學(xué)困生調(diào)查報(bào)告(論文)

《民辦小學(xué)“導(dǎo)?監(jiān)?思?評(píng)”教學(xué)常規(guī)精細(xì)管理模式研究》——學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查調(diào)研報(bào)告何山川(執(zhí)筆)、黃志高、樊明清調(diào)查時(shí)間：2014年10月---------2015年2月

調(diào)查地點(diǎn)：開(kāi)賢學(xué)校及部分民辦學(xué)校

調(diào)查對(duì)象：教師、家長(zhǎng)、學(xué)生及部分社會(huì)人員

調(diào)查方法：?jiǎn)柧硇问胶驮L談形式

調(diào)查人：

何山川（組長(zhǎng)）、樊明清、黃志高。

調(diào)查分工：何山川統(tǒng)籌，數(shù)據(jù)分析；樊明清主要負(fù)責(zé)高年級(jí)段師生及家長(zhǎng)；黃志高主要負(fù)責(zé)低年級(jí)段師生及家長(zhǎng)走訪及調(diào)查?！菊?/p>

要】對(duì)“學(xué)困生”問(wèn)題的研究,是教育界以及心理學(xué)界極為關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)困生的成因是錯(cuò)綜復(fù)雜的,國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究很少有涉及小學(xué)的,有關(guān)私立小學(xué)的就更少了。因此本文以廣東民辦小學(xué)學(xué)困生為研究對(duì)象,進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,訪談等方法,通過(guò)成因研究,從而得出一些切實(shí)有效的轉(zhuǎn)化對(duì)策。要使“學(xué)困生”走出“學(xué)困”的困境,首先要幫助他們克服自卑心理和厭學(xué)的心理,學(xué)校與教師都要轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)設(shè)各種情境,采用多樣的方式方法,激發(fā)學(xué)生的自信心,提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)自制力,給予學(xué)生更多的成功的機(jī)會(huì)。同時(shí),也應(yīng)注重家校聯(lián)合,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。家長(zhǎng)也要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,提高自身素質(zhì),與學(xué)校,老師密切配合,給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的?！娟P(guān)鍵詞】民辦小學(xué)；學(xué)困生；原因分析；教育策略【正文】人類歷史已進(jìn)入空前發(fā)達(dá)的二十一世紀(jì)，學(xué)困生（即在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生）問(wèn)題仍然是一個(gè)困擾著世界教育發(fā)展的問(wèn)題。據(jù)日本松原達(dá)哉的調(diào)查，日本的學(xué)困生存在率約為20%。我國(guó)臺(tái)灣省陳英三調(diào)查臺(tái)灣省的學(xué)困生存在率也在20%左右。我國(guó)黃佳芬、徐敏根據(jù)186張問(wèn)卷中教師認(rèn)為學(xué)困生占全班人數(shù)的百分比統(tǒng)計(jì)：上海學(xué)困生存在率小學(xué)為20.04%±3.43%，初中為20.50%±5.28%，高中為28.14%±8.46%。有關(guān)調(diào)研人員采用分層取樣的方法，從四川省大竹縣的城區(qū)小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)中分別選取好、中、差三種類型的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果：近三年學(xué)困生在小學(xué)中的比例約占30%上下。

“由于以上調(diào)查統(tǒng)計(jì)所采用的方法和所取樣的范圍都不相同，并不一定具有可比性和準(zhǔn)確性，但它們無(wú)疑地表明了學(xué)困生情況的普通性和嚴(yán)重性”對(duì)此，我們也對(duì)民辦小學(xué)中的26個(gè)班級(jí)和初中9個(gè)班級(jí)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果也在22.3%以上。（見(jiàn)附表）新課程需要樹立“以人為本”的教育理念。素質(zhì)教育的精髓是不求人人升學(xué)，但求人人成功。小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的奠基石，因此，作為小學(xué)教育工作者，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的研究，善于發(fā)現(xiàn)、關(guān)心學(xué)困生，使他們都能學(xué)有所長(zhǎng)。我們通常把學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生稱為“學(xué)困生”。\o"學(xué)困生"學(xué)困生是教育的“老大難”問(wèn)題，是制約教育教學(xué)質(zhì)量全面提高的“瓶頸”。同時(shí)，\o"學(xué)困生"學(xué)困生也是學(xué)校里的弱勢(shì)群體，他們需要教師特別關(guān)注。因此，我校學(xué)困生輔導(dǎo)課題組通過(guò)對(duì)我校教學(xué)班中的\o"學(xué)困生"學(xué)困生及部分其他學(xué)校的民辦學(xué)校的學(xué)困生進(jìn)行了家訪、問(wèn)卷\o"調(diào)查"調(diào)查分析、面訪及座談等形式，具體情況如下：一、學(xué)困生現(xiàn)狀問(wèn)卷、調(diào)查后描述（一）、調(diào)查內(nèi)容從學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程看，影響其學(xué)習(xí)變化的條件也應(yīng)分為內(nèi)因和外因兩大部分。內(nèi)因?yàn)榕c學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)生心理素質(zhì)（智力因素和非智力因素）的影響。外因一般是家庭、學(xué)校教育環(huán)境、社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響?？v觀影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，我們篩選出智商、個(gè)性、學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)校教育環(huán)境、社會(huì)教育環(huán)境和家庭教育環(huán)境等十個(gè)方面的表現(xiàn)對(duì)我校學(xué)困生進(jìn)行家訪和問(wèn)卷調(diào)查，從中找出形成學(xué)困生的主要原因，以更好地幫助他們排除各種障礙，使他們?cè)缛彰摾В】档爻砷L(zhǎng)為對(duì)社會(huì)主義建設(shè)的有用之材。（二）、調(diào)查結(jié)果通過(guò)這次調(diào)查，我們對(duì)學(xué)困生形成成因有了初步的了解。從家庭對(duì)學(xué)困生形成的成因來(lái)看，有90%多的學(xué)困生家庭和睦，學(xué)習(xí)環(huán)境良好，只是這些家長(zhǎng)的教育方式方法一般化，水平不高。其中有10%的學(xué)困生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是太支持，有70%多的學(xué)生家長(zhǎng)在及輔導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)很少，有20%的家長(zhǎng)根本不輔導(dǎo)孩子的作業(yè)。從老師對(duì)學(xué)困生形成的成因看，30%的學(xué)生認(rèn)為老師的個(gè)別輔導(dǎo)沒(méi)有做到位，有80%的學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣一般，10%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)根本沒(méi)有興趣。從學(xué)生自身因素對(duì)學(xué)困生形成的成因來(lái)看，90%多的學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心不足，沒(méi)有上進(jìn)心。80%的學(xué)困生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。30%的學(xué)困生經(jīng)常不完成作業(yè)，40%的學(xué)生偶爾不能完成作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。4，從學(xué)困生的表現(xiàn)，可以看出影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的因素以內(nèi)因?yàn)橹?，特別是非智力因素中的個(gè)性、成就態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等，對(duì)學(xué)生的獲知尤其重要。外因的影響，如家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校的教育環(huán)境也應(yīng)該給予充分的重視。我們通過(guò)對(duì)以上幾個(gè)方面的調(diào)查及信息反饋對(duì)學(xué)困生現(xiàn)狀作出如下分析：（三）學(xué)困生類型分析正確分類是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。為了避免分類的復(fù)雜化，便于教師們理解掌握概念，有利于課題研究的順利進(jìn)行，我們對(duì)所掌握的個(gè)案情況進(jìn)行分析歸納，把我校的學(xué)困生大致劃分為動(dòng)機(jī)型學(xué)困生、智力型學(xué)困生、方法型學(xué)困生和心理型學(xué)困生四種類型。

（1）動(dòng)機(jī)型學(xué)困生。這類學(xué)生智力正常，頭腦靈活，往往具有較強(qiáng)的接受能力和一定的發(fā)展?jié)摿?，但由于缺乏不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)行為懶散，長(zhǎng)此以往形成學(xué)習(xí)問(wèn)題積重難返，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。主要表現(xiàn)為：沒(méi)有理想與抱負(fù)，缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，對(duì)上課與作業(yè)無(wú)興趣，注意力容易分散，行為缺乏自制力，情緒和性格上忽冷忽熱，有的性格蠻橫，有的孤僻，在心理上往往出現(xiàn)自卑或反抗、逆反等不良心理。學(xué)習(xí)困難反映在一科和多科方面。

（2）智力型學(xué)困生。這類學(xué)生智商一般或偏低，由于語(yǔ)言運(yùn)用、理解能力較差，思維出現(xiàn)障礙而引起學(xué)習(xí)困難。主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)機(jī)械呆板，記憶力差，理解緩慢；語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力差，表述混亂，言語(yǔ)哆嗦，層次不清，語(yǔ)病較多，常常言不達(dá)意。這類學(xué)生往往學(xué)習(xí)努力，渴望成功，但又得不到成功，常處于委屈、苦惱之中；渴望友誼，但又得不到理解和幫助，常處于孤獨(dú)、矛盾之中；心理上多表現(xiàn)為自卑和膽怯。學(xué)習(xí)困難多反映在多學(xué)科方面。（3）方法型學(xué)困生。這類學(xué)生智力能適應(yīng)學(xué)習(xí)需要，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)而引起學(xué)習(xí)困難。主要表現(xiàn)為：有的學(xué)生靠死記硬背，不能活記活用；有的眼高手低，不求甚解；有的無(wú)良好習(xí)慣，丟三拉四；有的不善于協(xié)調(diào)各科學(xué)習(xí)，偏重某一門功課，放棄其它學(xué)科；有的缺乏動(dòng)手操作能力。學(xué)習(xí)困難一般反映在某一學(xué)科上。

（4）外因型學(xué)困生。這類學(xué)生一般是智力正常、有一定的理解能力和接受能力，能適應(yīng)學(xué)習(xí)需要，但由于環(huán)境、學(xué)?；蚣彝サ韧獠恳蛩氐拇碳ず透蓴_，導(dǎo)致嚴(yán)重的心理疾病，造成學(xué)習(xí)困難。主要表現(xiàn)為：態(tài)度消極，情緒低沉，感情脆弱，行動(dòng)盲目沖動(dòng)，有時(shí)過(guò)度焦慮，有時(shí)容易情緒激動(dòng)，表現(xiàn)無(wú)常，心理創(chuàng)傷嚴(yán)重。這類學(xué)生往往家庭破裂、父母離婚者居多。（四）學(xué)困生學(xué)習(xí)的心理特征調(diào)查表明：后進(jìn)生與其他學(xué)生除了學(xué)習(xí)成績(jī)差距外，智力的差異最小，心理品質(zhì)的差異最大，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的心理特征主要有以下幾個(gè)方面：1、缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)沒(méi)有目的，認(rèn)為上學(xué)是家長(zhǎng)的意圖，上課是學(xué)校的安排，因而沒(méi)有成材欲望，志向水平低，抱著混學(xué)態(tài)度，認(rèn)為知識(shí)難學(xué)、深?yuàn)W，隨著內(nèi)容的加深、時(shí)間的推移，聽(tīng)不懂、記不住的內(nèi)容越來(lái)越多，漸漸產(chǎn)生厭學(xué)心理。2、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們認(rèn)為有無(wú)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)足輕重，學(xué)習(xí)上馬馬虎虎，一般不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，課堂上不注意聽(tīng)講，不求甚解。課后抄襲作業(yè)，甚至出現(xiàn)考試作弊現(xiàn)象。3、情感和意志上有缺陷。他們存在自卑感，認(rèn)為不是學(xué)習(xí)的料，永遠(yuǎn)也學(xué)不好，有的與老師持對(duì)立態(tài)度。他們?nèi)狈W(xué)好的信心及意志，學(xué)習(xí)上一旦遇到困難，就產(chǎn)生消極情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)，特別是連續(xù)幾次的成績(jī)過(guò)低，便認(rèn)為學(xué)好無(wú)望，徹底消除了學(xué)習(xí)上的積極性?？傊恍┙處煹慕逃敖虒W(xué)方法欠妥，造成了學(xué)困生隊(duì)伍的壯大。為了改變此現(xiàn)狀，我們還要深入的進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究。二、學(xué)困生的產(chǎn)生的原因分析雖然，學(xué)困生有許多令人頭疼的學(xué)習(xí)上、心理上的問(wèn)題，但其形成的原因和類型有很大差異。據(jù)國(guó)內(nèi)外研究者的研究結(jié)果證明，學(xué)困生中的90%是可以通過(guò)教育轉(zhuǎn)化的。所以弄清楚學(xué)困生的形成原因就顯得尤為重要。自身原因除了智力方面的原因，如理解能力差、接受能力慢，抑或是觀察力、記憶力、注意力等方面的不足造成了學(xué)習(xí)上的困難。其它非智力因素對(duì)學(xué)困生也存在一定的影響，如小學(xué)生好動(dòng)、貪玩、紀(jì)律性差等導(dǎo)致的不良學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)很被動(dòng)等等。家庭原因

家長(zhǎng)們都希望自己的孩子能夠成才，有的家長(zhǎng)能為孩子創(chuàng)設(shè)許多優(yōu)越的物質(zhì)條件的同時(shí)卻忽略了更多促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的因素。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師,穩(wěn)定的家庭結(jié)構(gòu)、和諧的家庭氣氛、合理的管教方式對(duì)孩子的心理發(fā)展有著積極的意義，反之，則會(huì)產(chǎn)生消極的影響。（1）不良的家庭環(huán)境。近幾年來(lái)，離婚率大大提高，單親家庭劇增，或再婚，沒(méi)有處理好家庭與子女的感情問(wèn)題，造成孩子與家庭的隔閡，使孩子心理發(fā)展畸形。有一部分家庭中父母關(guān)系不和，整日吵著要離婚，這樣的孩子缺乏家庭溫暖，對(duì)家庭產(chǎn)生厭惡的心理。沒(méi)有溫暖的日子，又怎么能讓孩子靜下心來(lái)學(xué)習(xí)呢？好大一部分學(xué)困生的家長(zhǎng)自己忙生意、忙工作、忙著賺錢，平時(shí)從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有時(shí)間陪孩子一起游戲、娛樂(lè)，當(dāng)然也就更少深入了解子女的內(nèi)心活動(dòng)。他們認(rèn)為賺錢是他們的義務(wù)，至于其他就要看孩子自己的了。還有的家長(zhǎng)酗酒、搓麻將和無(wú)節(jié)制地看電視，影響、干擾子女正常學(xué)習(xí)生活，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，對(duì)學(xué)習(xí)喪失自信心。長(zhǎng)期的壓抑、單調(diào)、苦悶的家庭生活使這幫學(xué)習(xí)上自嘆不如的學(xué)困生又在生活中形成了嚴(yán)重的不利于發(fā)展的孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向。隨著改革開(kāi)放的深入，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外出務(wù)工經(jīng)商的父母越來(lái)越多，產(chǎn)生了了大量的留守子女。這種家庭或把孩子寄宿在別人家，或把孩子交給爺爺奶奶照管。管護(hù)孩子的爺爺奶奶由于文化程度低、生活能力差和精力不足，對(duì)孩子的教育起不了多大作用。寄居在別人家的孩子，與長(zhǎng)輩的溝通就更加不易，難免有寄人籬下之感。（2）不恰當(dāng)?shù)慕逃绞健，F(xiàn)在大部分家庭只生一個(gè)孩子，家庭成員自然非常疼愛(ài)他們，有的家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳心切，對(duì)孩子提出過(guò)高要求，強(qiáng)迫孩子參加各種補(bǔ)習(xí)班，把周六、周日的時(shí)間都安排得滿滿的，倘若孩子達(dá)不到要求，家長(zhǎng)就板著面孔責(zé)罵，甚至毆打，孩子因此背上沉重的思想包袱而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理。相反，有的家長(zhǎng)卻認(rèn)為小學(xué)階段不重要，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不是那么重視，采取放任自流的態(tài)度。還有的家庭生活條件十分優(yōu)越，對(duì)孩子的需求無(wú)限制地滿足，一旦滿足不了，孩子的心理就會(huì)發(fā)生極大障礙，甚至于不少家長(zhǎng)認(rèn)為讀書沒(méi)用，沒(méi)讀書同樣做生意掙大錢，大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)狀更是助長(zhǎng)了讀書無(wú)用的消極思想，他們認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)好不好沒(méi)關(guān)系，再過(guò)幾年，孩子就可以和他們一樣做生意掙錢了。學(xué)校原因（1）學(xué)校教育工作方向的失誤。一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生。關(guān)愛(ài)學(xué)困生，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教學(xué)觀的口號(hào)喊了多少年，但由于“應(yīng)試教育”未能很好地向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，學(xué)校評(píng)價(jià)體系的單一性，學(xué)校過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師為了晉職、晉級(jí)、多拿點(diǎn)獎(jiǎng)金，唯分?jǐn)?shù)論，無(wú)視學(xué)生發(fā)展的客觀實(shí)際，對(duì)學(xué)生提出過(guò)高要求。有的教師對(duì)學(xué)困生采取歧視的態(tài)度，甚至采取驅(qū)趕、勸退的手段，以求得班級(jí)的安寧、升學(xué)率的提高。（2）教師的教育方式不當(dāng)也是造成學(xué)困生的主要原因之一。在學(xué)校中，不尊重學(xué)生的情況依然存在，有的教師動(dòng)不動(dòng)罵學(xué)生笨、蠢，甚至用各種帶有侮辱性的懲罰方式來(lái)對(duì)待學(xué)生，如罰抄五十、一百遍之類；有的老師特別是私立學(xué)校的教師，由于工資低，招收的教師質(zhì)量差，那些教師教學(xué)方法簡(jiǎn)單、呆板，使學(xué)生缺乏興趣并產(chǎn)生厭惡心理，尤其對(duì)成績(jī)偏差的學(xué)生另眼相看，一旦發(fā)生不好事情，首先猜測(cè)到的就是這些學(xué)生。學(xué)生在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的情況下，還承受著精神壓力，就更容易引發(fā)種種心理問(wèn)題。⑴、教育方法失當(dāng)“逼”出學(xué)困生親師信道，厭師則厭學(xué)。每一位學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注和鼓勵(lì)，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生更渴望得到老師的關(guān)注與鼓勵(lì)?？晌覀兂３：鲆晫W(xué)生的心里感受，過(guò)多的批評(píng)，過(guò)多的責(zé)備，甚至諷刺挖苦或體罰與變相體罰，讓學(xué)生的心里蒙上陰影，產(chǎn)生逆反心里，導(dǎo)致厭師厭學(xué)的局面。這些面臨學(xué)困生邊緣的相當(dāng)一部學(xué)生，由于心里承受能力差，自暴自棄就淪為了學(xué)困生。如，有的老師，經(jīng)常說(shuō)學(xué)生是笨蛋，還經(jīng)常大發(fā)脾氣，時(shí)過(guò)一個(gè)學(xué)期，他真的算得上名副其實(shí)的學(xué)困生了。⑵、教學(xué)節(jié)奏過(guò)快“落”出學(xué)困生教師在教學(xué)過(guò)程中，為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，趕進(jìn)度，超進(jìn)度，生怕學(xué)生學(xué)不了，考不好。因此，講課速度過(guò)快，常常是拉著學(xué)生跑，學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間太短，一部分學(xué)生由于跟不上節(jié)奏就只能當(dāng)聽(tīng)眾或觀眾了。常此以往，它們思維閉塞，就淪為學(xué)困生。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察了解，大多兩極分化的班級(jí)，或多或少有一點(diǎn)這方面的原因。⑶、教師視線偏高“擠”出學(xué)困生教師希望自己教的每一位學(xué)生都聰明，都勤奮，都優(yōu)秀。常常忽視每一位學(xué)生都是有差異的，不能做到因材施教。因而制定同一教學(xué)目標(biāo)，提同樣的要求，布置同樣的作業(yè)，視線偏高，那些思維能力、分析能力、應(yīng)用能力相對(duì)較弱的一部分學(xué)生，由于常常達(dá)不到目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出懶散、不認(rèn)真，從而淪為學(xué)困生。⑷、教師缺乏耐心“棄”出學(xué)困生根據(jù)前一階段現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：從低年級(jí)到高年級(jí)，學(xué)困生人數(shù)逐年增加，一方面是因?yàn)殡S著年級(jí)的增高知識(shí)難度加大，知識(shí)面增廣所致，另一方面是由于教師放棄所致。一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，往往要花費(fèi)教師大量的精力和時(shí)間，教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間教育與輔導(dǎo)，收效甚微，于是心灰意冷，干脆棄之不管。⑸、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重“累”出學(xué)困生目前，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)資料豐富多彩，一些教師為了讓學(xué)生學(xué)好學(xué)牢，廣泛收集信息加大作業(yè)量，采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生寫得手疼，記得腦脹，累得喘不過(guò)氣。一部分能力相對(duì)較弱的學(xué)生感到力不從心，漸漸放棄了競(jìng)爭(zhēng)，淪為學(xué)困生。還有一些教師布置作業(yè)欠科學(xué)，常讓學(xué)生機(jī)械的抄寫，一個(gè)詞語(yǔ)抄寫一行或十遍，一首古詩(shī)抄寫五遍或十遍，寫錯(cuò)一個(gè)罰抄一百遍，連數(shù)學(xué)題做錯(cuò)了，也得抄十遍，也不管效果如何。就此，我專門做了一次實(shí)驗(yàn)，我找來(lái)一位成績(jī)稍差的學(xué)生，我讓他將一首古詩(shī)抄寫十遍后默寫，他一字寫不出，整整花去了一節(jié)課的時(shí)間。次日，我又找來(lái)一首同等字?jǐn)?shù)的古詩(shī)，讓他先背熟后再將不會(huì)寫的字記一記，最后默寫，不足一節(jié)課的時(shí)間他就完成了?？梢?jiàn)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，讓學(xué)生感到累，一部分學(xué)生由累變懶，淪為學(xué)困生。社會(huì)原因

社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響越來(lái)越大，小學(xué)學(xué)困生由于年齡比較小，心身發(fā)展尚未成熟，對(duì)變革中的社會(huì)認(rèn)識(shí)比較膚淺，是非分辯能力比較弱，社會(huì)適應(yīng)能力和自我調(diào)節(jié)能力也比較弱，容易上當(dāng)受騙。目前，網(wǎng)吧、游戲廳盛行，有的學(xué)生沉迷于其中不能自拔，荒廢了學(xué)業(yè)。我們就親身碰到了這樣一個(gè)學(xué)生。去年，我所任教的四年（7）班有一個(gè)學(xué)生，他性格內(nèi)向，剛轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的上學(xué)期，他各方面表現(xiàn)很好（能自覺(jué)上學(xué)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績(jī)還算中上水平）。可到了下學(xué)期，他就經(jīng)常逃學(xué)、曠課，剛開(kāi)始還請(qǐng)假，說(shuō)是頭痛。后來(lái)干脆不請(qǐng)假了，與家長(zhǎng)聯(lián)系后，才知道他把老師和家長(zhǎng)都騙了，其實(shí)他沉迷于游戲廳已久，即使沒(méi)錢打游戲，他也可以坐到半夜看別人打游戲。社會(huì)上不良因素還有很多，有時(shí)教育者苦口婆心的教育成果，一遇上社會(huì)不良因素的誘發(fā)，頃刻就會(huì)化為烏有。所以，不可忽視社會(huì)不良因素對(duì)學(xué)生的影響。三、學(xué)困生的教育策略學(xué)困生工作是“最難啃的骨頭”之一，也是教師最感頭疼的問(wèn)題，同時(shí)又是在教育教學(xué)活動(dòng)中不可忽視的工作之一。學(xué)困生的存在是一種客觀現(xiàn)實(shí)，其形成的原因又很復(fù)雜，有來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生本人等諸方面的因素，但不管是哪種原因造成的，教育工作者都應(yīng)該善于根據(jù)學(xué)生的性格、愛(ài)好、興趣等特點(diǎn)去分析了解學(xué)生，采取有效的措施增強(qiáng)學(xué)生的自信心，重燃學(xué)困生的自信之火。正像蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣：“要讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路?！惫P者認(rèn)為，要做好學(xué)困生的教育工作，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。1,先解決學(xué)困生思想和態(tài)度上的問(wèn)題。首先要幫助他們克服自卑心理和厭學(xué)的心理,學(xué)校與教師都要轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)設(shè)各種情境,采用多樣的方式方法,激發(fā)學(xué)生的自信心,提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)自制力,給予學(xué)生更多的成功的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)困生寄于一定期望,幫助學(xué)生改變行為習(xí)慣,堅(jiān)定意志,樹立信心。誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家伏隆的“期望效應(yīng)”理論,教師對(duì)學(xué)困生寄以信賴和期望,學(xué)生會(huì)從心理上產(chǎn)生一種積極向上,不負(fù)教師希望的回報(bào)。期望一般采用語(yǔ)言期望和行為期望兩種形式,如變“我不信你能……”為“我相信你一定能……”,變“我不順眼”為“我喜歡看他,我喜歡關(guān)心他,接近他”,等等。實(shí)踐表明有大多數(shù)學(xué)困生均屬于行為習(xí)慣差、意志薄弱,信心不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差,守紀(jì)差的,而他們行為習(xí)慣的改正是需要時(shí)間的,甚至?xí)霈F(xiàn)多次反復(fù)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,教師要允許他們出現(xiàn)這種反復(fù),因?yàn)榈掠^(guò)程本身是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的逐步提高的過(guò)程。因此,教師必須有長(zhǎng)期的思想準(zhǔn)備,要有耐心、信心、決心和恒心,相信學(xué)生能夠不斷地改好。對(duì)待學(xué)困生要多一份理解和支持,特別是那些失去家庭溫暖和母愛(ài)的孩子,教師要更加關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們,要善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步和閃光點(diǎn),只要他們有點(diǎn)滴進(jìn)步,教師都要給予肯定和表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使他們?cè)诿恳淮畏磸?fù)中都有所提高,這樣才能激勵(lì)學(xué)生不斷增強(qiáng)內(nèi)動(dòng)力和自信心,堅(jiān)定意志。2，應(yīng)注重家校聯(lián)合,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。家長(zhǎng)也要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,提高自身素質(zhì),與學(xué)校,老師密切配合,給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的環(huán)境是由家庭、社會(huì)、學(xué)校三者構(gòu)成的,只有這三者在教育上保持一致,才能促使學(xué)生的健康成長(zhǎng)。家庭、社會(huì)、學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育影響,各有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),只有三者協(xié)調(diào),取長(zhǎng)補(bǔ)短,才能取得最佳的教育效益。這就促使教師在教學(xué)過(guò)程中,主動(dòng)與家長(zhǎng)、社會(huì)各方面取得聯(lián)系,做好各方面的銜接協(xié)調(diào)工作,聯(lián)合家庭、社會(huì)上有利教育的因素,來(lái)共同引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生。教師可以通過(guò)建立家校聯(lián)系冊(cè),進(jìn)行家訪,召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),辦好家長(zhǎng)學(xué)校,組織帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)等途徑來(lái)促使學(xué)校教學(xué)有效進(jìn)行,從而促使學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。3，教師要特別關(guān)注學(xué)困生。教師應(yīng)采取“四先四后”的學(xué)法模式,即“先預(yù)習(xí),后聽(tīng)課；先聽(tīng)懂,后筆記；先理解,后記憶；先復(fù)習(xí),后作業(yè)”具體方法如下：

（1）、課上差生板演，中等生訂正，優(yōu)等生解決難題。

（2）、安排座位時(shí)堅(jiān)持“好差同桌”結(jié)為學(xué)習(xí)對(duì)子。即“一幫一”請(qǐng)優(yōu)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，差生加以學(xué)習(xí)。

（3）、課堂練習(xí)分成三個(gè)層次：第一層“必做題”—基礎(chǔ)題，第二層：“選做題”—中等題，第三層“思考題”

--拓廣題。滿足不同層次學(xué)生的需要。（4）、課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用優(yōu)生學(xué)習(xí)思維、方