《孫權(quán)勸學(xué)》課件-七年級語文下冊部編版

孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》讀書之法,在循序而漸進(jìn),熟讀而精思。用新的眼光來看待事物。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。（5）“大兄何見事之晚乎！⑤“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。蒙論議，大驚曰：“卿今者◎感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！善于聽取建議，會讀書，準(zhǔn)備工作——理順文章思路用新的眼光來看待事物?！拌b于往事，有資于治道”《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。③“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！蚋袊@句，要讀出驚訝不解的語氣。為什么“士別三日，即更刮目相待？《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！日，即更刮目相待，大兄何見事之作品·簡介《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

司馬光,字君實,陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。世稱涑水先生。他主持編纂了《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

作者·簡介文言文學(xué)習(xí)“四字”法讀—死去活來譯—文理通順背—爛熟于心用—內(nèi)外相連讀——死去活來

初，權(quán)謂

呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌

事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈

欲卿治經(jīng)為博士邪！但

當(dāng)涉獵，見往事

耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！碑?dāng)初對……說說現(xiàn)在掌管事情用事務(wù)難道想要做句末語氣詞，嗎只應(yīng)當(dāng)歷史罷了說誰比得上認(rèn)為整體·感知蒙乃

始就學(xué)。及魯肅過尋陽，與蒙論

議，大

驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何

見事之晚乎！”肅遂

拜蒙母，結(jié)友而別。于是開始和討論議事非常(十分)驚奇現(xiàn)在就怎么無實義遲于是拜見表承接讀書人再，又整體·感知讀——死去活來朗讀課文，注意人物對話的語氣。

（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”

（5）“大兄何見事之晚乎！”

◎語重心長，諄諄告誡?！蚍磫柧?，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的?！蚍磫柧?，否定呂蒙推辭的理由，要重讀強(qiáng)調(diào)。◎感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣?！蚍磫柧洌肛?zé)中帶有自豪的語氣。讀——死去活來請把下面語句讀得死去活來①“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”③“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”④“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”⑤“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”譯——文理通順各學(xué)習(xí)小組結(jié)合注釋翻譯全文，找出不明白的句子。留：國號、年號、地名、人名、官名、書名。替：用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞。調(diào)：調(diào)整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語的說法。補(bǔ)：補(bǔ)充出句中省略的內(nèi)容。刪：刪去沒有實在意義的詞。譯——文理通順文言翻譯五字訣準(zhǔn)備工作——理順文章思路善于聽取建議，會讀書，“孤常讀書，自以為大有所益。本文的三個人物各有什么特點？書名“資治”，說明本書編撰的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。◎感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。蒙論議，大驚曰：“卿今者準(zhǔn)備工作——理順文章思路朗讀課文，注意人物對話的語氣。◎反問句，否定呂蒙推辭的理由，要重讀強(qiáng)調(diào)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！書名“資治”，說明本書編撰的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。－韓愈僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理?！蚋袊@句，要讀出驚訝不解的語氣?！拌b于往事，有資于治道”本文注重以對話表現(xiàn)人物。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?、倜赊o以軍中多務(wù)。（）②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ǎ鄣?dāng)涉獵，見往事耳。（）④肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。（）譯——文理通順背——爛熟于心準(zhǔn)備工作——理順文章思路孫權(quán)呂蒙魯肅贊學(xué)勸學(xué)就學(xué)用新的眼光來看待事物?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。用新的眼光來看待事物。本文注重以對話表現(xiàn)人物。善于聽取建議，會讀書，◎感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。蒙乃始就學(xué)。因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。蒙乃始就學(xué)。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。留：國號、年號、地名、人名、官名、書名。對部下既嚴(yán)格要求，又能循循善誘，耐心教導(dǎo)，調(diào)：調(diào)整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語的說法。－岳飛僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理?！拌b于往事，有資于治道”蒙論議，大驚曰：“卿今者調(diào)：調(diào)整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語的說法?！拌b于往事，有資于治道”《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。替：用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞。準(zhǔn)備工作——理順文章思路背——爛熟于心各小組分角色朗讀文中人物對話表現(xiàn)了人物怎樣的特點?孫權(quán)：從孫權(quán)的話中,既可以看出他的善勸,又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份。魯肅：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”,是情不自禁的贊嘆,可見魯肅十分驚奇的神態(tài),表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人長進(jìn)。呂蒙：從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài),他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長進(jìn)之快之大。分析人物性格

分別說說文中出現(xiàn)的幾個人物的性格。你喜歡其中的哪一個？本文的三個人物各有什么特點？孫權(quán)呂蒙

魯肅對部下既嚴(yán)格要求，又能循循善誘，耐心教導(dǎo)，好學(xué)。善于聽取建議，會讀書，有進(jìn)取心。敬才愛才,豪爽而不失風(fēng)度,對朋友的進(jìn)步十分高興。勸贊本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才。

因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

“孤常讀書，自以為大有所益。”

1.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?2.孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？3.為什么“士別三日，即更刮目相待？4.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?吳下阿蒙：兩個成浯的含義：

用新的眼光來看待事物。也作“刮目相看”。刮，擦、摩；刮目，擦眼；待，相看待。刮目相待：

三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識的人。

用——內(nèi)外相連“鑒于往事，有資于治道”——宋神宗《資治通鑒》“孫權(quán)勸學(xué)”歷經(jīng)了好多個世紀(jì)，對我們還有現(xiàn)實指導(dǎo)意義嗎？你學(xué)習(xí)了本文有什么啟示？用——內(nèi)外相連勸學(xué)名言

業(yè)精于勤荒于嬉,行成于思?xì)в陔S。－韓愈莫等閑,白了少年頭,空悲切！