物理課程與教學(xué)論于海波(考試答案)

目錄第一章1.什么是物理課程與教學(xué)論？2.物理課程與教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)？3..物理課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的歷程？4.物理教師的知識結(jié)構(gòu)？5.影響物理教師發(fā)展的核心要素是？6.物理教學(xué)論的內(nèi)容是什么？7.你的學(xué)習(xí)計(jì)劃是什么？第二章8.簡述物理課程的內(nèi)涵。9.簡析物理課程的價(jià)值？10.物理課程有哪些基本類型？11.什么是潛課程，教育價(jià)值是？12.什么是物理教學(xué)的基礎(chǔ)知識？13.學(xué)生理想的物理知識結(jié)構(gòu)是？14.物理教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生哪些思維能力？15.學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣有哪些？16.科學(xué)思想及其類型？第三章17.通過文獻(xiàn)閱讀闡述國外課程改革的基本趨勢？18.中國物理新課程改革的主要背景有哪些？19.中國物理新課程改革的主要任務(wù)有哪些？20.通過文獻(xiàn)、交流等方式，了解物理新課程改革的現(xiàn)狀，并提出建議。第四章21.國際物理課程改革的趨勢是什么？22.如何理解從《物理教學(xué)大綱》到《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的變化。23.《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容。第五章24.一般教學(xué)過程有幾個(gè)環(huán)節(jié)，你怎么認(rèn)識？25.教學(xué)存在規(guī)律嗎？26.什么是教學(xué)原則，你認(rèn)為包括哪些內(nèi)容？27.試對教學(xué)方法進(jìn)行分類。28.探究式物理教學(xué)應(yīng)該遵循哪些基本原則？29.例數(shù)五種微觀教學(xué)原則，并說明理由。第六章30.什么是概念？31.物理概念的特征？32.例舉物理概念教學(xué)模式并分析有缺點(diǎn)？33.關(guān)于物理概念教學(xué)研究的熱點(diǎn)有哪些?第七章34.什么是規(guī)律？35.物理規(guī)律的特征？36.例舉物理規(guī)律教學(xué)模式并分析有缺點(diǎn)？37.關(guān)于物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意哪些問題？38.視頻一39.視頻二40.視屏三第一章1.什么是物理課程與教學(xué)論？物理課程與教學(xué)論是以物理課程與教學(xué)領(lǐng)域中的各種現(xiàn)象和問題為研究對象，要對物理教學(xué)中的諸多問題做出“為什么”的回答，以揭示物理教學(xué)的基本特點(diǎn)、基本規(guī)律。它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的理論課，即應(yīng)用型理論課。2.物理課程與教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)？物理課程與教學(xué)論是一門具有綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)的“應(yīng)用+理論”的交叉學(xué)科，從根本來看，物理教學(xué)論研究的是人的問題，也是研究世界的問題。只能借鑒各個(gè)學(xué)科的研究成果進(jìn)行匯合，形成這個(gè)交叉學(xué)科。1.理論含義(1)涉及一般理論。比如心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、物理學(xué)、文化學(xué)、社會學(xué)等等。(2)它還要借助、物理學(xué)習(xí)困難的心理學(xué)研究、物理課程內(nèi)容變革這些基礎(chǔ)學(xué)科的研究成果來研究物理教學(xué)的基本理論問題。2.應(yīng)用含義利用理論，建構(gòu)出來的指導(dǎo)物理教學(xué)的一般原則、方法、模式等等。理論的應(yīng)用絕非簡單地照搬，而是靈活、藝術(shù)、創(chuàng)造性地應(yīng)用，而這需要對理論具有深刻的理解和領(lǐng)悟。3.物理課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的歷程？教學(xué)論學(xué)科的形成：

（1）夸美紐斯1632年發(fā)表的《大教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志。

（2）1806年赫爾巴特的《普通教育學(xué)》發(fā)表，是教育學(xué)和教學(xué)論學(xué)科發(fā)展成熟的重要標(biāo)志。

課程論的獨(dú)立與大發(fā)展：

（1）誕生：1918年，博比特《課程》發(fā)表。

（2）1949年，泰勒《課程與教學(xué)原理》發(fā)表。物理教學(xué)包括物理教授法、物理教學(xué)法、物理教學(xué)論和物理教育學(xué)四個(gè)階段。分化時(shí)間事件科學(xué)教育、物理教育與自然哲學(xué)的分化15世紀(jì)之前科學(xué)教育主要采用的師徒相承的模式，效率比較低15世紀(jì)下半葉物理學(xué)得到迅猛發(fā)展，物理學(xué)從自然哲學(xué)的分離而逐漸發(fā)展成為一門學(xué)科。教育學(xué)從哲學(xué)中分化出來1632夸美紐斯——《大教學(xué)論》，《學(xué)記》（兩千多年前）是我國最早的一篇教育專著。全文只有一千二百二十九個(gè)字，對教育目的、學(xué)校制度、教育原則、教學(xué)原則、教學(xué)方法，以及教師的作用等問題，都作了比較全面的系統(tǒng)的論述，寫得非常精練，非常深刻。階段時(shí)間事件備注物理教授法1902建立”京師大學(xué)堂”的“師范館（高等師范院校）重視教學(xué)的內(nèi)容及次序，對學(xué)習(xí)者的關(guān)注不足，更談不上對教師的成長的認(rèn)識。1903“癸卯學(xué)制”中明確提出“教授法”即講授“各科教學(xué)之次序法則”1919京師大學(xué)堂”的“師范館”，開《教授法原理》課1933“京師大學(xué)堂”的“師范館”,開《物理教學(xué)法》課，實(shí)質(zhì)還是教授法。物理教學(xué)法20世紀(jì)50年代全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，《教育學(xué)》傳入。隨后，蘇聯(lián)物理教學(xué)法專家茲那敏斯基的《物理教學(xué)法》首次由東北師范大學(xué)物理系齊慶生教授等人翻譯傳播。物理教學(xué)法是一門培養(yǎng)教師技能的專業(yè)課，不是一門獨(dú)立的學(xué)科。它以物理教學(xué)過程中教師的工作方式、工作方法為研究對象，在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以怎樣教為研究核心，著重研究具體方法，只回答教學(xué)過程中的“是什么”的問題，沒回答“為什么”，沒有建立完善的、系統(tǒng)的理論體系。經(jīng)驗(yàn)談！已經(jīng)難以滿足專家型教師成長的需要。(教學(xué)法、知識點(diǎn)的教學(xué)，成為這段教學(xué)研究的核心詞)1954.8北京師范大學(xué)方嗣櫻教授編寫的《物理教學(xué)法》出版(應(yīng)該是新中國第一部物理教學(xué)研究著作)1958“大躍進(jìn)”開始對蘇聯(lián)的教育思想、理論進(jìn)行全盤否定，但是這些理論具有一定的科學(xué)性，又與我們傳統(tǒng)文化具有一定暗合，所以影響至深，直至現(xiàn)在。1963“文化大革命”教育部頒布《高等師范院校物理系教學(xué)計(jì)劃（草案）》把《中學(xué)物理教學(xué)法》改為《中學(xué)物理教材教法》中學(xué)物理教學(xué)課程得以恢復(fù)。1966-1976物理教學(xué)研究、教學(xué)改革被迫停止。文革后恢復(fù)。1978中國物理學(xué)會組建“物理教學(xué)研究委員會”1981中國教育學(xué)會成立了“物理教學(xué)研究會”,江蘇師院（蘇州大學(xué)）許國梁教授出版《中學(xué)物理教學(xué)法》1984北師大閻金鐸教授編著的《中學(xué)物理教材教法》問世。物理教學(xué)論1983國務(wù)院學(xué)位委員會，在第二屆博士、碩士授權(quán)點(diǎn)學(xué)科評議會議期間，決定將“教材教法”改為“學(xué)科教學(xué)論”。目前，已經(jīng)有6所師范大學(xué)具有物理課程與教學(xué)論的博士點(diǎn)。心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)的理論和概念開始進(jìn)入物理教學(xué)研究中，同時(shí)也促使研究者開始研究物理教學(xué)相關(guān)的一般規(guī)律的問題。1987.2國務(wù)院學(xué)位委員會將“物理教材教法”專業(yè)改稱為“物理學(xué)科教學(xué)論”專業(yè)。1998國務(wù)院學(xué)位辦將“學(xué)科教學(xué)論”更名為“課程與教學(xué)論”，由此，確定了物理教學(xué)研究的兩個(gè)核心“教學(xué)論”、“課程論”。我們學(xué)院的課程設(shè)置，本科生沒有課程論，研究生開。物理教育學(xué)1986柳斌說：“我們不但建立自己的教育學(xué)，還要建立自己的學(xué)科教育學(xué)……如果要講學(xué)術(shù)性，我們師范教育的學(xué)術(shù)性就在這里。”物理教育學(xué)不僅要研究物理課程的設(shè)置、物理教材的編寫、物理教學(xué)方法的選擇、物理教學(xué)的組織、物理教師的專業(yè)培養(yǎng)，還要研究物理教育的國際比較、物理教育的心理學(xué)分析、等等。注：時(shí)下的教育學(xué)教育的理想是“以人文本的教育學(xué)”.例如：盧梭：《愛彌兒》（1757）、赫爾巴特——《普通教育學(xué)》（1806）、杜威——《民主主義與教育》（1916）、凱洛夫——《教育學(xué)》（1939，1952）4.物理教師的知識結(jié)構(gòu)？教師的知識結(jié)構(gòu)從功能角度分為四個(gè)方面的內(nèi)容:本體性知識、文化知識、實(shí)踐知識、條件性知識.(1)文化知識包括與物理學(xué)知識聯(lián)系緊密的自然科學(xué)知識，現(xiàn)代公民需具備的信息知識，以科學(xué)哲學(xué)為代表的人文社科類知識。(2)本體性知識是教師所具有的特定學(xué)科知識。具備層次清晰、內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)合理的物理學(xué)知識體系強(qiáng)化各知識點(diǎn)的橫向聯(lián)系。強(qiáng)化理論知識與實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用和社會發(fā)展的聯(lián)系,“活化”物理學(xué)知識。注重學(xué)習(xí)物理學(xué)史,加強(qiáng)物理學(xué)知識的縱向聯(lián)系。(3)條件性知識是指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識.具體可分為三個(gè)方面,即:學(xué)生身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識和學(xué)生成績評價(jià)的知識.(4)實(shí)踐性知識是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識.5.影響物理教師發(fā)展的核心要素是？影響物理教師發(fā)展的核心要素是：專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意（職業(yè)動機(jī)）其他因素：抽象追求、智商①教師應(yīng)該具備的專業(yè)知識(1)原理知識：學(xué)科的原理、規(guī)則、一般教學(xué)法知識(2)案例知識：學(xué)科教學(xué)的具體案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)(3)策略知識：運(yùn)用原理于教學(xué)實(shí)踐的策略、獲得策略知識的核心是反思②教師應(yīng)該具備的專業(yè)技能(1)學(xué)科教學(xué)技能：學(xué)習(xí)課程理念和標(biāo)準(zhǔn)、熟悉掌握教材、了解學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、課堂教學(xué)實(shí)踐(2)班集體管理技能：在班集體活動中處理個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)問題、發(fā)揮班級管理平臺作用、預(yù)防學(xué)生發(fā)生問題行為、教學(xué)監(jiān)控（學(xué)生的力量、教學(xué)研究技能、科學(xué)取向的研究(3)教學(xué)實(shí)踐性知識與理論性知識互化的技能：任務(wù)分析、師徒制、成長記錄袋(4)人際交流技能：傾聽、交流、溝通、合作等③教師應(yīng)該具備的專業(yè)情意(1)對教師職業(yè)的理解和熱愛(2)對學(xué)生的理解和熱愛（尊重）(3)對工作的激情和熱愛(4)個(gè)人的人品和修養(yǎng)(5)為人處事的態(tài)度6.物理教學(xué)論的內(nèi)容是什么？（1）中學(xué)物理課程①物理新課程理念、思想等。（如科學(xué)教育為大眾、科學(xué)素養(yǎng)）②中學(xué)物理課程的基本理論。如課程目標(biāo)的確立、課程組織形式的選擇、課程內(nèi)容的增減、課程評價(jià)的施行等問題；（模塊化質(zhì)疑，綜合化困境，選修制迷失）③國內(nèi)外物理課程比較研究，如內(nèi)容比較、形式比較、學(xué)習(xí)方式比較、評價(jià)方式比較、結(jié)構(gòu)比較等等；（國外的物理教學(xué)真的很簡單嗎）④課程實(shí)施研究，對課程實(shí)施過程中的動力、阻力、影響因素、基本階段、課程試驗(yàn)等的研究。（改革的必然性，每次課程改革都是失敗的，就像是跳高比賽。）⑤因材施教、選修制，應(yīng)該成為基礎(chǔ)教育尤其是高中教育的重要的內(nèi)容。（2）學(xué)生與物理學(xué)習(xí)①學(xué)生智力因素、非智力因素發(fā)展與物理學(xué)習(xí)（不容回避的智商，數(shù)學(xué)與物理成績的高相關(guān)性，學(xué)習(xí)動機(jī)問題；與形象思維與抽象思維的關(guān)系，最近：語文教師的高考成績與其學(xué)生的語文成績高相關(guān)）②物理學(xué)習(xí)的心理過程及其影響因素（與孩子一起學(xué)習(xí)，家長也要會主動犯錯(cuò)，不要比孩子高明太多；認(rèn)同與理解；概念理解是核心；變式教學(xué)很重要；學(xué)習(xí)過程不可替代）③優(yōu)化物理學(xué)習(xí)的基本策略（多做一道題與多做一遍題；構(gòu)建概念圖；預(yù)習(xí)的作用）（3）物理教學(xué)的基本理論①物理教學(xué)過程（探究浪費(fèi)時(shí)間嗎？沒有考試之后教師自然就會教好了嗎？）②物理教學(xué)方法（講授法、探究法、實(shí)驗(yàn)法、歷史滲透法、主題法、合作法）③物理教學(xué)模式（五段式：復(fù)習(xí)、引入、正課、練習(xí)、總結(jié)；探究式：情境、問題、假設(shè)、深化、驗(yàn)證、交流、總結(jié)……）④物理教學(xué)設(shè)計(jì)⑤備課、說課、評課等都應(yīng)該成為我們思考的內(nèi)容。（4）物理教學(xué)專業(yè)成長研究①物理教師的基本素質(zhì)——四個(gè)熱愛：知識、學(xué)習(xí)、思考、分享②物理教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的階段：職業(yè)倦怠，職前教育與職后培訓(xùn)，退化③物理教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展的影響因素：職業(yè)動機(jī)、專業(yè)知識、抽象追求、智商④如何促進(jìn)物理教師專業(yè)素質(zhì)的提高7.你的學(xué)習(xí)計(jì)劃是什么？（1）掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

（2）理論聯(lián)系實(shí)際

：一方面要積極地運(yùn)用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來闡釋和理解理論；另一方面，要學(xué)以致用，即關(guān)注教育現(xiàn)實(shí)，努力運(yùn)用所學(xué)理論去分析和解決現(xiàn)實(shí)問題。

（3）不斷反思

：學(xué)思結(jié)合；學(xué)必有思；以學(xué)促思；思而知學(xué)。

（4）擴(kuò)展學(xué)習(xí)

保持“七多”原則進(jìn)行學(xué)習(xí)，即：多看、多聽、多想、多說、多做、多寫、多問。注：“多看”，沒有廣度就沒有深度，沒有視野就無法深入。“多聽”，聽課、聽報(bào)告、聽別人的意見，往往學(xué)科跨度越遠(yuǎn)，啟發(fā)越大。學(xué)“多想”，想可以使知識活化?！岸嗾f”，說可以與人交流、分享。“多做”，知識由“理論”到“實(shí)踐”，唯一途徑就是多做、多嘗試?！岸鄬憽保瑢戝憻?、考驗(yàn)人的綜合能力，是對一名優(yōu)秀教師的“基本要求”。“多問”，一是要經(jīng)常帶著問題讀書、聽課、學(xué)習(xí)，二是經(jīng)常提問、發(fā)問。第二章8.簡述物理課程的內(nèi)涵。物理課程內(nèi)涵包括：（1）物理課程文件：物理課程計(jì)劃、物理課程標(biāo)準(zhǔn)、物理教學(xué)大綱、考試大綱、學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教學(xué)參考書等等；（2）物理課程活動：教育系統(tǒng)為學(xué)生教育而設(shè)計(jì)、組織的一切活動，當(dāng)然包括教學(xué)，也包括借助于教育系統(tǒng)學(xué)生的自主活動；實(shí)驗(yàn)；探究；思考。延時(shí)繼電器。（3）物理課程經(jīng)驗(yàn)：在學(xué)校環(huán)境中學(xué)生所獲得的全部知識、經(jīng)驗(yàn)。9.簡析物理課程的價(jià)值？答：義務(wù)教育階段的的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；它是以提高勸告學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜接，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中物理課程有助于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)基本的物理知識與技能；體驗(yàn)科學(xué)探究過程，了解科學(xué)探究方法；增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認(rèn)識物理學(xué)與科技進(jìn)步以及文化、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的影響；為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。從整體來看，物理課程同時(shí)具有促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞和人文素養(yǎng)全面發(fā)展的額教育價(jià)值，不同的課程內(nèi)容具有不同的教育功能，需要教師在教學(xué)過程中充分認(rèn)識和發(fā)揮其多方面的教育價(jià)值，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育做出貢獻(xiàn)。物理課程有哪些基本類型？(1)顯在課程和潛在課程；（目的、意識、形式、目標(biāo)）課標(biāo)、教科書、教參；服裝（如實(shí)習(xí)、見習(xí)）、教學(xué)習(xí)慣（手勢、敲黑板、標(biāo)點(diǎn)符號、問好、吞詞、板書、譏諷學(xué)生……）、觀念（插圖的兩種邏輯、打?qū)W生的假設(shè)、做題、笨學(xué)生歸因）、思維（解題思路、教學(xué)思路、做事思路）、表情（2）學(xué)科課程與活動課程；（內(nèi)容、形式、目標(biāo)）物理、化學(xué)、力學(xué)、數(shù)學(xué)；參觀、實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐、探究（3）分科課程與綜合課程；（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)，發(fā)展的歷程）分科與綜合具有相對性。物理、化學(xué)、生物：科學(xué)；物理：熱學(xué)、力學(xué)、光學(xué)、光子物理；化學(xué)：有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、量子化學(xué)（4）必修課程與選修課程；（靈活性、選擇性）沒有選修制就沒有因材施教、個(gè)性發(fā)展；遺憾的是在我國有名無實(shí)（5）國家課程、地方課程、校本課程和個(gè)人課程。（分權(quán)、差異、發(fā)展）11.什么是潛課程，教育價(jià)值是？內(nèi)涵：（1）在學(xué)習(xí)結(jié)果上，是指有關(guān)態(tài)度、理想、興趣和情感方面的學(xué)習(xí)。（2）在學(xué)習(xí)情境中，物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化環(huán)境都會對學(xué)生產(chǎn)生一種潛移默化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（3）在學(xué)習(xí)影響方面，十一有形或無形的載體幫助學(xué)生學(xué)習(xí)非公開性的教育經(jīng)驗(yàn)，這里既包括有意的又包括無意的。凡學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)到的非預(yù)期非計(jì)劃的知識、價(jià)值觀念、規(guī)范或態(tài)度都屬于潛在課程范疇。教育價(jià)值：潛在課程具有德、智、體、美、勞教育等方面的價(jià)值。它可以提高學(xué)生的思想政治覺悟，養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的政治社會化，有助于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其智力發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生的美感，提高學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，有助于學(xué)生正常的生長發(fā)育和身體素質(zhì)、健康水平的提高，有助于學(xué)生樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣等。什么是物理教學(xué)的基礎(chǔ)知識？物理核心的知識；生活有用的知識；學(xué)習(xí)有用的知識；沒有用的知識，很多知識是沒有用的，但是怎么也刪不掉！比如，大量的公式的推導(dǎo)，假探究，英國教材與中國教材比較。SEFA，中學(xué)的物理教育不主要是為了培養(yǎng)物理學(xué)家的。重點(diǎn)知識：這類知識在中學(xué)物理體系中占有重要地位，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)或參加國家建設(shè)所必須的，而且是學(xué)生能夠接受的的那些重要的物理概念和規(guī)律。重要知識：是為了掌握重點(diǎn)知識二必須學(xué)習(xí)的過渡性知識，也包括本應(yīng)屬于重點(diǎn)知識，但由于學(xué)生基礎(chǔ)不足或接受能力的限制等原因而適當(dāng)降低要求的知識。一般常識：為了擴(kuò)大學(xué)生視野的常識性知識，有些屬于物理學(xué)的發(fā)展歷程或應(yīng)用，有些在物理學(xué)中占有重要地位，也很有生命力，但由于學(xué)生基礎(chǔ)不足，接受能力等限制而降低到制作初步介紹。學(xué)生理想的物理知識結(jié)構(gòu)是？（1）由易到難；（2）按物理學(xué)科（或科學(xué)）的知識結(jié)構(gòu)排列；（3）按照學(xué)生心理發(fā)展順序排列；（4）按照社會需要的主體排列。14.物理教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生哪些思維能力？（1）科學(xué)的抽象和概括：根據(jù)大量的物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)事實(shí)，經(jīng)過分析、綜合等思維過程，對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行的一種高度抽象和概括。（2）科學(xué)的推理：推理是根據(jù)一個(gè)或一些已知的事實(shí)或結(jié)論，得出另一個(gè)新的結(jié)論的思維形式。按照思維過程的不同，推理可以分為歸納推理、演繹推理、類比推理。（3）思維的深刻性、敏銳性，是指透過繁雜的表面現(xiàn)象,去抓住事物的本質(zhì)。思維是在對事物獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,一切事物都是綜合的刺激物,而反映事物的本質(zhì)的現(xiàn)象常常很不明顯,往往被忽略。（2）思維的靈活性，是指遇到問題時(shí),能從不同的角度去思考,不墨守陳規(guī),機(jī)智靈活地解決問題,從而收到事半功倍的效果。（3）邏輯思維是指思維能遵循邏輯規(guī)律。比較、分析、綜合、歸納和演繹是常用的邏輯思維形式。（4）在培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性過程中,教師不僅要著力培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、推理、綜合和演繹能力,經(jīng)常出一些有訓(xùn)練邏輯思維價(jià)值的習(xí)題,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理語言去解釋問題的準(zhǔn)確性和科學(xué)性,讓學(xué)生逐步學(xué)會自然而然地去服從思維的邏輯規(guī)律,使解決問題時(shí)思維嚴(yán)密,論據(jù)充分,結(jié)論正確。學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣有哪些？興趣分為兩個(gè)層面：感性層面和理性層面，對自然感興趣，對生活感興趣，對物理感興趣，對物理學(xué)習(xí)感興趣感性層面：由于審美的需要與觀念是否得到滿足而產(chǎn)生的情感，可以使人精神振奮，積極樂觀。理性層面：積極地理智感表現(xiàn)形式有好奇、求知欲望、熱愛學(xué)習(xí)；道德感，人們根據(jù)一定的到的行為標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)自己或別人的言行所產(chǎn)生的一種情感?？茖W(xué)思想及其類型？模型的思想：質(zhì)點(diǎn)、質(zhì)點(diǎn)組、剛體，都是模型定量的思想：質(zhì)量、速度、電量、能量、光強(qiáng)……，定量的科學(xué)，成熟的標(biāo)志統(tǒng)一的思想：微觀宏觀，自然界實(shí)證的思想+邏輯的思想：“邏輯+數(shù)學(xué)+實(shí)驗(yàn)”的力量科學(xué)態(tài)度—講理、講證據(jù)、講邏輯科學(xué)精神—追求真理、敢于質(zhì)疑、平等協(xié)商、講究證據(jù)；哥白尼、伽利略、牛頓、愛因斯坦科學(xué)的習(xí)慣—善于觀察、樂于思考，追問原因、尋找證據(jù)，敢于假設(shè)、勇于實(shí)踐，獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)合作，遵守紀(jì)律、講究秩序第三章17.通過文獻(xiàn)閱讀闡述國外課程改革的基本趨勢？國際課程發(fā)展的主要趨勢：

1.謀求課程的基礎(chǔ)性、多樣化和選擇性的統(tǒng)一（法國、韓國）

法國：學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生獲得某種共同文化，獲得能力和知識的共同基石，幫助他們獲得自治，成為現(xiàn)代社會警醒的公民；讓學(xué)科的多樣性在作為人的學(xué)生身上找到統(tǒng)一。

韓國：考慮學(xué)生的能力、個(gè)性、發(fā)展前途，使教育內(nèi)容和方法多樣化，確立可以使學(xué)生根據(jù)自身的個(gè)性和素質(zhì)選擇教學(xué)科目、能動地自律地學(xué)習(xí)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程體系，“建立國民共同基本課程和以選修為主的課程體系”。

2.將學(xué)術(shù)性課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合（美、德）

美國：培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用知識的能力，讓他們掌握先進(jìn)而實(shí)用的技術(shù)，引導(dǎo)他們把今天的學(xué)習(xí)和明天的工作密切地聯(lián)系起來，為今后獨(dú)立的生活做準(zhǔn)備。

德國：把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自己天賦和發(fā)展傾向、對自己未來發(fā)展作出正確選擇的能力，同發(fā)展學(xué)生參與社會民主建設(shè)的意識、對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度結(jié)合起來。

3.賦予學(xué)校更多的課程自主權(quán)（瑞、日）

瑞士：目前所進(jìn)行的被稱為“百年來最重要的改革”的核心是賦予學(xué)校充分的課程自主權(quán)；

日本：當(dāng)前高中課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)是：為各學(xué)校創(chuàng)造有特色的課程提供空間；

4.倡導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃

英國：

高中生確定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的步驟

學(xué)校提供信息、咨詢與指導(dǎo)

學(xué)生初步形成個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃

在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃

形成相對穩(wěn)定的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃

自主權(quán)是我們課程的軟肋：中美物理課程比較18.中國物理新課程改革的主要背景有哪些？本次課程改革并非無的放矢，為了提高改革的有效性和針對性。在改革設(shè)計(jì)、規(guī)劃時(shí)期，教育部就組織專家在全國范圍內(nèi)進(jìn)行了對于高中摸底調(diào)查。校長和教師認(rèn)為社會責(zé)任感和道德、身心健康以及創(chuàng)新精神是學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)。校長、教師認(rèn)為在學(xué)生身上體現(xiàn)較好的課程目標(biāo)，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實(shí)際關(guān)注的目標(biāo)，86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動手操作或親身實(shí)踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式。目前我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時(shí)代發(fā)展的要求和肩負(fù)的歷史重任之間還存在著巨大的反差。我國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步，其原因如下。第一，固有的知識本位、學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時(shí)代對人的要求形成了極大的反差。第二，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選拔的功能；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。這些問題的存在，以及它們對實(shí)施素質(zhì)教育的制約及產(chǎn)生的不良影響，都足以說明推進(jìn)課程改革的必要性和針對性。19.中國物理新課程改革的主要任務(wù)有哪些？在中學(xué)物理教學(xué)中涉及到研究自然科學(xué)的一般方法，主要有觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象、理想化、比較、類比、假說、模型、數(shù)學(xué)方法等等。要學(xué)會觀察在學(xué)習(xí)物理之前，學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了觀察的經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練，通過物理課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該使他們掌握得更好一些。首先，要重視培養(yǎng)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象的興趣。不少學(xué)生是懷著深切的期望開始學(xué)習(xí)物理的，他們在日常觀察中積累了許多問題，期待從物理課中尋求答案。若能及時(shí)給學(xué)生以滿意的解答，將更有利于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察素養(yǎng)，這就要求在觀察事物時(shí)充分講求觀察的客觀性、實(shí)事求是，并抓住主要的東西，養(yǎng)成科學(xué)的觀察習(xí)慣，而不能形成漫不經(jīng)心、視而不見的粗率作風(fēng)。二、要懂得抽象與理想化中學(xué)物理要學(xué)習(xí)力、熱、光、電、能……等概念。一切科學(xué)概念都是抽象的成果。因此在教學(xué)中要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些概念的過程中，領(lǐng)會什么是抽象以及如何抽象；反過來，懂得了抽象是怎么回事，也有利于概念的形成。中學(xué)物理課中最常遇到的抽象類型主要有：分析概括一類事物共同的本質(zhì)特征；把物質(zhì)、運(yùn)動的某種性質(zhì)隔離出來；理想化也是常見的一類抽象形式。三、要注重實(shí)驗(yàn)

中學(xué)物理中的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)；定性實(shí)驗(yàn)和定量實(shí)驗(yàn)；探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。目前國外盛行一種叫做“發(fā)現(xiàn)法”的教學(xué)方法，讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)、觀察，經(jīng)過自己的感知和思索形成概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。四、要掌握類比、假說和模型

類比是一種重要的邏輯推理方法，其目的在于使人們認(rèn)識新的事物。在物理教學(xué)中，我們可以拿電場來跟重力場類比，拿電流來跟水流類比……這些都是最常用的教學(xué)方法。與此同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生知道類比的局限性，由類比所得的結(jié)論有對有錯(cuò)，必須經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)。[20.通過文獻(xiàn)、交流等方式，了解物理新課程改革的現(xiàn)狀，并提出建議。課程改革充分借鑒了國外經(jīng)驗(yàn)

隨著改革開放的深入，我們發(fā)現(xiàn)不僅在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域與發(fā)達(dá)國家具有較大差距，而且在教育領(lǐng)域我們也已經(jīng)落后。因此，借鑒國外課程改革經(jīng)驗(yàn)是課程改革的前提和重要內(nèi)容。一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面、和諧和可持續(xù)發(fā)展要謀求學(xué)生的智力與人格的階調(diào)發(fā)展。世界各國在基礎(chǔ)教育改革中，都把改革的重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生的人格和情感的健康發(fā)展上面。第二，重視對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。第三，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人與自然和社會的和諧發(fā)展。主張?jiān)谛乱惠喐母镏?，把課程改革作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)新課程要突破學(xué)科疆域的束縛，并向兒童的生活和經(jīng)驗(yàn)回歸，把自然、社會與自我作為課程開發(fā)的基本來源。二、重視全球化視野下的國際意識和民族精神的培養(yǎng)由于經(jīng)濟(jì)全球化帶來的影響，國際互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生及其在政治、經(jīng)濟(jì)、教育、生活等各個(gè)領(lǐng)域的滲透，人們的思想意識和價(jià)值觀念都發(fā)生了極大的變化。三、關(guān)注學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界的整合第一，增加生活化課程內(nèi)容。增加生活化課程內(nèi)容，就是要刪除繁瑣、陳舊的知識內(nèi)容，加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。第二，凸現(xiàn)課程實(shí)施和組織方式的多樣化。教育是兒童的教育，課程是兒童的課程，學(xué)習(xí)是兒童的學(xué)習(xí)。第三，訴求課程體系的綜合化民期以來，各國開設(shè)的課程都是高度分化的學(xué)科，這樣學(xué)到的知識很難在學(xué)生的生活世界中進(jìn)行整合運(yùn)用，因此，世界各國普遍認(rèn)識到，學(xué)科該分科的分科，該綜合的綜合，這樣才能取長補(bǔ)短，相得益彰。四、注意改進(jìn)和完善課程管理與評價(jià)制度有效的課程管理需要科學(xué)而合理的課程政策做支撐，為了保證基礎(chǔ)教育課程改革的成功進(jìn)行，許多國家都把改革目標(biāo)放在課程政策的改革上，都致力于在國家課程、地方課程和學(xué)校課程之間尋找適合本國情況的平衡點(diǎn)，以謀求教育產(chǎn)出的最大化。第四章21.國際物理課程改革的趨勢是什么？一培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整從國際科學(xué)教育的改革趨勢看，科學(xué)教育的目標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而且越來越傾向于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神等。美國80年代以來進(jìn)行了一場全面、綜合化的課程改革?？萍冀逃闹攸c(diǎn)從突出英才教育逐步轉(zhuǎn)向全面提高公民的科學(xué)素養(yǎng)。

二人才培養(yǎng)模式的改變建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)知理論已成為國際科學(xué)教育改革的主流理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、社會性、情境性，由此生發(fā)出探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。英國開設(shè)科學(xué)課程非常強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究。課程設(shè)置原則中多數(shù)與科學(xué)探究有關(guān)，例：1）教師與學(xué)生應(yīng)該互相交流，提出問題，教師應(yīng)該向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求，并注重解決問題方法的傳授；2）學(xué)生對科學(xué)概念的認(rèn)識和理解，應(yīng)通過多種途徑逐步發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，與科學(xué)家的科學(xué)探究有類似之處；3）進(jìn)行觀察、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)探索方案都應(yīng)圍繞某內(nèi)容進(jìn)行，學(xué)生的探索技能取決于他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍；4）學(xué)生應(yīng)逐步發(fā)展處理信息的能力，相互交流對學(xué)生學(xué)習(xí)起著重要作用；5）學(xué)生的科學(xué)態(tài)度對學(xué)習(xí)科技知識是很重要的。學(xué)生的好奇心、尊重事實(shí)、承認(rèn)不確定性、批判地思考、創(chuàng)造性、持久性、與人合作等皆是很重要的。

三課程內(nèi)容的更新教育培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整不僅與培養(yǎng)模式密切相關(guān)，而且也與教學(xué)內(nèi)容的改革有關(guān)。所以世界各國在進(jìn)行科學(xué)教育改革時(shí)都將科學(xué)課程內(nèi)容的改革放在很重要的位置。從世界各國的科學(xué)課程內(nèi)容改革看，幾乎都遵循了以下原則（1）突出科學(xué)領(lǐng)域中最基本的一些概念和原理。（2）介紹最新的科學(xué)知識及其有關(guān)方法，以便使學(xué)生能跟上科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐。如當(dāng)今的微電子與信息科學(xué)、超導(dǎo)基本原理及其應(yīng)用、核能的合理利用以及納米材料等。（3）增加與社會及人類自身發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)社會的觀點(diǎn)的滲透。

四評價(jià)的改革現(xiàn)代教育評價(jià)不僅在教學(xué)中具有鑒定、選拔等作用，而且更強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程的診斷和反饋。在芬蘭課程等級評價(jià)中，除了可能的書面考試外，還要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展以及學(xué)生的調(diào)查、研究或試驗(yàn)報(bào)告等。課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行關(guān)于評價(jià)的討論，將學(xué)生的自我評價(jià)也考慮進(jìn)去。22.如何理解從《物理教學(xué)大綱》到《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的變化

1、制訂《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》與《物理教學(xué)大綱》的出發(fā)點(diǎn)不同。我們過去考慮物理課程時(shí)，往往從物理學(xué)科本身出發(fā)，首先想到物理學(xué)中有哪些內(nèi)容，想到物理學(xué)的學(xué)科體系和邏輯結(jié)構(gòu)，也就是想到哪些知識是所謂的主干知識、哪些知識是初中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的、哪些能力是應(yīng)該訓(xùn)練的在這樣的思維模式下設(shè)計(jì)我們的物理課程。

2、《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》與《物理教學(xué)大綱》的側(cè)重點(diǎn)不同?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》較為全面闡述了義務(wù)教育階段物理課程性質(zhì)、課程基本理念和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置。相比之下，《物理教學(xué)大綱》是從教與學(xué)的角度，對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)中應(yīng)該注意的問題等方面作了原則性敘述，并按照學(xué)科體系為中心，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和課時(shí)安排等內(nèi)容進(jìn)行了大篇幅的敘述。

3、《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”并列。與《物理教學(xué)大綱》的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動詞外，還使用了描述學(xué)習(xí)過程的行為動詞來表達(dá)對學(xué)習(xí)的要求，與現(xiàn)行的義務(wù)教育物理課程相比，課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。4、《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育功能

《物理教學(xué)大綱》關(guān)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育涉及的內(nèi)容較少，在其主要篇幅“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求”中完全沒有給出這方面的具體要求?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》對《物理教學(xué)大綱》的突破，以初中為例：

理念上：提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、改變學(xué)習(xí)方式、重視科際整合、改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式?。ń逃秊榇蟊?EFA）

目標(biāo)上：強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的價(jià)值、突出情感態(tài)度價(jià)值觀的地位、加強(qiáng)了科學(xué)-技術(shù)-社會的教育。（全人，非技術(shù)人，非精英，非殘缺人：各種知識達(dá)標(biāo)、專長知識突出、情感豐富）內(nèi)容上：將科學(xué)探究與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并列，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的價(jià)值。理念、內(nèi)容、方法。(像科學(xué)家一樣思考，思考科學(xué)家的活動)

案例上：以速度為例，大綱要求理解概念、公式；課程標(biāo)準(zhǔn)要求能用速度描述物體的運(yùn)動，能用速度公式進(jìn)行簡單計(jì)算。重視應(yīng)用，解決生活中的問題，突出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

物理感覺，就是物理素養(yǎng)。23.《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容。1．內(nèi)容綱目為了使教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，《標(biāo)準(zhǔn)》不但對教學(xué)提出了建議，而且就教材的編寫、課程資源的開發(fā)與利用以及學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)等，都明確了基本要求。課程的角度編寫的，它注重從物理教育理念上提高教師對課程的認(rèn)識，影響和指導(dǎo)著教師的物理教育思想和物理教育行為。2．課程性質(zhì)《標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)中提出，義務(wù)教育階段的物理課程，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，詳細(xì)地描述了物理課程的價(jià)值表現(xiàn)的五個(gè)方面。4．課程理念改變學(xué)科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；構(gòu)建新的評價(jià)體系。5．課程目標(biāo)制定了三維培養(yǎng)目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。就對科學(xué)素質(zhì)的理解而言，這三個(gè)維度的內(nèi)容囊括了科學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并有所深化。對每一維度的實(shí)施，都有詳細(xì)地行為標(biāo)準(zhǔn)描述。6．內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩部分組成。給出了科學(xué)探究的能力目標(biāo)和一些事例，教師在實(shí)施中便有章可循。7．教學(xué)建議教學(xué)建議是從另樣角度提出的，一是重視科學(xué)探究的教學(xué)。鼓勵學(xué)生積極大膽地參與科學(xué)探究，探究活動的選擇要因地制宜、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生養(yǎng)成對所做的工作進(jìn)行評估的好習(xí)慣，重視探究中的交流與合作。二是幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道。三是保護(hù)學(xué)習(xí)興趣，探索因人而異的教學(xué)方式。四是加強(qiáng)與日常生活、技術(shù)應(yīng)用及其他學(xué)科的聯(lián)系。8．教科書編寫建議教科書要為全面落實(shí)物理課程目標(biāo)服務(wù)。教科書內(nèi)容的選擇應(yīng)有利于促進(jìn)探究活動的開展，推薦一些開放性的探究性課題。在內(nèi)容的組織上，要為實(shí)施科學(xué)探究提供便利，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的體系和知識的嚴(yán)密性。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，要形式生動活潑，應(yīng)傳遞多種有益的信息。教科書應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異，有利于學(xué)生個(gè)性和特長。提出教科書的編寫可以有多種版本，且要各具特色。9．課程資源開發(fā)和利用建議課程資源有校內(nèi)和校外資源，它們都包括素材性課程資源和條件性課程資源兩類。素材性課程資源的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的素材和來源，如各種教科書、教師教學(xué)用書、科技圖書、錄象帶、視聽光盤、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、報(bào)刊等。10．學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)建議學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生知識與技能。過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，使每一個(gè)學(xué)生通過評價(jià)都能看到自己在發(fā)展中的長處，增加學(xué)習(xí)的信心，評價(jià)目標(biāo)有三點(diǎn)：一是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，二是促進(jìn)教師的不斷提高，三是促進(jìn)課程的不斷發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容與課程目標(biāo)一致。第五章24一般教學(xué)過程有幾個(gè)環(huán)節(jié)，你怎么認(rèn)識？答：問題情境、提出問題、分解深化、合作探究、匯報(bào)交流、總結(jié)總的來說這幾個(gè)環(huán)節(jié)都遵循了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，教師一步步的引導(dǎo)著學(xué)生，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。問題情境和提出問題有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，并對學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的思維趨向于課堂的教學(xué)內(nèi)容；分解深化是教師對學(xué)生的進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生明白所要探究的目標(biāo)是什么；經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的求知欲望和興趣被進(jìn)一步的激發(fā)起來，所示這時(shí)候進(jìn)行合作探究和匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過相互的合作探究討論，總結(jié)出結(jié)論，在這一過程中鍛煉了學(xué)生的動手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自主探究能力、交流合作的能力，最后教師總結(jié)大家得出的結(jié)論，給出最終的結(jié)果。整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生的自主探究為主體，有助于學(xué)生對知識有更全面、更深入的理解。25教學(xué)存在規(guī)律嗎？答：存在比如說，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、手段的選擇，不僅受限于學(xué)生，而且受制于外部環(huán)境。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段的選擇，要考慮到學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平，以及學(xué)生的前概念達(dá)到了一個(gè)怎樣的程度等，但是這些方面的選擇，又不僅僅受限于學(xué)生，比如，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容中有演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，由于有些學(xué)校的經(jīng)濟(jì)狀況及條件，導(dǎo)致沒有相關(guān)的儀器級設(shè)備，這時(shí)，就算全面的考慮了學(xué)生的情況，也無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。26什么是教學(xué)原則，你認(rèn)為包括哪些內(nèi)容？答：=1\*GB3①教學(xué)原則是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求。它既指教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過程的各個(gè)方面和始終。教學(xué)原則是反映人們對教學(xué)活動本質(zhì)性特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識，是指導(dǎo)教學(xué)工作有效進(jìn)行的指導(dǎo)性原理和行為準(zhǔn)則。教學(xué)原則對教學(xué)中的各項(xiàng)活動起著指導(dǎo)和制約的作用。教學(xué)原則在教學(xué)活動中的正確和靈活運(yùn)用，對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率發(fā)揮著一種重要的保障性作用。=2\*GB3②全面發(fā)展的原則；因材施教原則；學(xué)生主體、教師主導(dǎo)原則；科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性相結(jié)合的原則；聯(lián)系生活、聯(lián)系社會、聯(lián)系實(shí)踐的原則；參與性原則；實(shí)用性原則。27試對教學(xué)方法進(jìn)行分類。答：講授法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法、探究法28探究式物理教學(xué)應(yīng)該遵循哪些基本原則？答：=1\*GB3①遵循學(xué)生是主體的原則=2\*GB3②必須在實(shí)踐中去認(rèn)識=3\*GB3③采取調(diào)動學(xué)生主動性的方法=4\*GB3④教學(xué)過程要充分展現(xiàn)學(xué)生已有的前概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思=5\*GB3⑤教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作與交流=6\*GB3⑥探究過程必須和探究結(jié)果相統(tǒng)一29例數(shù)五種微觀教學(xué)原則，并說明理由。答：=1\*GB3①著裝整齊得體恰當(dāng)教師是為人師表的職業(yè)，教師的一舉一動都在影響著學(xué)生，在服飾方面，如果教師穿著奇裝異服，勢必會引起學(xué)生的效仿，學(xué)生在外部著裝上花費(fèi)太長的時(shí)間，會分散其在學(xué)習(xí)上的精力，教師服飾應(yīng)當(dāng)整潔得體，這樣會使學(xué)生覺得很舒服，同時(shí)也能夠體現(xiàn)出教師自己對于生活積極的態(tài)度。=2\*GB3②教學(xué)語言準(zhǔn)確、簡潔、邏輯性強(qiáng)。物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，所以在物理教學(xué)的過程中，教師的語言表述要準(zhǔn)確、講求科學(xué)性，這樣才會傳授給學(xué)生正確的知識，語言還應(yīng)該做到簡潔，不拖泥帶水，這樣學(xué)生聽課也會較為輕松，由于物理中存在很多理論公式的推導(dǎo)，所以要求教師語言還應(yīng)做到邏輯性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣。=3\*GB3③實(shí)驗(yàn)操作準(zhǔn)確熟練物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中占有很大的比重，教師要做到精通相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)手段、實(shí)驗(yàn)操作步驟，實(shí)驗(yàn)操作要準(zhǔn)確熟練，才有能力引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。=4\*GB3④肢體語言要得當(dāng)教師的肢體語言，舉手投足要得當(dāng)，要避免一些習(xí)慣性的動作，因?yàn)檫@些動作可能會影響到學(xué)生上課的注意力，站姿、坐姿、走路的姿勢都要注意，這些是一名教師氣質(zhì)的體現(xiàn)，如果在這些方面很隨意，則教師的氣質(zhì)、威信難以體現(xiàn)，難以讓學(xué)生信服。=5\*GB3⑤語言要豐富、過渡要自然教師豐富的教學(xué)語言會使學(xué)生覺得課堂生動、不呆板，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的注意力集中到課堂上來。同時(shí)教師的教學(xué)語言還應(yīng)做到過渡自然，這樣會使教學(xué)程序環(huán)環(huán)相扣，調(diào)理清晰，學(xué)生的思路不容易出現(xiàn)斷層，更容易理解老師所講授的內(nèi)容。30、什么是概念？概念是反映對象的本質(zhì)屬性的思維形式。人類在認(rèn)識過程中，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來，加以概括，就成為概念。表達(dá)概念的語言形式是詞或詞組。概念都有內(nèi)涵和外延，即其涵義和適用范圍?！案拍睢笔菍μ卣鞯莫?dú)特組合而形成的知識單元，是“通過使用抽象化的方式從一群事物中提取出來的反應(yīng)其共同特性的思維單位”。對象，對事物本質(zhì)的描述。（超越具體、超越表象，自然界、社會、人類思維）（物的世界、人的世界、人的內(nèi)部世界）物理概念，是客觀事物的物理共性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象31、物理概念的特征？概念的特征：針對性—事物、過程；概括性—本質(zhì)屬性；發(fā)展性—與時(shí)俱進(jìn)；基礎(chǔ)性—思維的單元、理論的基石。（電流、機(jī)械運(yùn)動、基本粒子、質(zhì)點(diǎn)）物理概念的特征：物理概念是觀察、實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維的產(chǎn)物（事實(shí)、實(shí)證、邏輯）大量物理概念具有定量的性質(zhì)（但不都是定量）狀態(tài)量與過程量（值—時(shí)刻、時(shí)段：速度，做功；動量，沖量）性質(zhì)量與作用量（密度、電阻、電容，力、力矩、功）微觀量與宏觀量（電子、質(zhì)子、夸克，宇宙、星系、壓強(qiáng)）矢量與標(biāo)量（力、力矩、速度、動量，溫度、速率、電流）相對量與絕對量（速度、動量、動能；光速、質(zhì)量、絕對零度）基本物理量與導(dǎo)出物理量長度、質(zhì)量、時(shí)間、電流、（熱力學(xué)）溫度、光強(qiáng)、物質(zhì)的量物理概念是觀察、實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維的產(chǎn)物（事實(shí)、實(shí)證、邏輯）大量物理概念具有定量的性質(zhì)（但不都是定量）狀態(tài)量與過程量（值—時(shí)刻、時(shí)段：速度，做功；動量，沖量）性質(zhì)量與作用量（密度、電阻、電容，力、力矩、功）微觀量與宏觀量（電子、質(zhì)子、夸克，宇宙、星系、壓強(qiáng)）矢量與標(biāo)量（力、力矩、速度、動量，溫度、速率、電流）相對量與絕對量（速度、動量、動能；光速、質(zhì)量、絕對零度）基本物理量與導(dǎo)出物理量長度、質(zhì)量、時(shí)間、電流、（熱力學(xué)）溫度、光強(qiáng)、物質(zhì)的量32、例舉物理概念教學(xué)模式并分析有缺點(diǎn)？在一定教學(xué)理念指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)而建立的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和所要采用的教學(xué)策略。（教師的能力從哪里來）“演示實(shí)驗(yàn)—?dú)w納”模式：一般總是以實(shí)驗(yàn)觀察為基礎(chǔ)，從中獲得生動的感性材料，并學(xué)會從這些感性材料中歸納事物的特征，找到物理現(xiàn)象的規(guī)律性的東西，抽取出概念。比如，“液體壓強(qiáng)”教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：1、“提出問題”環(huán)節(jié)，教師提出的問題應(yīng)能引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生明確本節(jié)課的目標(biāo)。缺點(diǎn)：2、“定義概念”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的比較、分析、抽象、概括，拋棄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中非本質(zhì)的東西，抓住本質(zhì)屬性從而給概念下定義。3、“概念應(yīng)用”環(huán)節(jié)，進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)檢查學(xué)生是否掌握了概念，重點(diǎn)不在于學(xué)生是否會背誦，而在于學(xué)生是否會應(yīng)用。4、應(yīng)用概念是概念教學(xué)的目的，也只有在概念的應(yīng)用中才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，才能帶著這些問題反過來再強(qiáng)化和深挖概念的實(shí)質(zhì)。不出現(xiàn)“煮夾生飯”的現(xiàn)象，這樣的概念教學(xué)才算過關(guān)?！袄硐雽?shí)驗(yàn)—探究”模式比如，布朗運(yùn)動優(yōu)點(diǎn)：可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力及抽象思維的能力缺點(diǎn)：1、教師提出的問題應(yīng)由淺入深，具有啟發(fā)性和可探索性。2、實(shí)驗(yàn)不可能成功，所以抽象出來的概念必須經(jīng)得起科學(xué)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)、“問題—推理”模式:通過現(xiàn)象抽象出物質(zhì)、運(yùn)動的某一屬性，可以得到表征物質(zhì)或運(yùn)動的某種性質(zhì)的物理量?！氨戎刀x法”是這一抽象概括方法的重要方法。比如，“位移”優(yōu)點(diǎn)：1、問題的本身要充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生去追溯問題的源頭。缺點(diǎn)：2、定義的概念比較抽象，難以理解。3、“命名概念”時(shí)，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)知識的過程是“不斷生成式的構(gòu)建”，而不只是注重結(jié)果，讓學(xué)生學(xué)會邏輯推理的物理學(xué)方法。概念的人文模式比如，電磁感應(yīng)優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生會感到物理學(xué)習(xí)的生動有趣，在心理上容易接受，而且易于理解缺點(diǎn)：學(xué)生容易死記硬背，不能夠強(qiáng)迫學(xué)生去記憶這些知識和概念33、關(guān)于物理概念教學(xué)研究的熱點(diǎn)有哪些?物理概念教學(xué)的重要問題前概念學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前,頭腦中已經(jīng)存在了一些來自于生活經(jīng)驗(yàn)的對一般物理現(xiàn)象的直覺認(rèn)識,這通常被稱為前概念前概念也被稱為錯(cuò)誤概念或相異概念。這些概念的核心特點(diǎn)是:(1)是學(xué)生頭腦中強(qiáng)烈具有的一種穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu);(2)不同于專家的概念;(3)會對學(xué)生如何理解自然現(xiàn)象并做出科學(xué)的解釋產(chǎn)生重要影響;(4)必須被克服、避免或消除,以使學(xué)生接受科學(xué)的理解。有效的教學(xué)要求教師充分了解學(xué)生的前概念,以采取相應(yīng)的教學(xué)策略概念圖概念圖是一種能形象表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解。它是由節(jié)點(diǎn)（概念）和連接節(jié)點(diǎn)的線段（關(guān)系標(biāo)簽）所組成的。1、概念圖應(yīng)用于物理概念的引入，有助于診斷前概念2、概念圖應(yīng)用于物理概念的形成，有利于學(xué)生加深對概念的理解和記憶3、概念圖應(yīng)用于物理概念的鞏固和深化，易于學(xué)生形成物理概念體系變式教學(xué)（慣性）變式教學(xué)以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)探索發(fā)現(xiàn)，展現(xiàn)形成過程。努力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，物理實(shí)驗(yàn)變式的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的觀察能力，分析能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散與收斂思維能力，是一種有效的、教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。例如，從生活實(shí)際引入概念，比如力的概念可以從推土機(jī)推土、人提水、馬拉車、汽車壓路面等現(xiàn)象引入。也可以從實(shí)驗(yàn)中引入概念，對于缺乏建立概念所需的足夠的感性經(jīng)驗(yàn)，可以通過一些典型實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得鮮明的感性知識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，形成概念。要讓學(xué)生完全接受一個(gè)新的物理概念，是一個(gè)極其艱難的過程。因此，教師要運(yùn)用變式，揭露概念的本質(zhì)特征，才能實(shí)現(xiàn)觀念上的突破。在概念形成階段，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用變式，能強(qiáng)烈地沖擊學(xué)生頭腦中已有的片面的甚至是錯(cuò)誤的前概念的影響，突出本質(zhì)特征，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍。34.什么是規(guī)律？規(guī)律是事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系不斷重復(fù)出現(xiàn)，在一定的條件下經(jīng)常起作用，并且決定著某種趨向發(fā)展。規(guī)律是客觀存在的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，但人們能夠通過實(shí)踐認(rèn)識它，利用它。35.物理規(guī)律的特征？實(shí)踐性物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。中學(xué)物理的很多規(guī)律都是在實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來的。生活、生產(chǎn)、實(shí)踐是物理學(xué)發(fā)展的的源泉！阿基米德定律、大氣壓強(qiáng)、鉆燧取火！抽象性生活、生產(chǎn)、實(shí)踐是物理學(xué)發(fā)展的的源泉，但是生活、生產(chǎn)、實(shí)踐中的體會、經(jīng)驗(yàn)不等于物理規(guī)律，真正的物理規(guī)律必然由抽象的物理概念構(gòu)成，并且隨著研究的不斷深入，這一特點(diǎn)就更加明顯。牛頓第X定律，物理需要理論思維，物理教學(xué)亦然。廚師不同于營養(yǎng)學(xué)家，泥瓦匠不同于建筑學(xué)家，教書匠不同于教育家，……聯(lián)系性物理規(guī)律都存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，可劃分為兩種，包括物理規(guī)律自身所包含的概念、現(xiàn)象之間的聯(lián)系；規(guī)律與規(guī)律之間的聯(lián)系。牛頓第一定律：外力—運(yùn)動；牛頓第一定律與第二定律：形式與實(shí)質(zhì)條件性物理規(guī)律往往都是在一定條件下建立或推導(dǎo)出來的，只能在一定的范圍內(nèi)使用。例如牛頓運(yùn)動定律僅適用于宏觀低速運(yùn)動物體；庫倫定律僅適用于真空中靜止的點(diǎn)電荷等；剛體運(yùn)動規(guī)律不適用于變形體。因此，在運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題時(shí)，應(yīng)注意規(guī)律的適用范圍和成立條件，不可草率處置。抓魚的案例，冰面放砂子，重心概念的使用。發(fā)展性物理研究是一個(gè)不斷發(fā)展的歷程，愛因斯坦、英費(fèi)爾德有一部著作就叫《物理學(xué)的進(jìn)化》，進(jìn)化是優(yōu)勝劣汰的過程，人的知識的進(jìn)化就如同生物的進(jìn)化是一樣。規(guī)律是客觀的，但是我們發(fā)現(xiàn)規(guī)律確實(shí)具有一定的主觀性，并且受到種種條件的限制，因此，我們獲得規(guī)律必須打上引號，只能是不斷逼近客觀規(guī)律。地心說→日心說→無心說觸須說→粒子說→波動說→波粒二象因果性物理規(guī)律不僅反映物理概念之間的聯(lián)系，而且能夠解釋物理過程中的因果聯(lián)系，即告訴人們“原因”→“結(jié)果”的內(nèi)在聯(lián)系。牛頓第一定律、動量守恒定律、機(jī)械能守恒定律。物理規(guī)律一般具有以下特點(diǎn)：物理規(guī)律是觀察、實(shí)驗(yàn)、思維和數(shù)學(xué)推理相結(jié)合的產(chǎn)物；物理規(guī)律是反映有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系；物理規(guī)律具有近似性和局限性。36.例舉物理規(guī)律教學(xué)模式并分析有缺點(diǎn)？傳統(tǒng)規(guī)律教學(xué)的模式：阿基米德定律優(yōu)點(diǎn)：這種傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型模式，對于使學(xué)生掌握物理知識、物理原理是有效的缺點(diǎn)：“接受學(xué)習(xí)”對于培養(yǎng)學(xué)生各種能力、態(tài)度、情感和價(jià)值觀有一定的欠缺。無法充分培養(yǎng)學(xué)生各種能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)出來的人無法適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的。“激趣-探式”規(guī)律教學(xué)的模式影響蒸發(fā)的因素優(yōu)點(diǎn)：“有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”用典型的問題通過教師的示范和師生共同討論，使學(xué)生結(jié)合對實(shí)際問題的討論，深化、活化對物理規(guī)律的理解，逐漸領(lǐng)會分析、處理和解決問題的思路和方法。缺點(diǎn)：在一定程度上學(xué)生容易依賴?yán)蠋?，同時(shí)無法讓學(xué)生全都參與到課堂中，教師如果對問題、規(guī)律的總結(jié)不及時(shí)容易使學(xué)生感到茫然，使課堂教學(xué)的內(nèi)容受到影響?！安孪?、實(shí)驗(yàn)、探究式”規(guī)律教學(xué)的模式液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系優(yōu)點(diǎn)：讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，使他們置身于物理世界中，獲得感性知識，為發(fā)現(xiàn)問題、研究問題提供客觀基礎(chǔ)。使學(xué)生獲得探索物理規(guī)律必要的感性知識和數(shù)據(jù)；提供進(jìn)一步思考問題的線索和依據(jù)；為研究問題提供必要的知識準(zhǔn)備等等。創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境還應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。缺點(diǎn)：因?yàn)槭艿綍r(shí)間、空間等客觀條件的限制，在實(shí)際研究中我們所運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)歸納大多是不完全歸納，限于實(shí)驗(yàn)的條件而不能夠做出精確的演示實(shí)驗(yàn)。37.關(guān)于物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意哪些問題？把握新舊知識的聯(lián)系和建立物理規(guī)律的事實(shí)依據(jù)，懂得研究物理規(guī)律的方法。1、新舊知識的聯(lián)系，是物理規(guī)律教學(xué)的重點(diǎn)，如何利用已有知識內(nèi)化新知識，如何針對新知識改組舊知識，是教學(xué)的關(guān)鍵。（位移→速度，形變→彈力；位移→矢量，壓力→壓強(qiáng)，初中、高中、大學(xué)都在講力→取舍與銜接）牛頓第二定律與“力與速度變化的關(guān)系”2、物理學(xué)規(guī)律往往都可以通過物理實(shí)驗(yàn)，甚至日常生活的經(jīng)驗(yàn)來驗(yàn)證，也就是說物理規(guī)律我們經(jīng)常能夠找到直觀證據(jù)的支撐。（電流的磁效應(yīng)→奧斯特實(shí)驗(yàn)，動量守恒→氣墊導(dǎo)軌試驗(yàn)，小孔成像→紙鳶上太陽，冬天的海市蜃樓，等等）3、物理學(xué)規(guī)律獲得的方法很多，比如實(shí)驗(yàn)歸納法，理論演繹法等。其實(shí)，在每一個(gè)物理規(guī)律的背后都隱藏著一個(gè)具體的研究方法，對研究方法的了解有助于對物理規(guī)律本身的認(rèn)識。（慣性定律→薩爾維阿蒂大舟、伽利略的斜面，超重與失重→電梯實(shí)驗(yàn)、宇宙飛船、宇宙飛船中液體的形狀，等等要使學(xué)生了解物理規(guī)律的物理意義。物理規(guī)律都表達(dá)著具體的內(nèi)容，靈活、準(zhǔn)確地了解其含義，對物理學(xué)系至關(guān)重要。（做功，w=f·s；滾動摩擦力）明確物理規(guī)律使用的范圍。物理規(guī)律都是針對特定的現(xiàn)象和條件的，不存在放之四海而皆準(zhǔn)的規(guī)律，因此理解規(guī)律必須考慮其“出身”。（歐姆定律適用于金屬導(dǎo)體；滑動摩擦力公式只適用表面不太粗糙也不太光滑，面積不太大也不太小，溫度波動不大的條件下；牛頓力學(xué)只適用于宏觀低速情況，等）讓孩子們在活動中建立物理規(guī)律，在建立物理規(guī)律的過程中進(jìn)行活動。最有效的規(guī)律建立方式：既動手有動腦。摩擦力的影響因素，蒸發(fā)的影響因素，形變與彈力的關(guān)系，電壓與電流的關(guān)系，變壓器，等。視頻一（磁場、楞次定律）問題教學(xué)中安排了多少個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)類型都是怎樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新型如何實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能運(yùn)用情況怎樣實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果如何《楞次定律》鋁環(huán)跳起實(shí)驗(yàn)(1)按組織形式分：演示實(shí)驗(yàn)(2)按學(xué)科分：電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)(3)按實(shí)驗(yàn)作用分：應(yīng)用型創(chuàng)新性很好，實(shí)驗(yàn)有趣、有奇、有疑，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。演示目的明確、針對性強(qiáng)、自己自制教具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)有新意導(dǎo)入新課并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)的線圈和靈敏檢流計(jì)來演示感應(yīng)電流演示實(shí)驗(yàn)電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)探究型創(chuàng)新性不夠，是最簡單、最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)過程直觀、效果明顯2.過程與講解緊密結(jié)合提出探究的思路，并分析了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)DIS數(shù)字系統(tǒng)演示感應(yīng)電流演示實(shí)驗(yàn)電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)探究型創(chuàng)新性很好，充分利用了DIS數(shù)字系統(tǒng)的優(yōu)勢，實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、直觀、形象和生動的特點(diǎn)操作規(guī)范、示范性強(qiáng)安全可靠、并對學(xué)生進(jìn)行了方法教育提出了探究的新思路，新方法克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)，誤差減小、演示效果也更好DIS數(shù)字系統(tǒng)來探究感應(yīng)電流學(xué)生實(shí)驗(yàn)電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)探究型創(chuàng)新性很好,傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)對于初學(xué)的學(xué)生來說現(xiàn)象不很明顯，而DIS數(shù)字系統(tǒng)操作簡單、實(shí)驗(yàn)效果也很好，有利于學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論有序組織學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)觀察、思考，對數(shù)據(jù)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治龅贸隼愦味傻囊?guī)程對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)史教育學(xué)生通過DIS數(shù)字系統(tǒng)來探究感應(yīng)電流的方向，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自己動手探究出了感應(yīng)電流的方向，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師完成了教學(xué)目標(biāo)?！洞艌觥穼W(xué)生實(shí)驗(yàn)探究磁鐵的性質(zhì)按組織形式分：學(xué)生實(shí)驗(yàn)按學(xué)科分：電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)(3)按實(shí)驗(yàn)作用分：探究型創(chuàng)新性很好，雖然是最簡單、最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)方案，但是教師提供的實(shí)驗(yàn)器材來源于生活，都是學(xué)生身邊常見的金屬物件兒有序組織師生進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)教師提供的實(shí)驗(yàn)器材齊全、并對學(xué)生進(jìn)行了安全教育學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生探究得出了磁鐵的性質(zhì)利用電吹風(fēng)和小布條找風(fēng)向“類比”找磁場的方向演示實(shí)驗(yàn)電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)探究型創(chuàng)新性很好，實(shí)驗(yàn)有趣、有奇、能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考自制教具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)有新意、并能夠啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思考2.過程與講解緊密結(jié)合，演示目的明確、針對性強(qiáng)提出探究的思路，并分析了如何來找磁場的方向?qū)W生實(shí)驗(yàn)探究磁場的方向?qū)W生實(shí)驗(yàn)電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)探究型創(chuàng)新性很好，學(xué)生利用教師提供的實(shí)驗(yàn)板，通過插小磁針和撒鐵屑的簡單操作步驟自主探究得出磁場的方向有序組織學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)觀察、思考，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治鰧W(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)過程直觀、現(xiàn)象明顯學(xué)生通過自己探究實(shí)驗(yàn)找到了各點(diǎn)磁場的方向，并概括得出抽象的磁感線的概念圓白菜中加磁鐵來引出地磁場演示實(shí)驗(yàn)電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)探究型創(chuàng)新性很好,利用圓白菜（內(nèi)加磁鐵）周圍小磁針的方向巧妙引出了地磁場的存在1.自制的教具安全可靠、而且很有心意，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的興趣踐行可持續(xù)發(fā)展的課堂，課堂能夠讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，又能帶著問題離開課堂視頻二（壓強(qiáng)、摩擦力）問題《壓強(qiáng)》（傳統(tǒng)）《摩擦力》（新課程理念）教學(xué)理念上的差異1.傳統(tǒng)的教學(xué)視頻中采取教師講授式的教學(xué)模式，以老師的講授為中心，主要是采取理論分析的方法得出物理概念和規(guī)律，實(shí)驗(yàn)歸納法運(yùn)用的比較少。2.所謂學(xué)習(xí)，也是要求學(xué)生在通過眼見和耳聽到新的知識后，經(jīng)過大腦的理解分析反思，轉(zhuǎn)化為自我的認(rèn)識，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，更側(cè)重于教師的教，而輕學(xué)生學(xué)的過程，學(xué)生只是從老師那里接觸到了很多的知識，而真正轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識的卻很少。1.課程規(guī)律教學(xué)視頻采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以學(xué)生的自主探究討論為中心，主要采用實(shí)驗(yàn)歸納法得出物理概念。2.新課程規(guī)律教學(xué)中，學(xué)生是通過一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)自主歸納出的物理概念及規(guī)律，將抽象的概念形象化，更易于轉(zhuǎn)化為自己的思想認(rèn)識。教學(xué)目標(biāo)上的差異傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)以知識為主。為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感。沒有意識到學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)認(rèn)識活動過程，而且是一個(gè)情感活動過程。教學(xué)目標(biāo)要有知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。三維的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)整體，三個(gè)維度互相聯(lián)系，融為一體。教學(xué)思路上的差異這是一節(jié)壓強(qiáng)物理概念的建立及探究壓強(qiáng)的影響因素的課，教師的教學(xué)思路主要是：創(chuàng)設(shè)物理情景進(jìn)行感性認(rèn)識進(jìn)行思維加工建立概念內(nèi)涵、外延區(qū)別及相關(guān)概念區(qū)別鞏固強(qiáng)化應(yīng)用這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，新課程理念下實(shí)驗(yàn)探究課的一般思路與流程如下：1、提出問題。2、猜想與假設(shè)。3、制定計(jì)劃或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。5、收集證據(jù)。6、作出合理的解釋或得出結(jié)論。7、反思與評價(jià)。8、表達(dá)與交流。師生角色上的差異在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師充當(dāng)了課堂的主角，是課堂的主宰，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。師生角色主要是教師操縱整個(gè)課堂空間，學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)的地位上。最終導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，沒有生機(jī)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不高。新的課堂教學(xué)角色是在師生平等的前提下，建立一種師生共同參與、互動交往、合作學(xué)習(xí)的一種融洽的師生關(guān)系。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，融入愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)成長。教師由原先高高在上的、課堂的主宰者向新課程條件下的知識傳授者轉(zhuǎn)變；教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者和促進(jìn)者。學(xué)生活動上的差異傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動接受知識、學(xué)習(xí)方式單一、不能參與合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生活動少而單一、參與度低、缺乏主動性、興趣狹窄且不穩(wěn)定，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學(xué)生可以進(jìn)行開放的活動，每個(gè)學(xué)生都可以參與其中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。學(xué)生在積極動手動腦、合作交流的過程中獨(dú)立思考、大膽探索、積極實(shí)踐。哪個(gè)教學(xué)活動更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣哪個(gè)教學(xué)活動更能引發(fā)學(xué)生的思維活動哪個(gè)教學(xué)活動更能調(diào)動學(xué)生的原有知識哪個(gè)教學(xué)活動更好的運(yùn)用好了課堂實(shí)驗(yàn)兩個(gè)視頻對比中，你還有什么發(fā)現(xiàn)1教學(xué)設(shè)備、器材不同（落后——先進(jìn)）2.課堂教學(xué)形式不同（單一——多樣）3.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變（填鴨式——啟發(fā)式）視頻三（韓傲）兩個(gè)教學(xué)視頻中教學(xué)理念上有什么差別？（規(guī)律是什么？誰是中心？什么是學(xué)習(xí)？）答：傳統(tǒng)的教學(xué)視頻中采取教師講授式的教學(xué)模式，以老師的講授為中心，主要是采取理論分析的方法得出物理概念和規(guī)律，實(shí)驗(yàn)歸納法運(yùn)用的比較少；新課程規(guī)律教學(xué)視頻采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以學(xué)生的自主探究討論為中心，主要采用實(shí)驗(yàn)歸納法得出物理概念和規(guī)律。在課堂的教學(xué)中，教與學(xué)是密切聯(lián)系、密不可分的，所謂學(xué)習(xí)，也是要求學(xué)生在通過眼見和耳聽到新的知識后，經(jīng)過大腦的理解分析反思，轉(zhuǎn)化為自我的認(rèn)識，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，更側(cè)重于教師的教，而輕學(xué)生學(xué)的過程，學(xué)生只是從老師那里接觸到了很多的知識，而真正轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識的卻很少；新課程規(guī)律教學(xué)中，學(xué)生是通過一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)自主歸納出的物理概念及規(guī)律，將抽象的概念形象化，更易于轉(zhuǎn)化為自己的思想認(rèn)識。兩個(gè)教學(xué)視頻中教學(xué)目標(biāo)上有什么差別？（知識、能力、思維，過程的意義：吃飯的意義）答：傳統(tǒng)教學(xué)視頻中的教學(xué)目標(biāo)是“雙基”教學(xué)目標(biāo)，即基本概念和基本技能，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生掌握基本概念和基本技能為目的，所以在教學(xué)過程中，教師更多的是告訴學(xué)生這個(gè)物理概念是什么，而不是引導(dǎo)學(xué)生明白為什么要得出這些物理概念及規(guī)律，這些物理概念及規(guī)律的意義是什么，并且學(xué)生通過一節(jié)物理課所培養(yǎng)的能力很有限，只是局限在基本的概念理解及讀寫算能力層面；新課程規(guī)律教學(xué)視頻中的教學(xué)目標(biāo)是知識與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)，除了培養(yǎng)學(xué)生的基本概念和基本技能外，還培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如自主探究能力、實(shí)驗(yàn)動手能力、歸納總結(jié)能力等，學(xué)生能夠通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)掌握很多物理研究的方法、培養(yǎng)一定的物理思維，而這些能力及思維的培養(yǎng)對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展時(shí)很有意義的。兩