基于多媒體教學(xué)手段的小學(xué)字源識(shí)字法探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于多媒體教學(xué)手段的小學(xué)字源識(shí)字法探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】在小學(xué)低學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的識(shí)字率對(duì)教學(xué)效果有重大的影響，因此低學(xué)段的教師大多都面臨識(shí)字教學(xué)這一難題。本文旨在從一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，解釋小學(xué)字源識(shí)字法的內(nèi)涵并探究該如何借助多媒體教學(xué)手段運(yùn)用字源識(shí)字法解決識(shí)字教學(xué)中的難題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;低學(xué)段;多媒體教學(xué);字源識(shí)字法

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的工具性學(xué)科，其中對(duì)漢字的學(xué)習(xí)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說，識(shí)字教學(xué)占據(jù)重要地位。而學(xué)生年齡小、理解能力較低的現(xiàn)狀也為教學(xué)增添了一定的阻力。字源識(shí)字法作為一種古老的識(shí)字方法，經(jīng)久不衰，對(duì)當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)也有著莫大的幫助。隨著多媒體教學(xué)手段的多樣化發(fā)展，字源識(shí)字法的使用也有了更生動(dòng)的表現(xiàn)，不僅能提高小學(xué)生的識(shí)字效率，也豐富了課堂內(nèi)容、活躍了課堂氛圍，學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，也加深了對(duì)中國(guó)文化的理解和認(rèn)同。

一、字源識(shí)字法的內(nèi)涵及小學(xué)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

字源識(shí)字法是一種通過追溯漢字的源起來(lái)達(dá)到識(shí)記漢字的方法。

目前，在針對(duì)小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)中，大多數(shù)家長(zhǎng)和老師都還是沿用一些常見的識(shí)字方法來(lái)教孩子認(rèn)字，比如說識(shí)字卡片、識(shí)字大比拼或是反復(fù)抄寫同一個(gè)字的字音字形等等，但是這樣的識(shí)字記憶大多是機(jī)械性的記憶，學(xué)生可能能記住字音、字形，但并非是長(zhǎng)時(shí)間的記憶，而且對(duì)于學(xué)生理解字義、運(yùn)用漢字并沒有太大的幫助，反而對(duì)于學(xué)生記憶漢字的用法、引申義等起到了一定程度的阻礙作用。

由此導(dǎo)致了在目下的小學(xué)識(shí)字教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至于拒絕學(xué)習(xí)漢字、拒絕學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生識(shí)字率低下也影響了進(jìn)一步的教學(xué)，無(wú)法提高學(xué)生的文章閱讀理解能力和遣詞造句的能力，也給進(jìn)入小學(xué)高學(xué)段以后作文寫作的學(xué)習(xí)樹立障礙，最終容易導(dǎo)致學(xué)生討厭學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情況，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字文化、中國(guó)文化的了解途徑變少，無(wú)法體味傳統(tǒng)文化的博大精深。

二、基于多媒體教學(xué)手段的字源識(shí)字法教學(xué)

基于多媒體教學(xué)手段的字源識(shí)字法教學(xué)，顧名思義，其實(shí)就是古老的字源識(shí)字法與多媒體教學(xué)手段的結(jié)合。隨著信息化技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)早已成為日常教學(xué)的常用教學(xué)輔助工具之一。使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，與傳統(tǒng)的板書教學(xué)之間最大的差距在于，多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用可以在一定程度上將教師口語(yǔ)化、簡(jiǎn)便文字化的表述，以圖片、音頻、視頻等多種形式展現(xiàn)出來(lái)，生動(dòng)形象的同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，也使得教師在課堂上可以更好地扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色。

而中國(guó)古代的造字方法大概可以分為六種：象形、指事、會(huì)意、形聲、專注、假借，無(wú)論是哪種造字方法都有自己的依據(jù)，或是依據(jù)表意特點(diǎn)、或是依據(jù)字體結(jié)構(gòu)?？傊穼ぴ撟值脑雌穑梢杂行в洃洕h字，也可以體認(rèn)漢文化的淵博。而多媒體教學(xué)技術(shù)為依托新字源識(shí)字法將在課堂上更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，寓教于樂的同時(shí)可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)識(shí)記字音字形，也可以讓學(xué)生理解字義，提高學(xué)生的理解能力。

基于此，小學(xué)低學(xué)段教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，不妨考慮采用以下方法：

1、利用多媒體展示漢字的特點(diǎn)

漢字經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展演變，如今所學(xué)習(xí)的漢字也都經(jīng)過了字形上的簡(jiǎn)化，但是漢字作為表意文字的基本特點(diǎn)和漢字的基本結(jié)構(gòu)在這一演變過程中并未丟失。漢字表意特點(diǎn)的傳承就為字源識(shí)字法的運(yùn)用提供了契機(jī)。教師在識(shí)字教學(xué)過程中可以充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生展示漢字的特點(diǎn)，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“日”字時(shí)，可以先在PPT中插入太陽(yáng)的圖片，然后加入“日”字的甲骨文和小篆，最后再展示“日”字的簡(jiǎn)體字寫法，把這幾個(gè)步驟用PPT動(dòng)畫串聯(lián)起來(lái)，在點(diǎn)擊太陽(yáng)的圖片的時(shí)候進(jìn)行自動(dòng)播放，這樣一來(lái)，學(xué)生在被動(dòng)畫吸引了注意力的同時(shí)也能理解“日”的本意就是太陽(yáng)。教師不要選用太多的繁體字寫法，不然容易使學(xué)生記憶混亂，從而記不住筆順和字形結(jié)構(gòu)，反而不利于學(xué)習(xí)。

2、利用多媒體展示漢字的構(gòu)造

漢字又被人們稱之為"方塊字"，是一種由順暢的筆順組合而構(gòu)成的一種形似方塊的字體，部分漢字在其書寫過程中呈現(xiàn)出來(lái)的筆順和構(gòu)造特征往往與該字的具體表意有著密切關(guān)聯(lián)性。由此，教師在開展識(shí)字技巧的教學(xué)時(shí)，可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)展示漢字的筆順和構(gòu)造特征，增強(qiáng)其趣味性的同時(shí)，提高了學(xué)生的綜合記憶力。

例如，在講解“兇”字時(shí)，可以在單頁(yè)P(yáng)PT的左側(cè)借用圖片上呈現(xiàn)一組場(chǎng)景：空地上向下挖出一個(gè)陷阱，在上方用叉號(hào)標(biāo)記出來(lái)，教師可以趁機(jī)向?qū)W生提問：“面對(duì)這樣的場(chǎng)景，我們應(yīng)該怎么做呢？”引導(dǎo)學(xué)生回答出“面對(duì)這種場(chǎng)景要避讓開，因?yàn)檫@個(gè)地方很危險(xiǎn)”這類的答案之后，再告訴學(xué)生，這樣的情況就可以用“兇”字來(lái)表達(dá)，最后再在PPT右側(cè)用田字格展示“兇”字的筆順動(dòng)畫，并作出適當(dāng)?shù)闹v解來(lái)加深學(xué)生的印象。

教師應(yīng)結(jié)合場(chǎng)景舉例，將該字的表意貼合，如此才能形象、直觀地表達(dá)出字形結(jié)構(gòu)及字的本意，也才能比較容易得將引申義擴(kuò)展出來(lái)。

3、利用多媒體展示漢字的演變

會(huì)意的造字方法功能性更強(qiáng)，也具有了一定的抽象意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往不能很好地記住字體結(jié)構(gòu)和該字的表意，由此給學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)帶來(lái)一定的難度。但是這類字一般都由兩個(gè)或兩個(gè)以上的的獨(dú)體漢字構(gòu)成，可以用拆字法來(lái)解讀某一個(gè)字，達(dá)到趣味性與記憶效率的統(tǒng)一。

例如：在講解“莫”字時(shí)，先展示出“莫”字的甲骨文寫法，就可以直觀地觀察到，甲骨文中的“莫”字上下都是草，中間是日，這個(gè)時(shí)候就可以提問學(xué)生“從‘莫字的甲骨文寫法中可以看出什么含義？”，要引導(dǎo)學(xué)生觀察并回答出“太陽(yáng)落入草叢之中，沒有了太陽(yáng)”之類的答案，由此可以得出“莫”的本意是日落的時(shí)候，日落了就是沒有了，就可以進(jìn)一步引申出“不”、“不要”等抽象性的含義。再進(jìn)一步向?qū)W生展示簡(jiǎn)化后的“莫”字的動(dòng)畫筆順結(jié)構(gòu)，來(lái)讓學(xué)生記住“莫”字的寫法。同時(shí)也要向?qū)W生講明，現(xiàn)在的“莫”字已經(jīng)沒有了日落的含義，這一含義“暮”字所替代，也可以趁機(jī)將這兩個(gè)字做對(duì)比，讓學(xué)生在記住“莫”字的基礎(chǔ)上也記住“暮”字。教師要注意抽象的引申義解讀，要用學(xué)生能聽懂的語(yǔ)言進(jìn)行解釋，避免過于理論化的解讀。

三、結(jié)論

漢字是漢民族所獨(dú)有的語(yǔ)言符號(hào)，漢文化幾千年的傳承與發(fā)展在漢字中都有著或多或少的體現(xiàn)，對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)不僅僅是基礎(chǔ)性工具學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，也是對(duì)于漢文化的傳承，漢字中所包含的文化內(nèi)涵也是教師教學(xué)過程中所要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。將字源識(shí)字法通過多媒體手段呈現(xiàn)出來(lái)，在對(duì)該類漢字追根溯源的基礎(chǔ)上同時(shí)發(fā)掘了該類漢字中所蘊(yùn)含的各