第11課《答謝中書書》教學(xué)設(shè)計-部編版語文八年級上冊_第1頁
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部編版(2016)八年級上冊《答謝中書書》教學(xué)設(shè)計教材分析《答謝中書書》是部編版初中語文八年級上冊第三單元的一篇文言文。這個單元的古詩文,都是我國古代以自然山水為題材的優(yōu)秀篇章。學(xué)習(xí)本單元要求學(xué)生在反復(fù)誦讀中,借助聯(lián)想和想象,進(jìn)入詩文的意境,感受山川風(fēng)物之靈秀,體會作者寄寓其中的情懷。本文作者抓住景物特征,用凝練的語言、精巧的構(gòu)思、優(yōu)美的意境,給我們展現(xiàn)出一幅清麗脫俗的山水畫卷。學(xué)好本文,對學(xué)習(xí)本單元的詩文能起到承前啟后的作用。學(xué)情分析合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),我所面對的八年級的學(xué)生有如下特點:學(xué)生的抽象思維有了一定的發(fā)展,能夠通過反復(fù)誦讀文本、借助課下注釋和工具書,整體感知文章內(nèi)容。但是學(xué)生的詩文鑒賞能力仍需要提升,需要教師有效引導(dǎo)。?教學(xué)目標(biāo)《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能借助工具書閱讀淺易文言文”“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶?!睋?jù)以上要求和本文特點,我將本文的教學(xué)目標(biāo)確定如下:1.借助注釋,疏通文意,積累詞語,掌握內(nèi)容;2.在反復(fù)誦讀中品味文章優(yōu)美的意境、揣摩文章凝練的語言;3.引導(dǎo)學(xué)生體會作者娛情山水的自得之情,理解古人高潔的思想情操;4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。?教學(xué)重點品味文章優(yōu)美的意境;揣摩文章凝練的語言教學(xué)難點理解作者親近自然歸隱山林的志趣,體會文中蘊(yùn)含的熱愛自然思想感情。?教法學(xué)法本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),以吟誦文章—疏通文意—尋蹤美點—領(lǐng)悟情懷為主線,培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。為此,我主要采用誦讀法、自學(xué)法、討論展示法、點撥法等教學(xué)方法。?教學(xué)過程環(huán)節(jié)一:激情引入師:同學(xué)們好,讓我們穿越時空回到南北朝時期,在一個日暮黃昏的時候,曲山腳下,翠竹掩映下的茅屋中走出一位白衣老者,他輕捻胡須,面對群山靜靜思索,這已經(jīng)不知是第多少次的拒絕皇帝的召喚了。此刻他想到了當(dāng)年做帝王之師的點點滴滴,想到了這些年來國家每有大事皇宮的來信,想到了官場的步步驚心。于是他轉(zhuǎn)身,揮毫畫了這樣一輻畫,畫上是兩頭牛,一頭埋頭于青草間,愜意自得,一頭被戴上了金籠頭,讓人牽著鼻子走。這幅畫隱晦得表達(dá)了他歸隱之意,他就是陶弘景。生:學(xué)生展示預(yù)習(xí)資料生:陶弘景,字通明,南朝齊、梁時期思想家、醫(yī)學(xué)家。隱居茅山。梁武帝遇有國家大事,常去山中征詢他的意見,時人稱為“山中宰相”。(設(shè)計意圖:通過對陶弘景簡單的介紹,激發(fā)學(xué)生對他的興趣,引導(dǎo)學(xué)生去了解古人高潔的情操。)環(huán)節(jié)二:精準(zhǔn)推標(biāo)1、借助注釋,疏通文意,積累詞語,掌握內(nèi)容;2、在反復(fù)誦讀中品味文章優(yōu)美的意境、揣摩文章凝練的語言;3、引導(dǎo)學(xué)生體會作者娛情山水的自得之情,理解古人高潔的思想情操。4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。屏幕顯示學(xué)習(xí)目標(biāo),同學(xué)們集體朗讀(設(shè)計意圖:通過展示學(xué)習(xí)目標(biāo),能夠讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體清晰的認(rèn)識。)環(huán)節(jié)三:引導(dǎo)研學(xué)解題師:同學(xué)們,現(xiàn)在我們能解一下文題嗎?生:謝中書即謝征,曾任中書鴻臚,故稱“謝中書”。書即書信,古人的書信又叫“尺牘”或“信札”【古時寫字用的小而薄的木片】是一種應(yīng)用性文體。多記事陳情。師:本文是作者陶弘景寫給謝中書(謝征)的一封書信,我們看一下這封書信主要寫了什么內(nèi)容。?朗讀課文——感受文章音韻之美教師范讀課文學(xué)生聽讀師:通過初讀,同學(xué)們感知這份書信主要寫了什么內(nèi)容?生:寫的是江南山水。師:同學(xué)們感覺這篇文章美不美?生:美師:這份書信句式以四言為主,駢散結(jié)合讀起來朗朗上口,請同學(xué)們大聲美讀文章,感受文章音韻之美生:大聲朗讀課文,品味四字句的節(jié)奏。生:(個別)朗讀讀準(zhǔn)字音,讀通文句,讀出停頓、節(jié)奏、韻律和語調(diào)。生:齊讀(配樂)(設(shè)計意圖:朗讀是文言文教學(xué)最基本也是最重要的方法,通過朗讀,學(xué)生能整體感知文章內(nèi)容。在學(xué)生讀的時候,老師提出具體的朗讀要求,既能提高學(xué)生的朗讀水平,也能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的思想感情。)學(xué)生預(yù)學(xué):?默讀課文——感受文章的畫面之美學(xué)生默讀課文,對照注釋,借助工具書,理解文句,整體感知文意。1.學(xué)生讀課文,口頭翻譯課文,畫出疑難句。2.同桌之間討論交流,解決疑難問題。師:“自康樂以來,未復(fù)有能與其者”意思是:這里實在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運(yùn)以來,就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。強(qiáng)調(diào)重點字詞兩岸石壁,五色交輝:交相輝映。青林翠竹,四時俱備:四季曉霧將歇,猿鳥亂鳴:消散夕日欲頹,沉鱗競躍頹:墜落沉鱗:水中潛游的魚未復(fù)有能與其奇者:與:參與。這里有“欣賞”“領(lǐng)悟”的意思(設(shè)計意圖:這個環(huán)節(jié)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,老師點撥為輔,突出學(xué)生的主體地位。在疏通文意的過程中,老師引導(dǎo)學(xué)生積累重點詞語,既能加深對文章內(nèi)容的理解,又能培養(yǎng)良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。)學(xué)生研學(xué)一:?品析表達(dá)——感受文章的意境之美師:作者在文中都描寫了哪些景物?請同學(xué)們朗讀一下寫景的句子。生:高峰入云,清流見底。兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時俱備。曉霧將歇,猿鳥亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競躍。師:全文圍繞哪個字展開?生:山川之美,古來共談。生:“美”師:短文中的山川之美,美不勝收。你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面?請任選一個角度,用“這里有_____之美,你看______”的句式給大家描繪一番。例如:(一)這里有山水交映之美,你看“高峰入云,清流見底”,仰視,巍峨的山峰聳入云端;俯視,明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩,水的流動給山增加了活力。山水相伴相映,情味盎然。山水相映之美(板書)學(xué)生研學(xué)討論:(小組發(fā)揮集體的力量進(jìn)行討論,將討論結(jié)果寫到小組的練筆本上。)學(xué)生展學(xué):小組代表展示討論成果。A組代表:這里有色彩配合之美。你看“兩岸石壁,五色交輝,青林翠竹,四時具備”兩岸的石壁色彩斑斕,交相輝映,青蔥的林木,翠綠的竹叢四季長存,山青水綠,自然清幽雅靜,但讓人不覺有一絲冷意,而這時石壁壁立千仞,五色交輝;又有青林翠竹間雜其間,多像兩幅綴以碧玉翡翠的巨錦,絕美無比。色彩配合之美(板書)B組代表:這里有晨昏變化之美。你看“曉霧將歇,猿鳥亂鳴”“昔日欲頹,沉鱗竟躍”,清晨白霧繚繞,猿啼鳥鳴,一派生機(jī)勃勃;傍晚,紅日西下,沉魚出水,劃出一道亮麗銀圈。晨晚之景各不相同,給人以繽紛享受。晨昏變化之美(板書)C組代表:這里有動靜相襯之美。你看,高峰靜立,江水奔流;綠木挺拔,光影斑駁;霧氣沉沉,猿鳥歡鳴;紅日緩落,游魚騰躍。靜與動的奏鳴,交織出山水贊歌。千般動靜相襯,萬般姿態(tài)感人。動靜相襯之美(板書)師:山水相映、色彩繽紛、晨昏變化、動靜相襯,這四種美交替出現(xiàn),構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫軸。D組代表:這里有用詞簡潔凝練,準(zhǔn)確生動,語言之美。你看,“交輝”二字寫出無限光彩,“欲頹”道出日暮氣象;一個“亂”寫出猿鳥聲之此起彼伏,一個“竟”繪出魚躍水之熱鬧歡快。對仗工整,文筆雅致,山水之美,盡在筆下。師:山水相映、色彩繽紛、晨昏變化、動靜相襯,這四種美交替出現(xiàn),構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫軸。(設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)是整個教學(xué)中最重要的、體現(xiàn)教學(xué)重點的一環(huán),《新課標(biāo)》中對閱讀教學(xué),要求學(xué)生要“有自己的情感體驗和思考”,主張不能以老師的閱讀理解強(qiáng)加于學(xué)生,所以將此環(huán)節(jié)通過學(xué)生的活動,充分展示他們對文章意境美、語言美的獨特理解,充分凸顯學(xué)生的主體地位。為防止學(xué)生的思考漫無邊際,給出了示范,使學(xué)生有思路可循)學(xué)生研學(xué)二:?思考探究——感受文章的情感之美師:同學(xué)們思考:文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情?(從哪里可以看出)學(xué)生研學(xué)討論學(xué)生展學(xué)E組代表:從“山川之美,古來共談”中,我讀出了作者的愉悅之情。F組代表:我從“實是欲界之仙都”能感受得到作者飄飄欲仙的閑適自得。G組代表:“自康樂以來,未復(fù)有能與其奇者?!弊掷镄虚g蘊(yùn)含著作者的自豪之情。師:南北朝時,因政局動蕩,矛盾尖銳,不少文人往往遁跡山林,從自然美中尋求精神上的解脫。文章不僅表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情,期望與古今知音共賞美景的心意,也透露出作者歸隱山泉的高潔志趣。師:這篇短文,作者僅用了六十八個字,一句一景,一景一意,情隨景生,景隨情移,既繪出了山川之美,又把自己那種生命與自然相融的愉悅表達(dá)得淋漓流暢。真是“一切景語皆情語”。生:再次齊讀課文,讀出情感之美(設(shè)計意圖:此環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生理解作者親近自然、歸隱山林的高潔志趣。尤其對于背景的補(bǔ)充介紹,意在引導(dǎo)學(xué)生感受知人論世的情懷)環(huán)節(jié)四:檢測反饋師:接下來我們進(jìn)入檢測反饋環(huán)節(jié),同學(xué)們做1、2、3題,檢測一下這一節(jié)課自己知識掌握得如何。生:檢測1、根據(jù)課文內(nèi)容,填上恰當(dāng)?shù)脑~,并解釋它的意思。(1)兩岸石壁,五色()。(2)青林翠竹,四時()備。(3)曉霧將(),猿鳥亂鳴;(4)夕日欲(),()競躍。(5)未復(fù)有能()其奇者。2、翻譯句子:⑴山川之美,古來共談。⑵自康樂以來,未復(fù)有能與其奇者。3、最能體現(xiàn)作者思想感情的語句是什么?使用了什么表達(dá)方式?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?生:組長批閱,組員改錯(設(shè)計意圖:通過檢測反饋環(huán)節(jié)讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識)課堂小結(jié)像陶弘景一樣歸隱山林,醉情山水的人還有很多。假如可以跨越時空的話,這些人都是作者的知音。在人生的逆

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