四年級心理教案

（2013）-（2014）學年度（下）學期心理健康教學進度表（四年級）周次月日課題及教學內(nèi)容教學活動完成情況12.17-2.211、表達贊同33.3-3.72、接納不贊同53.17-3.213、表達不贊同73.31-4.44、最給力的學習指令94.14-4.185、制定我的學習計劃114.28-5.26、執(zhí)行我的學習計劃135.12-5.167、三招制挫折156.2-6.78、五指擒挫折

四年級心理健康下冊教材分析一、教材的基本結構本套教材是在新課改背景下編寫的。教材按專題組織單元，共四個單元組，依次是：意見對對碰、計劃學習、獨戰(zhàn)挫折、生命的理由。二、教材的主要特點1、體現(xiàn)新的課程改革理念。課程改革強調的兩個重要思想就是以學習為主導，讓學生明確學習的目標，使學生真正成為學習的主人，自主地探索學習的方法和途徑。2、時代性和針對性。教材選擇的內(nèi)容都是當代中小學生亟需輔導的，如自我意識、環(huán)境適應、人際交往、學習困惑、考試焦慮、青春期問題、情緒調控等。通過螺旋霉式上升、有針對性的引導，使學生學會釋放情緒和壓力，從而達到調節(jié)身心的目的。3、實用性和可操作性。學生用教材可以自學、自悟，教師可以據(jù)此教學，通過師生互動，提高教學效果。4、注重實踐性。采用活動式的編排方式，利用多種生動活潑的方式和途徑，如情境體驗、角色扮演、問題辨析、心理測試、互幫互助等，幫助學生學會自己解決心理問題。三、教學中需要注意的問題。根據(jù)《中小學心理健康教育綱要》，結合小學生的實際，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，在教學過程中使科學性、針對性和實效性相結合。以學生為主體，面向全體，以正教育和預防為主，適當考慮個別差異，以游戲和活動為主，符合小學生的身心發(fā)展特點。心理健康教育課程不是單純心理學知識的傳授，也不是單項心理品質的訓練，它以學生個人的直接經(jīng)驗為中心，在學生沒有學習知識的壓力下，為學生提供了一個放松心情的緩沖地帶，使學生在這里能夠重新審視自我、認識自我，為更好地發(fā)展自我奠定基礎。它的側重點主要包括：良好自我意識的建立、理性價值觀念的建立、情緒的合理調控、良好人際的建立，挫折承受能力訓練指導等。心理健康教育課程的主要任務是幫助學生解決其成長中遇到的各種心理問題，培養(yǎng)良好的心理素質。因此它必須以個體的經(jīng)驗為載體，使學生通過自身的閱歷實現(xiàn)感悟，以促進心理反思與構建。只有借助于學生自身的體驗、感受和感悟，重視學生個體內(nèi)在的心理歷程的影響，才有利于學生將所學的外在的心理知識內(nèi)化為自身良好的心理素質。只有借助于體驗，才能促使學生去主動探究，不斷感悟與思考，充分發(fā)揮學生主體的主動性和創(chuàng)造性。而體驗與活動又是密不可分的，因為體驗的過程實際上就是實踐過程。因此心理健康教育課程中教學手段實施的體驗實際上主要是指在活動中的體驗。只有借助于活動，才能使學生從內(nèi)心深處進行體會、琢磨、產(chǎn)生共鳴，進而促使學生良好的心理素質的形成。在具體實施心理健康教育課程時，教師應善于創(chuàng)設活動的情境，以體驗學習為教學模式，促進師生、生生在相互影響和相互交流的活動中產(chǎn)生深刻的情感體驗或喚醒學生內(nèi)心已有的經(jīng)歷和體驗，激發(fā)學生產(chǎn)生激烈的求知欲和積極的學習熱情，促使學生在深刻的感悟中達到心理健康發(fā)展、提高心理素質的目的。相對而言，心理健康教育課程以活動為主要形式，在教學中一般以小組為單位開展各種活動，主要有游戲、情景創(chuàng)設、角色扮演、討論等方式。心理健康教育課程中的活動是根據(jù)學生年齡和心理特點，根據(jù)目標選擇設計、有主題、有活動形式和方法、有設計方案、能控制活動的過程、能評價活動的結果。

第一章 表達贊同單元知識背景：本單元的學習領域是人際交往之“意見對對碰”專題，包括《表達不贊同》、《接納不贊同》、《表達不贊同》三個教學主題。本單位教學需要教師具備的心理學知識包括以下三方面：一、表達贊同在人際交往上的積極意義1、肯定他人主張，表達好友態(tài)度。2、獲得他人或團隊的認同。3、達成一致的目標和行動凝集力。4、接納他人的有益觀點促進自身發(fā)展。二、表達贊同的一般原則1、情感上的真誠、欣悅地接納。2、語言上表達明確，符合實際。三、表達不贊同意見的恰當方式1、耐心說明不贊同的理由。2、語氣和緩、語言明確地傳達不贊同的態(tài)度。3、適度表達不贊同的歉意。4、提出取代的辦法。5、對事不對人的原則。

課題1、表達不贊同課時一課時活動目的1、結合親身經(jīng)歷，說說自己用過的恰當贊同方式（對同學、對家人、老師）?；顒又攸c1、了解接受贊同者的感受、領悟恰當贊同的語言和情感要求。活動難點1、結合具體情境，訓練贊同的恰當表達?；顒訙蕚洌ㄒ唬蕚洹肚‘斮澩蠹议_心》的活動場景。（二）學生預先收集一些恰當表達贊同的案例，或參見教師用書提供的案例?；顒舆^程活動預設活動生成（一）暖心時刻：《我喜歡聽你的歌》（3-5分鐘）1、教師請班上學生上臺唱歌。2、教師鼓勵聽歌學生跟著節(jié)拍律動，唱完合鼓掌叫好。3、教師請唱歌學生談得到掌聲的感受。4、教師指導語：在座的同學聽到他的感受后，你們覺得自己的贊賞值得嗎？5、學生交流看法。教師適機引導學生體驗贊同的積極意義，如友好、接納、結盟、進步。（二）輕松發(fā)現(xiàn)：《樂樂的困惑》（12-15分鐘）6、教師出示樂樂的困惑（一）（見學生用書）。7、教師指導語：樂樂覺得自己贊賞了別人，為什么卻被人認為是口是心非呢？8、學生思考交流，懂得表達贊同要情感真誠。9、教師出示樂樂的困惑（二）（見學生用書）。10、教師指導語：樂樂的爸爸為什么覺得樂樂不是很想學游泳？11、學生思考交流，懂得表達贊同的理由要符合實際。12、學生說出贊同游泳的理由。13、教師小結板書：表達贊同態(tài)度真誠，理由符合實際。（三）非?；樱骸肚‘斮澩髮W開心》（15-20分鐘）14、出示情景一：表達對同學精彩發(fā)言的贊同。15、學生交流各自恰當?shù)谋磉_方式。16、教師請被贊同者談感受（盡量引導學生談積極的感受）。17、依次出示情景二（我贊同老師提議我的好朋友當語文小組），情景三（我對父母的安全教育表示贊同），情景四（贊同家人帶我出去旅游的理由）。18、學生角色模擬這些情景，以此訓練學生恰當表達贊同的真誠態(tài)度和合理陳述。19、教師分別請贊同和被贊同者談感受（盡量引導學生談積極的感受）。20、教師可請學生把這些感受寫在黑板上，結束本課。板書設計教學反思

課題2、接納不贊同課時一課時活動目的1、分享自己的意見不被贊同的親身經(jīng)歷?；顒又攸c1、理解意見不被贊同是正常的?；顒与y點1、結合具體情境，說說意見不被贊同的積極因素?；顒訙蕚洌?）準備幾段功夫熊貓的視頻，其中有包括阿寶和幾個師兄師姐練功的情景、烏龜大師不贊同浣熊師傅放棄阿寶的情景。（2）老師預先收集一些自己意見不被贊同，從中獲得益處的案例?；顒舆^程活動預設活動生成（一）暖心時刻：《我喜歡的，你卻不喜歡》（3-5分鐘）1、出示《功夫熊貓》的視頻。2、教師指導語：說說你們喜歡誰，不喜歡誰？3、學生自由真實地發(fā)表意見。4、教師引導學生發(fā)現(xiàn)好多同學的意見都有不被贊同的現(xiàn)象。（二）輕松發(fā)現(xiàn)：《不被贊同并非壞事》（12-15分鐘）5、出示《功夫熊貓》的視頻。6、教師指導語：浣熊師傅提出什么意見？烏龜大師贊同嗎？7、出示《功夫熊貓》的視頻。8、教師指導語：浣熊師傅的意見烏龜大師不贊同，浣熊大師怎么想，怎么做，最后明白了什么？9、學生對這些問題進行思考交流，教師引導學生發(fā)現(xiàn)接納不同意見益處良多（浣熊師傅終于認識到只要有合適的方法和刻苦的精神，人人都可以成為英雄，這使得他的修為境界得以提升）。(三)非?；?；《笑納“反對票”》（12-15分鐘）10、教師指導語：我們在生活中也有意見不被贊同的經(jīng)歷嗎？11、學生分享經(jīng)歷。12、教師出示案例一；一次數(shù)學競賽我做的一道大題，大家都說我做錯了，教師指導語；如果你遇上這件不被贊同的事，你覺得你這件事有好的一面嗎？13、學生開始交流各自發(fā)現(xiàn)的好的一面。14、教師繼續(xù)出示案例二（我提議當春游的安全組長，可是連我的好朋友都反對，都說我自己都管不住自己）。15、教師指導語：又一次意見不被贊同，這件事可以提出這位同學思考什么？16、學生交流各自的有益看法。17、教師出示案件三案例三（我不想去培優(yōu)可父母不同意，我嘗試和父母溝通，結果我父母減少了我的培優(yōu)項目）。教師指導語：評價這位同學對待不贊同的行為。18、學生交流各自的評價。19、教師相機強化學生認識不被贊同也有好的一面。20、請學生說說類似的經(jīng)歷。教師繼續(xù)強化學生認識不被人贊同的積極意義。21、教師小結本課的心理知識和感悟接納不贊同確實有益。板書設計教學反思課題3、表達不贊同課時一課時活動目的結合具體情境，理解“不贊同”和“不交往”的關系。活動重點討論恰當表達不贊同的原則——對事原則活動難點結合具體情境，體驗表達不贊同的恰當方式活動準備（一）準備一段兩難交友選擇的故事。（二）師生預先收集一些自己表達不贊同的案例。（三）教師準備一些獎勵品，如笑臉（態(tài)度章）、變形金剛粘膠（勇氣章）和功夫熊貓（行動章）的粘膠?；顒舆^程活動預設活動生成（一）暖心時刻：《一件讓林林糾結的事》（3-5分鐘）1、教師講故事：讓林林糾結的一件事。2、教師指導語：林林贊同他們的意見嗎，為什么？3、學生交流各自的想法。（二）輕松發(fā)現(xiàn)：《我不贊同這件事》（12-15分鐘）4、教師指導語：大家在生活中也有這樣糾結的事情嗎？5、學生交流各自的經(jīng)歷和感受。6、教師指導語：我發(fā)現(xiàn)有些同學應對這種事情好像并不頭痛，我們現(xiàn)在請他們上來談談應對的過程。7、學生介紹自己應對這種事情的好辦法。8、教師相機引導其他學生談這些方式可否在實際中操作。9、教師指導語：通過這些應對方法，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一個有趣現(xiàn)象；這些方法總是在討論這件事是否合理，而不是參與這件事的人好不好。10、教師引導學生談出這方面的感受。11、教師小結并板書：表達不贊同，對事不對人。（三）非?；樱骸段視磉_不贊同》（12-15分鐘）12、教師指導語：即使我們知道有時必須要表達不贊同，可是就是不敢或者不知道怎樣開口，怎樣做？13、教師出示一個表達不贊同不恰當?shù)陌咐瑢W生辨析。出示情景（放學以后，聰聰對小凡說：“我們先看一會《海賊王》，再做作業(yè)吧，反正明天又不上學?！毙》惨幌蚝茉谝饴斅?，因為聰聰成績不錯，朋友又多，小凡和他在一起很開心?？墒侨绻瓤础逗Ｙ\王》不做作業(yè)，媽媽一定要生氣的。小凡很想對聰聰說，先做作業(yè)再看《海賊王》）。14、學生談恰當?shù)谋磉_（教師根據(jù)學生表現(xiàn)選擇不同類型的獎勵章發(fā)給學生）。15、教師出示一個表達不贊同恰當?shù)陌咐?，學生辨析（教師根據(jù)學生表現(xiàn)選擇不同類型的獎勵章發(fā)放給學生）。16、教師出示若干表達不贊同的情景。17、學生分小組討論應對策略，并受邀當眾模擬表演（教師根據(jù)學生表現(xiàn)選擇不同類型的獎勵章發(fā)放給學生）。18、教師在此過程中，相機指導學生運用已學生過的恰當表達技巧。19、教師適機板書學生所說的好方法：耐心說明、態(tài)度明朗、表達歉意、替換方案。20、學生上完課后在黑板上畫心情符號，或寫上心情詞語。板書設計教學反思

第二章節(jié)計劃學習單元知識背景：本單元的學習領域是學習心理之計劃學習，重點在于樹立對學習自我負責的態(tài)度，掌握對學習活動進行合理安排的方法，選擇適當?shù)淖龇ㄒ钥朔?zhí)行學習計劃時遇到的困難。包括《最給力的學習指令》、《制定我的學習計劃》和《執(zhí)行我的學習計劃》三個教學主題。本單元教學需要教師具備的心理學知訓包括以下三個三個方面：一、計劃學習的含義計劃學習是指學習者面對多種學習任務時，通過明確自己的學習任務，安排清晰的學習次序，以提高學習效率的學習。計劃學習與主動學習、反饋學習相配合，共同促進高效學習。二、計劃學習對高效學習的重要意義隨著小學生年段的升高，學習內(nèi)容日漸豐富，學習要求也不斷提高。在面對復雜的學習任務要求時，能夠合理有效地安排自己的學習任務，既符合保障學習效率的當前利益，也符合形成終身學習能力的長遠利益。計劃學習有助于學習者穩(wěn)定學習心態(tài)，啟動學習活動。當學習者面對復雜的學習任務時，客觀上必須有一個學習安排的問題。明確的學習計劃，會讓學習者在頭腦中對自己“學什么，怎么安排，學到什么程度”都有一個清晰的圖景。由于學習者對學習任務的確定性和學習活動的可控制性都得到了保證，因而學習者的心態(tài)得以穩(wěn)定，學習活動更容易啟動。計劃學習有助于學習集中學習注意力。計劃學習時形成的明確的學習任務，符合有意注意（有明確的目標并需要意志努力的注意）和有意后注意（有明確的目標而無須意志努力的注意）的要求，因而可以保證注意的指向性和集中性。計劃學習有助于學習者體驗學習活動的成就感。計劃學習的實施，將使學習者在學習過程中，對自己的學習進度和學習效果具有明確的意識。每一項學習任務的達成，都會增強學習者的成就感，成就感的不斷積累將形成一種學習的效能感。三、計劃學習能力的培養(yǎng)首先，引導學生樹立對學習活動自我負責的態(tài)度。常用的方法是：在學習情境中，啟發(fā)學生體會，受迫性學習指令和自主性學習指令給自己帶來的不同心理感受，進而樹立自我負責的學習態(tài)度。其次，引導學生體驗計劃學習的目標序列。（1）能以書面形式逐條寫出學習任務、具體要求和完成順序；（2）能以口頭形式逐條說出學習任務、具體要求和完成順序；（3）能在頭腦中清晰呈現(xiàn)學習任務、體具要求和完成順序。第三，提供機會，讓學生不斷體會計劃學習的益處，從而形成計劃學習的習慣。引導學生針對不同的學習周期，比如一天、一周、一月或更長，制定自己的學習計劃，體驗其對提高學習效能的積極作用。

課題4、最給力的學習指令課時一課時活動目的列舉自己一天的學習活動，說出具體學習行為的推動者（自己、教師、家長）?；顒又攸c分享自己在不同推動力量下學習時的感受?；顒与y點初步樹立自我負責的學習態(tài)度?；顒訙蕚渲谱饕曨l事故《建造自己的房子》?；顒舆^程活動預設活動生成（一）暖心時刻：《建造自己的房子》（5-8分鐘）1、教師用視頻呈現(xiàn)或結合學生用書的故事內(nèi)容，為學生講述故事——《建造自己的房子》。故意內(nèi)容見內(nèi)容分析。2、教師提問：老板頭腦中的房子與老木匠蓋出來的房子有哪些差別？3、學生對比學生用書上的圖片后，自由回答。預設回答包括：學生會從建造結構、建造質量等方面回答。4、教師繼續(xù)追問：為什么兩者的差別會這樣大呢？5、學生回答。教師引導學生認識“沒有負責的心思，就不可能把事情做好”。6、教師小結：老木匠的心思不在造房子上，結果房子沒造好，最終自己吃虧。其實，我們每個同學像老木匠一樣，也在建造自己的房子，這所房子就是知識的大廈。這節(jié)課，我們就來看看，我們每個同學學習的時候，心思用得對不對。（二）輕松發(fā)現(xiàn)：《我學習的一天》（13-16分鐘）7、教師指導語：現(xiàn)在，請同學們把書翻到第3課，看到《輕松發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)。對照這一節(jié)中呈現(xiàn)的電影鏡頭，回顧一下，我們在每個學習時刻，都做了些什么？8、學生開展回憶，并根據(jù)學生用書的問題，將回憶出的內(nèi)容寫在書上。9、教師圍繞“晨讀、課前準備、上數(shù)學課、在家復習、做作業(yè)、預習”6個情境，分別請不同學業(yè)水平的同學分享自己的行為表現(xiàn)。建議：在學生填寫的過程中，教師可以有意識地查看同學們填寫的內(nèi)容，并有目的地請相關同學做好分享的準備。10、教師對每個發(fā)言者分享的學習行為推動者做簡單統(tǒng)計后，請未發(fā)言的同學在學生用書上的相應位置填寫：在學校，我的學習推動主要是（）；在家里，我的學習推動者主要是（）。（注：推動者可以是學科教師，可以是家長，也可以是自己。）（三）非常互動：《學習的指令》（13-16分鐘）11、教師指導語：通過剛才的活動，我們每個同學都知道了，在學校，學習的推動者是誰；在家里，學習的推動者是誰。這不同的學習推動者，帶給我們的學習感受有沒有不同呢？12、學生繼續(xù)回憶學習指令，并填寫聽到這些指令時的感受。13、教師分別請6位同學（與6種情境相對應）作為傾聽者，請不同的同學對著他（她）發(fā)出各填寫的學習指令。然后，請傾聽者作出選擇，他（她）愿意聽從哪一個或哪幾條指令?；顒又校處熤攸c引導學生比較，外來的指令（教師和家長）和內(nèi)發(fā)的指令（自己）給自己的感受差異。前者是一種壓力感，后者是一種動力感?；顒又?，教師重點引導學生比較，外來的指令（教師和家長）和內(nèi)發(fā)的指令（自己）和自己的感覺差異。前者是一種壓力感，后者是一種動力感。14、教師小結：大家可能已經(jīng)有所感受，聽從自己的學習指令，最易于安頓我們學習的心思，對于建造我們自己知識的大廈最為有利。板書設計教學反思

課題5、制定我的學習計劃課時一課時活動目的認識學習計劃對于安排復雜學習內(nèi)容時的積極作用?；顒又攸c以一段時間為例(（一天、一周），練習制定任務明確、安排合理、操作性強的適合于自己的學習計劃。活動難點制定適合于自己的學習計劃并實施?；顒訙蕚洌ㄒ唬秾O臏的計劃》的故事視頻。（二）一套游戲用具。（三）實物投影儀?；顒舆^程活動預設活動生成（一）暖心時刻：《孫臏的計劃》（5-8分鐘）1、教練用視頻呈現(xiàn)或結合學生用書的故意內(nèi)容，為學生講述故事——《孫臏的計劃》。2、請同學們猜想孫臏的計劃是什么。3、請同學們說說自己的猜想。4、教師小結：當人們面對比較復雜的任務時，周密的計劃可以為人們贏得成功?，F(xiàn)在，擺在同學們面前就有一項比較復雜的任務，我們會制定周密的計劃嗎？（二）輕松發(fā)現(xiàn)：《脫離的計劃》（15-20分鐘）5、教師指導語：現(xiàn)在，老師這里有一個玻璃瓶（給學生看）。玻璃瓶困住了一些乒乓球要完成的任務。我們的游戲任務是：以6人或8人小組為單位，請各小組在最短的時間內(nèi)，把這些受困的乒乓球解救出來，并把每個乒乓球上寫著的任務，寫到黑板上。6、教師邀請同學擔任記時員和發(fā)令員。7、分別請各小組來完成游戲任務。8、教師先請游戲失敗或游戲花時間最多的小組代表，說說他們的計劃是如何制定的。教師相機點出“他們的任務分工不明確，安排不夠合理”等問題。然后，請游戲獲得優(yōu)勝的小組代表，說明他們的計劃是如何的，并相機肯定他們的任務分工明確、安排有序合理等特點。9、引導學生關注一項成功計劃的要點：任務要具體明確，安排要有序合理。并將這兩點寫到學生用書上。（三）非常互動：《我今天這樣學》（10-12分鐘）10、教師指導語：其實，我們幾乎每天都會面臨較為復雜的學習任務，如何才能很好地完成這些學習任務，必須會制定我們的學習計劃。下面，我們就來練習一下制定這一天的學習計劃。11、教師請同學們翻開學生用書，看到本課的《非常互動》環(huán)節(jié)。12、教師先請同學對照當天的課程表，在學習用書的相應位置，用筆列出今天要完成的具體的學習任務。具體要求見[內(nèi)容分析]的非常互動環(huán)節(jié)。13、請同學們分享自己列出的學習任務。教師注意肯定書寫具體的任務。對過于抽象的任務（如學語文、學數(shù)學），要啟發(fā)學生認識到它的不可操作性。14、請同學們將所列任務進行先后次序的排列，并估算各項任務完成的時間。15、用投影儀展示學習計劃制定得合理的學習作品或將好的學習計劃上直接批閱并進行肯定。16、教師鼓勵同學們回家后，與家長一起制定本周的學習計劃。板書設計教學反思

課題6、執(zhí)行我的學習計劃課時一課時活動目的寫出過去一天和本周的學習計劃執(zhí)行情況?；顒又攸c小組討論執(zhí)行計劃時遇到的困難?；顒与y點根據(jù)困難類別，分享克服困難的具體做法。活動準備（一）《金壺丹書》故事視頻或ppt。（二）制定簡易王冠（一面書寫“小紀王”，另一面書寫“小明君”）?；顒舆^程活動預設活動生成（一）暖心時刻：《金壺丹書》（3-4分鐘）1、教師指導語：前面兩節(jié)課，我們學習了如何制訂學習計劃。那么，是不是有了學習計劃，學習成績就會自動提高了呢？老師下面要講的這個故事，也許可以幫助同學們找到答案。2、教師講解事故《金壺丹書》。3、教師請同學們回答問題，引導學生認識到學習計劃雖好，但要使它對提升學習產(chǎn)生作用，必須要執(zhí)行。引出本課主題《執(zhí)行我的學習計劃》。（二）輕松發(fā)現(xiàn)：《昏君還是明君》（15-18分鐘）4、教師指導語：請同學們把書翻到第6課，看《輕松發(fā)現(xiàn)》環(huán)節(jié)。對自己在前一課中所列出的在家學習計劃和一周學習計劃進行檢查，在每一項完成的任務后面打勾。5、學生完成教師要求，教師巡視。6、教師指導語：老師發(fā)現(xiàn)，我們班上也有一些沒有完成計劃的“小紀王”，當然也有完成了計劃的“小明君”。同學們大概想知道他們是誰吧？下面，這個活就可以幫助我們認識他們。7、教師宣布《昏君還是明君》的活動規(guī)則。8、根據(jù)活動規(guī)則，開始活動。對于較好完成任務的同學，老師可以在他的學生用書的相應位置蓋上“學習小明君”的印章，用以肯定鼓勵。同時，教師把同學們說出的未完成計劃的原因，按照“在家家學”和“一周學習”兩個板塊，分列到黑板上。9、教師請同學們看黑板上列出的影響計劃執(zhí)行的因素，引導學生歸納，計劃不能得到很好執(zhí)行的原因——主要是不會應對外界的誘惑和干擾，進而請同學們在學習用書寫出：（1）自主學習既表現(xiàn)為學習的時間內(nèi)做了什么，也表現(xiàn)為學習時間內(nèi)不做什么。（2）執(zhí)行計劃時的最大困難常常表現(xiàn)為難為抵抗誘惑和干擾。（三）非?；樱骸吨覍嵉闹G言》（15-18分鐘）10、教師指導語：現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)，想怎么學固然重要，但真正要做到這樣學，還是有一些難度的。那么，這些困難如何克服呢？下面這個活動《忠實的諫言》一定會對“小紀王們”有所幫助。11、教師說明活動規(guī)則和角色臺詞。（見本課【內(nèi)容分析】的非常互動部分）。12、學生在教師組織下開始活動。13、教師請“小紀王們”進行本課的小結。板書設計教學反思

第三單元獨戰(zhàn)挫折單位知識背景：本單元的學習領域是生活與社會適應之應對挫折專題，包括《三招治挫折》和《五指擒挫折》兩個教學主題。一、積極應對挫折積極應對挫折是指在認識挫折情境、剖析挫折原因的基礎上，以積極的想法、積極的語言、積極的行動戰(zhàn)勝挫折的過程。美國著名心理學家馬斯洛曾說：“一個人面臨危機的時候，如果你把握住這個機會，你就成長。如果你放過這個機會，你就退化?！卑汛煺郛斪鲑Y源，積極應對挫折有利于磨煉意志，增長才干和形成良好的生活態(tài)度。二、小學生應對挫折能力的培養(yǎng)小學生應對挫折能力培養(yǎng)的重點是：獨立應對和多樣應對。獨立應對指遇到困難和挫折時不是依賴于家長和老師，而是想到自己解決問題，并能主動積極的行動。多樣應對指認識到任何問題，通常都不只是一個解決方案，能設想多種方案應對挫折。小學生隨著應對挫折經(jīng)驗的豐富，可以積累更多成功的解決問題的模式。隨著年齡的增長，挫折感就會逐漸減弱。在這個過程中，獲得了應對挫折的力量，這就是最好的投資。

課題7、三招制挫折課時一課時活動目的針對不同情境，談談獨立采取積極方式應對挫持的一個設想?；顒又攸c在全班同學面前，展現(xiàn)自己應對挫折的有效方式（積極的想法、積極的語言、積極的行動）?；顒与y點活動準備（一）教師、學生每人準備一個生雞蛋。（二）教師課前將雞蛋用水搖晃，使其內(nèi)部成分均勻混合在一起，并事先練習將雞蛋大頭朝下，在桌上立起來。（關于“如何讓生雞蛋站立”詳見“資源鏈接”）活動過程活動預設活動生成（一）暖心時刻：《站立的雞蛋》（3-5分鐘）1、教師指導語：課前，請同學們準備了一個生雞蛋，都帶來了嗎？有沒有同學忘記了，或是不小心弄破了？（預設個別學生可能出現(xiàn)忘帶或已弄破的情況，請這類同學談談自己的心情和想法，教師相機引導學生積極應對）。2、教師將事先準備好的，經(jīng)過處理的生雞蛋立在講臺上。3、教師指導語：瞧，老師的雞蛋沒有任何東西支撐，穩(wěn)穩(wěn)地站在了桌子上。你們也能做到嗎？試一試吧！4、學生動手嘗試，教師巡視，著重觀察在活動中學生應對挫折的種種積極表現(xiàn)，并及時用語言描述。5、教師指導語：盡管雞蛋一次次倒下，可是同學們并沒有放棄，大家是怎么想的，在心里對自己怎么說的，又是怎么做的呢？請學生交流在立蛋遇到挫折時自己的積極想法，積極語言和積極行動。（預設現(xiàn)場沒有學生發(fā)現(xiàn)可以通過搖晃雞蛋的方法，使其內(nèi)部物質融合，使雞蛋站立的方法，教師可在活動最后提示，尋求他人幫助也是獨立應對挫折的一種方式。并告訴學生讓雞蛋站立的方法，請學生再次嘗試。對于暫時還沒能讓雞蛋站立的同學，可鼓勵學生課后繼續(xù)研究和嘗試。）6、教師指導語：生活中隨處都有挫折，挫折不是跌倒而是跌倒了不站起來。面對挫折我們積極應對，總會有解決的方案。（二）輕松發(fā)現(xiàn)：《我的挫折雞蛋》（12-15分鐘）7、教師指導語：最近最讓你感到苦惱的挫折是什么呢？請同學們在“我的挫折雞蛋”中用簡短的詞句寫下近期遇到的一個挫折吧。8、全班交流自己近期遇到的挫折，教師可以交流自己近期遭遇的挫折。9、教師指導語：就像雞蛋變成小雞會面臨很多危險一樣，每個人在成長過程中也都會經(jīng)歷許多挫折。挫折就像雞蛋，當我們積極應對時，雞蛋最終會孵化成小雞，而不會有效應對時，雞蛋就會破裂。（三）非?；樱骸缎‰u破殼》（15-20分鐘）11、教師指導語：快來讓自己的挫折雞蛋變成可愛的小雞吧！請全班同學彎腰抱臂，做成雞蛋的形狀（教師示范）。想展示自己應對挫折的方式的同學可以跳起來，喊：“小雞破殼”，然后大聲說出自己面對的挫折，以及積極應對的想法、語言和行動。12、學生在全班同學面前，展現(xiàn)自己應對挫折的行為方式，教師相機引導和評價鼓勵。13、預設個別學生還沒有想好應對的有效方式，教師可帶領已經(jīng)變成“小雞”的同學對他們說：“雞蛋雞蛋，你遇到了什么挫折，我來幫幫你吧！”通過對這些同學的幫助，讓他們的挫折雞蛋也成為小雞。14、教師指導語：當我們以積極的想法、積極的語言和