師點拔：一個精原細胞_只能發(fā)生其中的一種形成二種類型的精子，多個精原細胞_，各種情形都能發(fā)生因而產(chǎn)生的精子具有多樣性

5.動畫演示：次級精母細胞形成過程。

提問：次級精母細胞中染色體數(shù)與初級精母細胞相比發(fā)生了怎樣的變化?變化的緣由是什么?次級精母細胞中染色體削減了怎樣的一半?同學分析次級精母細胞中染色體數(shù)目、DNA含量，染色體特點(無同源染色體，有染色單體)。

提問：次級精細胞會以怎樣的方式進行減數(shù)其次次_?染色體數(shù)還會再減半嗎?同學猜測減數(shù)其次次_。

6.動畫演示：次級精母細胞到精子的過程。

提問：精細胞中染色體數(shù)目，DNA含量，染色體特征與精原細胞相比有什么變化?為什么精子壽命很短?精子還能再_嗎?

總結(jié)：精子形成需要經(jīng)過變形，丟棄大量細胞質(zhì)，僅保留了細胞核和極少量細胞質(zhì)，所以精子壽命短，精子不再_，因此減數(shù)_無細胞周期。

7.再完整播放一遍減數(shù)_全過程，引導同學總結(jié)減數(shù)_過程：提問：減數(shù)兩次_各時期細胞名稱是什么?染色體有哪些行為變化?

(三)動手體驗，形成概念

引導同學用橡皮泥模擬減數(shù)_全過程，加深對減數(shù)_過程的理解。

之后提問：什么是減數(shù)_?同學分析進行減數(shù)_的生物、細胞、時期、過程、結(jié)果，從而總結(jié)出減數(shù)_的概念。

(四)小結(jié)作業(yè)，課外延長

師生共同總結(jié)本節(jié)所學。課下請同學歸納形成配子的細胞_(減數(shù)_)的過程與特點。

高二生物教學教案（篇5）

1、本節(jié)內(nèi)容的地位

生物的分類是義務教育課程標準試驗教科書《生物》七班級下冊中第13章“生物大家庭的分類”的第2節(jié)，是本章的重要內(nèi)容，也是整本書的重要內(nèi)容之一。它既是對各類生物特征的復習，也是對生物類群的整理和歸納。學好本節(jié)內(nèi)容，可以讓同學對整個生物界的全貌有概括性的了解，并學習到科學的分類方法。

2、重點、難點的確定

在本節(jié)課中，各類生物的特征在前面都已經(jīng)學習過，同學應能很(比較)好的理解和應用。而且新課標將詳細內(nèi)容標準定為“嘗試依據(jù)肯定的特征對生物進行分類”，所以本節(jié)課的重點和難點是如何讓同學自主的把握分類的思想方法。

3、課時的支配

由于本節(jié)課涉及的學問面很廣，同學又是初次嘗試分類的基本方法，所以本節(jié)內(nèi)容將分成3課時進行。第1課時為嘗試分類和科學的分類，第2課時為給動物分類，第3課時為給植物分類。本節(jié)課我主要講的是第2課時。

㈡教學目標的確定

依據(jù)新課標的要求和教材的詳細內(nèi)容，結(jié)合同學現(xiàn)有的學問水平，擬定了下列幾個教學目標：

1、學問目標：

①知道動物分成脊椎動物和無脊椎動物。

②知道脊椎動物分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類，以及各類的主要特征。

2、力量目標：

①嘗試依據(jù)動物的特征進行分類。

②進展同學的實踐力量、合作探究力量。

3、情感目標：

培育同學喜愛大自然、喜愛動物的情感。

(如何達到)

a、利用同學前面學過的動物學問為基礎，以及書87頁的表格練習，讓同學知道動物分成脊椎動物和無脊椎動物，脊椎動物又分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類，以及各類的主要特征。再通過拖動動物圖片，強化同學的熟悉。

b、通過有無脊柱這個簡潔的特征，使同學初步嘗試依據(jù)動物的特征進行分類。通過填寫表格和拖動圖片，并且講出脊椎動物的分類依據(jù)，使同學進一步學會依據(jù)動物的特征進行分類。通過為生物標本室的脊椎動物歸類，使同學親身體驗依據(jù)動物的特征進行分類。

c、通過分組對脊椎動物標本分類，進展同學的實踐力量、合作探究力量。

d、通過對生物標本室里各種動物標本的觀看，培育同學喜愛大自然、喜愛動物的情感。(與b點結(jié)合介紹：同時~~;并~~)

㈢教學的重點、難點

在本節(jié)課中，使同學自主的把握分類的思想方法是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的難點。如何發(fā)揮同學的主動性，使同學樂觀參加，從而真正學會分類的思想方法呢?在教學過程中，我設計了2個活動，第一個是借助多媒體的動畫功能，讓同學拖動動物圖片，為動物進行分類，活動很好玩，但是要求同學講出拖動的理由(也就是主要特征);其次個是走出課堂，讓同學參觀標本室，參觀很精彩，但是要將脊椎動物歸類(同樣是依據(jù)主要特征)。這樣的2個活動，同學很樂于參加，而在親身體驗的過程中，同學就主動的學會了分類的思想方法。

㈣教學方法

圍繞本節(jié)課的教學目標和教學內(nèi)容，本著“全面提高同學的科學素養(yǎng)”、“培育同學的創(chuàng)新精神和實踐力量”“促進同學轉(zhuǎn)變學習方式”的思想，我大膽的轉(zhuǎn)變了課堂教學模式，采納了“課堂——標本室——課堂”的新型模式。我以多媒體計算機幫助教學為手段，充分利用學?，F(xiàn)有的標本資源，采納了觀看法、演示法、爭論法、實踐法等多種教學方法，樂觀探究設計一個可以讓同學在輕松開心的氛圍中，去主動探求學問的場所。在教學過程中，開展師生互動、生生互動，體現(xiàn)出以同學為主體，老師為主導的主動探究式教學理念。

㈤學習方法

“受人與魚，莫過于授人與漁”，同學學習的最終目的不是僅僅為了“學會”學問，更是為了“會學”學問。在教學中，要注意同學學習方法的指導和培育。在本節(jié)課中，同學將通過多種途徑，如：觀看、閱讀、思索、分析、爭論、實踐等等，來開展同學之間的協(xié)作學習和自主學習，形成以同學為主體的教學模式。

㈥教學程序(附課堂教學結(jié)構(gòu)流程設計表)

1、情境導入(這部分需要2分鐘)

a.處理：本節(jié)課通過播放各種動物圖片，引出“給動物分類”的內(nèi)容?！境尸F(xiàn)】

(組織同學觀看并說出其名稱)

b.優(yōu)點：由同學比較熟識的動物入手，通過精致的圖片，一下子吸引住同學的留意力。從而激發(fā)同學學習的奇怪???心和欲望，使同學一上課就融入學習和探究的氛圍中。并為課堂教學奠定了一個輕松、和諧的基調(diào)。

2、區(qū)分脊椎動物和無脊椎動物(這部分需要5分鐘)

a.處理：介紹科學家依據(jù)動物有無脊柱，把他們分成脊椎動物和無脊椎動物。然后提問：你知道圖片上的這些動物，哪些是脊椎動物，哪些是無脊椎動物么?【呈現(xiàn)】

(組織同學爭論，分析，得出結(jié)論。)

邀請：你情愿幫這些動物進行分類嗎?

(組織同學拖動圖片，將這些動物分成脊椎動物和無脊椎動物?！境尸F(xiàn)】)

b.優(yōu)點：由淺入深，通過有無脊柱這個簡潔特征，使同學初步嘗試著依據(jù)動物的特征進行分類，并享受到勝利的喜悅。再通過拖動圖片，進一步加深對脊椎動物和無脊椎動物的熟悉。

拖動的過程，又使得課堂生動活潑起來，更好的吸引住了同學。

3、對脊椎動物進行分類(這部分需要15分鐘)

a.處理：介紹依據(jù)脊椎動物和無脊椎動物的一些特征，又可以將它們分成很多不同的類群。然后提問：你能依據(jù)書87頁的提示，將這些脊椎動物分成5大類么?哪5大類?分別有哪些動物?【呈現(xiàn)】

(組織同學分小組爭論，分析，填寫書87頁表格，得出結(jié)論。)

邀請：你情愿幫這些動物進行分類嗎?哪些是魚類?為什么?

(組織同學拖動魚類圖片，并講出魚類的主要特征?！境尸F(xiàn)】)

同樣的方法，組織同學拖動兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類圖片，并講出主要特征?！境尸F(xiàn)】

b.優(yōu)點：通過填寫表格，進展同學的分析、歸納力量。通過拖動圖片，進一步使同學學會依據(jù)動物的特征進行分類，并且對脊椎動物的主要類群有所了解。拖動圖片很好玩，但還要求講出理由，這就使得同學既樂于參加，又更好的把握了學問。

高二生物教學教案（篇6）

其次章組成細胞的分子

第一節(jié)細胞中的元素和化合物(2課時)

教學目標

1.簡述組成細胞的主要元素。說出構(gòu)成細胞的基本元素是碳。

2.嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，探討細胞中主要化合物的種類。

3.認同生命的物質(zhì)性。

教學重點

(1)組成細胞的主要元素和化合物。

(2)檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。

教學難點

(1)構(gòu)成細胞的基本元素是碳。

(2)檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。

教學過程

教學內(nèi)容老師活動同學活動

引入在科學不發(fā)達的年月，人們對于生命是有什么物質(zhì)感到特別神奇，認為生命是特別物質(zhì)構(gòu)成的，始終到19世界，仍舊人們?nèi)耘f認為生物產(chǎn)生出來的物質(zhì)，在體外是不行能合成的。同學們已經(jīng)學習了兩年的化學化學學問，知道自然界的物質(zhì)都是有元素來組成的，那么組成生命的元素有哪些呢?

分析p16的表格，提出問題，從這個表格中，同學們能對組成生命的元素有什么印象。

組成生命的元素在地殼中也存在，說明生命物質(zhì)與非生命物質(zhì)的統(tǒng)一性;另外細胞中的各種元素與地球組成的比例不一樣，也說明白生命物質(zhì)的特別性。分析資料，發(fā)表自己的看法

組成細胞的元素概述組成生命的元素。結(jié)合