淺談小學語文課堂學習學習教學有效性

淺談小學語文課堂學習的學習的授課有效性淺談小學語文課堂學習的學習的授課有效性淺談小學語文課堂學習的學習的授課有效性淺談小學語文課堂講課有效性語文課堂講課的有效性是語文講課的生命，而這生命能否得以連續(xù)，取決于教師能否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)換學生學習的主動性和踴躍性，能否做到與文本有機聯(lián)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提高孩子們對文本的感悟，讓我們的語文講課表現(xiàn)實效。有效的課堂講課是兼?zhèn)渲R的教授、感情的交流、智慧的培育和個性塑造的過程。那么，如何提高課堂講課的有效性呢？我談以下幾點見解：一、深入研究課本新課程提議開發(fā)與利用講課資源，其實最重要的講課資源就是語文教科書。提高課堂講課有效性的根本門路在于教師必然先研究、理解文本，要“在文本中走幾個往返”，明確講課目的，確立講課要點，發(fā)掘訓練因素，并采納符合教材與學生實質(zhì)的講課方法。假如教師自己對文本沒有吃透，不認識編寫企圖，講課目的不明，講課要點不詳，甚至分道揚鑣，便很難做到以文本為依賴，幫助學生提高語文修養(yǎng)。課文也極少朗誦，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂講課自然是不能夠能獲得高效的。由于語文學科的實質(zhì)特色表示：語文的‘工具性’與‘人文性’均詳細地表現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦走開了語言文字，‘工具’也就沒法成為工具，‘人文’也就無所依賴，只好是海市蜃樓的海市蜃樓。語文教材是經(jīng)過專家編寫的，表現(xiàn)課程標準理念和學生學習規(guī)律的學習資料，是教師對學生進行“雙基”訓練和完成“三維目標”的基本依賴。所以，教師要在理解編者企圖的基礎(chǔ)上深入發(fā)掘教材包含的資源，進行巧取、善用，務(wù)實務(wù)本，聯(lián)合當?shù)貙W生的實質(zhì)狀況，精心設(shè)計學習活動，展望經(jīng)過這樣的活動，學生可能會產(chǎn)生什么問題，獲得什么見效，把發(fā)問題的權(quán)益還給學生，誠心做到“教”是為了學生的“學”服務(wù)。一篇課文終究應(yīng)當怎么上，什么方法最好，什么形式卓有見效，我們很難有個一般的標準去加以權(quán)衡。不一樣樣的教師個性，面對不一樣樣層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師或許要開支很多時間與精力，甚至包含一些“無用功”，但它倒是提高課堂講課效益必不能夠少的、最重要的一環(huán)。二、創(chuàng)辦問題情境，激發(fā)研究的興趣蘇霍姆林斯基以為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感覺自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、研究者，而在少兒的精神世界中，這類需要特別激烈?！彼?，在講課過程中，要盡量給學生供給自主研究的機會，讓他們置身于一種研究問題的情境中，以激發(fā)學生激烈的求知夢想，踴躍主動地去研究新知識。創(chuàng)辦問題情境，有益于吸引學生的注意力，加強學生心理上的歡欣感，激發(fā)學生研究的興趣。教師是講課過程中問題情境的創(chuàng)辦者，一個好的問題狀況，能夠激起學生激烈的問題意識和研究動機，惹起學生踴躍地思慮。創(chuàng)辦問題情境的常用方法有：（1）聯(lián)系生活實質(zhì)創(chuàng)辦問題情境；（2）利用演繹推理創(chuàng)辦問題情境；（3）利用類比推理創(chuàng)辦問題情境；（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)辦問題情境；（5）借助童話故事創(chuàng)辦問題情境。在研究中喚醒學生的問題意識，指引學生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題常常比解決一個問題更重要?！眴栴}是思想的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今日，培育學生的問題意識顯得特別急迫。在整個語文講課過程中，不論從提煉文章主題，仍是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會加強學習見效。美國學者布魯巴克以為，最精深的講課藝術(shù)，依據(jù)的最高準則就是讓學生自己發(fā)問題。所以我們在課題研究課中，教師要重視指引學生提出問題，我們經(jīng)過研究總結(jié)出的指引學生提出問題的策略。1.創(chuàng)辦友好的講課氣氛，相信學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊成的眼神，一句激勵的話語賞識，是一種賞賜，一種交流與理解；要贊成學生犯“錯誤”，不輕易否認。2.運用多種講課方法，讓學生能夠提出問題。（1）創(chuàng)辦游戲情境，讓學生能夠提出問題。（2）注意察看比較，指引學生發(fā)現(xiàn)問題。（3）組織報告討論，指引學生發(fā)現(xiàn)問題。（4）張開課外實踐，指引學生發(fā)現(xiàn)問題。3．重視對問題進行優(yōu)選，讓學生提出有價值問題。松手讓學生自主研究、合作交流，試一試解決問題。問題是思想的開始，問題解決過程就是創(chuàng)辦性思想的過程。當學生提出自己的問題后，教師應(yīng)當是學生解決問題過程的指導者，應(yīng)當激勵并松手讓他們經(jīng)過查找資料、獨立思慮、小組交流等多種門路試一試解決問題。這對啟迪、提高學生的思想和分析問題、解決問題的能力是大有益處的。三、掌握學生思想發(fā)展的年紀特色，發(fā)展學生的智力小學低年級的學生對形式新異，生動開朗的東西特別簡單發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。所以，在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模擬表演。設(shè)疑思疑等都是很好的講課方法。比方：在教《詠柳》一課時，我先配樂范詩，此后展現(xiàn)幻燈片圖。經(jīng)過指引學生看表現(xiàn)詩意的畫面，啟迪學生張開想象，在境地中意會到古詩的美。再依據(jù)學生喜愛畫畫的特色，在學生大體理解詩意的基礎(chǔ)上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的境地之中，即享有了美，又弄懂了詩意，并且培育了學新手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語社交能力?？傊?，提高課堂講課的有效性是一篇大文章，絕不是一揮而就的事。所以，語文活動要立足教材，從學生的實質(zhì)出發(fā)，選擇適合的活動方式組織張開，才能卓有見效。語文課堂講課的有效性才是語文講課的生命，而這生命能否得以連續(xù)，取決于教師能否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)換學生學習的主動性和踴躍性，能否做到與文本有機聯(lián)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提高孩子們對文本的感悟，讓我們的語文講課表現(xiàn)實效。內(nèi)容總結(jié)

（1）淺談小學語文課堂講課有效性

語文課堂講課的有效性是語文講課的生命，而這生命能否得以連續(xù)，取決于教師能否能充分