觀察法修改課件

第五章教育調(diào)查研究方法之三

——觀察法

主講人：蔡志凌.664187E-mail：czhl2006@126.comQQ：2481561372023/1/2第五章教育調(diào)查研究方法之三

——觀察法1教育觀察法的含義：教育觀察法屬于科學(xué)觀察法的范疇。它是研究者有目的有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的教育領(lǐng)域內(nèi)的研究對象進(jìn)行系統(tǒng)的考察并客觀地描述教育現(xiàn)象的方法。2023/1/2教育觀察法的含義：教育觀察法屬于科學(xué)觀察法的范疇。它是研究者2教育觀察法的主要特征：1、觀察的直接性2、觀察的客觀性3、觀察的重復(fù)性4、觀察的情感性2023/1/2教育觀察法的主要特征：1、觀察的直接性2022/12/183二、教育觀察法的作用與局限作用：1、觀察是獲取原始資料的最基本的方法2、觀察是課題選擇和形成的重要來源，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的前提。3、觀察是驗證理論的重要手段2023/1/2二、教育觀察法的作用與局限作用：2022/12/184局限性：首先，觀察報告給我們的，只是現(xiàn)象和結(jié)果，即說明“有什么”和“是什么”的問題，不能判斷“為什么”之類的因果問題。其次，由于研究者知識、經(jīng)驗、情感等方面的背景不同，他們的觀察記錄易受主觀因素的影響，這是需要認(rèn)真加以預(yù)防與克服的。第三，由于觀察研究的取樣范圍及容量較小，其代表性不夠高。而觀察時間和情景處在不斷變化之中，也影響到觀察素材的代表性。2023/1/2局限性：首先，觀察報告給我們的，只是現(xiàn)象和結(jié)果，即說明“有什5三、教育觀察法的分類（P98）（一）按觀察的環(huán)境分：自然觀察法和實驗觀察法1.自然觀察法所要求的環(huán)境一般在自然狀態(tài)下。觀察者能收集到客觀真實的材料，但這些材料往往是觀察對象的外部行為表現(xiàn)。2.實驗觀察法是在人工控制的環(huán)境中進(jìn)行系統(tǒng)觀察的方法。其特點是要求對觀察者行為表現(xiàn)的一個或更多的因素進(jìn)行控制，從而發(fā)現(xiàn)這些影響因素與被觀察者的行為表現(xiàn)之間的關(guān)系。這并不是說要改變觀察的“自然狀態(tài)”。例如，“表揚或斥責(zé)與兒童學(xué)習(xí)積極性的相關(guān)研究”，觀察者控制的只是表揚與斥責(zé)這二個影響因素，觀察兒童學(xué)習(xí)積極性這一行為表現(xiàn)，從而得出教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為相關(guān)程度的結(jié)論。2023/1/2三、教育觀察法的分類（P98）（一）按觀察的環(huán)境6（二）按觀察的方式分：直接觀察與間接觀察1、直接觀察法指通過觀察者的感官，直接對觀察對象進(jìn)行感知和描述的方法。如通過聽課、參觀、參加活動等方式去獲得對象的感性材料。2、間接觀察法指觀察者借助一定的儀器、設(shè)備，考察研究對象的方法。這些儀器設(shè)備有：單向觀察屏、攝象機、錄音機、照相機等。借助這些儀器，觀察者可以突破觀察者以感官認(rèn)識事物的局限性，擴展了觀察的深度和廣度。2023/1/2（二）按觀察的方式分：直接觀察與間接觀察2022/12/187（三）按觀察者是否直接參與觀察對象正在進(jìn)行的活動分：參與性觀察與非參與性觀察1.參與性觀察觀察者參與到觀察對象的活動之中，通過與觀察對象共同進(jìn)行的活動從內(nèi)部進(jìn)行觀察。觀察者成了被觀察者所接納的成員，后者不會因為前者在場而改變其典型的行為表現(xiàn)。例如，對某校師生關(guān)系的調(diào)查中所需要的觀察，研究者以新教師的身份作參與性觀察，與研究者以上級行政部門的代表的身份進(jìn)行非參與性觀察相比，前者較能獲得真實信息。2.非參與性觀察觀察者不參加觀察對象任何活動，完全以旁觀者的身份進(jìn)行觀察。其優(yōu)點時由于不必參加觀察對象的活動，觀察者的記錄更方便、客觀、個人情感因素也少得多。2023/1/2（三）按觀察者是否直接參與觀察對象正在進(jìn)行的活動分：參與性觀8（四）按照對所要觀察的對象及行為表現(xiàn)的取樣方法分：時間取樣觀察法和事件取樣觀察法要對研究對象有全面的了解，最理想的辦法當(dāng)然是觀察他們的全部行為表現(xiàn)。但是由于時間、人力、財力等方面的條件限制，研究者一般還做不到這一點。于是就只能采用取樣觀察法，即選取一部分有代表性的事件或行為作為研究對象，用來代表相同條件下的一般事件或行為。2023/1/2（四）按照對所要觀察的對象及行為表現(xiàn)的取樣方法分：時間取樣觀91.時間取樣觀察法（P100）指專門觀察和記錄在特定的時間內(nèi)所發(fā)生的特定的行為的方法。即，在一個確定的較短的時間階段里，選擇一定的行為事件樣例或樣本進(jìn)行觀察和記錄，這種觀察法可以隨機選擇時間，也可以選擇可能發(fā)生典型行為或事件發(fā)生相對集中的時間。對行為的記錄不是敘述性的，而是數(shù)碼性的。例如：一節(jié)課內(nèi)教師提問和學(xué)生舉手回答問題的次數(shù)。2023/1/21.時間取樣觀察法（P100）2022/12/1810帕頓于1932——1933年發(fā)表的“兒童游戲的研究”，是采用時間取樣觀察法最著名的早期成果之一。帕頓用8個月時間觀察了2歲至5歲的兒童在游戲中的社會參與性行為，根據(jù)參與的情況將游戲分為6種，即無所事事、旁觀、個體、平行、聯(lián)系、合作游戲，并確定各類游戲的操作意義

2023/1/2帕頓于1932——1933年發(fā)表的“兒童游戲的研究”，是采用116種游戲類型操作定義游戲類型操作定義無所事事兒童沒有做游戲，只是碰巧觀望暫時引起他們興趣的事情，如沒有可注視的就玩弄自己的身體，或走來走去，爬上爬下，東張西望。旁觀兒童基本上觀看其他兒童的游戲，有時湊上來與正在做游戲的兒童說話，提問題，出主意，但自己并沒有直接參加游戲。個體兒童獨自一人游戲，只專注于自己的活動，根本不注意別人在干什么。平行兒童能在同一處玩，但各自玩各自的游戲，既不影響他人，也不受他人影響，互不干涉。聯(lián)系兒童在一起玩同樣的或類似的游戲，相互追隨，但沒有組織與分工，每人做自己想做的事情。合作兒童為某種目的組織在一起進(jìn)行游戲，有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有分工，每個兒童承擔(dān)一定角色任務(wù)，并且相互幫助。2023/1/26種游戲類型操作定義游戲類型操作12帕頓選擇在兒童不受干涉的自由游戲的時間，依次觀察每個兒童一分鐘的游戲活動，按照游戲類型的操作定義，檢驗或判斷他所從事的是哪一類參與性行為，見下表。通過長達(dá)9個月的連續(xù)觀察分析，帕頓認(rèn)為兒童的社會性行為呈現(xiàn)出發(fā)展的順序性：較小的幼兒最初更多地是個體游戲、平行游戲，隨著年齡的增長，逐漸發(fā)展為社會參與性程度較高的聯(lián)系游戲與合作游戲。2023/1/2帕頓選擇在兒童不受干涉的自由游戲的時間，依次觀察每個兒童一分13時間取樣法案例游戲類別無所事事旁觀個體平行聯(lián)系合作被試代號

1234┇2023/1/2時間取樣法案例游戲類別無所事事旁觀個體平行聯(lián)系合14（4）觀察者對所要觀察的行為或事件給予明確的操作定義。如果帕頓的研究沒有給6類游戲類型以明確的操作定義。則觀察者面臨兒童的活動就無法確切分類記錄。必要時，觀察者可在操作定義基礎(chǔ)上進(jìn)行編碼，如帕頓的2歲兒童與4歲兒童游戲類型差異圖上的橫軸上的各點，用編碼1、2、3、4、5、6分別代表6類游戲，既便于記錄，又使圖形清晰直觀。2023/1/2（4）觀察者對所要觀察的行為或事件給予明確的操作定義。如果帕15

2、事件取樣觀察法

觀察者從觀察對象多種多樣的行為中選出有代表性的行為進(jìn)行觀察，在自然狀態(tài)下，等待所要觀察的行為出現(xiàn)，然后記錄這一行為的全貌，包括行為發(fā)生的背景、發(fā)生的原因、行為的變化、行為的終止與結(jié)果等。與時間取樣觀察法不同，事件取樣觀察法不存在遵守時間問題，著重于行為的特點、性質(zhì)，而前者著重于行為是否存在，要嚴(yán)格遵守規(guī)定的時間。如研究者了解一名學(xué)生，讀一篇課文的總體情況，包括時間長短、對課文的理解程度、對詞匯的掌握等，是事件取樣觀察法，但如了解該生讀錯字的次數(shù)，則是時間取樣觀察法。2023/1/22、事件取樣觀察法

觀察者從觀察對象多種多樣的行為中選出有16事件取樣觀察法的典型案例是道維對學(xué)前兒童的爭執(zhí)事件的研究分析。他于1931年10月19日至1932年2月18日對保育學(xué)校25個月至60個月的40名幼兒（其中男孩21名，女孩19名），在自由游戲時間中自發(fā)發(fā)生的爭執(zhí)事件進(jìn)行了觀察，他在事前設(shè)計了觀察記錄表見（表4），然后等待爭執(zhí)事件發(fā)生，2023/1/2事件取樣觀察法的典型案例是道維對學(xué)前兒童的爭執(zhí)事件的研究分析17事件取樣觀察法記錄表

兒童姓名年齡性別爭執(zhí)持續(xù)時間爭執(zhí)發(fā)生背景（起因）爭執(zhí)什么（爭玩具、爭領(lǐng)導(dǎo)權(quán)等）參與者的角色（爭吵爆發(fā)者，主要侵犯者，報復(fù)、反抗、被動接受等）爭執(zhí)特殊語言、動作結(jié)果（被迫讓步、自愿讓步、和解、旁觀兒童干預(yù)解決）后果（高高興興憤恨不滿）2023/1/2事件取樣觀察法記錄表

兒童姓名年齡性別爭執(zhí)持續(xù)時間爭執(zhí)發(fā)生背18從爭執(zhí)開始發(fā)生到結(jié)束，他都按照記錄表一一詳細(xì)記錄。在4個月的時間里，道維對學(xué)前兒童爭執(zhí)發(fā)生的原因、頻率、發(fā)生的年齡、性別差異以及終止?fàn)巿?zhí)的有效條件等，獲得全面有價值的資料：——爭執(zhí)時間共58小時，爭執(zhí)事件200例，平均每小時3—4次。——爭執(zhí)時間短暫，平均每次不超過24秒鐘。在200例爭執(zhí)中，只有13次超過了1分鐘。發(fā)生在室外的爭執(zhí)要比發(fā)生在室內(nèi)少，而且時間也短?！泻l(fā)生爭執(zhí)比女孩多，攻擊性水平也較高。爭執(zhí)大多發(fā)生在不同年齡相同性別的幼兒之間。但一旦異性幼兒發(fā)生爭執(zhí)，“和平解決”的概率只有同性幼兒的三分之一?！蠖鄶?shù)爭執(zhí)的原因是對占有物品的不同意見，幾乎所有的爭執(zhí)都伴隨動作，諸如沖擊、推拉等。盡管有時也有哭泣聲，但多聲爭執(zhí)是無聲的?！蠖鄶?shù)爭執(zhí)是自行平息的，四分之三以上的爭執(zhí)發(fā)生后，能迅速復(fù)原，沒有表現(xiàn)出不滿或憤怒的癥候。2023/1/2從爭執(zhí)開始發(fā)生到結(jié)束，他都按照記錄表一一詳細(xì)記錄。在4個月的19事件取樣觀察法的前提與要求是：（1）事件取樣觀察一般只適用于定性資料，較難顧及定量指標(biāo)。（2）觀察者要事先確定所要研究的行為或事件，確定其操作定義。（3）觀察者要選擇最有利的時機和場合進(jìn)行觀察。如道維的研究就選擇了兒童自由分散活動的時間；而要研究兒童的語言則需選擇有成人在場或其他兒童在場的情景下作觀察。（4）觀察者要事先確定所需記錄的資料種類與記錄形式，象道維就編制了簡便適用的記錄表格。2023/1/2事件取樣觀察法的前提與要求是：2022/12/1820（五）按照觀察時間劃分：階段觀察法與追蹤觀察法

1、階段觀察法觀察者只選擇某一階段時間進(jìn)行觀察。如小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生考試憂慮癥現(xiàn)象的觀察，觀察者可選擇期末考試前的一段時間進(jìn)行觀察分析。2、追蹤觀察法是一種長期系統(tǒng)地全面觀察研究對象發(fā)展過程的方法。蘇霍姆林斯基為了研究道德教育，追蹤觀察了1000多名學(xué)生，能指名道姓地說出178名被認(rèn)為“最難教育”的學(xué)生在25年中曲折的成長過程。2023/1/2（五）按照觀察時間劃分：階段觀察法與追蹤觀察法

1、階段觀察21再如有人曾讓母親們用日記的形式記下：（1）她的1歲半至2歲的孩子對其他兒童的痛苦的反應(yīng)；（2）假如她的孩子就是其他兒童痛苦的起因，那么她本人的反應(yīng)如何？威克斯勒等人的研究表明，缺少同情心的母親傾向于以某種體罰形式（打或是拖）對待孩子；而富有同情心的母親則傾向于強迫性地向孩子解釋為什么暴力行為是錯誤的，并強調(diào)其他兒童的感受如何。在這個案例里威克斯勒等人用的也正是追蹤觀察法。2023/1/2再如有人曾讓母親們用日記的形式記下：2022/12/1822四、教育觀察法的實施

一、實施步驟（一）準(zhǔn)備工作1.制訂觀察計劃與提綱---1032.準(zhǔn)備觀察輔助工具3.確定觀察途徑2023/1/2四、教育觀察法的實施

一、實施步驟2022/12/1823（二）實際觀察2023/1/2（二）實際觀察2022/12/1824實地筆記個人筆記方法筆記理論筆記12：00-食堂里大約有300人，10個窗口前隊伍平均有4米長我感覺很擁擠這個數(shù)字是我的估計，不一定準(zhǔn)確中午12點似乎是學(xué)生就餐的高潮12：05-在賣餡餅的窗口排了一個足有2米長的隊，而且排隊的大部分（大約3/4）是男生我想是不是今天的餡餅特別好吃？是不是男生特別喜歡吃餡餅？我站在離賣餡餅的窗口有5米遠(yuǎn)的地方，看不清楚餡餅的質(zhì)量，不街道這些人買餡餅是否因為餡餅好吃？也許買某一樣食物的人數(shù)與該食物的質(zhì)量之間有正相關(guān)關(guān)系？12：10-食堂里有5對成雙的男女坐在一起吃飯，兩個人坐得很靠近，都是男的坐在女的左手邊也許他們是戀人我只是根據(jù)他們坐在一起的親密樣子判斷他們是戀人，這個猜想需要進(jìn)一步檢驗也許在食堂里就餐時，男生習(xí)慣于坐在女生的左手邊？12：20-一位女生將一勺菜送到旁邊男生的嘴邊，望著對方的眼睛說：“想不想吃這個菜?！睘槭裁础皯偃藗儭痹诠彩程美锶绱恕胺潘痢保?！我對此有反感我現(xiàn)在與他們坐在同一張桌子上，可以聽到他們的對話似乎女生喜歡主動向男生“獻(xiàn)殷勤”，這一點與我平時的印象不一樣，需要進(jìn)一步觀察和檢驗2023/1/2實地筆記個人筆記方法筆記理論筆記12：00-食堂里大約有3025（三）觀察資料的整理和分析初步整理，以確保資料的準(zhǔn)確性和完整性再次整理，進(jìn)行分類、編碼分析統(tǒng)計觀察資料撰寫觀察報告2023/1/2（三）觀察資料的整理和分析初步整理，以確保資料的準(zhǔn)確性和完整26五、教育觀察法案例及其評析案例：大班幼兒與一年級小學(xué)生24小時活動觀察比較（研究計劃）*課題名稱：大班幼兒與一年級小學(xué)生24小時活動觀察比較研究研究人員：××××××協(xié)作人員：與幼兒、小學(xué)生有關(guān)的教師、家長配合。2023/1/2五、教育觀察法案例及其評析案例：大班幼兒與一年級小學(xué)生24小27前言幼兒園與小學(xué)的銜接是一個長期沒有解決的問題。幼兒園跟小學(xué)的銜接涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、作息制度等許多問題。根據(jù)小學(xué)低年級老師和家長反映，學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和思想負(fù)擔(dān)較重，健康狀況下降，對小學(xué)學(xué)習(xí)生活不習(xí)慣的現(xiàn)象十分明顯，兒童入學(xué)前后活動安排上的差別已成為幼兒園與小學(xué)銜接上急待研究解決的問題之一。我們擬通過對幼兒園大班幼兒與小學(xué)一年級學(xué)生在24小時內(nèi)各類活動時間的調(diào)查獲得數(shù)量資料，為幼兒園與小學(xué)兒童活動安排的銜接問題提供依據(jù)。2023/1/2前言2022/12/1828研究設(shè)計研究對象：在本區(qū)九所幼兒園大班幼兒中隨機選擇50余名幼兒，并從本區(qū)五所小學(xué)中，選擇50余名去年從這九所幼兒園中畢業(yè)、現(xiàn)在小學(xué)一年級學(xué)習(xí)的小學(xué)生。與家長聯(lián)系，排除一小部分由于其他原因使家長無法配合觀察的對象。原則上定為幼兒與小學(xué)生各40—50名。2023/1/2研究設(shè)計2022/12/1829研究方法：（1）觀察內(nèi)容為一天24小時內(nèi)的全部活動內(nèi)容。（2）兒童在幼兒園或小學(xué)內(nèi)的活動情況由教師跟蹤觀察并作詳細(xì)記錄，在園外、校外活動情況由家長進(jìn)行觀察記錄。（記錄草表附后）（3）觀察日期不統(tǒng)一定為哪一天，但是，對每一個兒童的觀察，教師與家長，應(yīng)在同一天進(jìn)行。觀察日子應(yīng)排除星期天、幼兒園或小學(xué)組織半天以上校外活動的日子，小學(xué)還須排除周六。（因為那天下午不上課）（4）為了熟悉觀察分類與要求，并形成及時記錄的習(xí)慣，要求觀察者特別是家長在正式觀察前三天之內(nèi)至少應(yīng)試觀察一小時以上。2023/1/2研究方法：2022/12/1830類別名稱歸類標(biāo)準(zhǔn)第一類休息指體力與腦力均處于靜息狀態(tài)。一般包括晚上睡眠和午休。第二類一般生活活動指日常生活活動，一般不需要明顯的腦力活動，但也不是明顯的體力活動。如起床、穿衣、梳洗、大小便、吃飯、吃點心、閑談……第三類明顯的體力活動指明顯地需要消耗較多體力的運動性活動。如：上體育課時的運動活動，玩各種運動器具，與同伴追逐，走比較長的路，運動性游戲……第四類自由的智力活動屬于智力活動，需要動腦筋來接受知識，認(rèn)識事物解決問題，但這一智力活動過程不需要意志的控制，是在無意注意狀態(tài)下進(jìn)行，自由而不受約束的。如向別人提出智力性的問題，并聽別人這方面的解答，觀看電影、電視，閱讀兒童讀物，聽故事……第五類需要意志控制的智力活動屬于智力活動，并且是要求在有意注意狀態(tài)下進(jìn)行的緊張的智力活制的智力活動動，時受到紀(jì)律的約束或是成人對兒童有一定的要求而非完成不可的。如上晨會課、文化課、完成作業(yè)、家庭輔導(dǎo)……。2023/1/2類別名稱歸類31資料的收集與整理：（1）記錄時間準(zhǔn)確到分鐘。（2）資料匯集后，先制成對比圖表，然后進(jìn)行差異顯著性檢驗。組織工作（1）課題由×××同志全面負(fù)責(zé)和協(xié)調(diào)。（2）由幼兒園或小學(xué)班主任根據(jù)抽取的對象與家長商量，落實觀察事宜。定于×月×日前全部收回觀察記錄資料。觀察表的印制與數(shù)據(jù)的分析處理由×××落實?！痢聊辍猎隆寥铡痢痢?/p>

2023/1/2資料的收集與整理：2022/12/1832

24小時活動觀察記錄表第

頁觀察對象姓名

所在小學(xué)、幼兒園

班級

性別

起始時間活動內(nèi)容花費時間一類二類三類四類五類小計觀察人

觀察日期

年

月

日2023/1/224小時活動觀察記錄表2022/12/18332023/1/22022/12/1834第五章教育調(diào)查研究方法之三

——觀察法

主講人：蔡志凌.664187E-mail：czhl2006@126.comQQ：2481561372023/1/2第五章教育調(diào)查研究方法之三

——觀察法35教育觀察法的含義：教育觀察法屬于科學(xué)觀察法的范疇。它是研究者有目的有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的教育領(lǐng)域內(nèi)的研究對象進(jìn)行系統(tǒng)的考察并客觀地描述教育現(xiàn)象的方法。2023/1/2教育觀察法的含義：教育觀察法屬于科學(xué)觀察法的范疇。它是研究者36教育觀察法的主要特征：1、觀察的直接性2、觀察的客觀性3、觀察的重復(fù)性4、觀察的情感性2023/1/2教育觀察法的主要特征：1、觀察的直接性2022/12/1837二、教育觀察法的作用與局限作用：1、觀察是獲取原始資料的最基本的方法2、觀察是課題選擇和形成的重要來源，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的前提。3、觀察是驗證理論的重要手段2023/1/2二、教育觀察法的作用與局限作用：2022/12/1838局限性：首先，觀察報告給我們的，只是現(xiàn)象和結(jié)果，即說明“有什么”和“是什么”的問題，不能判斷“為什么”之類的因果問題。其次，由于研究者知識、經(jīng)驗、情感等方面的背景不同，他們的觀察記錄易受主觀因素的影響，這是需要認(rèn)真加以預(yù)防與克服的。第三，由于觀察研究的取樣范圍及容量較小，其代表性不夠高。而觀察時間和情景處在不斷變化之中，也影響到觀察素材的代表性。2023/1/2局限性：首先，觀察報告給我們的，只是現(xiàn)象和結(jié)果，即說明“有什39三、教育觀察法的分類（P98）（一）按觀察的環(huán)境分：自然觀察法和實驗觀察法1.自然觀察法所要求的環(huán)境一般在自然狀態(tài)下。觀察者能收集到客觀真實的材料，但這些材料往往是觀察對象的外部行為表現(xiàn)。2.實驗觀察法是在人工控制的環(huán)境中進(jìn)行系統(tǒng)觀察的方法。其特點是要求對觀察者行為表現(xiàn)的一個或更多的因素進(jìn)行控制，從而發(fā)現(xiàn)這些影響因素與被觀察者的行為表現(xiàn)之間的關(guān)系。這并不是說要改變觀察的“自然狀態(tài)”。例如，“表揚或斥責(zé)與兒童學(xué)習(xí)積極性的相關(guān)研究”，觀察者控制的只是表揚與斥責(zé)這二個影響因素，觀察兒童學(xué)習(xí)積極性這一行為表現(xiàn)，從而得出教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為相關(guān)程度的結(jié)論。2023/1/2三、教育觀察法的分類（P98）（一）按觀察的環(huán)境40（二）按觀察的方式分：直接觀察與間接觀察1、直接觀察法指通過觀察者的感官，直接對觀察對象進(jìn)行感知和描述的方法。如通過聽課、參觀、參加活動等方式去獲得對象的感性材料。2、間接觀察法指觀察者借助一定的儀器、設(shè)備，考察研究對象的方法。這些儀器設(shè)備有：單向觀察屏、攝象機、錄音機、照相機等。借助這些儀器，觀察者可以突破觀察者以感官認(rèn)識事物的局限性，擴展了觀察的深度和廣度。2023/1/2（二）按觀察的方式分：直接觀察與間接觀察2022/12/1841（三）按觀察者是否直接參與觀察對象正在進(jìn)行的活動分：參與性觀察與非參與性觀察1.參與性觀察觀察者參與到觀察對象的活動之中，通過與觀察對象共同進(jìn)行的活動從內(nèi)部進(jìn)行觀察。觀察者成了被觀察者所接納的成員，后者不會因為前者在場而改變其典型的行為表現(xiàn)。例如，對某校師生關(guān)系的調(diào)查中所需要的觀察，研究者以新教師的身份作參與性觀察，與研究者以上級行政部門的代表的身份進(jìn)行非參與性觀察相比，前者較能獲得真實信息。2.非參與性觀察觀察者不參加觀察對象任何活動，完全以旁觀者的身份進(jìn)行觀察。其優(yōu)點時由于不必參加觀察對象的活動，觀察者的記錄更方便、客觀、個人情感因素也少得多。2023/1/2（三）按觀察者是否直接參與觀察對象正在進(jìn)行的活動分：參與性觀42（四）按照對所要觀察的對象及行為表現(xiàn)的取樣方法分：時間取樣觀察法和事件取樣觀察法要對研究對象有全面的了解，最理想的辦法當(dāng)然是觀察他們的全部行為表現(xiàn)。但是由于時間、人力、財力等方面的條件限制，研究者一般還做不到這一點。于是就只能采用取樣觀察法，即選取一部分有代表性的事件或行為作為研究對象，用來代表相同條件下的一般事件或行為。2023/1/2（四）按照對所要觀察的對象及行為表現(xiàn)的取樣方法分：時間取樣觀431.時間取樣觀察法（P100）指專門觀察和記錄在特定的時間內(nèi)所發(fā)生的特定的行為的方法。即，在一個確定的較短的時間階段里，選擇一定的行為事件樣例或樣本進(jìn)行觀察和記錄，這種觀察法可以隨機選擇時間，也可以選擇可能發(fā)生典型行為或事件發(fā)生相對集中的時間。對行為的記錄不是敘述性的，而是數(shù)碼性的。例如：一節(jié)課內(nèi)教師提問和學(xué)生舉手回答問題的次數(shù)。2023/1/21.時間取樣觀察法（P100）2022/12/1844帕頓于1932——1933年發(fā)表的“兒童游戲的研究”，是采用時間取樣觀察法最著名的早期成果之一。帕頓用8個月時間觀察了2歲至5歲的兒童在游戲中的社會參與性行為，根據(jù)參與的情況將游戲分為6種，即無所事事、旁觀、個體、平行、聯(lián)系、合作游戲，并確定各類游戲的操作意義

2023/1/2帕頓于1932——1933年發(fā)表的“兒童游戲的研究”，是采用456種游戲類型操作定義游戲類型操作定義無所事事兒童沒有做游戲，只是碰巧觀望暫時引起他們興趣的事情，如沒有可注視的就玩弄自己的身體，或走來走去，爬上爬下，東張西望。旁觀兒童基本上觀看其他兒童的游戲，有時湊上來與正在做游戲的兒童說話，提問題，出主意，但自己并沒有直接參加游戲。個體兒童獨自一人游戲，只專注于自己的活動，根本不注意別人在干什么。平行兒童能在同一處玩，但各自玩各自的游戲，既不影響他人，也不受他人影響，互不干涉。聯(lián)系兒童在一起玩同樣的或類似的游戲，相互追隨，但沒有組織與分工，每人做自己想做的事情。合作兒童為某種目的組織在一起進(jìn)行游戲，有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有分工，每個兒童承擔(dān)一定角色任務(wù)，并且相互幫助。2023/1/26種游戲類型操作定義游戲類型操作46帕頓選擇在兒童不受干涉的自由游戲的時間，依次觀察每個兒童一分鐘的游戲活動，按照游戲類型的操作定義，檢驗或判斷他所從事的是哪一類參與性行為，見下表。通過長達(dá)9個月的連續(xù)觀察分析，帕頓認(rèn)為兒童的社會性行為呈現(xiàn)出發(fā)展的順序性：較小的幼兒最初更多地是個體游戲、平行游戲，隨著年齡的增長，逐漸發(fā)展為社會參與性程度較高的聯(lián)系游戲與合作游戲。2023/1/2帕頓選擇在兒童不受干涉的自由游戲的時間，依次觀察每個兒童一分47時間取樣法案例游戲類別無所事事旁觀個體平行聯(lián)系合作被試代號

1234┇2023/1/2時間取樣法案例游戲類別無所事事旁觀個體平行聯(lián)系合48（4）觀察者對所要觀察的行為或事件給予明確的操作定義。如果帕頓的研究沒有給6類游戲類型以明確的操作定義。則觀察者面臨兒童的活動就無法確切分類記錄。必要時，觀察者可在操作定義基礎(chǔ)上進(jìn)行編碼，如帕頓的2歲兒童與4歲兒童游戲類型差異圖上的橫軸上的各點，用編碼1、2、3、4、5、6分別代表6類游戲，既便于記錄，又使圖形清晰直觀。2023/1/2（4）觀察者對所要觀察的行為或事件給予明確的操作定義。如果帕49

2、事件取樣觀察法

觀察者從觀察對象多種多樣的行為中選出有代表性的行為進(jìn)行觀察，在自然狀態(tài)下，等待所要觀察的行為出現(xiàn)，然后記錄這一行為的全貌，包括行為發(fā)生的背景、發(fā)生的原因、行為的變化、行為的終止與結(jié)果等。與時間取樣觀察法不同，事件取樣觀察法不存在遵守時間問題，著重于行為的特點、性質(zhì)，而前者著重于行為是否存在，要嚴(yán)格遵守規(guī)定的時間。如研究者了解一名學(xué)生，讀一篇課文的總體情況，包括時間長短、對課文的理解程度、對詞匯的掌握等，是事件取樣觀察法，但如了解該生讀錯字的次數(shù)，則是時間取樣觀察法。2023/1/22、事件取樣觀察法

觀察者從觀察對象多種多樣的行為中選出有50事件取樣觀察法的典型案例是道維對學(xué)前兒童的爭執(zhí)事件的研究分析。他于1931年10月19日至1932年2月18日對保育學(xué)校25個月至60個月的40名幼兒（其中男孩21名，女孩19名），在自由游戲時間中自發(fā)發(fā)生的爭執(zhí)事件進(jìn)行了觀察，他在事前設(shè)計了觀察記錄表見（表4），然后等待爭執(zhí)事件發(fā)生，2023/1/2事件取樣觀察法的典型案例是道維對學(xué)前兒童的爭執(zhí)事件的研究分析51事件取樣觀察法記錄表

兒童姓名年齡性別爭執(zhí)持續(xù)時間爭執(zhí)發(fā)生背景（起因）爭執(zhí)什么（爭玩具、爭領(lǐng)導(dǎo)權(quán)等）參與者的角色（爭吵爆發(fā)者，主要侵犯者，報復(fù)、反抗、被動接受等）爭執(zhí)特殊語言、動作結(jié)果（被迫讓步、自愿讓步、和解、旁觀兒童干預(yù)解決）后果（高高興興憤恨不滿）2023/1/2事件取樣觀察法記錄表

兒童姓名年齡性別爭執(zhí)持續(xù)時間爭執(zhí)發(fā)生背52從爭執(zhí)開始發(fā)生到結(jié)束，他都按照記錄表一一詳細(xì)記錄。在4個月的時間里，道維對學(xué)前兒童爭執(zhí)發(fā)生的原因、頻率、發(fā)生的年齡、性別差異以及終止?fàn)巿?zhí)的有效條件等，獲得全面有價值的資料：——爭執(zhí)時間共58小時，爭執(zhí)事件200例，平均每小時3—4次?！獱巿?zhí)時間短暫，平均每次不超過24秒鐘。在200例爭執(zhí)中，只有13次超過了1分鐘。發(fā)生在室外的爭執(zhí)要比發(fā)生在室內(nèi)少，而且時間也短?！泻l(fā)生爭執(zhí)比女孩多，攻擊性水平也較高。爭執(zhí)大多發(fā)生在不同年齡相同性別的幼兒之間。但一旦異性幼兒發(fā)生爭執(zhí)，“和平解決”的概率只有同性幼兒的三分之一?！蠖鄶?shù)爭執(zhí)的原因是對占有物品的不同意見，幾乎所有的爭執(zhí)都伴隨動作，諸如沖擊、推拉等。盡管有時也有哭泣聲，但多聲爭執(zhí)是無聲的?！蠖鄶?shù)爭執(zhí)是自行平息的，四分之三以上的爭執(zhí)發(fā)生后，能迅速復(fù)原，沒有表現(xiàn)出不滿或憤怒的癥候。2023/1/2從爭執(zhí)開始發(fā)生到結(jié)束，他都按照記錄表一一詳細(xì)記錄。在4個月的53事件取樣觀察法的前提與要求是：（1）事件取樣觀察一般只適用于定性資料，較難顧及定量指標(biāo)。（2）觀察者要事先確定所要研究的行為或事件，確定其操作定義。（3）觀察者要選擇最有利的時機和場合進(jìn)行觀察。如道維的研究就選擇了兒童自由分散活動的時間；而要研究兒童的語言則需選擇有成人在場或其他兒童在場的情景下作觀察。（4）觀察者要事先確定所需記錄的資料種類與記錄形式，象道維就編制了簡便適用的記錄表格。2023/1/2事件取樣觀察法的前提與要求是：2022/12/1854（五）按照觀察時間劃分：階段觀察法與追蹤觀察法

1、階段觀察法觀察者只選擇某一階段時間進(jìn)行觀察。如小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生考試憂慮癥現(xiàn)象的觀察，觀察者可選擇期末考試前的一段時間進(jìn)行觀察分析。2、追蹤觀察法是一種長期系統(tǒng)地全面觀察研究對象發(fā)展過程的方法。蘇霍姆林斯基為了研究道德教育，追蹤觀察了1000多名學(xué)生，能指名道姓地說出178名被認(rèn)為“最難教育”的學(xué)生在25年中曲折的成長過程。2023/1/2（五）按照觀察時間劃分：階段觀察法與追蹤觀察法

1、階段觀察55再如有人曾讓母親們用日記的形式記下：（1）她的1歲半至2歲的孩子對其他兒童的痛苦的反應(yīng)；（2）假如她的孩子就是其他兒童痛苦的起因，那么她本人的反應(yīng)如何？威克斯勒等人的研究表明，缺少同情心的母親傾向于以某種體罰形式（打或是拖）對待孩子；而富有同情心的母親則傾向于強迫性地向孩子解釋為什么暴力行為是錯誤的，并強調(diào)其他兒童的感受如何。在這個案例里威克斯勒等人用的也正是追蹤觀察法。2023/1/2再如有人曾讓母親們用日記的形式記下：2022/12/1856四、教育觀察法的實施

一、實施步驟（一）準(zhǔn)備工作1.制訂觀察計劃與提綱---1032.準(zhǔn)備觀察輔助工具3.確定觀察途徑2023/1/2四、教育觀察法的實施

一、實施步驟2022/12/1857（二）實際觀察2023/1/2（二）實際觀察2022/12/1858實地筆記個人筆記方法筆記理論筆記12：00-食堂里大約有300人，10個窗口前隊伍平均有4米長我感覺很擁擠這個數(shù)字是我的估計，不一定準(zhǔn)確中午12點似乎是學(xué)生就餐的高潮12：05-在賣餡餅的窗口排了一個足有2米長的隊，而且排隊的大部分（大約3/4）是男生我想是不是今天的餡餅特別好吃？是不是男生特別喜歡吃餡餅？我站在離賣餡餅的窗口有5米遠(yuǎn)的地方，看不清楚餡餅的質(zhì)量，不街道這些人買餡餅是否因為餡餅好吃？也許買某一樣食物的人數(shù)與該食物的質(zhì)量之間有正相關(guān)關(guān)系？12：10-食堂里有5對成雙的男女坐在一起吃飯，兩個人坐得很靠近，都是男的坐在女的左手邊也許他們是戀人我只是根據(jù)他們坐在一起的親密樣子判斷他們是戀人，這個猜想需要進(jìn)一步檢驗也許在食堂里就餐時，男生習(xí)慣于坐在女生的左手邊？12：20-一位女生將一勺菜送到旁邊男生的嘴邊，望著對方的眼睛說：“想不想吃這個菜。”為什么“戀人們”在公共食堂里如此“放肆”？！我對此有反感我現(xiàn)在與他們坐在同一張桌子上，可以聽到他們的對話似乎女生喜歡主動向男生“獻(xiàn)殷勤”，這一點與我平時的印象不一樣，需要進(jìn)一步觀察和檢驗2023/1/2實地筆記個人筆記方法筆記理論筆記12：00-食堂里大約有3059（三）觀察資料的整理和分析初步整理，以確保資料的準(zhǔn)確性和完整性再次整理，進(jìn)行分類、編碼分析統(tǒng)計觀察資料撰寫觀察報告2023/1/2（三）觀察資料的整理和分析初步整理，以確保資料的準(zhǔn)確性和完整60五、教育觀察法案例及其評析案例：大班幼兒與一年級小學(xué)生24小時活動觀察比較（研究計劃）*課題名稱：大班幼兒與一年級小學(xué)生24小時活動觀察比較研究研究人員：××××××協(xié)作人員：與幼兒、小學(xué)生有關(guān)的教師、家長配合。2023/1/2五、教育觀察法案例及其評析案例：大班幼兒與一年級小學(xué)生24小61前言幼兒園與小學(xué)的銜接是一個長期沒有解決的問題。幼兒園跟小學(xué)的銜接涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、作息制度等許多問題。根據(jù)小學(xué)低年級老師和家長反映，學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和思想負(fù)擔(dān)較重，健康狀況下降，對小學(xué)學(xué)習(xí)生活不習(xí)慣的現(xiàn)象十分明顯，兒童入學(xué)前后活動安排上的差別已成為幼兒園與小學(xué)銜接上急待研究解決的問題之一。我們擬通過對幼兒