第二語(yǔ)言習(xí)得知識(shí)點(diǎn)

一、名詞解釋（每題2分，共10分）：1、習(xí)得Acquisition學(xué)習(xí)Learning獲得方式自然語(yǔ)境中非正式的言語(yǔ)交際課堂教學(xué)中正式的講解、模仿、操練、記憶心理過(guò)程潛意識(shí)的自然的獲得有意識(shí)的規(guī)則的掌握獲得知識(shí)隱性知識(shí)顯性知識(shí)典型案例兒童習(xí)得第一語(yǔ)言成人在學(xué)校學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言偏誤與失誤（來(lái)自鐘聲整理〈第二語(yǔ)言習(xí)得問(wèn)題整理并答案＞）習(xí)得與學(xué)習(xí)（來(lái)自ppt語(yǔ)言習(xí)得概論（2015-7-25）/P51）2、失誤是不成系統(tǒng)的、偶發(fā)的和無(wú)規(guī)律的，是特殊情況下偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。人們說(shuō)母語(yǔ)時(shí)也會(huì)發(fā)生失誤。偏誤只有學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的人才會(huì)有的，是成系統(tǒng)的、多發(fā)的有規(guī)律的。偏誤分析是對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所發(fā)生的偏誤進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤的規(guī)律。3、關(guān)鍵期（來(lái)自ppt語(yǔ)言習(xí)得概論（2015-7-25）/P22-23）“關(guān)鍵期”（thecriticalperiod）假說(shuō)，或稱“臨界期”假說(shuō)Penfield最先提出Lenneberg（1967）發(fā)展了這一觀點(diǎn)，以兒童語(yǔ)言習(xí)得與大腦有關(guān)作為依據(jù)，提出了自然語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期假說(shuō)（2-12歲）Lenneberg：大腦功能逐步單側(cè)化，最后形成兩個(gè)半球的不同功能；10歲之前，人對(duì)于刺激最為敏感，能夠?qū)ζ溥^(guò)程進(jìn)行復(fù)雜的整合，以適應(yīng)流暢和連貫地運(yùn)用言語(yǔ)和語(yǔ)言的需要。大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)很難彌補(bǔ)。一般說(shuō)來(lái)，除了發(fā)音之外，凡是在此期間沒(méi)有習(xí)得過(guò)的初步和基本的技能就終生無(wú)法補(bǔ)足了。這就是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期。4、水平測(cè)試成績(jī)測(cè)試（課程測(cè)試）目的：測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語(yǔ)言水平。特點(diǎn)：有專門的大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。原則：能夠有效的測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語(yǔ)言水平。目的：檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況。特點(diǎn)：跟教學(xué)過(guò)程和教學(xué)對(duì)象緊密相關(guān)，可以測(cè)定受試者的學(xué)習(xí)成績(jī)，但不一定能反映受試者的語(yǔ)言水平。例如：期中、期末考試。成績(jī)測(cè)試與水平測(cè)試（來(lái)自ppt對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)理論/P131-132）第二語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)（來(lái)自PPT對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)理論/P31）5、總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、成績(jī)測(cè)試。二、簡(jiǎn)答題（每題5分，共2題）：（一）什么是任務(wù)型教學(xué)法？請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹。（來(lái)自ppT對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)理論/P67-72）定義是交際法在上世紀(jì)80年代的新發(fā)展，是交際法的一種新形勢(shì)。其以學(xué)生為中心，教師設(shè)計(jì)具體的、帶有明確目標(biāo)的活動(dòng)，讓學(xué)生用目的語(yǔ)通過(guò)協(xié)商、討論，解決這一具體問(wèn)題。所謂”任務(wù)”指有目標(biāo)的語(yǔ)言交際活動(dòng)。代表人物：伯拉胡、紐南特點(diǎn)：A.通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性。學(xué)習(xí)活動(dòng)以表達(dá)意義為主。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心而不是以教師為中心。E.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的使用語(yǔ)言。F?鼓勵(lì)課堂教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系。操作過(guò)程（Ellis模式）任務(wù)前階段：讓學(xué)生了解任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。任務(wù)中階段：學(xué)生以小組為單位實(shí)施任務(wù)。任務(wù)后階段：分析語(yǔ)言重點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：有利于解決傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有利于個(gè)性化的學(xué)習(xí)。有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。簡(jiǎn)而言之：以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力（教、學(xué)的是真實(shí)價(jià)值的交際行為），以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)的成果而不是考試的成績(jī)來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)成就（發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性、積極性）不足：教師發(fā)揮指導(dǎo)作用不夠。學(xué)生摸索時(shí)間長(zhǎng)，效果難說(shuō)。（二）簡(jiǎn)要介紹第二語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)展歷史。（來(lái)自PPT語(yǔ)言習(xí)得概論(2015-7-25)/P140、142)階段時(shí)間階段特征SLA11950s-1960s理論初創(chuàng)E第二語(yǔ)言教學(xué)21970s成為獨(dú)立學(xué)科重要理論的出現(xiàn)（1）偏誤分析（2）中介語(yǔ)（3）習(xí)得順序（4）監(jiān)控模式（5）文化適應(yīng)模式31980s成熟形成比較完整的研究視角（1）語(yǔ)言學(xué)視角（2）認(rèn)知科學(xué)視角（3）社會(huì)語(yǔ)言學(xué)視角（4）社會(huì)文化角度（三）第一、第二語(yǔ)言習(xí)得的異同。（來(lái)自PPT語(yǔ)言習(xí)得概論（2015-7-25）/P5-8）1、定義：1）第一語(yǔ)言習(xí)得通常指的是兒童不自覺(jué)地自然地掌撼獲得第一語(yǔ)言（通常是母語(yǔ)）的過(guò)程和方法。2）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)（包括習(xí)得）通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語(yǔ)言的過(guò)程和方式。2、共同點(diǎn)：1）都是為了獲得語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力。2）都需要建立聲音和意義之間的聯(lián)系。3）都需要建立形式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。4）都需要經(jīng)過(guò)感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用幾個(gè)階段。5）語(yǔ)法習(xí)得都有一定的順序。6）都使用某些相同的學(xué)習(xí)策略。7）都是主觀條件（主體必須具備健全的大腦和語(yǔ)言器官）和客觀條件（必須具備一定語(yǔ)言環(huán)境）相結(jié)合的結(jié)果。3、不同點(diǎn)：習(xí)得是潛意識(shí)的自然的