研究課題的選擇課件

第四章研究課題的選擇第一節(jié)研究問題與課題選擇第二節(jié)課題選擇的策略第三節(jié)研究假設(shè)的提出第四節(jié)研究課題的論證與評價第四章研究課題的選擇第一節(jié)研究問題與課題選擇1第一節(jié)研究問題與課題選擇智商與學(xué)習(xí)成就存在什么關(guān)系？學(xué)生輟學(xué)率與其父母的教育水平有何關(guān)系？學(xué)生的自我評價會隨著教師對他們的評價越來越差而變得越來越差嗎？學(xué)生區(qū)分詞類的能力與年齡和受教育水平有何關(guān)系？懲罰對兒童的不良行為有何影響？第一節(jié)研究問題與課題選擇智商與學(xué)習(xí)成就存在什么關(guān)系？21.研究問題通常涉及兩個或兩個以上的變量，并詢問其關(guān)系如何。2.問題應(yīng)以提問的形式出現(xiàn)。提問的基本形式有三種：一是“是什么”，這類問題要求對研究對象進行識別或判定。二是“為什么”，這類問題要求回答現(xiàn)象的原因或行為的目的。三是“怎么樣”，這類問題要求描述所研究對象或?qū)ο笙到y(tǒng)的狀態(tài)或過程。一、研究問題的特征1.研究問題通常涉及兩個或兩個以上的變量，并詢問其關(guān)系如何。33.研究問題應(yīng)當(dāng)具有可解答性。4.研究問題的陳述不應(yīng)帶任何主觀好惡等感情色彩，也不應(yīng)帶任何道德和倫理的判斷，而應(yīng)以科學(xué)的求實和探索精神對待未知的問題。3.研究問題應(yīng)當(dāng)具有可解答性。4.研究問題的陳述不應(yīng)帶任何主4二、研究課題的類型廣義而言，選擇研究課題包括確定研究方向和選擇具體研究課題兩個方面的內(nèi)容。所謂研究方向，就是研究者在一個較長的時期內(nèi)從事的研究活動的工作方向。它規(guī)定了研究者在一個時期內(nèi)的研究領(lǐng)域和內(nèi)容，使研究工作具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和積累性，并可成為選擇具體研究課題的線索和范圍。具體研究課題就是心理與教育科學(xué)研究所要說明或解決的問題。按照研究目的理論性課題：應(yīng)用性課題：指以揭示心理或教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律為主要目的而進行的研究課題。指一提出解決某些社會實踐、教育實踐問題的具體方案或?qū)Σ邽橹饕康亩M行的研究課題。此外，還有許多研究課題往往兼有雙重目的，因而被稱為綜合性課題或理論應(yīng)用性課題。二、研究課題的類型廣義而言，選擇研究課題包括確定研究方向和選5按照研究的深度描述性課題：是指對心理或教育現(xiàn)象的真實情況進行具體描述的課題，它主要回答“是什么”、“怎么樣”的問題。因果性課題：指揭示兩種或兩種以上心理或教育現(xiàn)象之間因果關(guān)系的課題，它主要回答“為什么”、“怎么辦”的問題。預(yù)測性課題：是指在弄清了心理與教育現(xiàn)象的現(xiàn)狀及其因果聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對事物將來的發(fā)展趨勢和狀況進行預(yù)測的課題，它主要回答“將來怎樣”、“將來應(yīng)怎樣”的問題。按照研究的深度描述性課題：是指對心理或教育現(xiàn)象的真實情況進行6三、課題選擇的意義與原則（一）需要性原則需要性原則是指根據(jù)社會發(fā)展的客觀需要和心理與教育科學(xué)自身發(fā)展需要選擇研究課題。（二）創(chuàng)造性原則心理與教育科學(xué)研究是要解決前人沒有解決或沒有完全解決的問題，因此它必然要求要創(chuàng)新，要有自己的獨到之處，沒有創(chuàng)新就談不上科研。（三)科學(xué)性原則科學(xué)性原則，即研究選題應(yīng)在一定得科學(xué)理論的指導(dǎo)下進行，必須有一定的事實根據(jù)和科學(xué)根據(jù)，以保證研究工作最大可能地取得成功。（四）可行性原則可行性原則，即根據(jù)研究者具備的主觀條件和從事研究所具備的各種客觀條件選擇研究課題，以保證所選課題保質(zhì)保量地完成。三、課題選擇的意義與原則（一）需要性原則需要性原則是指根據(jù)社7四、課題確定的程序第一步：初步選出研究課題。第二步：對選題進行初步探索。第三步：將選題具體化。第四步：撰寫選題報告。第五步：征求意見，反復(fù)修改。四、課題確定的程序第一步：初步選出研究課題。第二步：對選題進8五、目前研究選題方面存在的問題第一、對應(yīng)用性課題重視不夠。①在所研究的選題中，理論性課題所占比例較大，而解決實際問題的應(yīng)用性課題所占比例較小；②在應(yīng)用性課題中，忽視對重大現(xiàn)實、實際問題的綜合探討，而都分散、孤立地探討一些相關(guān)關(guān)聯(lián)較小的細小實際問題。第二、研究選題的系統(tǒng)性、連續(xù)性、積累性差。①許多研究者在選題時不注意查閱研究文獻，不了解他人研究結(jié)果和有關(guān)領(lǐng)域的最新進展，對已有研究成果缺乏深入、正確的分析和評價。這在研究報告中表現(xiàn)為相當(dāng)多的研究報告無文獻綜述，其中許多對前人的研究評價不當(dāng)，不少報告引用的文獻與研究問題和假設(shè)無關(guān)；②許多研究者研究方向不明確，選題前后無關(guān)聯(lián)，不能使自己的研究課題把握住問題發(fā)展的脈絡(luò)而層層深入，而是在一些毫不相關(guān)的課題上按自己的一時興趣時東時西地隨意選擇。五、目前研究選題方面存在的問題第一、對應(yīng)用性課題重視不夠。①9第三、描述性課題多，因果性課題和預(yù)測性課題少。第四、研究課題的理論背景弱，選題時理論指導(dǎo)性差。第五、研究選題缺乏宏觀調(diào)控，自發(fā)性強。第六、單一性課題多，綜合性課題少。第七、對研究方法、方法學(xué)方面的課題重視不夠。第三、描述性課題多，因果性課題和預(yù)測性課題少。第四、研究課題10第二節(jié)課題選擇的策略一、社會需要與課題選擇二、理論發(fā)展與課題選擇（一）為證實他人或自己的某一理論觀點而選擇相應(yīng)課題（二）根據(jù)不同理論觀點之爭選擇課題（三）通過對現(xiàn)有理論、觀點進行質(zhì)疑而提出研究課題需要注意：一是要充分熟悉、真正理解該理論；二是要大量查閱有關(guān)文獻以了解涉及該理論的研究情況；三是根據(jù)該理論作出一個或多個可被研究的推測；四是制定能檢驗該理論推測性假設(shè)的研究設(shè)計。第二節(jié)課題選擇的策略一、社會需要與課題選擇二、理論發(fā)展與11三、研究文獻與課題選擇（一）注意已有研究文獻中忽略研究的一些問題（二）注意發(fā)現(xiàn)研究結(jié)果中互相矛盾的地方（三）注意已有研究在方法學(xué)方面存在的問題（四）根據(jù)研究文獻對現(xiàn)有的某些研究進行必要的重復(fù)三、研究文獻與課題選擇（一）注意已有研究文獻中忽略研究的一些12四、研究過程與課題選擇首先，隨著實際研究活動的深入，對文獻的進一步研讀，特別是研究者深入的思考，研究者一方面會構(gòu)思出于當(dāng)時進行的研究課題有關(guān)的許多新課題，另一方面，當(dāng)時所進行的研究課題也可能日益暴露出它在某些方面存在的不足，此外，還可能出現(xiàn)在研究設(shè)計時沒有意料到的一些情況。這些都需要改進研究設(shè)計，并成為隨后研究的課題。其次，研究者深入實際進行研究工作時，隨著對社會實踐的情況和需要的日益了解，很可能會發(fā)現(xiàn)許多自己過去不知道、未想到的好課題，它們既可能與自己的研究方向接近，又可能符合自己的研究興趣，并為當(dāng)前的社會實踐所迫切需要。第三、在研究過程中，當(dāng)我們在研究某個特定的問題時，有時會由于某個偶然的機會出乎意料地發(fā)現(xiàn)與所研究問題無關(guān)的現(xiàn)象。這就是人們常說的機遇。通常，這些偶然的發(fā)現(xiàn)會有重要的價值，很值得進一步研究。四、研究過程與課題選擇首先，隨著實際研究活動的深入，對文獻的13五、科技進展和課題選擇（一）根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)方法的新進展選擇研究課題（二）在學(xué)科交叉所產(chǎn)生的空白區(qū)選擇課題（三）根據(jù)研究技術(shù)的新進展選擇研究課題（四）根據(jù)本學(xué)科各分支新進展選擇課題五、科技進展和課題選擇（一）根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)方法的新進展選擇研究14第三節(jié)研究假設(shè)的提出一、假設(shè)的特征與功能研究假設(shè)指明了研究問題的可能結(jié)果，即變量之間關(guān)系的性質(zhì)以及變量作用的程度。研究問題例1：智力和兒童的學(xué)習(xí)情況是否有關(guān)？研究假設(shè)例1：兒童在韋氏兒童智力測驗中的得分與其期末語文和數(shù)學(xué)成績具有顯著的正相關(guān)；研究問題例2：左利手者是否更具有創(chuàng)造力？研究假設(shè)例2：與右利手者相比，左利手者在思維流暢性、變通性和獨創(chuàng)性測驗上的得分顯著較高；研究問題例3：出生季節(jié)對嬰兒爬行行為的獲得有何影響？研究假設(shè)例3：出生在秋季和冬季的嬰兒爬行的起始年齡早于出生在春季和夏季的嬰兒；第三節(jié)研究假設(shè)的提出一、假設(shè)的特征與功能研究假設(shè)指明了研究15研究問題例4：教師對學(xué)生的評價是否影響學(xué)生的自我評價？研究假設(shè)例4：如果教師增加對學(xué)生的積極評價，學(xué)生的正面自我評價將顯著提高；研究問題例5：教師的教學(xué)監(jiān)控能力、學(xué)生學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間有何關(guān)系？研究假設(shè)例5.1：如果提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力，則學(xué)生學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)策略知識和運用水平均會顯著提高；研究假設(shè)例5.2：學(xué)生學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)策略知識和運用水平和學(xué)生的學(xué)科成績具有正相關(guān)；研究假設(shè)例5.3：教師的教學(xué)監(jiān)控能力對學(xué)生學(xué)科成績的影響是以學(xué)生學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)策略知識和運用水平為中介的。研究問題例4：教師對學(xué)生的評價是否影響學(xué)生的自我評價？研究問16研究假設(shè)具有兩個顯著的特點：第一、有一定的科學(xué)依據(jù)。第二、有一定的推測性質(zhì)。在心理與教育科學(xué)的研究中，提出具體的研究假設(shè)具有非常重要的作用：一方面，它使我們的研究目的更加具體、范圍更加限定。另一方面，具體研究假設(shè)的提出，使我們能夠根據(jù)假設(shè)內(nèi)容的性質(zhì)，設(shè)計具體的數(shù)據(jù)收集程序去檢驗該假設(shè)對所研究問題中各變量之間關(guān)系的推測是否正確。研究假設(shè)具有兩個顯著的特點：第一、有一定的科學(xué)依據(jù)。第二、有17二、假設(shè)的基本類型從研究假設(shè)的性質(zhì)分析，我們可以把研究假設(shè)分為三類：（1）預(yù)測性假設(shè)。即對客觀事物存在的某些情況，特別是差異情況作出推測判斷。（2）相關(guān)性假設(shè)。即對客觀事物相互聯(lián)系的性質(zhì)、方向、密切程度作出推測判斷。（3）因果性假設(shè)。即對客觀事物之間因果聯(lián)系的推測判斷。根據(jù)研究假設(shè)陳述的概括性程度，我們還可將其分為如下兩種類型：（1）一般假設(shè)。即對客觀事物的狀況、性質(zhì)、相互聯(lián)系的本質(zhì)和運用變化規(guī)律具有較普遍的適用性的假設(shè)。（2）特定假設(shè)。指對于某一特定事物的某種特定狀態(tài)、性質(zhì)和聯(lián)系提出的假設(shè)，它預(yù)測的是事物間的特定關(guān)系。二、假設(shè)的基本類型從研究假設(shè)的性質(zhì)分析，我們可以把研究假設(shè)分18三、提出研究假設(shè)的方法演繹法就是指從一般到個別，即從某一理論或一般性陳述出發(fā)來考察某一特定的對象或現(xiàn)象，對這一對象或現(xiàn)象的有關(guān)情況作出推論。歸納法就是從個別到一般，即從許多個別事實中概括出有關(guān)事物、現(xiàn)象的一般性認識或結(jié)論。歸納法從數(shù)據(jù)、觀察開始，然后由此形成更一般性的假設(shè)；而演繹法則從理論和一般陳述、一般假設(shè)開始，然后由此形成更特定的假設(shè)；檢驗特定假設(shè)比檢驗一般假設(shè)容易，而為了能檢驗一般假設(shè)就必須據(jù)其推出若干特定的假設(shè)，通過對若干特定假設(shè)的檢驗來檢驗它。三、提出研究假設(shè)的方法演繹法就是指從一般到個別，即從某一理論19四、評價研究假設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)（1）研究假設(shè)的提出應(yīng)有一定的依據(jù)，即以一定的理論或一定的經(jīng)驗和觀察事實為前提，因而具有一定的科學(xué)性和探討價值，而不是毫無根據(jù)的臆測和猜想。（2）研究假設(shè)一般應(yīng)對兩個或兩個以上的變量間的關(guān)系做出推測。（3）研究假設(shè)應(yīng)以陳述句的形式清楚、毫不含糊地加以說明，而不能以問句形式或含糊不清的陳述句形式出現(xiàn)。（4）研究假設(shè)應(yīng)當(dāng)是可以檢驗的，即可被研究人員用一定的方法收集的數(shù)據(jù)和事實加以驗證。（5）研究假設(shè)應(yīng)簡單、明了。四、評價研究假設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)（1）研究假設(shè)的提出應(yīng)有一定的依據(jù)，即20第四節(jié)研究課題的論證與評價一、課題論證的意義第一、書面形式的課題論證有助于進一步詳細闡述研究課題的目的、意義、具體研究問題，把握國內(nèi)外的研究狀況與水平，明確研究將采取的具體途徑和方法，指明預(yù)期成果，從而使整個研究課題的提出具體化、系統(tǒng)化、完善化。第二、根據(jù)研究者的課題論證報告，有關(guān)部門、基金會、評審專家可以在一定程度上了解研究者（即課題申請者、承擔(dān)者）的科學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)水平和科研能力。第三、進行課題論證、撰寫課題論證報告，是進行課題評審工作、作出科研項目立項和資助決定的需要。第四、課題論證指明了完成該研究課題所要達到的目標(biāo)和研究成果的呈現(xiàn)方式，為今后對研究課題的進展和完成情況進行檢查、鑒定提供了標(biāo)準(zhǔn)和具體指標(biāo)。第四節(jié)研究課題的論證與評價一、課題論證的意義第一、書面形21二、課題論證報告的格式與內(nèi)容第一部分：封面第二部分：封二第三部分：簡表第四部分：課題申請者學(xué)習(xí)、進修與科研工作簡歷。第五部分：課題申請者已取得的研究工作成績，包括已完成的主要科研成果、發(fā)表的論著目錄、發(fā)表處及獲獎情況等。第六部分：申請者及課題主要參加者的有關(guān)情況。第七部分：對研究課題目的、意義的簡要說明。第八部分：課題研究內(nèi)容和工作方案。第九部分：課題經(jīng)費預(yù)算。第十部分：所在單位學(xué)術(shù)委員會、領(lǐng)導(dǎo)的審核意見。二、課題論證報告的格式與內(nèi)容第一部分：封面22三、課題論證報告撰寫技巧（一）問題的陳述部分首先是從陳述課題的目的、意義開始的。填寫時，項目申請者已開始就應(yīng)開宗明義地、用精煉清晰的文字簡明扼要地把整個研究的輪廓勾畫出來，即說明提出研究課題的背景、研究問題及其理論、實用價值，以使評審者一開始就對整個研究課題有一個初步的概括了解。在陳述研究問題時，申請者應(yīng)注意以下幾點：第一、應(yīng)以“本研究的目的是……”的句式用幾句精煉的句子來概括研究的重要問題，點出研究的目的。避免過分注重細節(jié)說明，使評審者無法把握研究的大意；第二、應(yīng)對研究范圍、對象加以界定。第三、應(yīng)簡單概括說明研究的主要假設(shè)，即對研究的主要結(jié)果作出概括性預(yù)測；第四、應(yīng)詳細而具體地指明研究本課題對于發(fā)展心理與教育科學(xué)有關(guān)理論或?qū)τ谏鐣嵺`、教育實際和人們的日常生活有何重要意義。三、課題論證報告撰寫技巧（一）問題的陳述部分首先是從陳述課題23（二）有關(guān)文獻的評述部分在課題論證報告中，研究者應(yīng)綜述有關(guān)文獻，介紹和分析國內(nèi)外在本課題方面的研究概況、發(fā)展趨勢和存在的主要問題，其目的在于進一步闡述研究課題提出的依據(jù)、意義，說明研究的科學(xué)性和創(chuàng)新性，同時也向評審者表明項目申請者已經(jīng)把握了該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及其在研究內(nèi)容、方法上的新進展。撰寫該部分時，應(yīng)注意以下幾點：①由于課題論證報告篇幅有限，而課題涉及的領(lǐng)域或方面又比較多，文獻綜述時應(yīng)緊緊地圍繞課題探討的中心問題，而不要將筆墨放在一些具體、細小的問題上；②綜述時應(yīng)以時間或主題為線索，以高度簡練的語言邏輯清晰地概括出課題涉及領(lǐng)域的進展?fàn)顩r；③已有研究存在的問題、不足可能很多，應(yīng)重點分析本研究擬進行突破、創(chuàng)新、改進的那些方面；（二）有關(guān)文獻的評述部分在課題論證報告中，研究者應(yīng)綜述有關(guān)文24④對已有文獻的評述應(yīng)當(dāng)客觀、全面，切勿在未充分調(diào)研有關(guān)材料的情況下隨意、主觀斷言，使用諸如“在這方面國內(nèi)尚無任何研究”或“完全是一塊空白”或已有研究毫無價值“等語句；⑤對已有文獻盡量進行認真介紹，避免使用含有”該領(lǐng)域文獻缺乏，值得綜述的材料太少“或”該領(lǐng)域文獻太多，難以簡單概述“的陳述；⑥應(yīng)防止羅列大量無關(guān)或關(guān)系甚少的研究文獻的不良傾向和做法。④對已有文獻的評述應(yīng)當(dāng)客觀、全面，切勿在未充分調(diào)研有關(guān)材料的25（三）研究的方法部分在研究方法部分，項目申請者應(yīng)當(dāng)對研究對象和擬采用的方法、工具等加以說明。對于研究對象，應(yīng)重點指明研究對象的特征（如年齡、受教育水平等）、數(shù)量、來自什么范圍和環(huán)境，以及抽取的方法等。研究方法部分應(yīng)簡要介紹本研究將采用何種收集資料的方法、具體測量工具及手段是什么。撰寫該部分時，應(yīng)將重點放在說明研究的總體思路、設(shè)計的邏輯思想、主要測量方法和被試選取方法等方面，而不必過多、過細地介紹有關(guān)細節(jié)。（三）研究的方法部分在研究方法部分，項目申請者應(yīng)當(dāng)對研究對象26（四）研究的進度安排方面為完成課題而作出具體的工作安排和時間安排時，應(yīng)說明本研究整個研究工作需要多少時間，其中又分為幾個階段，每一階段的具體任務(wù)和時限是什么。安排研究的進度時應(yīng)注意以下幾點：①將整個課題合理地分為若干部分，劃分應(yīng)當(dāng)符合研究的邏輯進展順序；②在每段、每部分上合理、有效地分配研究者的時間和精力，注意保證研究的重點；③時間安排應(yīng)當(dāng)遵循經(jīng)濟性原則，并充分考慮到研究工作中可能遇到的各種意外困難和出現(xiàn)的新情況，做到既緊湊又留有余地；④進度安排上應(yīng)當(dāng)重點預(yù)估研究的總體進展和目標(biāo)，不宜定得過細、過死。（五）課題組與已有工作基礎(chǔ)說明方面（六）研究經(jīng)費的預(yù)算（四）研究的進度安排方面為完成課題而作出具體的工作安排和時間27四、論證報告撰寫應(yīng)注意的幾個問題第一、不同的資助機構(gòu)資助的課題類型、范圍常常是不同的，即使同一資助機構(gòu)在不同時間資助的重點也有所差異，因此，在撰寫項目申請報告前，應(yīng)認真閱讀該機構(gòu)的課題指南，了解它目前的資助重點與傾向，也可向有關(guān)專家或資助機構(gòu)了解有關(guān)情況并介紹自己的研究設(shè)想以征求意見。第二、著手填寫項目申請書時應(yīng)認真閱讀申請書上的填寫說明，按其要求認真填寫。填寫時宜采用第三人稱，應(yīng)按要求著力陳述事實，力求客觀，并按時提交課題論證報告。第三、填寫課題論證報告時或完成課題論證報告后，應(yīng)向有豐富經(jīng)驗的內(nèi)行、研究者請教，征求同伴的意見，并據(jù)此反復(fù)修改，以求完善。對于初次申請課題的研究者來說則更應(yīng)如此。四、論證報告撰寫應(yīng)注意的幾個問題第一、不同的資助機構(gòu)資助的課28第四、對于需要推薦者的課題申請，選擇對自己有一定了解的、有較高學(xué)術(shù)地位和聲望的學(xué)者、專家作為推薦者是十分重要的。第五、項目申請書中應(yīng)如實、充分地填寫自己過去承擔(dān)過的或積極參與過的研究課題、發(fā)表的論著或所受的學(xué)術(shù)培訓(xùn)，這些都是判斷申請者學(xué)術(shù)水平、科研經(jīng)驗與能力的客觀依據(jù)。第六、項目申請書應(yīng)盡坑附上合作者、合作單位愿意參加本課題并積極予以合作的有關(guān)正式公文，或讓其在項目申請書中有關(guān)部分簽字、蓋章。五、課題評審程序與方式第四、對于需要推薦者的課題申請，選擇對自己有一定了解的、有較29思考題：1.結(jié)合具體研究實例說明研究問題的共同特征。2.查閱中英文書刊，對自己感興趣課題的已有相關(guān)研究在選題上的特點進行分析，并指出其不足。3.假設(shè)一項研究中，研究者請小學(xué)生的家長連續(xù)兩周每天記錄對自己孩子的表揚和批評，然后請小學(xué)生填寫自我概念問卷。請就一項研究，提出特定性的預(yù)測假設(shè)、相關(guān)假設(shè)。如果要提出因果假設(shè)，該研究應(yīng)采取何種研究設(shè)計？在適宜的研究設(shè)計下，可以提出怎樣的因果假設(shè)？4.如果就家長對孩子的評價與兒童自我概念的發(fā)展申報有關(guān)課題，你將如何撰寫課題論證報告？思考題：1.結(jié)合具體研究實例說明研究問題的共同特征。2.查閱30第四章研究課題的選擇第一節(jié)研究問題與課題選擇第二節(jié)課題選擇的策略第三節(jié)研究假設(shè)的提出第四節(jié)研究課題的論證與評價第四章研究課題的選擇第一節(jié)研究問題與課題選擇31第一節(jié)研究問題與課題選擇智商與學(xué)習(xí)成就存在什么關(guān)系？學(xué)生輟學(xué)率與其父母的教育水平有何關(guān)系？學(xué)生的自我評價會隨著教師對他們的評價越來越差而變得越來越差嗎？學(xué)生區(qū)分詞類的能力與年齡和受教育水平有何關(guān)系？懲罰對兒童的不良行為有何影響？第一節(jié)研究問題與課題選擇智商與學(xué)習(xí)成就存在什么關(guān)系？321.研究問題通常涉及兩個或兩個以上的變量，并詢問其關(guān)系如何。2.問題應(yīng)以提問的形式出現(xiàn)。提問的基本形式有三種：一是“是什么”，這類問題要求對研究對象進行識別或判定。二是“為什么”，這類問題要求回答現(xiàn)象的原因或行為的目的。三是“怎么樣”，這類問題要求描述所研究對象或?qū)ο笙到y(tǒng)的狀態(tài)或過程。一、研究問題的特征1.研究問題通常涉及兩個或兩個以上的變量，并詢問其關(guān)系如何。333.研究問題應(yīng)當(dāng)具有可解答性。4.研究問題的陳述不應(yīng)帶任何主觀好惡等感情色彩，也不應(yīng)帶任何道德和倫理的判斷，而應(yīng)以科學(xué)的求實和探索精神對待未知的問題。3.研究問題應(yīng)當(dāng)具有可解答性。4.研究問題的陳述不應(yīng)帶任何主34二、研究課題的類型廣義而言，選擇研究課題包括確定研究方向和選擇具體研究課題兩個方面的內(nèi)容。所謂研究方向，就是研究者在一個較長的時期內(nèi)從事的研究活動的工作方向。它規(guī)定了研究者在一個時期內(nèi)的研究領(lǐng)域和內(nèi)容，使研究工作具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和積累性，并可成為選擇具體研究課題的線索和范圍。具體研究課題就是心理與教育科學(xué)研究所要說明或解決的問題。按照研究目的理論性課題：應(yīng)用性課題：指以揭示心理或教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律為主要目的而進行的研究課題。指一提出解決某些社會實踐、教育實踐問題的具體方案或?qū)Σ邽橹饕康亩M行的研究課題。此外，還有許多研究課題往往兼有雙重目的，因而被稱為綜合性課題或理論應(yīng)用性課題。二、研究課題的類型廣義而言，選擇研究課題包括確定研究方向和選35按照研究的深度描述性課題：是指對心理或教育現(xiàn)象的真實情況進行具體描述的課題，它主要回答“是什么”、“怎么樣”的問題。因果性課題：指揭示兩種或兩種以上心理或教育現(xiàn)象之間因果關(guān)系的課題，它主要回答“為什么”、“怎么辦”的問題。預(yù)測性課題：是指在弄清了心理與教育現(xiàn)象的現(xiàn)狀及其因果聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對事物將來的發(fā)展趨勢和狀況進行預(yù)測的課題，它主要回答“將來怎樣”、“將來應(yīng)怎樣”的問題。按照研究的深度描述性課題：是指對心理或教育現(xiàn)象的真實情況進行36三、課題選擇的意義與原則（一）需要性原則需要性原則是指根據(jù)社會發(fā)展的客觀需要和心理與教育科學(xué)自身發(fā)展需要選擇研究課題。（二）創(chuàng)造性原則心理與教育科學(xué)研究是要解決前人沒有解決或沒有完全解決的問題，因此它必然要求要創(chuàng)新，要有自己的獨到之處，沒有創(chuàng)新就談不上科研。（三)科學(xué)性原則科學(xué)性原則，即研究選題應(yīng)在一定得科學(xué)理論的指導(dǎo)下進行，必須有一定的事實根據(jù)和科學(xué)根據(jù)，以保證研究工作最大可能地取得成功。（四）可行性原則可行性原則，即根據(jù)研究者具備的主觀條件和從事研究所具備的各種客觀條件選擇研究課題，以保證所選課題保質(zhì)保量地完成。三、課題選擇的意義與原則（一）需要性原則需要性原則是指根據(jù)社37四、課題確定的程序第一步：初步選出研究課題。第二步：對選題進行初步探索。第三步：將選題具體化。第四步：撰寫選題報告。第五步：征求意見，反復(fù)修改。四、課題確定的程序第一步：初步選出研究課題。第二步：對選題進38五、目前研究選題方面存在的問題第一、對應(yīng)用性課題重視不夠。①在所研究的選題中，理論性課題所占比例較大，而解決實際問題的應(yīng)用性課題所占比例較小；②在應(yīng)用性課題中，忽視對重大現(xiàn)實、實際問題的綜合探討，而都分散、孤立地探討一些相關(guān)關(guān)聯(lián)較小的細小實際問題。第二、研究選題的系統(tǒng)性、連續(xù)性、積累性差。①許多研究者在選題時不注意查閱研究文獻，不了解他人研究結(jié)果和有關(guān)領(lǐng)域的最新進展，對已有研究成果缺乏深入、正確的分析和評價。這在研究報告中表現(xiàn)為相當(dāng)多的研究報告無文獻綜述，其中許多對前人的研究評價不當(dāng)，不少報告引用的文獻與研究問題和假設(shè)無關(guān)；②許多研究者研究方向不明確，選題前后無關(guān)聯(lián)，不能使自己的研究課題把握住問題發(fā)展的脈絡(luò)而層層深入，而是在一些毫不相關(guān)的課題上按自己的一時興趣時東時西地隨意選擇。五、目前研究選題方面存在的問題第一、對應(yīng)用性課題重視不夠。①39第三、描述性課題多，因果性課題和預(yù)測性課題少。第四、研究課題的理論背景弱，選題時理論指導(dǎo)性差。第五、研究選題缺乏宏觀調(diào)控，自發(fā)性強。第六、單一性課題多，綜合性課題少。第七、對研究方法、方法學(xué)方面的課題重視不夠。第三、描述性課題多，因果性課題和預(yù)測性課題少。第四、研究課題40第二節(jié)課題選擇的策略一、社會需要與課題選擇二、理論發(fā)展與課題選擇（一）為證實他人或自己的某一理論觀點而選擇相應(yīng)課題（二）根據(jù)不同理論觀點之爭選擇課題（三）通過對現(xiàn)有理論、觀點進行質(zhì)疑而提出研究課題需要注意：一是要充分熟悉、真正理解該理論；二是要大量查閱有關(guān)文獻以了解涉及該理論的研究情況；三是根據(jù)該理論作出一個或多個可被研究的推測；四是制定能檢驗該理論推測性假設(shè)的研究設(shè)計。第二節(jié)課題選擇的策略一、社會需要與課題選擇二、理論發(fā)展與41三、研究文獻與課題選擇（一）注意已有研究文獻中忽略研究的一些問題（二）注意發(fā)現(xiàn)研究結(jié)果中互相矛盾的地方（三）注意已有研究在方法學(xué)方面存在的問題（四）根據(jù)研究文獻對現(xiàn)有的某些研究進行必要的重復(fù)三、研究文獻與課題選擇（一）注意已有研究文獻中忽略研究的一些42四、研究過程與課題選擇首先，隨著實際研究活動的深入，對文獻的進一步研讀，特別是研究者深入的思考，研究者一方面會構(gòu)思出于當(dāng)時進行的研究課題有關(guān)的許多新課題，另一方面，當(dāng)時所進行的研究課題也可能日益暴露出它在某些方面存在的不足，此外，還可能出現(xiàn)在研究設(shè)計時沒有意料到的一些情況。這些都需要改進研究設(shè)計，并成為隨后研究的課題。其次，研究者深入實際進行研究工作時，隨著對社會實踐的情況和需要的日益了解，很可能會發(fā)現(xiàn)許多自己過去不知道、未想到的好課題，它們既可能與自己的研究方向接近，又可能符合自己的研究興趣，并為當(dāng)前的社會實踐所迫切需要。第三、在研究過程中，當(dāng)我們在研究某個特定的問題時，有時會由于某個偶然的機會出乎意料地發(fā)現(xiàn)與所研究問題無關(guān)的現(xiàn)象。這就是人們常說的機遇。通常，這些偶然的發(fā)現(xiàn)會有重要的價值，很值得進一步研究。四、研究過程與課題選擇首先，隨著實際研究活動的深入，對文獻的43五、科技進展和課題選擇（一）根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)方法的新進展選擇研究課題（二）在學(xué)科交叉所產(chǎn)生的空白區(qū)選擇課題（三）根據(jù)研究技術(shù)的新進展選擇研究課題（四）根據(jù)本學(xué)科各分支新進展選擇課題五、科技進展和課題選擇（一）根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)方法的新進展選擇研究44第三節(jié)研究假設(shè)的提出一、假設(shè)的特征與功能研究假設(shè)指明了研究問題的可能結(jié)果，即變量之間關(guān)系的性質(zhì)以及變量作用的程度。研究問題例1：智力和兒童的學(xué)習(xí)情況是否有關(guān)？研究假設(shè)例1：兒童在韋氏兒童智力測驗中的得分與其期末語文和數(shù)學(xué)成績具有顯著的正相關(guān)；研究問題例2：左利手者是否更具有創(chuàng)造力？研究假設(shè)例2：與右利手者相比，左利手者在思維流暢性、變通性和獨創(chuàng)性測驗上的得分顯著較高；研究問題例3：出生季節(jié)對嬰兒爬行行為的獲得有何影響？研究假設(shè)例3：出生在秋季和冬季的嬰兒爬行的起始年齡早于出生在春季和夏季的嬰兒；第三節(jié)研究假設(shè)的提出一、假設(shè)的特征與功能研究假設(shè)指明了研究45研究問題例4：教師對學(xué)生的評價是否影響學(xué)生的自我評價？研究假設(shè)例4：如果教師增加對學(xué)生的積極評價，學(xué)生的正面自我評價將顯著提高；研究問題例5：教師的教學(xué)監(jiān)控能力、學(xué)生學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間有何關(guān)系？研究假設(shè)例5.1：如果提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力，則學(xué)生學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)策略知識和運用水平均會顯著提高；研究假設(shè)例5.2：學(xué)生學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)策略知識和運用水平和學(xué)生的學(xué)科成績具有正相關(guān)；研究假設(shè)例5.3：教師的教學(xué)監(jiān)控能力對學(xué)生學(xué)科成績的影響是以學(xué)生學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)策略知識和運用水平為中介的。研究問題例4：教師對學(xué)生的評價是否影響學(xué)生的自我評價？研究問46研究假設(shè)具有兩個顯著的特點：第一、有一定的科學(xué)依據(jù)。第二、有一定的推測性質(zhì)。在心理與教育科學(xué)的研究中，提出具體的研究假設(shè)具有非常重要的作用：一方面，它使我們的研究目的更加具體、范圍更加限定。另一方面，具體研究假設(shè)的提出，使我們能夠根據(jù)假設(shè)內(nèi)容的性質(zhì)，設(shè)計具體的數(shù)據(jù)收集程序去檢驗該假設(shè)對所研究問題中各變量之間關(guān)系的推測是否正確。研究假設(shè)具有兩個顯著的特點：第一、有一定的科學(xué)依據(jù)。第二、有47二、假設(shè)的基本類型從研究假設(shè)的性質(zhì)分析，我們可以把研究假設(shè)分為三類：（1）預(yù)測性假設(shè)。即對客觀事物存在的某些情況，特別是差異情況作出推測判斷。（2）相關(guān)性假設(shè)。即對客觀事物相互聯(lián)系的性質(zhì)、方向、密切程度作出推測判斷。（3）因果性假設(shè)。即對客觀事物之間因果聯(lián)系的推測判斷。根據(jù)研究假設(shè)陳述的概括性程度，我們還可將其分為如下兩種類型：（1）一般假設(shè)。即對客觀事物的狀況、性質(zhì)、相互聯(lián)系的本質(zhì)和運用變化規(guī)律具有較普遍的適用性的假設(shè)。（2）特定假設(shè)。指對于某一特定事物的某種特定狀態(tài)、性質(zhì)和聯(lián)系提出的假設(shè)，它預(yù)測的是事物間的特定關(guān)系。二、假設(shè)的基本類型從研究假設(shè)的性質(zhì)分析，我們可以把研究假設(shè)分48三、提出研究假設(shè)的方法演繹法就是指從一般到個別，即從某一理論或一般性陳述出發(fā)來考察某一特定的對象或現(xiàn)象，對這一對象或現(xiàn)象的有關(guān)情況作出推論。歸納法就是從個別到一般，即從許多個別事實中概括出有關(guān)事物、現(xiàn)象的一般性認識或結(jié)論。歸納法從數(shù)據(jù)、觀察開始，然后由此形成更一般性的假設(shè)；而演繹法則從理論和一般陳述、一般假設(shè)開始，然后由此形成更特定的假設(shè)；檢驗特定假設(shè)比檢驗一般假設(shè)容易，而為了能檢驗一般假設(shè)就必須據(jù)其推出若干特定的假設(shè)，通過對若干特定假設(shè)的檢驗來檢驗它。三、提出研究假設(shè)的方法演繹法就是指從一般到個別，即從某一理論49四、評價研究假設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)（1）研究假設(shè)的提出應(yīng)有一定的依據(jù)，即以一定的理論或一定的經(jīng)驗和觀察事實為前提，因而具有一定的科學(xué)性和探討價值，而不是毫無根據(jù)的臆測和猜想。（2）研究假設(shè)一般應(yīng)對兩個或兩個以上的變量間的關(guān)系做出推測。（3）研究假設(shè)應(yīng)以陳述句的形式清楚、毫不含糊地加以說明，而不能以問句形式或含糊不清的陳述句形式出現(xiàn)。（4）研究假設(shè)應(yīng)當(dāng)是可以檢驗的，即可被研究人員用一定的方法收集的數(shù)據(jù)和事實加以驗證。（5）研究假設(shè)應(yīng)簡單、明了。四、評價研究假設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)（1）研究假設(shè)的提出應(yīng)有一定的依據(jù)，即50第四節(jié)研究課題的論證與評價一、課題論證的意義第一、書面形式的課題論證有助于進一步詳細闡述研究課題的目的、意義、具體研究問題，把握國內(nèi)外的研究狀況與水平，明確研究將采取的具體途徑和方法，指明預(yù)期成果，從而使整個研究課題的提出具體化、系統(tǒng)化、完善化。第二、根據(jù)研究者的課題論證報告，有關(guān)部門、基金會、評審專家可以在一定程度上了解研究者（即課題申請者、承擔(dān)者）的科學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)水平和科研能力。第三、進行課題論證、撰寫課題論證報告，是進行課題評審工作、作出科研項目立項和資助決定的需要。第四、課題論證指明了完成該研究課題所要達到的目標(biāo)和研究成果的呈現(xiàn)方式，為今后對研究課題的進展和完成情況進行檢查、鑒定提供了標(biāo)準(zhǔn)和具體指標(biāo)。第四節(jié)研究課題的論證與評價一、課題論證的意義第一、書面形51二、課題論證報告的格式與內(nèi)容第一部分：封面第二部分：封二第三部分：簡表第四部分：課題申請者學(xué)習(xí)、進修與科研工作簡歷。第五部分：課題申請者已取得的研究工作成績，包括已完成的主要科研成果、發(fā)表的論著目錄、發(fā)表處及獲獎情況等。第六部分：申請者及課題主要參加者的有關(guān)情況。第七部分：對研究課題目的、意義的簡要說明。第八部分：課題研究內(nèi)容和工作方案。第九部分：課題經(jīng)費預(yù)算。第十部分：所在單位學(xué)術(shù)委員會、領(lǐng)導(dǎo)的審核意見。二、課題論證報告的格式與內(nèi)容第一部分：封面52三、課題論證報告撰寫技巧（一）問題的陳述部分首先是從陳述課題的目的、意義開始的。填寫時，項目申請者已開始就應(yīng)開宗明義地、用精煉清晰的文字簡明扼要地把整個研究的輪廓勾畫出來，即說明提出研究課題的背景、研究問題及其理論、實用價值，以使評審者一開始就對整個研究課題有一個初步的概括了解。在陳述研究問題時，申請者應(yīng)注意以下幾點：第一、應(yīng)以“本研究的目的是……”的句式用幾句精煉的句子來概括研究的重要問題，點出研究的目的。避免過分注重細節(jié)說明，使評審者無法把握研究的大意；第二、應(yīng)對研究范圍、對象加以界定。第三、應(yīng)簡單概括說明研究的主要假設(shè)，即對研究的主要結(jié)果作出概括性預(yù)測；第四、應(yīng)詳細而具體地指明研究本課題對于發(fā)展心理與教育科學(xué)有關(guān)理論或?qū)τ谏鐣嵺`、教育實際和人們的日常生活有何重要意義。三、課題論證報告撰寫技巧（一）問題的陳述部分首先是從陳述課題53（二）有關(guān)文獻的評述部分在課題論證報告中，研究者應(yīng)綜述有關(guān)文獻，介紹和分析國內(nèi)外在本課題方面的研究概況、發(fā)展趨勢和存在的主要問題，其目的在于進一步闡述研究課題提出的依據(jù)、意義，說明研究的科學(xué)性和創(chuàng)新性，同時也向評審者表明項目申請者已經(jīng)把握了該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及其在研究內(nèi)容、方法上的新進展。撰寫該部分時，應(yīng)注意以下幾點：①由于課題論證報告篇幅有限，而課題涉及的領(lǐng)域或方面又比較多，文獻綜述時應(yīng)緊緊地圍繞課題探討的中心問題，而不要將筆墨放在一些具體、細小的問題上；②綜述時應(yīng)以時間或主題為線索，以高度簡練的語言邏輯清晰地概括出課題涉及領(lǐng)域的進展?fàn)顩r；③已有研究存在的問題、不足可能很多，應(yīng)重點分析本研究擬進行突破、創(chuàng)新、改進的那些方面；（二）有關(guān)文獻的評述部分在課題論證報告中，研究者應(yīng)綜述有關(guān)文54④對已有文獻的評述應(yīng)當(dāng)客觀、全面，切勿在未充分調(diào)研有關(guān)材料的情況下隨意、主觀斷言，使用諸如“在這方面國內(nèi)尚無任何研究”或“完全是一塊空白”或已有研究毫無價值“等語句；⑤對已有文獻盡量進行認真介紹，避免使用含有”該領(lǐng)域文獻缺乏，值得綜述的材