崇川區(qū)期初語文教材培訓課件

崇川區(qū)期初語文教材培訓

——蘇教版三年級上冊教材

南通市實驗小學褚嘉耘崇川區(qū)期初語文教材培訓

1一、語文教學中閱讀高度的缺失及對策。

小學六年的閱讀積累應該是學生受用終身的一筆寶貴的精神財富?？墒巧钊胝n堂去聽一聽，一種隱憂不禁浮上心頭：閱讀高度的缺失，使許多課文變成了淺趣的故事，學生閱讀能力止步不前。閱讀時間的大量投入，卻沒有高效的閱讀回報，造成巨大的浪費。

一、語文教學中閱讀高度的缺失及對策。

小學六年的閱讀積累應該2（一）閱讀高度缺失的具體表現。

1．閱讀的高度等于教學參考書的高度。2．閱讀的高度等于課文串講的高度。3．閱讀的高度等于學生理解的高度。4、閱讀的高度等于言語訓練的高度。

（一）閱讀高度缺失的具體表現。1．閱讀的高度等于教學參考書31．閱讀的高度等于教學參考書的高度。

很多語文老師上課的時候手里捧的不是語文書，而是一本厚厚的教學參考書，對教材的理解和分析唯教參是從。本來豐富多彩極具個性的閱讀感受變成了條文化、模式化的講解與記憶。學生對課后問題的回答也近乎千人一面。

1．閱讀的高度等于教學參考書的高度。

很多語文老師上課的時候4我給一個學校的語文老師上過一節(jié)隨堂課《金子》，課前我發(fā)了一張文本研讀的記錄表，請聽課老師先讀一讀教材，然后填寫三個版塊的內容：文本質疑、重點語段、教學建議。所有老師的文本研讀都趨向統(tǒng)一，那就是思考了兩個問題：“真金”是什么？為什么只有彼得是唯一找到真金的人？對“真金”的理解也都是：要想獲得財富或成功，只有付出辛勤的勞動。文中的主人公彼得原先是來淘金的，六個月里風餐露宿，埋頭苦干，生活與工作的艱辛程度可想而知，甚至比他后來種植鮮花更為辛苦，為什么卻一無所獲呢？財富顯然與勞動不能簡單地畫上等號?？墒菫槭裁礇]有老師提出質疑呢？我翻開了教學參考書，答案就在那里：“‘真金’并不是真的金子，而是‘財富’或發(fā)財致富的辦法，更是從中悟出的道理：只有靠自己的辛勤勞動，才能獲得財富?！边@種囿于教參的解讀缺少靈動的生命對話，難以實現閱讀的高度。

我給一個學校的語文老師上過一節(jié)隨堂課《金子》，課前我52．閱讀的高度等于課文串講的高度。

很多時候，我們聽到的語文隨堂課，教師總是帶著學生一段一段地去讀課文，一段一段地去理解，所有段落讀完了講完了，再加上一個“你們明白了什么道理”的結尾就完成了閱讀教學。沒有篇章的概念，沒有整體的把握，沒有深入的思考，閱讀的高度只是等于段的閱讀的累加，等于課文串講的高度。這樣的閱讀教學堆砌著大量的瑣碎的提問，侵占了學生真正閱讀感悟的空間和時間。

2．閱讀的高度等于課文串講的高度。很多時候，我們聽到的語文6有位老師執(zhí)教《第八次》，在指導學生閱讀理解重點段落第四自然段到第九自然段的內容時，她主要采取了教師問學生答的方法?！笆鞘裁醋尣剪斔箾Q定要干第八次？”“布魯斯是在什么樣的情況下看見蜘蛛結網的？”“蜘蛛是怎樣結網的？”“蜘蛛在結網的過程中遇到什么困難？”“你從哪些語句發(fā)現蜘蛛沒有灰心？”“蜘蛛結網的結果怎樣？”“蜘蛛為什么要斷了結，結了斷，斷了又結呢？”“布魯斯為什么感動極了？”“如果你是布魯斯，你會怎樣想？”“‘從猛地跳起來喊’這個舉動中，你感受到了什么？”去掉臨時插出的小問題，這位老師一共問了10個問題，帶著學生一句一句，一段一段地把課文讀完了。表面上看，課堂上有問有答，一唱一和，也井然有序。但是學生思維的空間太過窄小，沒有任何的跨度和深度，難以促進學生思維的發(fā)展。

有位老師執(zhí)教《第八次》，在指導學生閱讀理解重點段落第73．閱讀的高度等于學生理解的高度。

師：同學們，你想對哪顆小種子說什么呢？生：如果你們當初聽太陽公公的話，就不會一個落在沙漠里干死，一個落在湖泊里淹死了，你們真是自作自受。生：我想對落到沙漠里的小種子和落在湖泊里的小種子說，早知今日，何必當初呢？生：我想對那兩顆小種子說，你們不聽老人言，吃虧在眼前。生：我想對落在沙漠和湖泊里的小種子說，你們犧牲了自己，不過留給后代很好的教訓。3．閱讀的高度等于學生理解的高度。師：同學們，你想對哪顆小8生：我想對兩顆種子說，你們真有探索精神。生：我想對兩顆種子說，你們?yōu)榱藢崿F自己的愿望，犧牲了自己的生命。我很佩服你們！師：你們的犧牲對后代來說，也是財富，也是教訓。對嗎？師：還有誰想說的？你們今天的發(fā)言比平時還要積極，還要大膽。生：我想對兩顆小種子說，沙漠里的金光閃閃和湖泊里的銀花朵朵都是太陽公公造成的。你們被自己的眼睛騙了。師：所以我們說，要擦亮眼睛，辨別是非。

生：我想對落在泥土里的種子說，假如你們的花苞落了，長出了許多小種子的時候，一定要對它們說，只能落在泥土里，不能落在沙漠里。生：我想對兩顆種子說，你們真有探索精神。9以上教學環(huán)節(jié)，我們不無遺憾地看到學生理解的高度變成了閱讀的高度。落在沙漠里和湖泊里的小種子是不是具有“探險”精神，文本中就有最好的答案：“瞧，那金光閃閃的地方一定有數不清的寶貝。到那兒去，我準會變成百萬富翁?！薄斑@波光粼粼的湖面，一定能給我?guī)須g樂！”一個追求的是財富，想成為百萬富翁；一個追求的是個人的歡樂。這樣的追求與“探險”在本質上就有天壤之別。正是目標的錯位，才導致兩顆小種子聽不進勸告，被表面現象所迷惑，最終走向毀滅。學生能大膽說出自己的想法是好的，但是學生的想法不一定是正確的，這時候就要體現老師的引領作用。如果這位老師在學生說出“犧牲、探險”這樣的字眼時，就引導學生去研讀文本，仔細推敲，那么課堂中學生的思維就能發(fā)生碰撞，就能激起智慧的火花，課堂必然精彩紛呈。

以上教學環(huán)節(jié)，我們不無遺憾地看到學生理解的高度變成了104、閱讀的高度等于言語訓練的高度。

雖然新課程改革一再強調語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，但是現實的語文課堂教學中，我們仍然發(fā)現工具性和人文性的機械割裂，語文課堂更多的時候是言語訓練的課堂，缺少文學的審美意識，文化的溯源意識，生命的追問意識。

4、閱讀的高度等于言語訓練的高度。雖然新課程改革一再強調語11《哪吒鬧海》是一篇有趣的神話故事，講述了哪吒為民著想，不畏強暴，大鬧東海，制服龍王父子，使人民又過上安定生活的故事。大多數教師把教學的目標定位于：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。3、體會哪吒為民著想，不畏強暴，敢斗邪惡的精神。但是我們有沒有像祝禧老師教學《開天辟地》那樣，把神話故事的教學目標定位于：站在世界神話文化的背景下，通過文學閱讀的方式，引導兒童表演性的講述故事，讓這一流傳千古的神話銘記在當代兒童的心中，并通過口耳相傳的方式代代相傳。引導兒童閱讀并比較世界具有代表性的創(chuàng)世神話，了解創(chuàng)世神話特點的同時，拓展閱讀視野，領略神話永恒與不朽的精神，引起兒童對世界、對宇宙的追問，培養(yǎng)兒童“世界是從哪里來的”哲思和對神話文化的詩意。文學的審美與言語的訓練是語文教學的兩大任務，只有言語訓練的語文課堂教學是發(fā)育不良的。

《哪吒鬧?！肥且黄腥さ纳裨捁适?，講述了哪吒為民著想12（二）什么是閱讀的高度？

著名兒童閱讀推廣人梅子涵先生談及閱讀的高度時，曾這樣說過：“其實圖畫書不只是淺趣，正如兒童文學一樣，淺趣的是它的故事，它的表面，而深處的東西，高處的東西，遠處的東西在一本好的圖畫書，好的文學書一定是存在的。只有讀到了高度的東西，遠處的東西，我們才會對這樣的一種書更珍惜，對這樣的一種閱讀更愛戴。”

（二）什么是閱讀的高度？著名兒童閱讀推廣人梅子涵先生談及閱13閱讀的高度，就是閱讀的眼光與水準。比如落葉，在詩人眼里是詩；在畫家眼里是色彩；在兒童眼里呢？它可能是降落傘、蝴蝶、小鳥……如果你把兒童的夢驚醒了，簡單地從生物學的角度告訴他們，落葉就是失去葉綠素的枯死了的葉子，那是一件多么殘忍的事情。閱讀是有高度的，在文字的世界里，我們要用想象構筑精神的家園，用吟誦喚醒沉睡的體驗，用思考提升生存的智慧。小學教材中收錄了很多有趣的童話、寓言、神話，也有一些短小精美的游記、散文、詩歌等，無論是哪一種體裁的課文，都是學生閱讀以及寫作的范本，都要起到審美、冶情、啟智、授知的作用。只有達到了一定的高度，閱讀才能變成一種心靈的滿足與快樂。

閱讀的高度，就是閱讀的眼光與水準。比如落葉，在詩人眼14（三）提高閱讀高度的有效對策。

1．對文本的研讀。（1）整體把握。（2）重點突破。（3）深入淺出。

2．對閱讀的引領。（1）前后照應。

（2）體驗感悟。（3）對話生成。（4）對比閱讀。

（三）提高閱讀高度的有效對策。1．對文本的研讀。15（1）整體把握。

小學生的教材篇幅都不太長，我們在研讀的時候首先應該具有整體意識：文章的體裁、主要內容、框架結構、寫作重點，乃至審美的價值，文學的地位等等。

（1）整體把握。小學生的教材篇幅都不太長，我們在研讀的時候16

《山行》《楓橋夜泊》都描摹秋景，一樂一愁，情感迥異?！渡叫小肥且环鼷惖纳搅智锷珗D，《楓橋夜泊》則是一幅寂寥的秋江夜泊圖。在詩歌教學時可以抓一發(fā)而動全身。一個“愛”字，寫出了杜牧不同于一般文人傷秋悲秋之情，第四句是全詩的中心，是詩人濃墨重彩、凝聚筆力寫出來的。不僅前兩句疏淡的景致成了這艷麗秋色的襯托，即使“停車坐愛楓林晚”一句，看似抒情敘事，實際上也起著寫景襯托的作用：那停車而望、陶然而醉的詩人，也成了景色的一部分，有了這種景象，才更顯出秋色的迷人。而一筆重寫之后，戛然便止，又顯得情韻悠揚，余味無窮。一個“愁”字，在夜色里輕輕繚繞，不經意間已經纏上了我們的心頭。詩人運思細密，短短四句詩中包蘊了六景一事，用最具詩意的語言構造出一個清幽寂遠的意境：江畔秋夜?jié)O火點點，羈旅客子臥聞靜夜鐘聲。所有景物的挑選都獨具慧眼：一靜一動、一明一暗、江邊岸上，景物的搭配與人物的心情達到了高度的默契與交融，共同形成了這個成為后世典范的藝術境界。

《山行》《楓橋夜泊》都描摹秋景，一樂一愁，情感迥異。17境由心造，文為情生。也許有學生會問為什么同樣是秋景，同樣是秋楓，在不同的詩人筆下就有了不同的意境和情趣。由詩歌的學習，我們可以引發(fā)學生探究的興趣，讓學生通過課外閱讀進一步了解詩人的人生經歷、詩歌創(chuàng)作的背景等。比如張繼作這首《楓橋夜泊》的具體時間就有爭議。一說作于安史之亂期間。公元755年，安史之亂暴發(fā)，張繼避難南下，漂泊于江淮，行蹤到過吳中一帶。還有一說，張繼作此詩是在進京趕考落榜之后，他駕一葉小舟到姑蘇外漂泊途中所寫。不管哪一種說法，張繼作此詩時心情不佳是肯定的。江南秋夜，孤舟一葉，羈旅的孤單在寒冷的秋夜達到了極至。月落烏啼，寒霜滿天，江邊楓葉，漁家燈火，穿過時空而來的悠悠鐘聲，這美麗而寂寞的江南秋夜令游子斷腸。

境由心造，文為情生。也許有學生會問為什么同樣是秋景，18（2）重點突破。

教學不是面面俱到的，有重點的教學，就像有了主旋律，會給人留下深刻的印象和久久地回味。反之，教學如果缺少了重點，就顯得平淡無味，難以產生強磁力般的吸引力，學生的注意力也就容易分散，收效甚微。

（2）重點突破。教學不是面面俱到的，有重點的教學，就像有了19《小露珠》這篇優(yōu)美的童話融科學知識、優(yōu)美的語言、思想的啟迪于一體，介紹了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。很多老師在教學時把很多的時間放在第二至第五小節(jié)，因為這部分內容中有可愛的小動物，有生動的語言，很有情趣。于是課件演示啊、情境表演啊、分角色朗讀啊等方法充斥教學之中，花費了大量的時間。其實通讀全文，我們會發(fā)現這部分內容是學生最容易讀懂的，除了幾個生字以外，幾乎沒有障礙。我們在教學中需要的只是提供一個交流的平臺，讓學生充分地自讀自悟。小露珠形成的時間、過程，小露珠的特點，小動物對小露珠的喜愛，都是不言而喻的。外在的東西是顯性的，內在的東西卻是隱性的，因此小露珠的內在美不是所有學生能夠一讀就懂的。

《小露珠》這篇優(yōu)美的童話融科學知識、優(yōu)美的語言、思想20

“霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都裝點得格外精神——金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機勃勃?！边@句話是全篇中學生最難理解的，但它又是全文的主旨所在。這句話很長，后半句是對前半句的具體說明，用破折號連接。教學可以分三個層次：一是理清前后半句的關系。二是感受植物的美，金黃、碧綠、紫紅，色彩很美；像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，形態(tài)很美；顯得更加生機勃勃，長勢喜人。三是體會植物的精神、生機都源于小露珠的“裝點”。這是表面可以看到的，而小露珠的滋潤作用卻是學生看不到的，也正是需要教師引導點撥的。在學習的過程中，新的理解以已有理解和經驗為基礎。所以我們可以以學生的生活經驗為出發(fā)點，炎熱的夏天里，植物的光合作用很強，會蒸發(fā)掉大量的水分，發(fā)生輕度的枯萎。花草被烈日曬蔫了，這是學生生活中常?？梢钥匆姷默F象。為什么一夜過后，花草就又恢復了生機呢？這就是由于露水的滋潤作用。學生再理解后文“向日葵向她點頭，白楊樹向她招手，喇叭花動情地吹奏著樂曲。大家多么想把小露珠留住呀！”就水到渠成了。露珠的美麗可愛，露珠的無聲滋潤，露珠和動植物的自然相親，慢慢地印入學生的心里，這就是閱讀的高度。

“霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都裝點得格外精21（3）深入淺出。

閱讀的高度首先是閱讀本身的開始，閱讀本身的技巧；其次目光和水準不是一蹴而就的，需要一個慢慢提高的過程。絕不是說，我們把讀到的，一個成年人讀到的哲學的高度的深刻的東西，迫不及待地就要跟學生講。某種程度上面，一個成年人的目光和智慧能夠讀到的那個高度我們可以放在心里，然后在適當的時間，以適當的方式，不動聲色地，深入淺出地給學生，但不要強迫。強迫性地閱讀足以毀壞一個學生今天閱讀的樂趣和未來閱讀的習慣。

（3）深入淺出。閱讀的高度首先是閱讀本身的開始，閱讀本身的22在反復研讀《金子》這篇教材時，我圍繞“真金是什么”這一問題不斷地追問自己。開始我覺得學生一目了然的答案會是“鮮花”，因為鮮花為彼得帶來了財富。然后我又問自己，更深層次的答案會是什么？是勞動、是汗水。就這一答案，我又作了反復地推敲：①如果真金是辛勤地勞動，那么淘金者們有沒有付出艱辛地勞動？②六個月來的淘金，彼得在不在付出艱辛地勞動？③為什么課文第六自然段寫彼得種花，只用了簡簡單單的一句話，甚至可以濃縮為一個詞語“全部精力”？④為什么第二自然段寫彼得淘金比寫種花還要詳細一些？一個個“為什么”不斷地否定著“真金是辛勤的勞動”這個過于簡單的答案，同時推動著我進一步思考“真金”究竟是什么？為什么只有彼得是唯一找到的人？

就這樣，我把目光聚焦在了課文的第四、第五自然段中。從篇幅上看，這兩個自然段字數最多，顯然是作者需要重點敘述的內容。從上下文的關系看，從淘金失望到種花成功，發(fā)生了一個巨大的變化，而這一變化的關鍵就在于一個偶然的發(fā)現，一次重要的醒悟。從淘金式的一夜暴富到種花式的創(chuàng)造財富、積累財富，彼得在思想上走過了一條成功的探金之路，這是質的飛躍。創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神，就是彼得找到的

“真金”。

在反復研讀《金子》這篇教材時，我圍繞“真金是什么”這23這是我的閱讀，我的眼光，我怎樣把這種閱讀、這種眼光傳遞給學生呢？我沒有操之過急，而是逐步滲透。A滲透在對“金子”的三次解讀之中。從揭示課題后對金子的看法——財富、寶貝，到初讀課文后對金子的看法——鮮花、勞動，再到重點段落精讀感悟后對金子的看法——發(fā)現的眼光、思考的大腦，學生的思維由淺入深，由表及里，逐漸走向深刻。B滲透在種花和淘金的比較性閱讀中。我引導學生進行第6自然段和第2自然段的比較性閱讀，促進學生思考“真金”是不是就等于“勞動”。從課文的具體語句中，我們不難發(fā)現淘金者的生活也是艱苦的，淘金者的工作也是艱辛的。同樣是懷有夢想，同樣是辛勤的勞動，最終的結果卻不一樣。所以“真金”和“勞動”之間不能簡單地劃上等號。那么“真金”是什么呢？為什么只有彼得是唯一的獲得者呢？學生的思考走向深刻。C滲透在對重點語段的精讀感悟中。

這是我的閱讀，我的眼光，我怎樣把這種閱讀、這種眼光傳24教學中，我緊扣兩個詞語來展開，一個“發(fā)現”，一個“若有所悟”?！鞍l(fā)現”了什么？“發(fā)現”與“看到”有什么根本的區(qū)別？“發(fā)現”對于彼得實現夢想具有什么樣的價值？“悟”是什么意思？用流程圖畫一畫彼得悟的過程，對照流程圖說說彼得究竟悟出了什么？這一“悟”的過程對于彼得實現夢想具有什么樣的意義？“發(fā)現”和“看到”是不一樣，也許在以前的六個月中小草就曾經長出來過，只是彼得當時一門心思地淘金，沒有注意到而已，他完全有可能視而不見。以前沒有注意的現在注意了，以前沒有比較的現在比較了，以前不知道的現在知道了，這就是“發(fā)現”?！鞍l(fā)現”與“看到”相比，它處于一種積極的思維狀態(tài)?！叭粲兴颉备侨牡年P鍵，它是彼得獲得真金的秘訣所在。一個“悟”字，寫出了彼得與眾多淘金者不一樣的地方。彼得是一個勞動者，同時也是一個思考者。他由綠茸茸的小草想到了土地很肥沃，由土地很肥沃想到了可以種植鮮花，由種植鮮花想到了有人來買花，由有人來買花想到了獲得財富。會發(fā)現、會思考，是獲得財富的重要條件，這是學生通過剝筍式的閱讀，能夠達到的閱讀高度。從創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神到會發(fā)現、會思考，走過了一個深入淺出的過程，正是這一過程讓學生通過自己的努力達到了一定的閱讀高度，也正是這一過程讓學生獲得了閱讀的樂趣。

教學中，我緊扣兩個詞語來展開，一個“發(fā)現”，一個“若25（1）前后照應。

閱讀不僅僅是線性的從前讀到后，更多的時候它還需要點式的回顧和比較。把相似的板塊，把關聯(lián)密切的板塊，把發(fā)生變化的板塊，放到一起去閱讀、去比較。

（1）前后照應。閱讀不僅僅是線性的從前讀到后，更多的時候它26《掌聲》中第五自然段寫道：“說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再猶豫，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……”小英有哪些變化呢？我們在教學中可以回扣前文，行為上的“她總是默默地坐在教室的一角”、“立刻把頭低了下去”、“猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來”、“眼圈兒紅了”、“一搖一晃地走上了講臺”，這些是學生通過回顧前文馬上就能發(fā)現的。在此基礎上引導學生走入小英的內心深處，“當同學們在一起交談時，小英心想

；當同學們在一起游戲時，小英心想

；看到同學們走進學校的舞蹈房時，小英心想

；當

時，小英心想

?！泵鎸ψ陨淼臍埣?，鼓起生活的勇氣，不再自卑，不再封閉自我，這是小英發(fā)生的根本性的變化，這也是同學們熱情的掌聲給予小英的幫助。這樣瞻前顧后，前后照應地閱讀，有助于學生加深對課文的理解，對中心的把握，達到閱讀的高度。

《掌聲》中第五自然段寫道：“說也奇怪，從那次演講以后，小27（2）體驗感悟。

文字是靜止的，但是閱讀時學生的思維、想象、內心體驗卻始終是活動著的。如果我們促進學生的思維，豐富學生的想象，加深學生的內心體驗，就能更好地完成對文章的理解、品味和感悟。

（2）體驗感悟。文字是靜止的，但是閱讀時學生的思維、想象、28《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農業(yè)常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。故事中的主角就是小稻秧、雜草和噴霧器大夫。與一般科普說明文不同的是，全文充滿童趣，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節(jié)為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。在教學中，我們可以把課文改編成科學小品，讓學生扮演小稻秧、雜草和噴霧器大夫，通過角色體驗來感知雜草的蠻橫囂張、小稻秧的柔弱無力和噴霧器大夫的正氣凜然。

《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農業(yè)常識于29師：老師來當小稻秧，你們幾個當雜草。課文中說，一群雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？（臺上的學生恍然大悟，迅速散開，從四面把老師圍?。煟弘s草真密呀！是團團圍住呀?。▽W生靠攏，從四面把老師緊緊圍?。煟海êε碌兀澳銈兏墒裁?？”生：（大聲地）“快把營養(yǎng)交出來?！睅煟郝曇敉Υ?、挺兇，可模樣不怎么嚇人。把腰叉起來再來一遍。生：（叉腰、大聲、惡狠狠地）“快把營養(yǎng)交出來！”師：“我剛搬到大田來，正需要營養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？”（學生不知所措）師：老師來當小稻秧，你們幾個當雜草。課文中說，一群雜草把小稻30師：（問全體學生）他們應該怎么辦？生：他們應該繼續(xù)嚷，小稻秧堅持不肯，你不讓我，我不讓你。師：哦，稻田里發(fā)生了激烈的爭吵。只是吵嗎？生：他們應該一邊嚷，一邊上前搶營養(yǎng)。師：對，要搶！快。營養(yǎng)在地里呢?。ā半s草們”一擁而上，你爭我奪；“小稻秧”沒精打采地低下了頭。下面的同學哈哈大笑）師：瞧，雜草們一擁而上，兇不兇？（生：兇）這就是“氣勢洶洶”；雜草們講道理嗎？（生：不講）這就叫“蠻不講理”；雜草們愿意聽小稻秧解釋嗎？（生：不愿意）這就叫“不由分說”。各位“雜草”，請退出農田吧?。▽W生大笑）（學生齊讀黑板上的詞語：激烈、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上）

師：（問全體學生）他們應該怎么辦？31以上的教學是充滿智慧的：教師沒有一廂情愿地去灌輸，讓學生機械地硬背詞語的意思；而是借助情境去啟發(fā)，讓學生在體驗中獲得自悟。以上的教學是充滿情趣的：與學生一起盡情地讀、盡情地說、盡情地演，在輕松愉悅中得以共同發(fā)展。《語文課程標準》要求：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！敝心甓握Z文教材中，學生所閱讀的作品大部分是文學作品，里面往往有著生動的人物形象，而每個人物形象，就是具體可感的特定的角色。引導學生對這些角色進行體驗，能激發(fā)學生閱讀的興趣，加深對作品的理解，培養(yǎng)探究性閱讀的能力。可以這樣說，角色體驗是融合文學作品和探究性閱讀的獨特的切入口，是培養(yǎng)學生探究性閱讀能力的有效途徑。

以上的教學是充滿智慧的：教師沒有一廂情愿地去32（3）對話生成。

有人這樣概括語文教學：“語文教學就是尋求一個或幾個好的討論話題，好的話題要有包容性、深刻性、發(fā)展性?！钡拇_，話題的確立直接影響到學生思維的廣度和深度，也直接影響到教學的創(chuàng)新。因此，高明的老師是一個啟智者。他會精心創(chuàng)設一個好的話題，讓學生在探討性地談話中，不僅學會用輪流的方式交換各自的看法，而且生成智慧的火花、思維的靈感，使學習更加深入而有意義。

（3）對話生成。有人這樣概括語文教學：“語文教學就是尋求一33師：三年后，勾踐回到了自己的國家，照理他又可以享受榮華富貴了。他到底是怎么做的呢？請同學們自己讀讀課文。生：（朗讀課文第四自然段）……晚上，就睡在柴草上。師：（插話）這就叫“臥薪”。生：他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味，提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱。師：（插話）這就叫“嘗膽”。師：現在誰能根據自己的理解說說“臥薪嘗膽”的意思？生：晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味，提醒自己要報仇雪恨。師：還可以怎么說？生：為了報仇雪恨，勾踐晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味。

師：三年后，勾踐回到了自己的國家，照理他又可以享受榮華富貴了34師：你把“臥薪嘗膽”的目的放在句首說，有新意。讀到這里，老師又有一個問題，如果勾踐僅僅“晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味”，算不算真正的“臥薪嘗膽”？生：不算。因為勾踐還親自下田耕種，使自己的國家富裕起來。生：他還要練兵，建設一支強大的軍隊。生：勾踐還會找那些有本事的人，為國家的強大出謀劃策。師：這就叫“發(fā)奮圖強”?。ò鍟喊l(fā)奮圖強）如果勾踐僅僅堅持了幾天，或者幾個月。算不算真正的“臥薪嘗膽”？生：不算！因為“臥薪嘗膽”需要很長的時間。生：課文中講勾踐“臥薪嘗膽”了二十多年，才取得了最后的勝利。師：這就叫“堅持不懈”！現在你理解“臥薪嘗膽”的含義了嗎？師：你把“臥薪嘗膽”的目的放在句首說，有新意。讀到這里，老師35生：“臥薪嘗膽”表示為了實現一個目標，要忍辱負重、發(fā)奮圖強、堅持不懈！師：讀一讀這三個詞語：忍辱負重、發(fā)奮圖強、堅持不懈。生：（齊讀）師：同學們，勾踐需要臥薪嘗膽，我們要不要臥薪嘗膽？生：不需要。師：為什么？生：因為我們不要報仇雪恨。師：沒有仇，沒有恨，不必臥薪嘗膽。生：我們的生活很幸福，不需要這么苦。師：有福就要享！生：“臥薪嘗膽”表示為了實現一個目標，要忍辱負重、發(fā)奮圖強、36師：請同學們認真聽老師的這句話：為了中國的航天事業(yè)，中國科學家臥薪嘗膽幾十年，終于將中國的第一顆人造地球衛(wèi)星送入了太空。你說，中國科學家有仇恨嗎？他們是否每天都睡在柴草上，每頓飯前都要嘗一下苦膽？生：老師，我覺得我們需要臥薪嘗膽。比如，中國足球隊要成為世界冠軍，就必須臥薪嘗膽。師：中國足球隊需要的是臥薪嘗膽的精神！生：我也要臥薪嘗膽。師：你又沒有仇恨要報，怎么也要臥薪嘗膽？生：我將來要成為一個大富豪，現在就要臥薪嘗膽，刻苦學習。師：為了實現自己遠大的理想，也需要臥薪嘗膽的精神！生：我們學校正在創(chuàng)建實驗小學，也需要臥薪嘗膽。師：我們的學校要發(fā)展，也需要這種精神！師：請同學們認真聽老師的這句話：為了中國的航天事業(yè)，中國科學37師：這種臥薪嘗膽的精神就是：忍辱負重、發(fā)奮圖強、堅持不懈的精神?。ㄉR讀）師：古人將這種臥薪嘗膽的精神蘊藏在這么一幅對聯(lián)里，老師把它寫下來，看誰能背下來？（板書：臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；破釜沉舟，百二秦關終屬楚。）生：（讀背對聯(lián)）以上教學對“臥薪嘗膽”一詞從字面上的膚淺理解，到結合課文內容的深層次地理解，再到結合現實生活、實際生活的運用，最后一直延伸到民族文化、民族精神的沉淀熏染。足見教者的匠心所在。這樣的閱讀教學在師生、生生之間靈動的對話中不斷地延伸，不斷地推進，學生的思維走向深刻，最終品悟出“臥薪嘗膽”的精神魅力，提升了認識水平。

師：這種臥薪嘗膽的精神就是：忍辱負重、發(fā)奮圖強、堅持不懈的精38（4）對比閱讀。

小學生的思維是其智力的核心部分，小學生思維的發(fā)展，是其智力發(fā)展的標志和縮影。發(fā)展小學生的智力，主要應培養(yǎng)和訓練他們的思維能力。而思維和語言是緊密聯(lián)系的，沒有脫離語言材料的思維，也沒有脫離思維的語言，因為思維是借助語言材料進行的。因此，要培養(yǎng)學生的思維能力，必須加強學生語言理解能力、表達能力的訓練。對比性的閱讀，能把言語思維和表象思維聯(lián)系起來，對學生思維的發(fā)展有著重要的作用。

（4）對比閱讀。小學生的思維是其智力的核心部分，小學生思維39

《第八次》是一篇寓含深刻道理的外國歷史故事，課文的第二自然段和第五自然段形成了鮮明的對比。“可是，一連打了七次仗，蘇格蘭軍隊都失敗了，布魯斯王子也受了傷。他躺在山上的一間磨坊里，不斷地唉聲嘆氣。對這場戰(zhàn)爭，他幾乎失去了信心?！薄八奶幈甲?，招集被打散的軍隊，動員人民起來抵抗。經過激烈的戰(zhàn)斗，蘇格蘭軍隊趕跑了外國侵略軍。布魯斯的第八次抵抗成功了?！痹谥笇ч喿x的過程中，我們可以引導學生將布魯斯王子前后的不同表現對比著讀，讀出起初的垂頭喪氣，讀出后來的振奮堅定，從而悟出“有志者事竟成”的道理。我們可以引導學生將蜘蛛不懈織網和布魯斯王子恢復信心對比著讀，悟出“信心和成功”之間的關系。在此基礎上，我們還可以引導學生將文章和生活對比著讀，讀出自己的個性認識來。從布魯斯王子的身上，有所思考，有所啟迪。這樣，通過對比閱讀，學生思維的深刻性不斷增強，逐步能透過現象深入事物的本質，并預見事情的結果。思維的發(fā)散性增強，學會從多角度思考問題。思維的能動性也得到提高，不斷認識到新看法的意義和價值，好奇心和創(chuàng)造意識變得更加濃厚。閱讀的高度就此得以體現。

《第八次》是一篇寓含深刻道理的外國歷史故事，課文的第40

閱讀的高度影響著學生的思維能力和認識水平，所以我們要將閱讀的高度進行到底。

閱讀的高度影響著學生的思維能力和認識水平，所以41三、從二年級期末考試看圖寫話談三年級學生作文起步。

我校二年級期末考試采用江蘇省教研室下發(fā)的樣卷，并在此基礎上進行增刪調改。其中第六題是看圖寫話，如下：

六、看看圖，想一想，寫一段話。繩子斷（duàn）了怎么辦三、從二年級期末考試看圖寫話談三年級學生作文起步。我校二年42我校二年級近500個學生參加了本次考試，我對全年級學生的寫話內容做了一次分析，以了解三年級學生作文起步的基礎。1、從圖意完整的角度來看，全年級有40人看不懂圖意，有11人語意表達不清。其余441人均能看懂兩幅圖的意思，比較完整地敘述圖中的故事。對于故事情節(jié)，有兩種假設：絕大多數是“小兔玩——小貓搶——繩子斷”；有12人理解成“小兔玩——小貓搶——小兔問‘繩子斷了怎么辦’——小貓松手，繩子沒斷”。但是，從命題的出發(fā)點來看，本次寫話練習帶有一種續(xù)寫的要求，應該還有第三幅圖，這幅圖存在于每個學生的想象之中，內容就是“繩子斷了怎么辦”。學生要想辦法解決已經產生的矛盾。而全年級沒有續(xù)寫結果，只寫到繩子斷了的高達129人。

我校二年級近500個學生參加了本次考試，我對全年級432、從合理想象的角度來看，全年級續(xù)寫結果的有363人，可以分為三類：一是想出具體辦法解決矛盾。打結101人，賠償54人，粘34人，修18人，綁8人，弄2人，縫3人，補2人，借1人。其中打結、賠償、借，為可行性辦法，粘為不可行性辦法，修、綁、弄、縫、補，為不準確性辦法。二是通過溝通解決矛盾。致歉34人，主動原諒5人，雙方后悔3人，找媽媽解決5人。在這里并沒有寫出具體的可操作性的辦法，而是在情感上達成諒解。三是沒有解決矛盾，從此對立。罵架10人，不一起玩了11人。不難看出，二年級學生的想象源于真實生活的基礎，甚至可以從中看到學生自己的影子。

2、從合理想象的角度來看，全年級續(xù)寫結果的有443、從語言表達的角度來看，可以分為從高到低的三種層次。最高層次為：語言流暢，敘述清楚，初步表達自己的個人觀點。如：“小貓聽了，連忙放下了繩子，對小兔說：‘對不起，我不應該沒經過你同意就搶走繩子?！薄耙驗檫@件事，一對形影不離的好朋友，成了見面就打的朋友?！薄皳屩?，搶著，繩子斷了。它們都想：‘我們應該互相謙讓呀！’”“小熊看見了，走過來對小花貓說：‘弄壞了別人的東西就應該說對不起。’”“小貓后悔地說：‘早知道，就不搶你的繩子了?！薄爸宦牎青辍宦?，繩子斷了。太陽公公見狀，說：‘你們要學會謙讓呀！’”“這個故事告訴我們，世界上沒有困難能阻擋我們，只要用心思考就能找到答案?！?/p>

3、從語言表達的角度來看，可以分為從高到低的三種層次45一般層次為：語言流暢，敘述清楚。有的學生語言生動，能夠恰當使用成語；如：“一天，小兔在跳繩，玩得可開心啦！小貓看見了，就去搶繩子。小兔說：‘這繩子是我的?！∝堈f：‘讓我玩一玩?！∝埵箘虐研⊥玫睦K子往自己手里拉，小兔也不甘示弱。突然，繩子斷了，小兔說：‘你賠！’小貓見勢不妙，一溜煙地跑掉了?！庇械膶W生重點突出，緊緊圍繞兩個人物展開，寫出了人物的行動和對話；如：“有一天，小兔出來跳繩，正巧小貓出來散步。小貓說：“我們來玩拔河吧?！毙⊥谜f：“好啊！”小兔站在左邊，小貓站在右邊。開始玩游戲了，兩個人用力拉繩子。只聽咔嚓一聲，繩子斷了，兩個人同時說：“繩子斷了怎么辦？”小兔傷心地說：“怎么辦？繩子斷了媽媽會罵我的。”小貓說：“對不起，都是我的錯。”有的學生語言簡潔，條理清楚。如：“放假了，小兔在草地上跳繩。小貓看見了，也很想跳。它說：“你能讓我玩一玩嗎？”小兔說：“不行?！毙∝埦屠⊥玫睦K子說：“讓我玩一玩！”突然，繩子斷了，這回小貓很傷心，說：“我還是回家吧?！毙⊥孟肓艘粋€辦法，把繩子打了一個結。它又可以玩了?！?/p>

一般層次為：語言流暢，敘述清楚。46較差層次為：語句不通順，語意表達不清。如：“一天，小兔在跳繩，不小心把繩斷了，正在這時，小貓來了，對小兔說：‘讓我玩一玩?！墒切⊥貌豢?，于是它們就拔了起來。你看，它們不是在拔河嗎？就這樣，它們成了好朋友?！薄袄K子斷了，我會去拿一個膠帶。然后把那里斷的地方給粘上去。最少粘十圈，最多要粘十五圈，這樣繩子就可以變回原來的樣子了?！比昙壷袔в兴伎夹缘淖罡邔哟蔚恼Z言表達僅有8人；語句不夠通順，語意表達不清的有11人。所以，我校三年級學生作文起步的基礎是語言流暢、敘述清楚。二年級學生通過兩年的學習，識字量已達2500字左右，能夠比較準確地使用陳述性的語句，簡單清楚地敘述事情的起因、經過、結果。

較差層次為：語句不通順，語意表達不清。如：“一天，47我們再來比較下列兩段話：寫話一：“一天，小兔在花叢里跳繩子，小貓正為沒有人陪它玩而發(fā)仇（愁）呢！它看見小兔在跳繩，忙跑過去叫小兔把跳繩給它玩一會兒，小兔就是不肯給，小貓等呀等，它開始不耐fán（煩）了，它不guǎn（管）小兔肯不肯，就根（跟）小兔拔了起來。‘kāc?。ㄟ青辏宦暎K子duàn（斷）了。小兔wāw?。ㄍ弁郏┐髃ū（哭），小貓cánkuì（慚愧）地低下頭，給小兔認cuò（錯）了。小兔不kū（哭）了，它們又成為天dǐ（底）下最有（友）好的朋友了?！睂懺挾骸耙惶欤⊥迷谔K。小貓看見了，也很想跳，于是就跑到小兔那兒把繩子搶走了，小兔看見了，很生氣，于是又把繩子搶了回來。小貓說：‘讓我玩一玩?！⊥谜f：‘你不能再拉了，繩子斷了怎么辦？’小貓聽了，放下了繩子，對小兔說：‘對不起，我不搶了?！⊥谜f：‘好了，好了，你玩吧。’”

我們再來比較下列兩段話：48

寫話一的語言表達能力明顯高于寫話二的語言表達能力。第一，詞匯更加豐富。“發(fā)愁、不耐煩、咔嚓、哇哇大哭、認錯、天底下、最友好”這些詞語的準確運用，使語言富有了感染力。第二，句子更加復雜。“小貓正為沒有人陪它玩而發(fā)仇（愁）呢！”“它不guǎn（管）小兔肯不肯，就根（跟）小兔拔了起來?！薄靶⊥貌籯ū（哭）了，它們又成為天dǐ（底）下最有（友）好的朋友了?！边@些復句的準確使用，反映學生思維的條理性、邏輯性逐步增強。

寫話一的語言表達能力明顯高于寫話二的語言表達能力。第49綜上所述，三年級的作文起步要重視：

（一）從讀說入手，引導學生寫好起步作文。（二）從做游戲和小制作入手，引導學生寫起步作文。（三）從觀賞入手，引導學生寫起步作文。（四）從圖畫入手，引導學生寫起步作文。綜上所述，三年級的作文起步要重視：

（一）從讀說入手，引導學50（一）從讀說入手，引導學生寫好起步作文。

小學生作文就是練習把自己親身經歷的事情或自己看到的、聽到的、想到的內容，用恰當的語言文字表達出來。那么怎樣去用語言文字表達呢？這必須從讀說入手，逐漸積累語言文字，才能把要表達的內容生動地、具體地表達出來。（一）從讀說入手，引導學生寫好起步作文。小學生作文就是練習51

“從說到寫”是學生寫作應遵循的基本途徑，先說后寫是一個澄清思路、疏通思路的過程。起步階段作文，通過說，將零碎的素材有條理地表達出來，這是對素材的第一次加工。經過提煉，再用書面文字記錄下來，成為有序的書面語言，這是第二次加工，習作便成型了。能靈活地利用與口語交際結合，作文的教學就能基本成功。例如練習六中的《介紹我的小制作》，這項練習不僅可以培養(yǎng)學生的表達能力，而且可以鍛煉學生的動手能力，在做做、說說、議議中激發(fā)學生交際的欲望，使其有話可說。學生在親自動手操作中，有許多感受、發(fā)現或者困惑，他們也就有了說的沖動。操作打開了孩子說的匣門，孩子們有說不完的話題，提升了他們的志趣，他們迫不及待地要把這種志趣表達出來。這時，教師巧妙地指導學生組織語言，練習口頭表達。經過了說的環(huán)節(jié)，孩子不再感到無內容可寫，他們在寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。說與寫的結合，有效地促進以我手寫我口、寫我心?！皬恼f到寫”是學生寫作應遵循的基本途徑，先說52（二）從做游戲和小制作入手，引導學生寫起步作文。

愛玩、好動、好奇，是小學生的心理特征。他們喜歡弄弄小玩意，做各種有趣的游戲。因此，教師在教學時把起步作文教學與游戲、小制作等有機結合，有目的有計劃地開展教學活動，讓學生在玩中作文，在樂中作文。（二）從做游戲和小制作入手，引導學生寫起步作文。愛玩、好動53例如組織學生做“老鷹”捉“小雞”游戲。上課伊始，教師興高采烈地對學生說，先來做一個“老鷹”捉“小雞”的游戲。話音剛落，學生立刻歡呼雀躍。接下來，要求同學們分小組自由組合，并推選出“老鷹”和“母雞”。然后，讓各組輪流上場，場下的要仔細觀察哪個小組的同學玩得最好，留心他們的動作、神態(tài)和語言等，特別是哪幾個同學表演最有趣，給人印象最深。游戲時，全班同學興致勃勃，手舞足蹈，歡叫聲此起彼伏。約大半節(jié)課，游戲結束。這時，教師引導學生按要求說說游戲經過。由于同學們全情投入，全程參與，個個爭先恐后地述說，很多學生都說得很精彩，掌聲不斷，整個課堂氣氛異?；钴S。于是，教師趁機叫學生動筆把游戲過程寫下來。結果，學生的這次作文寫得比以往都要好。例如組織學生做“老鷹”捉“小雞”游戲。上課伊54（三）從觀賞入手，引導學生寫起步作文。

結合起步作文教學，教師可以帶學生到他們喜歡去的地方游覽，選擇他們喜愛的景物進行觀察，以此激發(fā)學生的寫作興趣。觀賞忌走馬觀花，教師要引導學生做有心人，抓住觀察對象的特點，注意觀察的順序、方法和角色，還要融入情感。（三）從觀賞入手，引導學生寫起步作文。結合起步作文教學，教55例如課前，教師布置學生每人從家中帶一件自己最心愛的玩具回校。上課之始，教師先做示范，引導學生共同觀察一件趣味橫生的玩具。然后，教師讓學生把帶來的玩具擺在講臺的一角，邊讓學生動筆，邊提寫作要求：先概述所見玩具的種類和名稱；然后，重點對自己帶來的玩具作詳細的觀察和描寫，寫出其形狀、顏色、玩法、狀態(tài)等，道出喜愛之情。這樣，既激發(fā)了學生寫作的積極性，又讓他們自然而然地意識到寫作要有重點，點面結合，詳略得當。真可謂一箭雙雕。例如課前，教師布置學生每人從家中帶一件自己最56（四）從圖畫入手，引導學生寫起步作文。

訓練時，教師可選擇學生熟悉、喜歡而又經過適當改造的圖畫去指導學生寫作。如以學生日常生活喜歡觀看的動畫片或連環(huán)畫里的主角作畫面人物。動筆前，教師可采用“問題觀察法”，有順序地引導學生仔細看圖，使他們全面感知和理解，弄清畫面間的內在聯(lián)系。然后，誘導學生想圖。在緊扣原圖的基礎上，讓學生結合自己的生活體驗和掌握的知識，展開大膽的想象和聯(lián)想，從畫面內擴展到畫外，延伸和豐富畫面的內容。最后動筆成文。（四）從圖畫入手，引導學生寫起步作文。訓練時，教師可選擇學57

本冊教材習作三就安排了觀察圖畫，再添畫涂抹，然后寫一寫圖中的景物的練習。2007年的一次期末作文檢測中，我出的題目是寫秋天的一處景色。有一部分學生寫的就是這次看圖習作的內容。結果我們發(fā)現有的老師教學引導不到位，這幅圖上畫著天空、樹林、草地、小河，但是沒有明顯的季節(jié)特點。我們在教學中應該引導學生通過添畫涂抹，描繪某一季節(jié)的景物特點，或春花遍野，或夏木蔥蘢，或秋葉飄落，而不能變成春天的花秋天的果的任意拼湊描畫?？磮D習作是作文最初步的訓練，也是培養(yǎng)初入學兒童向觀察客觀事物過渡的一個橋梁和憑借，是培養(yǎng)兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。這樣的練習一般流程是“看——想——說——寫”。

本冊教材習作三就安排了觀察圖畫，再添畫涂抹，58

總之，三年級學生初學寫作，水平不高，教師要多鼓勵、多表揚，增強學生的寫作信心和興趣，我們在作文教學中，也應從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達內心世界的獨特感受。是這一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學任務，需要我們不斷探索、實踐、創(chuàng)新。

總之，三年級學生初學寫作，水平不高，教師要多59演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！60崇川區(qū)期初語文教材培訓

——蘇教版三年級上冊教材

南通市實驗小學褚嘉耘崇川區(qū)期初語文教材培訓

61一、語文教學中閱讀高度的缺失及對策。

小學六年的閱讀積累應該是學生受用終身的一筆寶貴的精神財富?？墒巧钊胝n堂去聽一聽，一種隱憂不禁浮上心頭：閱讀高度的缺失，使許多課文變成了淺趣的故事，學生閱讀能力止步不前。閱讀時間的大量投入，卻沒有高效的閱讀回報，造成巨大的浪費。

一、語文教學中閱讀高度的缺失及對策。

小學六年的閱讀積累應該62（一）閱讀高度缺失的具體表現。

1．閱讀的高度等于教學參考書的高度。2．閱讀的高度等于課文串講的高度。3．閱讀的高度等于學生理解的高度。4、閱讀的高度等于言語訓練的高度。

（一）閱讀高度缺失的具體表現。1．閱讀的高度等于教學參考書631．閱讀的高度等于教學參考書的高度。

很多語文老師上課的時候手里捧的不是語文書，而是一本厚厚的教學參考書，對教材的理解和分析唯教參是從。本來豐富多彩極具個性的閱讀感受變成了條文化、模式化的講解與記憶。學生對課后問題的回答也近乎千人一面。

1．閱讀的高度等于教學參考書的高度。

很多語文老師上課的時候64我給一個學校的語文老師上過一節(jié)隨堂課《金子》，課前我發(fā)了一張文本研讀的記錄表，請聽課老師先讀一讀教材，然后填寫三個版塊的內容：文本質疑、重點語段、教學建議。所有老師的文本研讀都趨向統(tǒng)一，那就是思考了兩個問題：“真金”是什么？為什么只有彼得是唯一找到真金的人？對“真金”的理解也都是：要想獲得財富或成功，只有付出辛勤的勞動。文中的主人公彼得原先是來淘金的，六個月里風餐露宿，埋頭苦干，生活與工作的艱辛程度可想而知，甚至比他后來種植鮮花更為辛苦，為什么卻一無所獲呢？財富顯然與勞動不能簡單地畫上等號。可是為什么沒有老師提出質疑呢？我翻開了教學參考書，答案就在那里：“‘真金’并不是真的金子，而是‘財富’或發(fā)財致富的辦法，更是從中悟出的道理：只有靠自己的辛勤勞動，才能獲得財富?！边@種囿于教參的解讀缺少靈動的生命對話，難以實現閱讀的高度。

我給一個學校的語文老師上過一節(jié)隨堂課《金子》，課前我652．閱讀的高度等于課文串講的高度。

很多時候，我們聽到的語文隨堂課，教師總是帶著學生一段一段地去讀課文，一段一段地去理解，所有段落讀完了講完了，再加上一個“你們明白了什么道理”的結尾就完成了閱讀教學。沒有篇章的概念，沒有整體的把握，沒有深入的思考，閱讀的高度只是等于段的閱讀的累加，等于課文串講的高度。這樣的閱讀教學堆砌著大量的瑣碎的提問，侵占了學生真正閱讀感悟的空間和時間。

2．閱讀的高度等于課文串講的高度。很多時候，我們聽到的語文66有位老師執(zhí)教《第八次》，在指導學生閱讀理解重點段落第四自然段到第九自然段的內容時，她主要采取了教師問學生答的方法。“是什么讓布魯斯決定要干第八次？”“布魯斯是在什么樣的情況下看見蜘蛛結網的？”“蜘蛛是怎樣結網的？”“蜘蛛在結網的過程中遇到什么困難？”“你從哪些語句發(fā)現蜘蛛沒有灰心？”“蜘蛛結網的結果怎樣？”“蜘蛛為什么要斷了結，結了斷，斷了又結呢？”“布魯斯為什么感動極了？”“如果你是布魯斯，你會怎樣想？”“‘從猛地跳起來喊’這個舉動中，你感受到了什么？”去掉臨時插出的小問題，這位老師一共問了10個問題，帶著學生一句一句，一段一段地把課文讀完了。表面上看，課堂上有問有答，一唱一和，也井然有序。但是學生思維的空間太過窄小，沒有任何的跨度和深度，難以促進學生思維的發(fā)展。

有位老師執(zhí)教《第八次》，在指導學生閱讀理解重點段落第673．閱讀的高度等于學生理解的高度。

師：同學們，你想對哪顆小種子說什么呢？生：如果你們當初聽太陽公公的話，就不會一個落在沙漠里干死，一個落在湖泊里淹死了，你們真是自作自受。生：我想對落到沙漠里的小種子和落在湖泊里的小種子說，早知今日，何必當初呢？生：我想對那兩顆小種子說，你們不聽老人言，吃虧在眼前。生：我想對落在沙漠和湖泊里的小種子說，你們犧牲了自己，不過留給后代很好的教訓。3．閱讀的高度等于學生理解的高度。師：同學們，你想對哪顆小68生：我想對兩顆種子說，你們真有探索精神。生：我想對兩顆種子說，你們?yōu)榱藢崿F自己的愿望，犧牲了自己的生命。我很佩服你們！師：你們的犧牲對后代來說，也是財富，也是教訓。對嗎？師：還有誰想說的？你們今天的發(fā)言比平時還要積極，還要大膽。生：我想對兩顆小種子說，沙漠里的金光閃閃和湖泊里的銀花朵朵都是太陽公公造成的。你們被自己的眼睛騙了。師：所以我們說，要擦亮眼睛，辨別是非。

生：我想對落在泥土里的種子說，假如你們的花苞落了，長出了許多小種子的時候，一定要對它們說，只能落在泥土里，不能落在沙漠里。生：我想對兩顆種子說，你們真有探索精神。69以上教學環(huán)節(jié)，我們不無遺憾地看到學生理解的高度變成了閱讀的高度。落在沙漠里和湖泊里的小種子是不是具有“探險”精神，文本中就有最好的答案：“瞧，那金光閃閃的地方一定有數不清的寶貝。到那兒去，我準會變成百萬富翁。”“這波光粼粼的湖面，一定能給我?guī)須g樂！”一個追求的是財富，想成為百萬富翁；一個追求的是個人的歡樂。這樣的追求與“探險”在本質上就有天壤之別。正是目標的錯位，才導致兩顆小種子聽不進勸告，被表面現象所迷惑，最終走向毀滅。學生能大膽說出自己的想法是好的，但是學生的想法不一定是正確的，這時候就要體現老師的引領作用。如果這位老師在學生說出“犧牲、探險”這樣的字眼時，就引導學生去研讀文本，仔細推敲，那么課堂中學生的思維就能發(fā)生碰撞，就能激起智慧的火花，課堂必然精彩紛呈。

以上教學環(huán)節(jié)，我們不無遺憾地看到學生理解的高度變成了704、閱讀的高度等于言語訓練的高度。

雖然新課程改革一再強調語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，但是現實的語文課堂教學中，我們仍然發(fā)現工具性和人文性的機械割裂，語文課堂更多的時候是言語訓練的課堂，缺少文學的審美意識，文化的溯源意識，生命的追問意識。

4、閱讀的高度等于言語訓練的高度。雖然新課程改革一再強調語71《哪吒鬧海》是一篇有趣的神話故事，講述了哪吒為民著想，不畏強暴，大鬧東海，制服龍王父子，使人民又過上安定生活的故事。大多數教師把教學的目標定位于：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。3、體會哪吒為民著想，不畏強暴，敢斗邪惡的精神。但是我們有沒有像祝禧老師教學《開天辟地》那樣，把神話故事的教學目標定位于：站在世界神話文化的背景下，通過文學閱讀的方式，引導兒童表演性的講述故事，讓這一流傳千古的神話銘記在當代兒童的心中，并通過口耳相傳的方式代代相傳。引導兒童閱讀并比較世界具有代表性的創(chuàng)世神話，了解創(chuàng)世神話特點的同時，拓展閱讀視野，領略神話永恒與不朽的精神，引起兒童對世界、對宇宙的追問，培養(yǎng)兒童“世界是從哪里來的”哲思和對神話文化的詩意。文學的審美與言語的訓練是語文教學的兩大任務，只有言語訓練的語文課堂教學是發(fā)育不良的。

《哪吒鬧海》是一篇有趣的神話故事，講述了哪吒為民著想72（二）什么是閱讀的高度？

著名兒童閱讀推廣人梅子涵先生談及閱讀的高度時，曾這樣說過：“其實圖畫書不只是淺趣，正如兒童文學一樣，淺趣的是它的故事，它的表面，而深處的東西，高處的東西，遠處的東西在一本好的圖畫書，好的文學書一定是存在的。只有讀到了高度的東西，遠處的東西，我們才會對這樣的一種書更珍惜，對這樣的一種閱讀更愛戴?！?/p>

（二）什么是閱讀的高度？著名兒童閱讀推廣人梅子涵先生談及閱73閱讀的高度，就是閱讀的眼光與水準。比如落葉，在詩人眼里是詩；在畫家眼里是色彩；在兒童眼里呢？它可能是降落傘、蝴蝶、小鳥……如果你把兒童的夢驚醒了，簡單地從生物學的角度告訴他們，落葉就是失去葉綠素的枯死了的葉子，那是一件多么殘忍的事情。閱讀是有高度的，在文字的世界里，我們要用想象構筑精神的家園，用吟誦喚醒沉睡的體驗，用思考提升生存的智慧。小學教材中收錄了很多有趣的童話、寓言、神話，也有一些短小精美的游記、散文、詩歌等，無論是哪一種體裁的課文，都是學生閱讀以及寫作的范本，都要起到審美、冶情、啟智、授知的作用。只有達到了一定的高度，閱讀才能變成一種心靈的滿足與快樂。

閱讀的高度，就是閱讀的眼光與水準。比如落葉，在詩人眼74（三）提高閱讀高度的有效對策。

1．對文本的研讀。（1）整體把握。（2）重點突破。（3）深入淺出。

2．對閱讀的引領。（1）前后照應。

（2）體驗感悟。（3）對話生成。（4）對比閱讀。

（三）提高閱讀高度的有效對策。1．對文本的研讀。75（1）整體把握。

小學生的教材篇幅都不太長，我們在研讀的時候首先應該具有整體意識：文章的體裁、主要內容、框架結構、寫作重點，乃至審美的價值，文學的地位等等。

（1）整體把握。小學生的教材篇幅都不太長，我們在研讀的時候76

《山行》《楓橋夜泊》都描摹秋景，一樂一愁，情感迥異。《山行》是一幅明麗的山林秋色圖，《楓橋夜泊》則是一幅寂寥的秋江夜泊圖。在詩歌教學時可以抓一發(fā)而動全身。一個“愛”字，寫出了杜牧不同于一般文人傷秋悲秋之情，第四句是全詩的中心，是詩人濃墨重彩、凝聚筆力寫出來的。不僅前兩句疏淡的景致成了這艷麗秋色的襯托，即使“停車坐愛楓林晚”一句，看似抒情敘事，實際上也起著寫景襯托的作用：那停車而望、陶然而醉的詩人，也成了景色的一部分，有了這種景象，才更顯出秋色的迷人。而一筆重寫之后，戛然便止，又顯得情韻悠揚，余味無窮。一個“愁”字，在夜色里輕輕繚繞，不經意間已經纏上了我們的心頭。詩人運思細密，短短四句詩中包蘊了六景一事，用最具詩意的語言構造出一個清幽寂遠的意境：江畔秋夜?jié)O火點點，羈旅客子臥聞靜夜鐘聲。所有景物的挑選都獨具慧眼：一靜一動、一明一暗、江邊岸上，景物的搭配與人物的心情達到了高度的默契與交融，共同形成了這個成為后世典范的藝術境界。

《山行》《楓橋夜泊》都描摹秋景，一樂一愁，情感迥異。77境由心造，文為情生。也許有學生會問為什么同樣是秋景，同樣是秋楓，在不同的詩人筆下就有了不同的意境和情趣。由詩歌的學習，我們可以引發(fā)學生探究的興趣，讓學生通過課外閱讀進一步了解詩人的人生經歷、詩歌創(chuàng)作的背景等。比如張繼作這首《楓橋夜泊》的具體時間就有爭議。一說作于安史之亂期間。公元755年，安史之亂暴發(fā)，張繼避難南下，漂泊于江淮，行蹤到過吳中一帶。還有一說，張繼作此詩是在進京趕考落榜之后，他駕一葉小舟到姑蘇外漂泊途中所寫。不管哪一種說法，張繼作此詩時心情不佳是肯定的。江南秋夜，孤舟一葉，羈旅的孤單在寒冷的秋夜達到了極至。月落烏啼，寒霜滿天，江邊楓葉，漁家燈火，穿過時空而來的悠悠鐘聲，這美麗而寂寞的江南秋夜令游子斷腸。

境由心造，文為情生。也許有學生會問為什么同樣是秋景，78（2）重點突破。

教學不是面面俱到的，有重點的教學，就像有了主旋律，會給人留下深刻的印象和久久地回味。反之，教學如果缺少了重點，就顯得平淡無味，難以產生強磁力般的吸引力，學生的注意力也就容易分散，收效甚微。

（2）重點突破。教學不是面面俱到的，有重點的教學，就像有了79《小露珠》這篇優(yōu)美的童話融科學知識、優(yōu)美的語言、思想的啟迪于一體，介紹了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。很多老師在教學時把很多的時間放在第二至第五小節(jié)，因為這部分內容中有可愛的小動物，有生動的語言，很有情趣。于是課件演示啊、情境表演啊、分角色朗讀啊等方法充斥教學之中，花費了大量的時間。其實通讀全文，我們會發(fā)現這部分內容是學生最容易讀懂的，除了幾個生字以外，幾乎沒有障礙。我們在教學中需要的只是提供一個交流的平臺，讓學生充分地自讀自悟。小露珠形成的時間、過程，小露珠的特點，小動物對小露珠的喜愛，都是不言而喻的。外在的東西是顯性的，內在的東西卻是隱性的，因此小露珠的內在美不是所有學生能夠一讀就懂的。

《小露珠》這篇優(yōu)美的童話融科學知識、優(yōu)美的語言、思想80

“霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都裝點得格外精神——金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機勃勃?！边@句話是全篇中學生最難理解的，但它又是全文的主旨所在。這句話很長，后半句是對前半句的具體說明，用破折號連接。教學可以分三個層次：一是理清前后半句的關系。二是感受植物的美，金黃、碧綠、紫紅，色彩很美；像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，形態(tài)很美；顯得更加生機勃勃，長勢喜人。三是體會植物的精神、生機都源于小露珠的“裝點”。這是表面可以看到的，而小露珠的滋潤作用卻是學生看不到的，也正是需要教師引導點撥的。在學習的過程中，新的理解以已有理解和經驗為基礎。所以我們可以以學生的生活經驗為出發(fā)點，炎熱的夏天里，植物的光合作用很強，會蒸發(fā)掉大量的水分，發(fā)生輕度的枯萎?；ú荼涣胰諘衲枇?，這是學生生活中常?？梢钥匆姷默F象。為什么一夜過后，花草就又恢復了生機呢？這就是由于露水的滋潤作用。學生再理解后文“向日葵向她點頭，白楊樹向她招手，喇叭花動情地吹奏著樂曲。大家多么想把小露珠留住呀！”就水到渠成了。露珠的美麗可愛，露珠的無聲滋潤，露珠和動植物的自然相親，慢慢地印入學生的心里，這就是閱讀的高度。

“霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都裝點得格外精81（3）深入淺出。

閱讀的高度首先是閱讀本身的開始，閱讀本身的技巧；其次目光和水準不是一蹴而就的，需要一個慢慢提高的過程。絕不是說，我們把讀到的，一個成年人讀到的哲學的高度的深刻的東西，迫不及待地就要跟學生講。某種程度上面，一個成年人的目光和智慧能夠讀到的那個高度我們可以放在心里，然后在適當的時間，以適當的方式，不動聲色地，深入淺出地給學生，但不要強迫。強迫性地閱讀足以毀壞一個學生今天閱讀的樂趣和未來閱讀的習慣。

（3）深入淺出。閱讀的高度首先是閱讀本身的開始，閱讀本身的82在反復研讀《金子》這篇教材時，我圍繞“真金是什么”這一問題不斷地追問自己。開始我覺得學生一目了然的答案會是“鮮花”，因為鮮花為彼得帶來了財富。然后我又問自己，更深層次的答案會是什么？是勞動、是汗水。就這一答案，我又作了反復地推敲：①如果真金是辛勤地勞動，那么淘金者們有沒有付出艱辛地勞動？②六個月來的淘金，彼得在不在付出艱辛地勞動？③為什么課文第六自然段寫彼得種花，只用了簡簡單單的一句話，甚至可以濃縮為一個詞語“全部精力”？④為什么第二自然段寫彼得淘金比寫種花還要詳細一些？一個個“為什么”不斷地否定著“真金是辛勤的勞動”這個過于簡單的答案，同時推動著我進一步思考“真金”究竟是什么？為什么只有彼得是唯一找到的人？

就這樣，我把目光聚焦在了課文的第四、第五自然段中。從篇幅上看，這兩個自然段字數最多，顯然是作者需要重點敘述的內容。從上下文的關系看，從淘金失望到種花成功，發(fā)生了一個巨大的變化，而這一變化的關鍵就在于一個偶然的發(fā)現，一次重要的醒悟。從淘金式的一夜暴富到種花式的創(chuàng)造財富、積累財富，彼得在思想上走過了一條成功的探金之路，這是質的飛躍。創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神，就是彼得找到的

“真金”。

在反復研讀《金子》這篇教材時，我圍繞“真金是什么”這83這是我的閱讀，我的眼光，我怎樣把這種閱讀、這種眼光傳遞給學生呢？我沒有操之過急，而是逐步滲透。A滲透在對“金子”的三次解讀之中。從揭示課題后對金子的看法——財富、寶貝，到初讀課文后對金子的看法——鮮花、勞動，再到重點段落精讀感悟后對金子的看法——發(fā)現的眼光、思考的大腦，學生的思維由淺入深，由表及里，逐漸走向深刻。B滲透在種花和淘金的比較性閱讀中。我引導學生進行第6自然段和第2自然段的比較性閱讀，促進學生思考“真金”是不是就等于“勞動”。從課文的具體語句中，我們不難發(fā)現淘金者的生活也是艱苦的，淘金者的工作也是艱辛的。同樣是懷有夢想，同樣是辛勤的勞動，最終的結果卻不一樣。所以“真金”和“勞動”之間不能簡單地劃上等號。那么“真金”是什么呢？為什么只有彼得是唯一的獲得者呢？學生的思考走向深刻。C滲透在對重點語段的精讀感悟中。

這是我的閱讀，我的眼光，我怎樣把這種閱讀、這種眼光傳84教學中，我緊扣兩個詞語來展開，一個“發(fā)現”，一個“若有所悟”?！鞍l(fā)現”了什么？“發(fā)現”與“看到”有什么根本的區(qū)別？“發(fā)現”對于彼得實現夢想具有什么樣的價值？“悟”是什么意思？用流程圖畫一畫彼得悟的過程，對照流程圖說說彼得究竟悟出了什么？這一“悟”的過程對于彼得實現夢想具有什么樣的意義？“發(fā)現”和“看到”是不一樣，也許在以前的六個月中小草就曾經長出來過，只是彼得當時一門心思地淘金，沒有注意到而已，他完全有可能視而不見。以前沒有注意的現在注意了，以前沒有比較的現在比較了，以前不知道的現在知道了，這就是“發(fā)現”?！鞍l(fā)現”與“看到”相比，它處于一種積極的思維狀態(tài)?！叭粲兴颉备侨牡年P鍵，它是彼得獲得真金的秘訣所在。一個“悟”字，寫出了彼得與眾多淘金者不一樣的地方。彼得是一個勞動者，同時也是一個思考者。他由綠茸茸的小草想到了土地很肥沃，由土地很肥沃想到了可以種植鮮花，由種植鮮花想到了有人來買花，由有人來買花想到了獲得財富。會發(fā)現、會思考，是獲得財富的重要條件，這是學生通過剝筍式的閱讀，能夠達到的閱讀高度。從創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神到會發(fā)現、會思考，走過了一個深入淺出的過程，正是這一過程讓學生通過自己的努力達到了一定的閱讀高度，也正是這一過程讓學生獲得了閱讀的樂趣。

教學中，我緊扣兩個詞語來展開，一個“發(fā)現”，一個“若85（1）前后照應。

閱讀不僅僅是線性的從前讀到后，更多的時候它還需要點式的回顧和比較。把相似的板塊，把關聯(lián)密切的板塊，把發(fā)生變化的板塊，放到一起去閱讀、去比較。

（1）前后照應。閱讀不僅僅是線性的從前讀到后，更多的時候它86《掌聲》中第五自然段寫道：“說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再猶豫，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……”小英有哪些變化呢？我們在教學中可以回扣前文，行為上的“她總是默默地坐在教室的一角”、“立刻把頭低了下去”、“猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來”、“眼圈兒紅了”、“一搖一晃地走上了講臺”，這些是學生通過回顧前文馬上就能發(fā)現的。在此基礎上引導學生走入小英的內心深處，“當同學們在一起交談時，小英心想

；當同學們在一起游戲時，小英心想

；看到同學們走進學校的舞蹈房時，小英心想

；當

時，小英心想

?！泵鎸ψ陨淼臍埣?，鼓起生活的勇氣，不再自卑，不再封閉自我，這是小英發(fā)生的根本性的變化，這也是同學們熱情的掌聲給予小英的幫助。這樣瞻前顧后，前后照應地閱讀，有助于學生加深對課文的理解，對中心的把握，達到閱讀的高度。

《掌聲》中第五自然段寫道：“說也奇怪，從那次演講以后，小87（2）體驗感悟。

文字是靜止的，但是閱讀時學生的思維、想象、內心體驗卻始終是活動著的。如果我們促進學生的思維，豐富學生的想象，加深學生的內心體驗，就能更好地完成對文章的理解、品味和感悟。

（2）體驗感悟。文字是靜止的，但是閱讀時學生的思維、想象、88《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農業(yè)常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。故事中的主角就是小稻秧、雜草和噴霧器大夫。與一般科普說明文不同的是，全文充滿童趣，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節(jié)為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。在教學中，我們可以把課文改編成科學小品，讓學生扮演小稻秧、雜草和噴霧器大夫，通過角色體驗來感知雜草的蠻橫囂張、小稻秧的柔弱無力和噴霧器大夫的正氣凜然。

《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農業(yè)常識于89師：老師來當小稻秧，你們幾個當雜草。課文中說，一群雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？（臺上的學生恍然大悟，迅速散開，從四面把老師圍?。煟弘s草真密呀！是團團圍住呀?。▽W生靠攏，從四面把老師緊緊圍?。煟海êε碌兀澳銈兏墒裁?？”生：（大聲地）“快把營養(yǎng)交出來?！睅煟郝曇敉Υ蟆⑼?，可模樣不怎么嚇人。把腰叉起來再來一遍。生：（叉腰、大聲、惡狠狠地）“快把營養(yǎng)交出來！”師：“我剛搬到大田來，正需要營養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？”（學生不知所措）師：老師來當小稻秧，你們幾個當雜草。課文中說，一群雜草把小稻90師：（問全體學生）他們應該怎么辦？生：他們應該繼續(xù)嚷，小稻秧堅持不肯，你不讓我，我不讓你。師：哦，稻田里發(fā)生了激烈的爭吵。只是吵嗎？生：他們應該一邊嚷，一邊上前搶營養(yǎng)。師：對，要搶！快。營養(yǎng)在地里呢?。ā半s草們”一擁而上，你爭我奪；“小稻秧”沒精打采地低下了頭。下面的同學哈哈大笑）師：瞧，雜草們一擁而上，兇不兇？（生：兇）這就是“氣勢洶洶”；雜草們講道理嗎？（生：不講）這就叫“蠻不講理”；雜草們愿意聽小稻秧解釋嗎？（生：不愿意）這就叫“不由分說”。各位“雜草”，請退出農田吧?。▽W生大笑）（學生齊讀黑板上的詞語：激烈、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上）

師：（問全體學生）他們應該怎么辦？91以上的教學是充滿智慧的：教師沒有一廂情愿地去灌輸，讓學生機械地硬背詞語的意思；而是借助情境去啟發(fā)，讓學生在體驗中獲得自悟。以上的教學是充滿情趣的：與學生一起盡情地讀、盡情地說、盡情地演，在輕松愉悅中得以共同發(fā)展?！墩Z文課程標準》要求：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！敝心甓握Z文教材中，學生所閱讀的作品大部分是文學作品，里面往往有著生