宜都市2010年小學(xué)語文六上教材培訓(xùn)既質(zhì)量分析會(huì)

宜都市2010年小學(xué)語文六上教材培訓(xùn)既質(zhì)量分析會(huì)網(wǎng)上雜志目錄教材輔導(dǎo)講座：吃透教材，輕松前行?。惾兀?/p>

質(zhì)量分析與工作布置：向有智慧的教學(xué)過程要更扎實(shí)的教學(xué)質(zhì)量（王研）吃透教材，輕松前行！宜都市陸城一小陳蓉記?。褐挥薪滩男睦镉袛?shù)，才能教法明白清楚！一、基本建構(gòu)（專題單元式承前性）教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國(guó)在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識(shí)魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動(dòng)物，藝術(shù)的魅力。本冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)安排在第二組“祖國(guó)在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個(gè)專題，采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。除去第六組，共有課文28篇，精讀課文、略讀課文各14篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”（初識(shí)魯迅p80面；藝術(shù)的魅力-《伯牙絕弦》后p138面《月光曲》后141面）三次，安排“閱讀鏈接”(祖國(guó)在我心中-《懷念母親》后p26面；初識(shí)魯迅86面)兩次。口語交際與習(xí)作依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目?；仡櫯c拓展由三個(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺(tái)”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺(tái)”（第二單元祖國(guó)在我心中后37面）安排了一次。本套教材學(xué)習(xí)到五年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三學(xué)段識(shí)字量。故從本冊(cè)教材開始不再安排識(shí)字任務(wù)。本冊(cè)要求會(huì)寫120個(gè)字。要求會(huì)寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語，在每組課文之后設(shè)“詞語盤點(diǎn)”。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會(huì)寫的字組成，要求能讀會(huì)寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求認(rèn)記，不要求書寫。本冊(cè)教材的注音方式與五年級(jí)保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出現(xiàn)時(shí)注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。為便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。二、主要特點(diǎn)（文質(zhì)兼美工具性與人文性兼顧整合性）（一）全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這樣三個(gè)維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。六年級(jí)上冊(cè)教材，既注意落實(shí)必須一以貫之的目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性比較明顯的目標(biāo)。為了落實(shí)一以貫之的目標(biāo)，首先在選文上下功夫，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。本冊(cè)教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如《詹天佑》《窮人》《只有一個(gè)地球》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《月光曲》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教材還增選了新文章，如，《草蟲的村落》《中華少年》《這片土地是神圣的》《老人與海鷗》《最后一頭戰(zhàn)象》《伯牙絕弦》。第六組“輕叩詩歌的大門”精選了律詩、詞、散曲以及十四行詩、兒童詩、與詩有關(guān)的話體等作為閱讀材料，希望能幫助學(xué)生在關(guān)于“詩”的綜合性學(xué)習(xí)中，對(duì)詩有一些感性認(rèn)識(shí)。還在“回顧拓展”中系統(tǒng)地編進(jìn)了古詩詞、名言警句、成語故事等，使學(xué)生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國(guó)的語言、文化。另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于愛國(guó)主義（“祖國(guó)在我心中”專題）、關(guān)愛他人（“心靈之歌”專題）、環(huán)境保護(hù)（“珍愛我們的家園”專題）、藝術(shù)情操（“藝術(shù)的魅力”專題）等方面的專題。為了提高感受力，培養(yǎng)想象力，編寫了“感受自然”專題。這一組中的課文，大多有別于一般描寫大自然的文章，想象豐富，表達(dá)方式獨(dú)特，有的甚至有“物我兩忘”之境。在第三學(xué)段安排這樣一組課文，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平。（五年級(jí)可以嗎？）還設(shè)置了以“了解詩歌”為中心的綜合性學(xué)習(xí)專題“輕叩詩歌的大門”。另外，上承五年級(jí)上冊(cè)以人物為對(duì)象的專題“走近毛澤東”，本冊(cè)教材編排了第五組“初識(shí)魯迅”。魯迅既可謂文壇巨匠，又可謂一面民族旗幟，能借助文質(zhì)兼美的一組課文，讓小學(xué)生盡己所能地了解、認(rèn)識(shí)魯迅，其意義不言而喻。對(duì)于階段性比較明顯的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊(cè)教材的每一個(gè)專題，都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊(cè)涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個(gè)內(nèi)容：展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法；體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；環(huán)境描寫和心理描寫；讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續(xù)學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文。其中，“展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法（第一組感受自然）”“讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考（“珍愛我們的家園”）”“理解含義深刻的句子（初識(shí)魯迅）”是本冊(cè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。（二）加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體本冊(cè)教材繼續(xù)按專題分組編寫，注意加強(qiáng)整合。每一個(gè)專題從導(dǎo)語到課后思考題，從口語交際習(xí)作到回顧拓展，各個(gè)部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有練習(xí)、應(yīng)用，后面有總結(jié)、拓展，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。（舉例第一單元感受自然）與五年級(jí)教材相同，本冊(cè)各專題的導(dǎo)語（第六組除外）分為兩個(gè)自然段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題，提示語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過程?！翱谡Z交際習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧拓展”中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。如，第五組“初識(shí)魯迅”。本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)魯迅、感受魯迅，繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子。導(dǎo)語：第一段明確本專題我們要認(rèn)識(shí)、了解魯迅，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法。課例：第一篇課文是魯迅的小說《故鄉(xiāng)》的一個(gè)片斷《少年閏土》，課文后安排“資料袋”——魯迅簡(jiǎn)介。后三篇是從不同角度寫魯迅的文章?！段业牟隔斞赶壬泛蟀才庞小伴喿x鏈接”：兩個(gè)片斷，第一個(gè)片斷語言精煉、傳神，可謂抓人物特點(diǎn)的范例；第二個(gè)片斷與課文內(nèi)容照應(yīng)，既是對(duì)課文內(nèi)容的闡釋，又是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充?！兑幻妗非暗倪B接語，用有說服力的事例講了魯迅對(duì)青年的關(guān)心和愛護(hù)，與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)；《有的人》對(duì)魯迅的一生做出了總結(jié)和評(píng)價(jià)。口語交際·習(xí)作：內(nèi)容亦與本單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)?？谡Z交際“留在心里的印象”，有幾個(gè)要點(diǎn)：“第一次相見時(shí)的情景”“（第一次相見時(shí)）他留給你的印象”“后來相處中發(fā)生的事”“你對(duì)他印象的變化”。回顧本單元的課文，不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)交際話題的設(shè)計(jì)，與課文內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)的，比如《少年閏土》《一面》。習(xí)作內(nèi)容有兩個(gè)，可任選其一。第一個(gè)要求寫人，可以運(yùn)用本單元以及以前學(xué)到的描寫人物的基本方法；第二個(gè)是擴(kuò)寫，寫事為主體，亦可表現(xiàn)人。交流平臺(tái)有兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是談自己心目中的魯迅，另一個(gè)是交流對(duì)含義深刻句子的理解及理解的方法。從以上例子可以看出，教材在編排上注意情感、態(tài)度與知識(shí)、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)與語文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。我們相信，只要教師充分挖掘教材內(nèi)容，學(xué)生整合學(xué)習(xí)單元教材，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是不難實(shí)現(xiàn)的。本冊(cè)教材聯(lián)系教學(xué)實(shí)際確定各個(gè)專題在教材中的位置，關(guān)注各個(gè)專題及課文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使整本教材成為一個(gè)整體（從封面到8篇選讀課文）。如，根據(jù)我國(guó)國(guó)慶節(jié)的時(shí)間和大部分地區(qū)的教學(xué)進(jìn)度，將“祖國(guó)在我心中”這一“小綜合”專題安排在第二組，便于教學(xué)，并將“大綜合”“輕叩詩歌的大門”安排在后半學(xué)期。本冊(cè)“大綜合”以了解詩歌為中心，“詩歌朗誦會(huì)”是主要活動(dòng)之一，考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，特意在“祖國(guó)在我心中”這一專題中選編了朗誦詩《中華少年》，朗誦是這篇課文的主要學(xué)習(xí)要求，學(xué)生可以學(xué)到一些詩歌朗誦知識(shí)?！俺踝R(shí)魯迅”專題選編了《有的人》這首詩，提出了“有感情地朗誦”的學(xué)習(xí)要求；本專題也放在了“大綜合”專題前，有利于知識(shí)的遷移，便于“大綜合”中活動(dòng)的開展。（三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式本冊(cè)教材，在編寫時(shí)既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。主要體現(xiàn)在：一是導(dǎo)語提示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和獨(dú)立思考；三是每組課文后的“詞語盤點(diǎn)”便于學(xué)生自查自測(cè)；四是“回顧拓展”中的“交流平臺(tái)”為學(xué)生討論問題、交流認(rèn)識(shí)提供了平臺(tái)?！敖涣髌脚_(tái)”這個(gè)欄目，一般地說，引導(dǎo)學(xué)生在一組教材的學(xué)習(xí)之后，交流收獲、體會(huì)，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以以此為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活掌握，交流、總結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制。有的專題中的“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生回顧其他學(xué)年、學(xué)段學(xué)過的課文，并與本單元課文作比較，找異同。教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，在新舊知識(shí)的碰撞、融合中獲得新知，訓(xùn)練思維。（四）“口語交際·習(xí)作”的編排，加強(qiáng)指導(dǎo)，明確要求延續(xù)五年級(jí)教材的編寫思路，本冊(cè)中口語交際習(xí)作依然單列。編排形式亦比較靈活，有先說后寫的，有先寫后說的，有把兩部分內(nèi)容合在一起的，也有分開的。教材中的提示性文字，注意提供多個(gè)角度，拓寬話題范圍，增加選擇性，為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語交際、自主進(jìn)行習(xí)作，留有較大的創(chuàng)造空間?？谡Z交際話題方面，有與專題內(nèi)容相關(guān)的，也有意識(shí)地安排了指向技能的。與專題內(nèi)容相關(guān)的，如，“珍惜資源”“講關(guān)于動(dòng)物的故事”“身邊的藝術(shù)”；與口語交際技能相關(guān)的，如演講（第二組“祖國(guó)在我心中”學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)中的一個(gè)供選擇的內(nèi)容）、辯論、朗誦（第二組、第六組涉及到的內(nèi)容）、“勸阻”。習(xí)作的編排注意兼顧記實(shí)作文和想象作文，也安排了一定數(shù)量的應(yīng)用文。記實(shí)作文主要安排在第三組、第五組、第八組，分別是“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學(xué)習(xí)藝術(shù)過程中發(fā)生的故事和感受”或?qū)憽耙患囆g(shù)品”、“一次藝術(shù)欣賞活動(dòng)”。想象作文有：第一組，把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的、感受到的；第四組，借助漫畫寫感受或編故事；第五組，根據(jù)材料擴(kuò)寫；第七組，根據(jù)圖片報(bào)道寫故事。應(yīng)用文分別安排了寫演講稿或讀后感，寫建議書以及寫簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結(jié)。教材在編寫的過程中，盡量做到有明確的指導(dǎo)和要求。教材中的提示性文字，首先對(duì)口語交際和習(xí)作內(nèi)容給予提示、指導(dǎo)，或從生活實(shí)際談起或從情境引入，注意幫助學(xué)生打開思路。如，第一組，其中一個(gè)角度要求學(xué)生把自己想象成大自然中的一員，教材提示學(xué)生“可以把自己當(dāng)成一種植物或一種動(dòng)物，也可以當(dāng)成一種自然現(xiàn)象；想想它們?cè)诖笞匀恢惺窃鯓由罨蜃兓?，想象它們眼中的世界是什么樣子的……”又如，第三組口語交際安排的是辯論，教材注意把生活中的現(xiàn)象與課文內(nèi)容結(jié)合起來分析辯題（善意的謊言），提示辯論內(nèi)容，學(xué)生容易理解、接受；教材還對(duì)辯論應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行給予了明確指導(dǎo)，有助于本次口語交際的順利開展。其次，教材根據(jù)階段性目標(biāo)，注意明確要求。關(guān)于這一點(diǎn)，習(xí)作內(nèi)容體現(xiàn)得更為突出一些。具體地說：第一組結(jié)合本專題的讀寫點(diǎn)，突出了寫“感受”的要求；第二組安排了綜合性學(xué)習(xí)，提出“運(yùn)用搜集到的資料”，可以看作是學(xué)習(xí)方法的提示，也可以看作是學(xué)習(xí)要求。如果寫讀后感，要表達(dá)“真情實(shí)感”；第三組，寫“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”，對(duì)于“真情”“感動(dòng)”“關(guān)愛”等主題的習(xí)作，前面有幾冊(cè)教材曾做過安排，本冊(cè)教材就這類主題，要求學(xué)生關(guān)注事情發(fā)生的環(huán)境，當(dāng)時(shí)人物的語言、動(dòng)作、心理，側(cè)重點(diǎn)不同，難度相應(yīng)地有了提高；第四組的看圖作文，明確要求寫出“理解和感受”；第五組的續(xù)寫，要求把事情的經(jīng)過“寫清楚、寫具體”；第七組的根據(jù)圖片報(bào)道習(xí)作，要求想象合理，內(nèi)容具體，感情真實(shí)；第八組則提示學(xué)習(xí)運(yùn)用課文表達(dá)感受的方法。（五）“綜合性學(xué)習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力本冊(cè)教材安排兩次“綜合性學(xué)習(xí)”，一次是在“祖國(guó)在我心中”專題中，與課文的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，要求學(xué)生開展調(diào)查訪問、搜集資料等活動(dòng)，交流收獲和展示成果。另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學(xué)習(xí)——“輕叩詩歌的大門”。這次綜合性學(xué)習(xí)，首先在導(dǎo)語中提出學(xué)習(xí)任務(wù)——以“了解詩歌”為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動(dòng)。而后分成兩大板塊——“詩海拾貝”“與詩同行”，按兩個(gè)階段開展綜合性學(xué)習(xí)。教材在這兩大板塊中，分別提出活動(dòng)建議，提供若干必讀材料。第一個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生搜集詩歌并進(jìn)行整理、欣賞；第二個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手寫詩、開詩歌朗誦會(huì)、編詩集和進(jìn)行詩歌知識(shí)競(jìng)賽。最后，提出寫一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結(jié)。綜合性學(xué)習(xí)的編寫，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實(shí)以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，特別是語文綜合運(yùn)用能力。（六）加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系語文學(xué)習(xí)資源無處不在，無時(shí)不有，教材注意把語文學(xué)習(xí)引向生活。本著這樣的思想，教材編寫注意把語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑。首先表現(xiàn)在精心編排“綜合性學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。其次表現(xiàn)在：一是引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例，加深對(duì)語言文字的理解。如，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文的重點(diǎn)語句，結(jié)合生活實(shí)際，交流讀了課文后的感想。二是從生活的實(shí)際需要中提煉“口語交際習(xí)作”的話題，小練筆、選做題的安排也注意引向生活。三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，“課外書屋”中重點(diǎn)推薦了《綠山墻的安妮》和《狼王夢(mèng)》，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書。這樣的編排，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，加強(qiáng)了課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。吃透教材，把握教材特點(diǎn)，讓我們能輕松前行！最后，借《我的舞臺(tái)》中的一句話作為我的結(jié)束語：我在舞臺(tái)上慢慢長(zhǎng)大，舞臺(tái)如一爐火，煉就了我的勇氣和毅力！也給了我工作的樂趣！在此，愿所有語文老師能在語文這個(gè)大舞臺(tái)上和我一樣感受到快樂！謝謝！2010年9月21日向有智慧的教學(xué)過程要更扎實(shí)的教學(xué)質(zhì)量——在市小語教材培訓(xùn)暨質(zhì)量分析會(huì)上的發(fā)言稿王澤斌※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※本次培訓(xùn)主題是：細(xì)讀新教材，突出新課程，教出新特色。一是從今秋開始，全市全部進(jìn)入人教版課標(biāo)教材的使用，這有利于全市小語教學(xué)教研一盤棋，共研共進(jìn)，突出教研的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性、共享性。沒有教師對(duì)文本的細(xì)讀，就不可能有精細(xì)的語文課堂教學(xué)，也不可能有良好的教學(xué)互動(dòng)產(chǎn)生和課堂質(zhì)量的實(shí)效高效。所謂細(xì)讀教材，一是要從全冊(cè)教材整體入手細(xì)讀，考察全冊(cè)教材內(nèi)容的安排，知識(shí)的分布，單元的結(jié)構(gòu)，練點(diǎn)的設(shè)計(jì)，前后的聯(lián)系，預(yù)設(shè)的要求（學(xué)生得先整體瀏覽）；二是從單元入手整體細(xì)讀，把握單元訓(xùn)練主題，體會(huì)教材不同特點(diǎn)，明確具體教學(xué)指向，研究課后習(xí)題價(jià)值，理出前后教學(xué)聯(lián)系，形成整體教學(xué)策劃（學(xué)生也要整體熟讀）；三是從課文入手整體細(xì)讀，讀出文字味道與體驗(yàn)，抓住文本的要點(diǎn)與特點(diǎn)，把握語言的個(gè)性與特色，激活內(nèi)外信息的通道與途徑，形成教學(xué)的思路與構(gòu)想，確立最好的教法與策略（學(xué)生則要充分預(yù)習(xí)）。只有這樣，才可能突出課程新特點(diǎn)，教出教材新特色，保證教學(xué)高質(zhì)量。希望我們的這次的教材培訓(xùn)，能給老師們這樣的幫助。一、今春全市課改成果回顧：點(diǎn)面并舉，過程精彩，成果可喜。1、小語高效課堂分區(qū)域在全市扎實(shí)而有成果的展開。一是四大龍頭學(xué)校帶動(dòng)引領(lǐng)，八仙過海，各顯神通，讓區(qū)域活動(dòng)在全市舉行得有聲有色。四大區(qū)域組長(zhǎng)吳玲、胡宗敏、何蘭華和劉華山及相關(guān)成員，各領(lǐng)風(fēng)騷，用能力、經(jīng)驗(yàn)、智慧和積累，讓高效教學(xué)研究各有千秋，并推出了豐富多樣的研究成果。二是四大現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)校（紅小、賀小、王小、潘?。崆橹С?，緊密配合，協(xié)助運(yùn)作，展示了風(fēng)采，推出了經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了強(qiáng)有力的輻射力、影響力。三是四大區(qū)域分別推出了小學(xué)語文高效課堂教學(xué)研究四大主項(xiàng)觀察表：“小學(xué)識(shí)字教學(xué)課堂觀察表”“小學(xué)閱讀教學(xué)課堂觀察表”“小學(xué)口語交際課堂教學(xué)觀察表”“小學(xué)作文教學(xué)課堂觀察表”。（點(diǎn)網(wǎng)查看）2、“三讀整合”在全市得到扎扎實(shí)實(shí)推行并見軌跡。一是姚店小學(xué)展示了具有農(nóng)村特色的“三讀”研究成果，為全市全面落實(shí)“三讀”研究樹立了一面鮮亮閃光的旗幟。二是“三讀”研究已走入全市絕大部分學(xué)校與課堂，特別是經(jīng)典誦讀已在全市形成氣候與特色，為全面改革我市閱讀教學(xué)，更積極而有特色地提高我市語文教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了重要意義。3、一大批語文老師在高效課堂研究中不斷收獲教研成果。一是楊守敬小學(xué)鐘濤老師獲省優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽二等獎(jiǎng)；二是有50位老師的論文、設(shè)計(jì)（教案）、課堂錄像和課件的全國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)《語文》“三優(yōu)”評(píng)選中分獲一、二、三等獎(jiǎng)。其中吳玲、袁定蓉、裴大鈺和楊慧蓮獲論文一等獎(jiǎng)；戴宗景、曹艷、章杰和羅勁松獲教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)；裴大鈺獲課件創(chuàng)制一等獎(jiǎng)；胡宗敏、陳蓉獲錄課像二等獎(jiǎng)；四是一大批老師分別在市區(qū)域活動(dòng)和教學(xué)研究中上示范課、研究課：張遠(yuǎn)玲、曹光敏、吳鳳芹、姚芬、張紹武、周曉明、王祖萍、羅瓊、戴宗景、樂緒蘭、陳曉艷、陳明、鄒華蓉和裴春艷老師；另外還有一大批名研名教在市各種教研活動(dòng)中發(fā)言、講座和評(píng)課。五是一大批老師在省地教育專業(yè)雜志上發(fā)表教學(xué)教研文章：何蘭華、劉華山、劉武、姚偉玲、陳容、楊梅、侯艷馨二、語文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升：以研興教，以改強(qiáng)課，突出生本。全市六年級(jí)抽考成績(jī)綜合情況。參考人數(shù)均分及格率良好優(yōu)秀261484.182527//96.671971//75.4880/33.661.考試分析本次抽考，一是充分體現(xiàn)了小學(xué)語文學(xué)業(yè)水平考試，積極地體現(xiàn)了新課標(biāo)階段性目標(biāo)評(píng)價(jià)要求。二是充分注意了我市課改與教研發(fā)展水平，如重基礎(chǔ)應(yīng)用，重能力實(shí)踐，重閱讀積累。從雙基落實(shí)看——特別是錯(cuò)別字書寫得到明顯改進(jìn)，從訓(xùn)練力度看——對(duì)靈活的題型的適應(yīng)性明顯增強(qiáng)，從閱讀能力看——閱讀解題能力普遍得到提升；從習(xí)作表達(dá)看——學(xué)生語言個(gè)性化味道已正在增強(qiáng)。三是充分面向市情結(jié)合地域發(fā)展水平出題：取姚店為中點(diǎn)確定出題難易度取向。從抽考成績(jī)來看，體現(xiàn)了很好的效度和區(qū)分度。2、成績(jī)簡(jiǎn)介（1）中心小學(xué)層面排在前六名的學(xué)校是：松小⑴、實(shí)小⑵、枝小⑶、楊小⑷、一?、?、姚小⑺。其中松小由去春抽考第四躍入第一，姚店小學(xué)由第九躍入第六，另外王畈小學(xué)和聶河小學(xué)都有長(zhǎng)足進(jìn)步。（2）村小排名前六名的學(xué)校是：陸城亮家垴小學(xué)⑥、茶元寺小學(xué)⑻、廟河小學(xué)⑼、十里鋪小學(xué)⑾、黎家坪小學(xué)⑿、洋溪小學(xué)⒁。其中黎坪小學(xué)（47個(gè)學(xué)生）地域偏僻，信息閉塞，出走不便，能獲前12名，很為難得；而洋溪小學(xué)（68生），幾校合并并新搬學(xué)校，能有此成績(jī)，也很不簡(jiǎn)單。（3）兩級(jí)分化情況很為嚴(yán)重：學(xué)校人數(shù)均分及格率良好優(yōu)秀松小8589.9485/10081/95.348/56.47實(shí)小34388.78339/98.831190.7198/85.96紅橋小學(xué)2272.9517/77.310/45.52/9.09楊家棚小4264.0829/69.110/23.80/0看兩級(jí)松小與楊家棚小學(xué)均分相距25.86分，及格率相差30.9個(gè)百分點(diǎn)，良好率相差71.5個(gè)百分點(diǎn)，而楊家棚小學(xué)無高分率。就是同紅橋小學(xué)相比，跨度也很大，均分相差8.87分。學(xué)生攤上這樣的教學(xué)，是很可怕的。至于問題出在哪兒呢？在此也無須言說了。3、透視問題從抽查試卷中得知，本次考試成績(jī)上不來的最突的問題是：一是出在基礎(chǔ)上，沒有做到日日清，課課清，人人清，學(xué)生學(xué)的是死知識(shí)，記的是死知識(shí)，在稍見變化的題型中、語境中就無法遷移，不會(huì)運(yùn)用，仍有一定層面存在此問題（在此提醒：要杜絕將給結(jié)果式的教輔資料帶進(jìn)課堂教學(xué)，這很害學(xué)生，是最低級(jí)最愚蠢的得不償失的教學(xué)方式）；二是沒有從書上學(xué)得語言，并用好書上語言，同時(shí)轉(zhuǎn)化成閱讀與語言應(yīng)用能力，閱讀仍是本次拉大本次抽考分?jǐn)?shù)的重要因素，32分能得30分以上的人少之又少，而更大層面是20分上下，只是一個(gè)及格水平（本次抽考得分好的，絕大部分學(xué)生贏就贏在閱讀上，因?yàn)殚喿x起來了，考試就有競(jìng)爭(zhēng)力；三是作文教學(xué)粗，折射出老師教的死，學(xué)生學(xué)的死，寫教條式的、程式化的作文仍在一定范圍內(nèi)主導(dǎo)著我們的作文教學(xué)，學(xué)生無法求變，除了老師，作文中見到學(xué)生自己（如作文第二選題，《攀登》、《堅(jiān)持》《拼搏》《成功》，學(xué)生無審題意識(shí)，半數(shù)學(xué)生文中沒有自己，所以無法得好成績(jī)）；四是不能嚴(yán)格執(zhí)行教研室語文工作意見，對(duì)每學(xué)期所提出的教學(xué)重點(diǎn)要求不看、不讀、不研，落實(shí)不到位，如作業(yè)打兩分問題、作文教學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革問題、讀讀物讀經(jīng)典實(shí)施問題（有學(xué)校的老師到復(fù)習(xí)時(shí)才著急，此題最決定沖剌高分的重要因素）、單元題的強(qiáng)力使用問題等，這些問題一忽視，你肯定就缺少競(jìng)爭(zhēng)力，只能“以其昏昏，使人昭昭”，自己是糊涂的，怎能讓教學(xué)高效，讓學(xué)生學(xué)扎實(shí)、學(xué)優(yōu)秀。4、競(jìng)爭(zhēng)秘訣下面是我從本次抽考中獲得的感受，下面說出來與大家分享。先請(qǐng)老師記住這五個(gè)短語：基礎(chǔ)決定起點(diǎn)，習(xí)慣決定發(fā)展，能力決定競(jìng)爭(zhēng)，積累決定沖剌，素養(yǎng)決定超越。同時(shí)還要記住兩個(gè)重要因素：抓優(yōu)勢(shì)功在平時(shí)，求突破竅在細(xì)節(jié)；老師能走多高，學(xué)生便走多遠(yuǎn)（語文教學(xué)質(zhì)量取決于老師的教研水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平取決于老師的發(fā)展水平，重考試但更重教學(xué)過程活教巧教，讓學(xué)生在享受語文學(xué)習(xí)過程中把語文學(xué)活，學(xué)生發(fā)展就會(huì)良性循環(huán)，最終在考試中贏得先機(jī)）。敢于超越，卓爾不群。這是近見年來不少老師在抽考中屢試屢勝的最經(jīng)典的經(jīng)驗(yàn)（同有時(shí)間加汗水，但有的是蠻干惡干，弄巧成拙，害得老師貧血，害得學(xué)生暈倒）。這經(jīng)驗(yàn)可以獲得雙贏：應(yīng)考外校招生不在話下，應(yīng)對(duì)全市抽考小菜一碟。一是心中有整體。所有教學(xué)的成功，都是文本解讀的成功。其一要站在全學(xué)段看六年級(jí)語文教學(xué)，將學(xué)段要求梳理成塊（重點(diǎn)句變、段變、篇變和寫變規(guī)律）貫穿上下冊(cè)教學(xué)；其二是一開學(xué)老師就整體研讀教材，運(yùn)籌帷幄，決策千里，真正讓老師領(lǐng)著學(xué)生成長(zhǎng)，而不是學(xué)生拖著老師進(jìn)步。二是教眼觀八路。就是隨教隨動(dòng)，善于從各種渠道搜集信息，豐富并完善教學(xué)：緊扣教學(xué)內(nèi)容或訓(xùn)練要求，堅(jiān)持上網(wǎng)，集百家之長(zhǎng)（包括同組老師的），研究各種教學(xué)，把當(dāng)下這一課教好，優(yōu)化訓(xùn)練，不留遺憾（不把胡子上的飯當(dāng)主餐）；緊扣考試適應(yīng)訓(xùn)練，從教育雜志和網(wǎng)上精選歸類題型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透式訓(xùn)練（如外校招生考試很多題就是這樣來選來的），不臨時(shí)亂抓瞎；深入關(guān)注市小語研究動(dòng)態(tài)，熟知學(xué)期教學(xué)教研工作要點(diǎn)，把握重點(diǎn)研究主題，探索各種考題（特別是單元題）的基本規(guī)律（穩(wěn)坐釣魚臺(tái)）。三是真用教材教。就是教學(xué)把著力點(diǎn)完全放在學(xué)生“學(xué)”上，堅(jiān)定不移地讓學(xué)生自己讀進(jìn)教材，去用心經(jīng)歷每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正做到讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去思索、去交流，真正利用教材學(xué)習(xí)語言、應(yīng)用語言、學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)表達(dá)。這是最最務(wù)實(shí)的教學(xué)，是變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變不愛學(xué)語文為愛學(xué)語文的秘密武器，是最務(wù)實(shí)最有得的高效教學(xué)。一篇課文教完了，學(xué)生會(huì)把課文讀得滾瓜溜熟；一個(gè)單元教完了，學(xué)生對(duì)所練要點(diǎn)能指向哪里說到哪里。在這方面，劉春林、胡宗敏、陳蓉、熊鶯、姚偉玲、袁定蓉、趙鳳英等一大批老師都是高手，所以什么考試都考不倒他們。四是讓常規(guī)精彩。就是平常教學(xué)計(jì)劃清清楚，每課教學(xué)目的明明確確。上課不打亂仗，不對(duì)付不應(yīng)付，更不眉毛胡子一把抓，思路清晰，教路明確，讓教學(xué)實(shí)實(shí)在在；敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生在自己的發(fā)展起點(diǎn)上成長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿快樂與期待。讓訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地練在點(diǎn)子上，練在重點(diǎn)上、難點(diǎn)上、疑點(diǎn)上、要點(diǎn)上，練在規(guī)律上，求精不求多，求實(shí)不求虛，同時(shí)在形式上求優(yōu)棄劣，而且善改善評(píng)，特別在家庭作業(yè)上更講究，就是練字（寫字、寫詞、抄句）讀書（讀讀物、誦經(jīng)典）與寫文。要做好這一點(diǎn)，老師從接班的那一刻起，就要行走在你的語文教學(xué)里，你的語文教材里，你的教研整合里，你的學(xué)生學(xué)習(xí)里，你的質(zhì)量意識(shí)里。這樣，你的學(xué)生會(huì)強(qiáng)大無比，你的考試也會(huì)無敵天下。三、積仍跟上全市教學(xué)課改節(jié)奏：明確要求，把握規(guī)律，敢于競(jìng)爭(zhēng)。1、新學(xué)期新要求新任務(wù)①教研工作重點(diǎn)：以“和諧·扎實(shí)·高效”課堂探索與研究為重點(diǎn)，著力于把“常規(guī)教學(xué)抓硬、基礎(chǔ)訓(xùn)練抓實(shí)、學(xué)生素養(yǎng)抓活”，向有內(nèi)涵教學(xué)要更的教學(xué)質(zhì)量。②教學(xué)研究要點(diǎn)：全市小學(xué)語文已全部轉(zhuǎn)入人教版課標(biāo)教材的使用，要把細(xì)讀新教材，突出新課程，教出新特色，作是今秋小語教學(xué)教研所必做的最重要、最實(shí)際、最關(guān)鍵的工作。2、新發(fā)展新定位新探索。①《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》二十字方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量?！坝藶闉椤笔呛诵模按龠M(jìn)公平”“提高質(zhì)量”是重點(diǎn)。②由此而可確定語文研究的一個(gè)重要方面和重要課題是：從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”。③著眼性質(zhì)，體現(xiàn)特點(diǎn)，語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即語言訓(xùn)練為中心，特別強(qiáng)調(diào)語言應(yīng)用；“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語文能力（聽說讀寫書），提高人文素養(yǎng)。④轉(zhuǎn)變教材觀：由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學(xué)語言、用語言。實(shí)現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新。⑤課堂新要求：吃準(zhǔn)目標(biāo)、夯實(shí)基礎(chǔ)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)創(chuàng)新。營(yíng)造無拘無束的課堂氣氛，使學(xué)生和老師在課堂上都能夠自由呼吸。3、認(rèn)真落實(shí)教學(xué)教研工作意見。一是要把教學(xué)教研工作計(jì)劃學(xué)到位。應(yīng)該說，今秋的小語教學(xué)教研工作意見充分體現(xiàn)了承上啟下的特點(diǎn)，并針對(duì)全市今春工作中的不足和今秋的新發(fā)展，提出了較為具體而務(wù)實(shí)的要求（本來不必寫，但已在假中寫完。從明春開始，一年一寫。當(dāng)然我仍會(huì)有具體的意見），今秋絕大部分學(xué)校已認(rèn)真組織老師進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論，并要求老師對(duì)照檢查并厘清了具體要求，已形成了教學(xué)整改與教學(xué)調(diào)控，在增強(qiáng)課改的目的性，教研的針對(duì)性，教學(xué)的有效性已開始走上正軌（對(duì)教研工作意見，目前還有學(xué)校沒見面，老師沒謀過面。死抱一本教參一本書死教，會(huì)把學(xué)生教死，質(zhì)量教死，更會(huì)把自己教瞎），沒有讀過研過的要補(bǔ)火，要做個(gè)教學(xué)教研的明白人。二是強(qiáng)化課堂高效教學(xué)研究與探索。質(zhì)量高低的競(jìng)爭(zhēng)主陣地是在課堂，提升教學(xué)質(zhì)量的最大智慧也在課堂，今秋的課堂研究突破點(diǎn)是要掃除假課、虛課、死課和亂課，從教學(xué)微格入手，要教學(xué)生愛學(xué)的課，有味的課，有文的課，讓課堂真正收到實(shí)效高效。所以要強(qiáng)化教學(xué)研究：其一是積極參與市級(jí)名師名教教學(xué)展示活動(dòng)，重點(diǎn)展示什么樣的教學(xué)是高效教學(xué)，什么樣的課堂是以學(xué)定教，什么樣的學(xué)習(xí)是以生為本，什么