閱讀教學(xué)應(yīng)貫穿高三英語(yǔ)教學(xué)的始終

閱讀教學(xué)應(yīng)貫穿高三英語(yǔ)教學(xué)的始終力閱讀教學(xué)應(yīng)貫穿高三英語(yǔ)教學(xué)的始終J力莆田一中鄭穎彥“【摘要】本文旨在通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)必要性的分析，對(duì)高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)提出一些看法和建議。J【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)，高三英語(yǔ)教學(xué)，復(fù)習(xí)，閱讀能力，閱讀材料，語(yǔ)言知識(shí)，高考11我們的教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的體系，每個(gè)階段應(yīng)有每個(gè)階段的特征和目標(biāo).那么，高三教學(xué)的特征和目標(biāo)又是什么？不外乎是通過(guò)高三一年的復(fù)習(xí)讓學(xué)生順利在高考中考出盡可能好的成績(jī).英語(yǔ)作為高中教學(xué)的一個(gè)重要科目當(dāng)然也不例外，但又有其作為一門外語(yǔ)的特殊性。每到高三，我們大多數(shù)老師的做法就是三輪走:一輪啃課本，二輪練專項(xiàng)，三輪跟著試卷（模擬卷）跑.可事實(shí)是學(xué)生在我們給他們編的一層有一層的網(wǎng)中失去里目標(biāo)，迷失了方向;甚至臨近高考還在懷疑自己在這幾輪快攻后到底收獲了什么,為什么聽(tīng)力沒(méi)聽(tīng)懂，照樣錯(cuò)，完形、閱讀是永遠(yuǎn)無(wú)法擺脫的痛，書面表達(dá)就更是羞于提及。其實(shí)回過(guò)頭來(lái)看看我們前兩年高一高二的教學(xué)，卻恍然間意識(shí)到學(xué)生在這兩年的學(xué)習(xí)中其實(shí)收獲不小。這兩年我們把教學(xué)的重心放在哪兒?--閱讀！所以筆者認(rèn)為高三的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該讓英語(yǔ)唱重頭戲，貫穿始終。“上一、閱讀教學(xué)貫穿高三英語(yǔ)教學(xué)始終的必要性.《新課標(biāo)》在對(duì)高中英語(yǔ)課程目標(biāo)總體描述中這樣提到：“能有效利用網(wǎng)絡(luò)等多種教育資源獲取和處理信息，并根據(jù)需要對(duì)所獲得的信息進(jìn)行整理、歸納和分析（八級(jí)）“能借助詞典閱讀題材較為科普文章和文學(xué)作品（九級(jí)）”.這些是對(duì)高中階段英語(yǔ)教學(xué)提出的總體閱讀目標(biāo)?！?閱讀是學(xué)生接觸英語(yǔ)，了解英語(yǔ)國(guó)家文化，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)的主要途徑，是高中英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)評(píng)的重點(diǎn)。在近幾年的高考中，尤其是我們福建省自主命題的高考英語(yǔ)試卷中，閱讀所占的比分最大。它包括完形填空的30分和閱讀理解的40分，共計(jì)70分，占高考英語(yǔ)總分的47%強(qiáng)。而且就整份試卷而言，事實(shí)上從聽(tīng)力題開(kāi)始我們對(duì)閱讀能力的考查就貫穿始末.從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我們的整份試卷幾乎都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀能力的檢測(cè)。m3.從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律來(lái)說(shuō)，我們總是要有所輸入才能有所輸出.試問(wèn)，如果沒(méi)有足夠的閱讀輸入，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力如何得以培養(yǎng)，寫作及書面表達(dá)能力如何能得到提高.套用高考的題型，除聽(tīng)力外，哪個(gè)不要求學(xué)生有足夠的閱讀輸入，無(wú)論是、完形、閱讀，還是短文填詞和書面表達(dá).j4.高考閱讀理解主要考查學(xué)生以下閱讀技能:⑴理解主旨和要義；⑵理解文中具體信息；⑶根據(jù)上下文推斷生詞的詞義；⑷作出簡(jiǎn)單和推測(cè)；⑸理解文章的基本結(jié)構(gòu)；⑹理解的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。如果沒(méi)有一定數(shù)量的語(yǔ)篇閱讀和不斷重復(fù)的技能指導(dǎo)、訓(xùn)練、熟悉和內(nèi)化過(guò)程，學(xué)生很難通過(guò)高考對(duì)諸多閱讀能力的檢測(cè)。二、閱讀教學(xué)的處理方式j(luò)對(duì)選修n教材一模塊9、io、ii的處理3《新課標(biāo)》要求，“除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬(wàn)詞以上.”我們老師花大量的時(shí)間去找各種各樣的閱讀材料的同時(shí),是否可以考慮充分利用我們的教材，把它作為閱讀訓(xùn)練的依托。教材的編寫專家們?cè)跒槲覀兙帉懡滩臅r(shí)，已對(duì)各種題材的文章進(jìn)行了非常細(xì)致認(rèn)真地甄選，同時(shí)還為這些篇章設(shè)置了很好的能夠體現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言技能和知識(shí)目標(biāo)且符合學(xué)生認(rèn)知能力的練習(xí)。力堅(jiān)持以課本為載體，進(jìn)行順序選修9—11教學(xué)工作。模塊9-11的教材為我們提供了非常好的精讀、泛讀篇章，把這些語(yǔ)篇作為語(yǔ)言載體，不僅可以豐富學(xué)生的詞匯量，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的培養(yǎng)和閱讀能力的提高，還能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多地道的表達(dá)法和優(yōu)美詞句，書面表達(dá)方面的訓(xùn)練。同時(shí)在順序選修9-11的教學(xué)過(guò)程中，我們還能夠利用教材為我們提供的文本進(jìn)行一些詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)技能的復(fù)習(xí)。總之，進(jìn)行順序選修9-11教學(xué)工作有助于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。1復(fù)習(xí)階段如何對(duì)待閱讀教學(xué)筆者在這里強(qiáng)調(diào)用閱讀教學(xué)貫穿高三英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程并非指放棄傳統(tǒng)的的復(fù)習(xí)方式.恰恰相反，復(fù)習(xí)，尤其是第一輪復(fù)習(xí)，是在幫助學(xué)生有效地掃除閱讀和寫作的語(yǔ)言障礙。由于每個(gè)復(fù)習(xí)階段都有其特點(diǎn)，因此,對(duì)待高考復(fù)習(xí)的不同階段，應(yīng)有不同的閱讀教學(xué)方式。）J⑴第一輪復(fù)習(xí)：這一輪復(fù)習(xí)著重于的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的再?gòu)?fù)習(xí)鞏固。在這一輪復(fù)習(xí)期間絕對(duì)不能放棄對(duì)閱讀的訓(xùn)練.這一階段持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)，至少要到考前兩個(gè)月才能結(jié)束。如果放棄了這么一個(gè)重要的訓(xùn)練時(shí)期，那么我們對(duì)模塊1-11的閱讀教學(xué)就相當(dāng)于打了水漂，在接下來(lái)的二、三輪復(fù)習(xí)期間就會(huì)很被動(dòng)。在這一輪復(fù)習(xí)期間如果學(xué)生僅僅記住一些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而沒(méi)能在篇章中得以重現(xiàn),那么學(xué)生記憶的有效性就會(huì)大打折，我們也無(wú)從對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果進(jìn)行綜合檢測(cè).此外，這一階段我們還應(yīng)注重對(duì)長(zhǎng)難句的解析，幫助學(xué)生更好地掃除閱讀中的絆腳石.力⑵第二輪復(fù)習(xí):二輪復(fù)習(xí)顧名思義是對(duì)高考專題的強(qiáng)化訓(xùn)練，以使學(xué)生更好的掌握各種題型的解題技巧。這一階段我們的閱讀教學(xué)重在強(qiáng)化對(duì)閱讀技能的再指導(dǎo)和應(yīng)用。⑶第三輪復(fù)習(xí)：通常學(xué)生在這最后的復(fù)習(xí)階段會(huì)接觸到各地市的模擬、交流卷，這時(shí)學(xué)生的綜合解題能力將得到進(jìn)一步的檢測(cè)，并為迎考做好心理和能力上的最后準(zhǔn)備.所以，這一時(shí)期我們應(yīng)將閱讀教學(xué)的重心放在對(duì)學(xué)生閱讀技能應(yīng)用熟練程度的檢測(cè),并讓學(xué)生在內(nèi)化后達(dá)到能夠自如應(yīng)用的程度。14青選閱讀材料在強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀量的同時(shí)，千萬(wàn)別放松了對(duì)質(zhì)的要求，所以我們給學(xué)生補(bǔ)充的每一份閱讀材料都應(yīng)該是精選出來(lái)的。首先，注重題材、體裁的多樣性。高考閱讀題材涉及的范圍較廣，包括生活常識(shí)、人物傳記、新聞報(bào)道、研究報(bào)告、文化習(xí)俗、史地知識(shí)、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)教育、科普作品等.只有讓學(xué)生多接觸各種題材、體裁的文章，多讀原汁原味的地道文章，才能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的語(yǔ)言輸出。J其次，注意選材的難度和實(shí)用性.高三階段的教學(xué)在任何時(shí)候都應(yīng)重視激發(fā)和保持學(xué)生的積極性和自，所以材料的難度一定要適中，兼顧兩頭的學(xué)生。對(duì)于高三復(fù)習(xí)的不同階段，選材應(yīng)有所側(cè)重.比如在第一輪復(fù)習(xí)期間，應(yīng)選能夠體現(xiàn)學(xué)生近段時(shí)間復(fù)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)、句法結(jié)構(gòu)的文章。J另外，選材還要考慮文章的時(shí)代性以及文化知識(shí)的滲透。文章內(nèi)容要能體現(xiàn)最新的動(dòng)態(tài)，才能提高學(xué)生閱讀的興趣.同時(shí)還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。語(yǔ)言是文化的載體,文化是語(yǔ)言的內(nèi)涵。文化差異往往在語(yǔ)言表達(dá)方面有所體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)有益于學(xué)生更好的理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。J1不同類型閱讀材料的有機(jī)結(jié)合精讀和泛讀的有機(jī)結(jié)合；有無(wú)習(xí)題的閱讀訓(xùn)練相結(jié)合。精讀有利于對(duì)學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行重現(xiàn)深化；泛讀有利于對(duì)學(xué)生閱讀速度的培養(yǎng)和對(duì)文章主旨的把握.可以通過(guò)設(shè)置習(xí)題幫助學(xué)生更好的理解所讀材料，并且習(xí)題還有助于對(duì)學(xué)生閱讀效果的檢測(cè)。而沒(méi)有習(xí)題的閱讀材料可以讓學(xué)生更好的悅讀，在快樂(lè)中接受享受式的訓(xùn)練.J閱讀能力的提高是有技巧有策略的力我們的教學(xué)任何時(shí)候都應(yīng)是對(duì)學(xué)生能力的一種培養(yǎng)和提高.在實(shí)際閱讀教學(xué)中，應(yīng)從以下幾方面培養(yǎng)閱讀能力：①閱讀速度;②通過(guò)上下文語(yǔ)境猜生詞；③準(zhǔn)確獲取