高中美術(shù)鑒賞 高中美術(shù)鑒賞探究性教學(xué)模式的研究五篇

PAGEPAGE31高中美術(shù)鑒賞高中美術(shù)鑒賞探究性教學(xué)模式的研究五篇第一篇：高中美術(shù)鑒賞高中美術(shù)鑒賞探究性教學(xué)模式的研究高中美術(shù)鑒賞高中美術(shù)鑒賞探究性教學(xué)模式的研究(3)導(dǎo)讀：就愛閱讀網(wǎng)友為您分享以下“高中美術(shù)鑒賞探究性教學(xué)模式的研究(3)”資訊，希望對(duì)您有所幫助，感謝您對(duì)的支持!高中美術(shù)鑒賞探究性教學(xué)模式的研究●魯浩隨著美術(shù)新課程改革的推進(jìn)，對(duì)教學(xué)模式提出了新的要求。這次改革是一次涉及美術(shù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)方法等一次全面的深刻的改革。我們必須構(gòu)建一套綜合的、系統(tǒng)的能夠?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展提供有效的教學(xué)模式和方法，這樣才能為教師教學(xué)提供有效的教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。一、研究性教學(xué)模式的背景《高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“美術(shù)鑒賞”模塊中明確指出：美術(shù)鑒賞的首要教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)語言與鑒賞方法，以多種方式了解和感受美術(shù)作品的藝術(shù)魅力，積累審美經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)美術(shù)的價(jià)值和作用，提高美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)能促進(jìn)人的思維發(fā)展，認(rèn)知是左腦的功能，情感是右腦的功能，人腦的功能應(yīng)全面開發(fā)，協(xié)調(diào)發(fā)展。著名的科學(xué)家李振道認(rèn)為：科學(xué)是認(rèn)知領(lǐng)域的頂峰，而藝術(shù)是情感領(lǐng)域的頂峰，二十一世紀(jì)將是藝術(shù)與科學(xué)的雙峰聚會(huì)?？茖W(xué)家大多是熱愛藝術(shù)的。文藝復(fù)興時(shí)期著名的藝術(shù)家達(dá)芬奇不僅在藝術(shù)上有杰出的成就，而且在數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、物理等領(lǐng)域都有巨大的貢獻(xiàn)。我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森的名言是“科學(xué)家不是工匠，科學(xué)家的知識(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)該有藝術(shù)，因?yàn)榭茖W(xué)里面有美學(xué)”。所以，美術(shù)教學(xué)能促進(jìn)情感領(lǐng)域的發(fā)展，在美術(shù)教學(xué)中引進(jìn)探究性教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展與認(rèn)知的發(fā)展相結(jié)合。探究性教學(xué)思想起源于20XX初，美國(guó)心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”、美國(guó)探究教學(xué)專家薩奇曼提出的“探究訓(xùn)練教學(xué)模式”、美國(guó)教育家杜威主張進(jìn)行的“問題教學(xué)法”以及美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出的“探究式學(xué)習(xí)”等都屬于探究性教學(xué)模式。探究性教學(xué)思想是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的方式，是指導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自己的探索與實(shí)踐、總結(jié)與歸納，獲得經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。二、探究性教學(xué)模式的基礎(chǔ)1.主體特點(diǎn)：學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)喜歡提出問題，也喜歡回答問題，且高中學(xué)生又已具備了較為廣博的知識(shí)基礎(chǔ)和一定的邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中教師設(shè)置一些有一定難度的思考題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過判斷、推理，探究新的知識(shí)。既發(fā)揮了學(xué)生潛在的能力，又促使他們積極主動(dòng)地發(fā)展。另外，青年時(shí)期也是世界觀、審美觀和道德觀初步形成的基礎(chǔ)時(shí)期，高中學(xué)生對(duì)理想、未來、社會(huì)、人生都有了一定的看法。在審美欣賞中，他們不僅能夠?qū)徝牢锏耐庠谛蜗笈c表面的美等方面做出評(píng)價(jià)，并力圖在形式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及內(nèi)在的美等方面做出分析和評(píng)價(jià)，因此在高中美術(shù)鑒賞的教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的形式、內(nèi)容、內(nèi)在情感等進(jìn)行探究，以培養(yǎng)學(xué)生形成高尚、健康的審美情感，豐富他們的內(nèi)心世界，滿足他們情感上的要求。2.理論基礎(chǔ)：探究性學(xué)習(xí)理念現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)是“開發(fā)、創(chuàng)新”，課堂教學(xué)的核心是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力”，要變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”。“以教師演繹活動(dòng)為主”為“以學(xué)生體驗(yàn)、推理、創(chuàng)新為主”?，F(xiàn)代教育的教學(xué)過程不單純是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取和運(yùn)用知識(shí)能力的過程；現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求已經(jīng)不僅是“學(xué)到什么”，更主要的是“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”了。因此，教師的使命，不應(yīng)該只是“傳道授業(yè)、解惑”，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而主動(dòng)地去獲得知識(shí)和能力。探究性教學(xué)法是一種按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)探究知識(shí)，提高能力的教學(xué)方法。運(yùn)用“探究性教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，重視發(fā)展學(xué)生的智力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立解決問題的能力。整個(gè)教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師積極引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)的思想。因此，探究性教學(xué)法把知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師講，學(xué)生聽”的教法。探究性教學(xué)法是一種按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的，在教師組織和指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行嘗試性地探究學(xué)習(xí)，結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生再體驗(yàn)，不斷提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。三、探究性教學(xué)模式的意義這種探究性教學(xué)真正體現(xiàn)了國(guó)際教育界流行的“Youdo，youunderstand”的思想，也體現(xiàn)了新一輪美術(shù)課程改革的基本觀念，其意義有：1．有利于確立學(xué)生的主體地位。探究性教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念。改變了以往單向的師“授”生“受”的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、參與性，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進(jìn)行對(duì)話、交流和合作。2．有利于開展“問題教學(xué)”。探究教學(xué)以問題為中心，要求學(xué)生始終圍繞問題進(jìn)行仔細(xì)調(diào)研觀察、查找資料、訪問專家、實(shí)地考察、認(rèn)真思考等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析問題解決問題的能力、探索創(chuàng)新能力。3．有利于開展“情境教學(xué)”。探究性教學(xué)改變了以課堂、教師和教材為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生在真實(shí)的情境和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)和探究，即增長(zhǎng)了知識(shí)和技能，又培養(yǎng)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀。4．有利于學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，提高探究的能力和水平，培養(yǎng)尊重客觀事實(shí)，堅(jiān)持真理以及鍥而不舍的毅力等科學(xué)素養(yǎng)。四、高中美術(shù)鑒賞探究性課堂模式的實(shí)施1.探究性課堂模式的構(gòu)建其教學(xué)過程可以概括為“確定探究目標(biāo)——建立問題情境——形成假說——整合資料——得出結(jié)論——小結(jié)反思”。探究性教學(xué)法既有教師講解，學(xué)生看書或查閱資料，也有師生談話，也有學(xué)生作練習(xí)，把幾種基本的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)最優(yōu)的組合。2.建立問題情境——引起興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，美國(guó)心理學(xué)家布魯納說過“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。興趣是一種心理現(xiàn)象，是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)自覺性的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無興趣，其學(xué)習(xí)效果是截然不同的。有興趣就全神貫注，積極思考，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地；沒有興趣就會(huì)精神頹廢，感到頭昏腦脹，無異于一種苦役，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)厭而生畏。古人云“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”也就講的這個(gè)道理。學(xué)生的興趣總是在特定的情境中發(fā)生的，離開了一定的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愿望就會(huì)成為無源之水、無木之本。此，在教學(xué)中，教師須將那些不知與知，淺知與深知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以激發(fā)學(xué)生的探求興趣。由于美術(shù)具有形象性、情感性等特點(diǎn)，教師創(chuàng)造問題情境時(shí)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，選擇情緒感染力強(qiáng)，美術(shù)形象鮮明的作品來營(yíng)造課堂的氛圍和問題的情境，迅速集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望。教師可將視頻、畫面、語言等進(jìn)行組合設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，讓學(xué)生的多種感官同時(shí)受到刺激，引起興趣。比如在欣賞畢加索的《格爾尼卡》的時(shí)候，首先觀看有關(guān)揭露德國(guó)法西斯入侵的短片，引起學(xué)生對(duì)法西斯罪行的痛恨，產(chǎn)生共鳴。然后在背景音樂中出現(xiàn)《格爾尼卡》的畫面，學(xué)生思考“畫面的內(nèi)容是什么，表現(xiàn)了畫家怎樣的情感？”如此通過問題情境的設(shè)置并提出問題，激發(fā)學(xué)生了解畢加索的《格爾尼卡》的背景和畫面內(nèi)容，以及畫家的表現(xiàn)手法等。3.合作探究——點(diǎn)撥指導(dǎo)（1）小組探究。當(dāng)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中情緒被感染，興趣被激發(fā)以后，可以放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力或結(jié)合教科書的提示，有時(shí)還可布置學(xué)生在課前查找一些相關(guān)的資料，如查找有關(guān)畫家的資料等。在課堂教學(xué)中，將學(xué)生按四人一組分成若干個(gè)小組，每組確定一名組長(zhǎng)，并讓各組組員合作進(jìn)行一些嘗試性練習(xí)，即讓學(xué)生自己先找一找（資料），議一議等，對(duì)所要欣賞的畫面進(jìn)行充分的分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。這時(shí)教師要到各小組了解情況，并參與學(xué)生討論，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。這樣的教學(xué)既創(chuàng)設(shè)了教學(xué)民主和諧的課堂氛圍，又使學(xué)生學(xué)到了必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，真正使學(xué)生“樂在學(xué)中”。（2）師生互動(dòng)。在鑒賞課堂中，可以通過師生互動(dòng)，將課堂的氣氛推向高潮。如在介紹中國(guó)陶瓷藝術(shù)的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)設(shè)計(jì)模仿中央電視臺(tái)“鑒寶”欄目。把準(zhǔn)備好的圖片資料發(fā)到各個(gè)小組，通過各小組的“專家組”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)鑒寶。學(xué)生即把中國(guó)瓷器的發(fā)展、特點(diǎn)等靈活運(yùn)用，又在活動(dòng)中鞏固、激發(fā)學(xué)生對(duì)民族工藝的熱愛，同時(shí)獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，升華情感；促進(jìn)交流，溝通人際關(guān)系，從而形成良好的身心狀態(tài)與社會(huì)適應(yīng)能力。第二篇：高中美術(shù)鑒賞探究性教學(xué)模式的研究高中美術(shù)鑒賞探究性教學(xué)模式的研究●魯浩隨著美術(shù)新課程改革的推進(jìn)，對(duì)教學(xué)模式提出了新的要求。這次改革是一次涉及美術(shù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)方法等一次全面的深刻的改革。我們必須構(gòu)建一套綜合的、系統(tǒng)的能夠?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展提供有效的教學(xué)模式和方法，這樣才能為教師教學(xué)提供有效的教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。一、研究性教學(xué)模式的背景《高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“美術(shù)鑒賞”模塊中明確指出：美術(shù)鑒賞的首要教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)語言與鑒賞方法，以多種方式了解和感受美術(shù)作品的藝術(shù)魅力，積累審美經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)美術(shù)的價(jià)值和作用，提高美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)能促進(jìn)人的思維發(fā)展，認(rèn)知是左腦的功能，情感是右腦的功能，人腦的功能應(yīng)全面開發(fā)，協(xié)調(diào)發(fā)展。著名的科學(xué)家李振道認(rèn)為：科學(xué)是認(rèn)知領(lǐng)域的頂峰，而藝術(shù)是情感領(lǐng)域的頂峰，二十一世紀(jì)將是藝術(shù)與科學(xué)的雙峰聚會(huì)?？茖W(xué)家大多是熱愛藝術(shù)的。文藝復(fù)興時(shí)期著名的藝術(shù)家達(dá)芬奇不僅在藝術(shù)上有杰出的成就，而且在數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、物理等領(lǐng)域都有巨大的貢獻(xiàn)。我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森的名言是“科學(xué)家不是工匠，科學(xué)家的知識(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)該有藝術(shù)，因?yàn)榭茖W(xué)里面有美學(xué)”。所以，美術(shù)教學(xué)能促進(jìn)情感領(lǐng)域的發(fā)展，在美術(shù)教學(xué)中引進(jìn)探究性教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展與認(rèn)知的發(fā)展相結(jié)合。探究性教學(xué)思想起源于20XX初，美國(guó)心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”、美國(guó)探究教學(xué)專家薩奇曼提出的“探究訓(xùn)練教學(xué)模式”、美國(guó)教育家杜威主張進(jìn)行的“問題教學(xué)法”以及美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出的“探究式學(xué)習(xí)”等都屬于探究性教學(xué)模式。探究性教學(xué)思想是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的方式，是指導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自己的探索與實(shí)踐、總結(jié)與歸納，獲得經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。二、探究性教學(xué)模式的基礎(chǔ)1.主體特點(diǎn)：學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)喜歡提出問題，也喜歡回答問題，且高中學(xué)生又已具備了較為廣博的知識(shí)基礎(chǔ)和一定的邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中教師設(shè)置一些有一定難度的思考題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過判斷、推理，探究新的知識(shí)。既發(fā)揮了學(xué)生潛在的能力，又促使他們積極主動(dòng)地發(fā)展。另外，青年時(shí)期也是世界觀、審美觀和道德觀初步形成的基礎(chǔ)時(shí)期，高中學(xué)生對(duì)理想、未來、社會(huì)、人生都有了一定的看法。在審美欣賞中，他們不僅能夠?qū)徝牢锏耐庠谛蜗笈c表面的美等方面做出評(píng)價(jià)，并力圖在形式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及內(nèi)在的美等方面做出分析和評(píng)價(jià)，因此在高中美術(shù)鑒賞的教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的形式、內(nèi)容、內(nèi)在情感等進(jìn)行探究，以培養(yǎng)學(xué)生形成高尚、健康的審美情感，豐富他們的內(nèi)心世界，滿足他們情感上的要求。2.理論基礎(chǔ)：探究性學(xué)習(xí)理念現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)是“開發(fā)、創(chuàng)新”，課堂教學(xué)的核心是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力”，要變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”?！耙越處熝堇[活動(dòng)為主”為“以學(xué)生體驗(yàn)、推理、創(chuàng)新為主”?，F(xiàn)代教育的教學(xué)過程不單純是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取和運(yùn)用知識(shí)能力的過程；現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求已經(jīng)不僅是“學(xué)到什么”，更主要的是“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”了。因此，教師的使命，不應(yīng)該只是“傳道授業(yè)、解惑”，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而主動(dòng)地去獲得知識(shí)和能力。探究性教學(xué)法是一種按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)探究知識(shí)，提高能力的教學(xué)方法。運(yùn)用“探究性教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，重視發(fā)展學(xué)生的智力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立解決問題的能力。整個(gè)教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師積極引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)的思想。因此，探究性教學(xué)法把知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師講，學(xué)生聽”的教法。探究性教學(xué)法是一種按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的，在教師組織和指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行嘗試性地探究學(xué)習(xí)，結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生再體驗(yàn)，不斷提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。三、探究性教學(xué)模式的意義這種探究性教學(xué)真正體現(xiàn)了國(guó)際教育界流行的“Youdo，youunderstand”的思想，也體現(xiàn)了新一輪美術(shù)課程改革的基本觀念，其意義有：1．有利于確立學(xué)生的主體地位。探究性教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念。改變了以往單向的師“授”生“受”的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、參與性，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進(jìn)行對(duì)話、交流和合作。2．有利于開展“問題教學(xué)”。探究教學(xué)以問題為中心，要求學(xué)生始終圍繞問題進(jìn)行仔細(xì)調(diào)研觀察、查找資料、訪問專家、實(shí)地考察、認(rèn)真思考等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析問題解決問題的能力、探索創(chuàng)新能力。3．有利于開展“情境教學(xué)”。探究性教學(xué)改變了以課堂、教師和教材為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生在真實(shí)的情境和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)和探究，即增長(zhǎng)了知識(shí)和技能，又培養(yǎng)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀。4．有利于學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，提高探究的能力和水平，培養(yǎng)尊重客觀事實(shí)，堅(jiān)持真理以及鍥而不舍的毅力等科學(xué)素養(yǎng)。四、高中美術(shù)鑒賞探究性課堂模式的實(shí)施1.探究性課堂模式的構(gòu)建其教學(xué)過程可以概括為“確定探究目標(biāo)——建立問題情境——形成假說——整合資料——得出結(jié)論——小結(jié)反思”。探究性教學(xué)法既有教師講解，學(xué)生看書或查閱資料，也有師生談話，也有學(xué)生作練習(xí)，把幾種基本的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)最優(yōu)的組合。2.建立問題情境——引起興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，美國(guó)心理學(xué)家布魯納說過“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。興趣是一種心理現(xiàn)象，是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)自覺性的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無興趣，其學(xué)習(xí)效果是截然不同的。有興趣就全神貫注，積極思考，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地；沒有興趣就會(huì)精神頹廢，感到頭昏腦脹，無異于一種苦役，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)厭而生畏。古人云“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”也就講的這個(gè)道理。學(xué)生的興趣總是在特定的情境中發(fā)生的，離開了一定的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愿望就會(huì)成為無源之水、無木之本。此，在教學(xué)中，教師須將那些不知與知，淺知與深知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以激發(fā)學(xué)生的探求興趣。由于美術(shù)具有形象性、情感性等特點(diǎn)，教師創(chuàng)造問題情境時(shí)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，選擇情緒感染力強(qiáng)，美術(shù)形象鮮明的作品來營(yíng)造課堂的氛圍和問題的情境，迅速集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望。教師可將視頻、畫面、語言等進(jìn)行組合設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，讓學(xué)生的多種感官同時(shí)受到刺激，引起興趣。比如在欣賞畢加索的《格爾尼卡》的時(shí)候，首先觀看有關(guān)揭露德國(guó)法西斯入侵的短片，引起學(xué)生對(duì)法西斯罪行的痛恨，產(chǎn)生共鳴。然后在背景音樂中出現(xiàn)《格爾尼卡》的畫面，學(xué)生思考“畫面的內(nèi)容是什么，表現(xiàn)了畫家怎樣的情感？”如此通過問題情境的設(shè)置并提出問題，激發(fā)學(xué)生了解畢加索的《格爾尼卡》的背景和畫面內(nèi)容，以及畫家的表現(xiàn)手法等。3.合作探究——點(diǎn)撥指導(dǎo)（1）小組探究。當(dāng)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中情緒被感染，興趣被激發(fā)以后，可以放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力或結(jié)合教科書的提示，有時(shí)還可布置學(xué)生在課前查找一些相關(guān)的資料，如查找有關(guān)畫家的資料等。在課堂教學(xué)中，將學(xué)生按四人一組分成若干個(gè)小組，每組確定一名組長(zhǎng)，并讓各組組員合作進(jìn)行一些嘗試性練習(xí)，即讓學(xué)生自己先找一找（資料），議一議等，對(duì)所要欣賞的畫面進(jìn)行充分的分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。這時(shí)教師要到各小組了解情況，并參與學(xué)生討論，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。這樣的教學(xué)既創(chuàng)設(shè)了教學(xué)民主和諧的課堂氛圍，又使學(xué)生學(xué)到了必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，真正使學(xué)生“樂在學(xué)中”。（2）師生互動(dòng)。在鑒賞課堂中，可以通過師生互動(dòng)，將課堂的氣氛推向高潮。如在介紹中國(guó)陶瓷藝術(shù)的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)設(shè)計(jì)模仿中央電視臺(tái)“鑒寶”欄目。把準(zhǔn)備好的圖片資料發(fā)到各個(gè)小組，通過各小組的“專家組”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)鑒寶。學(xué)生即把中國(guó)瓷器的發(fā)展、特點(diǎn)等靈活運(yùn)用，又在活動(dòng)中鞏固、激發(fā)學(xué)生對(duì)民族工藝的熱愛，同時(shí)獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，升華情感；促進(jìn)交流，溝通人際關(guān)系，從而形成良好的身心狀態(tài)與社會(huì)適應(yīng)能力。4.整合資料——討論交流學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，采取多種形式和途徑收集資料，并且在嘗試探究知識(shí)以后，讓各組學(xué)生進(jìn)行充分的交流，由各組派代表發(fā)表本組討論結(jié)果。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析美術(shù)作品的特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，推理概括出抽象的概念性的理論知識(shí)，將“雙基”教學(xué)落實(shí)在探究性的學(xué)習(xí)過程之中，為學(xué)生今后欣賞、分析美術(shù)作品提供理論性的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。5.總結(jié)評(píng)價(jià)——情感升華學(xué)生在經(jīng)過充分的研討過程中，思維得到了有效的啟發(fā)。在該階段，讓各小組充分發(fā)表本組探究的體會(huì)和總結(jié)。這也是教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，在價(jià)值取向與設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖中所必須考慮到的重要因素?！靶蜗笏季S越豐富，抽象思維則越積極。”教學(xué)中，教師應(yīng)從聯(lián)想、表象、想象、情感等形象思維成分入手來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，在總結(jié)的過程中，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。思維的產(chǎn)生是憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)的。其過程是由已知到未知和因果制約遞進(jìn)的。在設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生思維方法的過程中，應(yīng)循序漸進(jìn)，遵循教——問——思的客觀規(guī)律，由淺入深，由表及里，由此及彼，由低到高。這正如摘桃子，為學(xué)生設(shè)置層層梯階，直到最后一個(gè)梯階的高度能達(dá)到使學(xué)生跳起來能摘到桃子，要進(jìn)行遞進(jìn)式地啟迪，活躍學(xué)生思維。并要以“情”為目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感。藝術(shù)形象的感情色彩越強(qiáng)烈，就越能叩擊學(xué)生的心弦。在該階段教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的情感，設(shè)置良好的情境。如在欣賞后印象派代表畫家梵高的作品后，我是這樣來引導(dǎo)學(xué)生情感升華：他充滿熱情，充滿激情，他充滿對(duì)生活的愛，充滿對(duì)藝術(shù)的愛。因此，在他的筆下，濃烈激越的色彩不是畫出的，而是隨心靈奔流而下，撲面而來的稚拙形象是畫家心中的抗?fàn)幣c吶喊。他沒有嫻熟的技巧，他沒有嘩眾的心態(tài)，他用自己的筆和色，用自己的愛，去呼喚美好與真情，去表現(xiàn)美好與真情。6.拓展課堂——知識(shí)延伸（1）“鑒賞隨筆”?！拌b賞隨筆”就是鑒賞者把美術(shù)作品賦予的情感體驗(yàn)、精神收獲用文學(xué)的樣式表達(dá)出來。是鑒賞者寫出對(duì)美術(shù)作品的精神內(nèi)涵的審美感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的一個(gè)側(cè)面或某一個(gè)點(diǎn)來寫自己的感悟，使學(xué)生的賞樂隨筆言之有物，短小精悍。通過長(zhǎng)期的實(shí)踐，學(xué)生的欣賞水平逐步提高，如學(xué)生寫道“第一次看到古希臘雕塑時(shí)，在赤裸裸的人體面前，最初是一種羞澀，然而通過了解古希臘歷史文化，知道了藝術(shù)家創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。漸漸流露出的是一種純潔的崇拜，展翅的勝利女神給人無限遐想，斷臂維納斯優(yōu)美的曲線變化展示作者巧妙的構(gòu)思”。（2）研究性學(xué)習(xí)。美術(shù)來源于生活，是生活的的藝術(shù)表現(xiàn)。美術(shù)鑒賞必須和生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生的生活體驗(yàn)和藝術(shù)的情感相結(jié)合，從中享受生活的美和藝術(shù)的美，從而產(chǎn)生對(duì)生活意義的理解。在教學(xué)中，我定期安排研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使美術(shù)走進(jìn)生活，和生活相結(jié)合。例如設(shè)計(jì)“地方民間美術(shù)的研究”、“美術(shù)與生活的探究”、“地方旅游資源的美學(xué)價(jià)值”等課題研究，把學(xué)生按照課題分組，建立以組為單位的研究性活動(dòng)組織。要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)本組課題的研究方案，合理分工。通過網(wǎng)絡(luò)資源、圖書查詢、民間調(diào)查等手段廣泛收集資料，并且對(duì)資料進(jìn)行整合，匯總與課題有關(guān)的文字、圖片、視頻資料，圍繞自己的課題進(jìn)行合作探究，作出研究報(bào)告。統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行研究成果的匯報(bào)。通過這樣的探究活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。五、探究性教學(xué)模式的實(shí)踐成效1.探究性教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺性的核心因素，是學(xué)習(xí)的興奮劑和強(qiáng)化劑。探究性教學(xué)模式改變了以往學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的膚淺認(rèn)識(shí)和厭倦情緒，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，開闊了學(xué)生的知識(shí)視野，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的濃厚興趣。2.探究性教學(xué)模式改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，是任何學(xué)習(xí)活動(dòng)不可缺少的東西。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師采取一定的教學(xué)措施，利用一定的誘因，將學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)機(jī)，由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生勇于克服困難，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和求知興趣，自覺主動(dòng)地去探求知識(shí)的奧秘。探究性教學(xué)模式改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生意識(shí)到在美術(shù)課中既可以得到美的熏陶，在緊張的學(xué)習(xí)生活中得到放松，同時(shí)又鍛煉了自己的能力，對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的幫助。3.探究性教學(xué)模式密切了師生情感課堂教學(xué)是一潭活水，其中離不開師生的情感交流，知識(shí)的傳授和情感的交流具有不可分割的一致性，沒有情感的課堂教學(xué)不是完整的成功的教學(xué)。作為課堂教學(xué)的過程，實(shí)際上也是一種情感的交流過程。探究性教學(xué)模式揮了認(rèn)知過程對(duì)情感過程的作用。在研究性學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都能發(fā)表見解，并得到了教師和同學(xué)的關(guān)心。師生互愛、彼此尊重和信任，增進(jìn)了師生間的情感交流和友誼。積極的情感交流促使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了積極的情緒、愉快的情感和自信心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。探究性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，促進(jìn)教師不斷進(jìn)行新課程的研究，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)論的認(rèn)識(shí)規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，通過積極思維探究新知識(shí)。努力使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，勤于探究，既能求同、更能求異，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。（魯浩東臺(tái)市三倉(cāng)中學(xué)）第三篇：高中美術(shù)鑒賞探究性教學(xué)模式的研究(4)高中美術(shù)鑒賞探究性教學(xué)模式的研究●魯浩隨著美術(shù)新課程改革的推進(jìn)，對(duì)教學(xué)模式提出了新的要求。這次改革是一次涉及美術(shù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)方法等一次全面的深刻的改革。我們必須構(gòu)建一套綜合的、系統(tǒng)的能夠?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展提供有效的教學(xué)模式和方法，這樣才能為教師教學(xué)提供有效的教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。一、研究性教學(xué)模式的背景《高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“美術(shù)鑒賞”模塊中明確指出：美術(shù)鑒賞的首要教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)語言與鑒賞方法，以多種方式了解和感受美術(shù)作品的藝術(shù)魅力，積累審美經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)美術(shù)的價(jià)值和作用，提高美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)能促進(jìn)人的思維發(fā)展，認(rèn)知是左腦的功能，情感是右腦的功能，人腦的功能應(yīng)全面開發(fā)，協(xié)調(diào)發(fā)展。著名的科學(xué)家李振道認(rèn)為：科學(xué)是認(rèn)知領(lǐng)域的頂峰，而藝術(shù)是情感領(lǐng)域的頂峰，二十一世紀(jì)將是藝術(shù)與科學(xué)的雙峰聚會(huì)?？茖W(xué)家大多是熱愛藝術(shù)的。文藝復(fù)興時(shí)期著名的藝術(shù)家達(dá)芬奇不僅在藝術(shù)上有杰出的成就，而且在數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、物理等領(lǐng)域都有巨大的貢獻(xiàn)。我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森的名言是“科學(xué)家不是工匠，科學(xué)家的知識(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)該有藝術(shù)，因?yàn)榭茖W(xué)里面有美學(xué)”。所以，美術(shù)教學(xué)能促進(jìn)情感領(lǐng)域的發(fā)展，在美術(shù)教學(xué)中引進(jìn)探究性教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展與認(rèn)知的發(fā)展相結(jié)合。探究性教學(xué)思想起源于20XX初，美國(guó)心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”、美國(guó)探究教學(xué)專家薩奇曼提出的“探究訓(xùn)練教學(xué)模式”、美國(guó)教育家杜威主張進(jìn)行的“問題教學(xué)法”以及美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出的“探究式學(xué)習(xí)”等都屬于探究性教學(xué)模式。探究性教學(xué)思想是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的方式，是指導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自己的探索與實(shí)踐、總結(jié)與歸納，獲得經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。二、探究性教學(xué)模式的基礎(chǔ)1.主體特點(diǎn)：學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)喜歡提出問題，也喜歡回答問題，且高中學(xué)生又已具備了較為廣博的知識(shí)基礎(chǔ)和一定的邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中教師設(shè)置一些有一定難度的思考題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過判斷、推理，探究新的知識(shí)。既發(fā)揮了學(xué)生潛在的能力，又促使他們積極主動(dòng)地發(fā)展。另外，青年時(shí)期也是世界觀、審美觀和道德觀初步形成的基礎(chǔ)時(shí)期，高中學(xué)生對(duì)理想、未來、社會(huì)、人生都有了一定的看法。在審美欣賞中，他們不僅能夠?qū)徝牢锏耐庠谛蜗笈c表面的美等方面做出評(píng)價(jià)，并力圖在形式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及內(nèi)在的美等方面做出分析和評(píng)價(jià)，因此在高中美術(shù)鑒賞的教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的形式、內(nèi)容、內(nèi)在情感等進(jìn)行探究，以培養(yǎng)學(xué)生形成高尚、健康的審美情感，豐富他們的內(nèi)心世界，滿足他們情感上的要求。2.理論基礎(chǔ)：探究性學(xué)習(xí)理念現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)是“開發(fā)、創(chuàng)新”，課堂教學(xué)的核心是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力”，要變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”。“以教師演繹活動(dòng)為主”為“以學(xué)生體驗(yàn)、推理、創(chuàng)新為主”。現(xiàn)代教育的教學(xué)過程不單純是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取和運(yùn)用知識(shí)能力的過程；現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求已經(jīng)不僅是“學(xué)到什么”，更主要的是“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”了。因此，教師的使命，不應(yīng)該只是“傳道授業(yè)、解惑”，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而主動(dòng)地去獲得知識(shí)和能力。探究性教學(xué)法是一種按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)探究知識(shí)，提高能力的教學(xué)方法。運(yùn)用“探究性教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，重視發(fā)展學(xué)生的智力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立解決問題的能力。整個(gè)教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師積極引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)的思想。因此，探究性教學(xué)法把知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師講，學(xué)生聽”的教法。探究性教學(xué)法是一種按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的，在教師組織和指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行嘗試性地探究學(xué)習(xí)，結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生再體驗(yàn)，不斷提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。三、探究性教學(xué)模式的意義這種探究性教學(xué)真正體現(xiàn)了國(guó)際教育界流行的“Youdo，youunderstand”的思想，也體現(xiàn)了新一輪美術(shù)課程改革的基本觀念，其意義有：1．有利于確立學(xué)生的主體地位。探究性教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念。改變了以往單向的師“授”生“受”的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、參與性，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進(jìn)行對(duì)話、交流和合作。2．有利于開展“問題教學(xué)”。探究教學(xué)以問題為中心，要求學(xué)生始終圍繞問題進(jìn)行仔細(xì)調(diào)研觀察、查找資料、訪問專家、實(shí)地考察、認(rèn)真思考等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析問題解決問題的能力、探索創(chuàng)新能力。3．有利于開展“情境教學(xué)”。探究性教學(xué)改變了以課堂、教師和教材為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生在真實(shí)的情境和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)和探究，即增長(zhǎng)了知識(shí)和技能，又培養(yǎng)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀。4．有利于學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，提高探究的能力和水平，培養(yǎng)尊重客觀事實(shí)，堅(jiān)持真理以及鍥而不舍的毅力等科學(xué)素養(yǎng)。四、高中美術(shù)鑒賞探究性課堂模式的實(shí)施1.探究性課堂模式的構(gòu)建其教學(xué)過程可以概括為“確定探究目標(biāo)——建立問題情境——形成假說——整合資料——得出結(jié)論——小結(jié)反思”。探究性教學(xué)法既有教師講解，學(xué)生看書或查閱資料，也有師生談話，也有學(xué)生作練習(xí)，把幾種基本的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)最優(yōu)的組合。2.建立問題情境——引起興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，美國(guó)心理學(xué)家布魯納說過“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。興趣是一種心理現(xiàn)象，是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)自覺性的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無興趣，其學(xué)習(xí)效果是截然不同的。有興趣就全神貫注，積極思考，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地；沒有興趣就會(huì)精神頹廢，感到頭昏腦脹，無異于一種苦役，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)厭而生畏。古人云“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”也就講的這個(gè)道理。學(xué)生的興趣總是在特定的情境中發(fā)生的，離開了一定的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愿望就會(huì)成為無源之水、無木之本。此，在教學(xué)中，教師須將那些不知與知，淺知與深知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以激發(fā)學(xué)生的探求興趣。由于美術(shù)具有形象性、情感性等特點(diǎn)，教師創(chuàng)造問題情境時(shí)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，選擇情緒感染力強(qiáng)，美術(shù)形象鮮明的作品來營(yíng)造課堂的氛圍和問題的情境，迅速集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望。教師可將視頻、畫面、語言等進(jìn)行組合設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，讓學(xué)生的多種感官同時(shí)受到刺激，引起興趣。比如在欣賞畢加索的《格爾尼卡》的時(shí)候，首先觀看有關(guān)揭露德國(guó)法西斯入侵的短片，引起學(xué)生對(duì)法西斯罪行的痛恨，產(chǎn)生共鳴。然后在背景音樂中出現(xiàn)《格爾尼卡》的畫面，學(xué)生思考“畫面的內(nèi)容是什么，表現(xiàn)了畫家怎樣的情感？”如此通過問題情境的設(shè)置并提出問題，激發(fā)學(xué)生了解畢加索的《格爾尼卡》的背景和畫面內(nèi)容，以及畫家的表現(xiàn)手法等。3.合作探究——點(diǎn)撥指導(dǎo)（1）小組探究。當(dāng)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中情緒被感染，興趣被激發(fā)以后，可以放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力或結(jié)合教科書的提示，有時(shí)還可布置學(xué)生在課前查找一些相關(guān)的資料，如查找有關(guān)畫家的資料等。在課堂教學(xué)中，將學(xué)生按四人一組分成若干個(gè)小組，每組確定一名組長(zhǎng)，并讓各組組員合作進(jìn)行一些嘗試性練習(xí)，即讓學(xué)生自己先找一找（資料），議一議等，對(duì)所要欣賞的畫面進(jìn)行充分的分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。這時(shí)教師要到各小組了解情況，并參與學(xué)生討論，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。這樣的教學(xué)既創(chuàng)設(shè)了教學(xué)民主和諧的課堂氛圍，又使學(xué)生學(xué)到了必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，真正使學(xué)生“樂在學(xué)中”。（2）師生互動(dòng)。在鑒賞課堂中，可以通過師生互動(dòng)，將課堂的氣氛推向高潮。如在介紹中國(guó)陶瓷藝術(shù)的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)設(shè)計(jì)模仿中央電視臺(tái)“鑒寶”欄目。把準(zhǔn)備好的圖片資料發(fā)到各個(gè)小組，通過各小組的“專家組”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)鑒寶。學(xué)生即把中國(guó)瓷器的發(fā)展、特點(diǎn)等靈活運(yùn)用，又在活動(dòng)中鞏固、激發(fā)學(xué)生對(duì)民族工藝的熱愛，同時(shí)獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，升華情感；促進(jìn)交流，溝通人際關(guān)系，從而形成良好的身心狀態(tài)與社會(huì)適應(yīng)能力。4.整合資料——討論交流學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，采取多種形式和途徑收集資料，并且在嘗試探究知識(shí)以后，讓各組學(xué)生進(jìn)行充分的交流，由各組派代表發(fā)表本組討論結(jié)果。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析美術(shù)作品的特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，推理概括出抽象的概念性的理論知識(shí)，將“雙基”教學(xué)落實(shí)在探究性的學(xué)習(xí)過程之中，為學(xué)生今后欣賞、分析美術(shù)作品提供理論性的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。5.總結(jié)評(píng)價(jià)——情感升華學(xué)生在經(jīng)過充分的研討過程中，思維得到了有效的啟發(fā)。在該階段，讓各小組充分發(fā)表本組探究的體會(huì)和總結(jié)。這也是教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，在價(jià)值取向與設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖中所必須考慮到的重要因素?！靶蜗笏季S越豐富，抽象思維則越積極?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)從聯(lián)想、表象、想象、情感等形象思維成分入手來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，在總結(jié)的過程中，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。思維的產(chǎn)生是憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)的。其過程是由已知到未知和因果制約遞進(jìn)的。在設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生思維方法的過程中，應(yīng)循序漸進(jìn)，遵循教——問——思的客觀規(guī)律，由淺入深，由表及里，由此及彼，由低到高。這正如摘桃子，為學(xué)生設(shè)置層層梯階，直到最后一個(gè)梯階的高度能達(dá)到使學(xué)生跳起來能摘到桃子，要進(jìn)行遞進(jìn)式地啟迪，活躍學(xué)生思維。并要以“情”為目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感。藝術(shù)形象的感情色彩越強(qiáng)烈，就越能叩擊學(xué)生的心弦。在該階段教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的情感，設(shè)置良好的情境。如在欣賞后印象派代表畫家梵高的作品后，我是這樣來引導(dǎo)學(xué)生情感升華：他充滿熱情，充滿激情，他充滿對(duì)生活的愛，充滿對(duì)藝術(shù)的愛。因此，在他的筆下，濃烈激越的色彩不是畫出的，而是隨心靈奔流而下，撲面而來的稚拙形象是畫家心中的抗?fàn)幣c吶喊。他沒有嫻熟的技巧，他沒有嘩眾的心態(tài)，他用自己的筆和色，用自己的愛，去呼喚美好與真情，去表現(xiàn)美好與真情。6.拓展課堂——知識(shí)延伸（1）“鑒賞隨筆”?！拌b賞隨筆”就是鑒賞者把美術(shù)作品賦予的情感體驗(yàn)、精神收獲用文學(xué)的樣式表達(dá)出來。是鑒賞者寫出對(duì)美術(shù)作品的精神內(nèi)涵的審美感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的一個(gè)側(cè)面或某一個(gè)點(diǎn)來寫自己的感悟，使學(xué)生的賞樂隨筆言之有物，短小精悍。通過長(zhǎng)期的實(shí)踐，學(xué)生的欣賞水平逐步提高，如學(xué)生寫道“第一次看到古希臘雕塑時(shí)，在赤裸裸的人體面前，最初是一種羞澀，然而通過了解古希臘歷史文化，知道了藝術(shù)家創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。漸漸流露出的是一種純潔的崇拜，展翅的勝利女神給人無限遐想，斷臂維納斯優(yōu)美的曲線變化展示作者巧妙的構(gòu)思”。（2）研究性學(xué)習(xí)。美術(shù)來源于生活，是生活的的藝術(shù)表現(xiàn)。美術(shù)鑒賞必須和生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生的生活體驗(yàn)和藝術(shù)的情感相結(jié)合，從中享受生活的美和藝術(shù)的美，從而產(chǎn)生對(duì)生活意義的理解。在教學(xué)中，我定期安排研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使美術(shù)走進(jìn)生活，和生活相結(jié)合。例如設(shè)計(jì)“地方民間美術(shù)的研究”、“美術(shù)與生活的探究”、“地方旅游資源的美學(xué)價(jià)值”等課題研究，把學(xué)生按照課題分組，建立以組為單位的研究性活動(dòng)組織。要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)本組課題的研究方案，合理分工。通過網(wǎng)絡(luò)資源、圖書查詢、民間調(diào)查等手段廣泛收集資料，并且對(duì)資料進(jìn)行整合，匯總與課題有關(guān)的文字、圖片、視頻資料，圍繞自己的課題進(jìn)行合作探究，作出研究報(bào)告。統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行研究成果的匯報(bào)。通過這樣的探究活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。五、探究性教學(xué)模式的實(shí)踐成效1.探究性教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺性的核心因素，是學(xué)習(xí)的興奮劑和強(qiáng)化劑。探究性教學(xué)模式改變了以往學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的膚淺認(rèn)識(shí)和厭倦情緒，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，開闊了學(xué)生的知識(shí)視野，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的濃厚興趣。2.探究性教學(xué)模式改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，是任何學(xué)習(xí)活動(dòng)不可缺少的東西。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師采取一定的教學(xué)措施，利用一定的誘因，將學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)機(jī)，由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生勇于克服困難，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和求知興趣，自覺主動(dòng)地去探求知識(shí)的奧秘。探究性教學(xué)模式改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生意識(shí)到在美術(shù)課中既可以得到美的熏陶，在緊張的學(xué)習(xí)生活中得到放松，同時(shí)又鍛煉了自己的能力，對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的幫助。3.探究性教學(xué)模式密切了師生情感課堂教學(xué)是一潭活水，其中離不開師生的情感交流，知識(shí)的傳授和情感的交流具有不可分割的一致性，沒有情感的課堂教學(xué)不是完整的成功的教學(xué)。作為課堂教學(xué)的過程，實(shí)際上也是一種情感的交流過程。探究性教學(xué)模式揮了認(rèn)知過程對(duì)情感過程的作用。在研究性學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都能發(fā)表見解，并得到了教師和同學(xué)的關(guān)心。師生互愛、彼此尊重和信任，增進(jìn)了師生間的情感交流和友誼。積極的情感交流促使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了積極的情緒、愉快的情感和自信心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。探究性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，促進(jìn)教師不斷進(jìn)行新課程的研究，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)論的認(rèn)識(shí)規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，通過積極思維探究新知識(shí)。努力使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，勤于探究，既能求同、更能求異，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。（魯浩東臺(tái)市三倉(cāng)中學(xué)）第四篇：高中美術(shù)鑒賞尊敬的各位評(píng)委、老師：大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版高中一年級(jí)《美術(shù)鑒賞》第二課《傳統(tǒng)藝術(shù)的根脈--玉器、陶瓷和青銅器藝術(shù)》中的第一課時(shí)內(nèi)容。下面我將從說教材、說學(xué)情分析、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說教學(xué)反思這幾個(gè)方面來說一說本課的教學(xué)。一、說教材《傳統(tǒng)藝術(shù)的根脈--玉器、陶瓷和青銅器藝術(shù)》是中國(guó)美術(shù)鑒賞部分的第二課，屬于工藝美術(shù)類別。本課講述了古代玉器、陶瓷和青銅器的發(fā)展與文化內(nèi)涵以及它們的審美對(duì)中國(guó)文化、社會(huì)習(xí)俗的深遠(yuǎn)影響。本課所涉及的玉器、陶瓷、青銅器，在中國(guó)古代都達(dá)到很高的藝術(shù)成就，是中華先民對(duì)人類文化做出的重要貢獻(xiàn)。本課可分為三個(gè)課時(shí)來完成，這節(jié)課我著重講述古代的玉器藝術(shù)。作為普通高中階段美術(shù)科目的學(xué)習(xí)模塊之一，美術(shù)鑒賞課程是重在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、鑒別與評(píng)價(jià)中外美術(shù)作品的過程，逐步提高其藝術(shù)鑒賞力，養(yǎng)成健康的審美情趣，形成熱愛中華民族文化、尊重世界多元文化的情感和立場(chǎng)。結(jié)合新課標(biāo)、教材內(nèi)容及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)：1、通過對(duì)古代玉器的欣賞,引導(dǎo)學(xué)生了解人類審美意識(shí)的萌生與發(fā)展歷史以及玉器的豐富內(nèi)涵和對(duì)中國(guó)文化的深遠(yuǎn)影響，由此幫助學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)工藝美術(shù)獲得初步認(rèn)知。2、從造型和裝飾（圖案）入手,引導(dǎo)學(xué)生鑒賞工藝美術(shù)作品。3、通過古代玉器作品的欣賞,打開學(xué)生的欣賞眼界,增長(zhǎng)學(xué)生的藝術(shù)知識(shí),提高其藝術(shù)鑒賞力,培養(yǎng)健康的審美情趣,形成熱愛中華民族文化、尊重世界多元文化的情感和立場(chǎng)。教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)：本課的難點(diǎn)在于如何通過對(duì)古代玉器的欣賞，理解玉器在當(dāng)時(shí)社會(huì)中的特殊地位和具體的應(yīng)用。所以必須對(duì)古代社會(huì)的禮制做初步的介紹，使學(xué)生理解“君子比德于玉”的特殊歷史意義,就成為了本課的重點(diǎn)所在。二、說學(xué)情分析在日常生活中，我們經(jīng)常都能見到玉。因而，學(xué)生對(duì)玉的概念并不陌生。但是，他們真正能夠近距離地接觸一些玉制品卻又是不容易的事情。因此，學(xué)生對(duì)玉器缺乏全面的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)玉器的文化價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值這方面知識(shí)更加淡陌。所以就必須多以實(shí)例來激發(fā)學(xué)生對(duì)玉器的探究和熱情。三、說教法根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合教學(xué)中的重難點(diǎn)問題以及學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中我主要采用講授法、探索法、討論法、歸納提煉和課件演示相結(jié)合的多種教學(xué)方法與策略，綜合協(xié)調(diào)，靈活變通，既充分發(fā)揮教師引導(dǎo)的主導(dǎo)作用，更彰顯學(xué)生參與欣賞的主體地位。四、說學(xué)法“教是為了不教”。與教法相適應(yīng)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與欣賞活動(dòng)，在教師引導(dǎo)下，運(yùn)用探究、欣賞、感悟、參與、想象、討論評(píng)述相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在欣賞活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。五、說教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：直接導(dǎo)入，進(jìn)入主題上課便向?qū)W生指出：“玉，在中國(guó)有著悠久的歷史和獨(dú)特的文化涵義。包含著古人無窮無盡的理想追求和精神向往。古往今來，人們把一切美好的東西以玉喻之，更把生命的理念寄托于玉?？梢姡裨谥袊?guó)文化中的地位是多么重要?！边@種總結(jié)性的導(dǎo)入不僅可以快速進(jìn)入主題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考與好奇感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)出示“玉”字的甲骨文字形圖片，向?qū)W生提問：你們猜猜，這是一個(gè)什么字？當(dāng)學(xué)生回答出來之后，我又繼續(xù)提問：那么同學(xué)們喜歡玉嗎？喜歡玉的什么？都知道哪些與玉有關(guān)的詞語，請(qǐng)列舉出來（請(qǐng)2位同學(xué)到黑板上分別寫出兩個(gè)以“玉”為部首的漢字和兩個(gè)帶“玉”的成語）；當(dāng)學(xué)生在黑板上寫的時(shí)候，叫其他同學(xué)在下面嘗試寫一寫，這時(shí)便提出：詞語中的“玉”為什么要這樣應(yīng)用？它到底有著什么樣的意義呢？那今天大家就一起去感受一下我們傳統(tǒng)藝術(shù)的根脈——玉器的魅力吧。（板書課題）。新課標(biāo)指出美術(shù)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)充滿藝術(shù)美感的課堂環(huán)境與氛圍。這個(gè)環(huán)節(jié)，意在營(yíng)造良好的欣賞氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的想象及判斷能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)玉器知識(shí)的了解興趣，為后面的自主欣賞奠定基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)二：自主探究，整體把握這時(shí)，我播放紅山文化后期典型的代表性作品《豬龍玉雕》、《玉龍》以及商代的《俏色玉鱉》。引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖片，讓學(xué)生感受并發(fā)現(xiàn)古代玉器的造型美、材質(zhì)美、色彩美、裝飾美以及工藝美。1、用這張圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察造型為豬首龍身的奇特玉器，并通過對(duì)玉器十分逼真的刻畫描述讓學(xué)生感受到玉器的造型美、工藝美。2、用《玉龍》這張圖片，讓學(xué)生通過對(duì)其形體酷似甲骨文中的“龍”字圖案及顏色的描述，感受到玉器的裝飾美和色彩美。3、通過對(duì)商代俏色玉鱉的背景、材質(zhì)、形狀及顏色的介紹，引導(dǎo)學(xué)生觀察出玉器的材質(zhì)美、造型美和色彩美。將學(xué)生觀察到的玉器的特點(diǎn)（造型美、材質(zhì)美、色彩美、裝飾美、工藝美）寫在黑板上，緊接著出示不同時(shí)代的古玉器圖片，讓學(xué)生通過小組合作交流的方式分析鑒別這些玉器作品及它們?cè)诋?dāng)時(shí)社會(huì)中的用途，自主發(fā)現(xiàn)感知玉的淺層次內(nèi)涵和意義。在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，我再進(jìn)行歸納總結(jié)出以下幾個(gè)問題：（板書）什么是玉？玉可以分哪為幾類？玉的發(fā)展先后經(jīng)歷了哪些文化時(shí)代？玉器在制作過程中體現(xiàn)了哪幾種不同的審美追求？這一環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主鑒賞意識(shí)，通過自主討論的成果展示，由淺入深，讓學(xué)生對(duì)玉的文化內(nèi)涵有一個(gè)初步的概念性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生深入探索的興趣，最后由教師點(diǎn)評(píng)引出教學(xué)重點(diǎn)。環(huán)節(jié)三、欣賞感悟，突破難點(diǎn)此環(huán)節(jié)分為三個(gè)小環(huán)節(jié)進(jìn)行：1、欣賞視頻，自主發(fā)現(xiàn)。這時(shí)我出示“君子比德于玉”的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)玉與君子品德的相同之處，為下文學(xué)生理解“玉在當(dāng)時(shí)社會(huì)中對(duì)人們品格潛移默化的影響”奠定基礎(chǔ)。2、說文解玉，深化內(nèi)涵。緊接著，通過引導(dǎo)學(xué)生探討交流古代文字中對(duì)玉的描述，深層次理解古代玉對(duì)人們品質(zhì)的影響?？鬃釉?“昔者君子比德于玉焉。溫潤(rùn)而澤，仁也。慎密以栗，知也。廉而不劌，義也。垂之如墜，禮也。叩之其聲，清越以長(zhǎng)，其終詘然，樂也。瑕不掩瑜，瑜不掩瑕，忠也?！惫湃税讶说牡赖?、德操與玉相比，君子佩玉以潔身明志，因此形成“君子無故玉不去身”的傳統(tǒng)理念，引發(fā)學(xué)生思考：中國(guó)的傳統(tǒng)道德有什么，你認(rèn)為能和傳統(tǒng)道德聯(lián)系起來的玉的特點(diǎn)有那些？3、統(tǒng)籌探討，發(fā)現(xiàn)問題。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻與文字內(nèi)容分組討論，然后交流，在討論過程中總結(jié)出以下幾個(gè)問題：“君子無故，玉不去身”的含義、“君子比德于玉”的含義。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解后，我再進(jìn)行升華提煉，特別是將“君子比德于玉”作為重點(diǎn)討論。它闡述了古代人對(duì)玉在審美上的一個(gè)升華，起先是把玉作為裝飾品或祭祀神靈的禮器，后來在磨制過程中，對(duì)于玉的審美理解