《草原》教學(xué)反思（通用7篇）

《草原》教學(xué)反思（通用7篇）《草原》教學(xué)反思1

《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文著重記錄了老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的漂亮風(fēng)光以及受到蒙古同胞熱忱歡送的情景。不過(guò)，散文“形散神不散”的特點(diǎn)打算了教學(xué)的難度，再加上文章含義又較深，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次挑戰(zhàn)。在講課之前，我就在思索，如何能指導(dǎo)學(xué)生把這篇文章學(xué)好呢？課后，我覺(jué)得蠻勝利的?，F(xiàn)在把勝利的做法總結(jié)如下：

一．很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，才能加深理解和體驗(yàn)，才會(huì)有所感悟和思索，從而受到感情熏陶，獲得某種啟迪。在第一課時(shí)，我就播放了歌曲《草原上升起不落的太陽(yáng)》，投影了草原的漂亮風(fēng)光。在音樂(lè)的伴奏下，我范讀了全篇課文。學(xué)生還沒(méi)有接觸課文，便被草原的漂亮吸引住了，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

二．兵分兩路，既重風(fēng)光的觀賞，又重情感的熏陶

這篇課文，首先寫草原的漂亮風(fēng)光，再談民族之間的團(tuán)結(jié)友好。我首先讓孩子們學(xué)習(xí)有關(guān)景物的描寫，然后再體會(huì)字里行間流露的民族情意。這樣的教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)效果也不同。

三．注意朗讀，在讀中感悟

我引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)各種形式的讀。學(xué)生們通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書(shū)形式，走進(jìn)課文，理解課文。在讀中，我盡可能讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更寬闊，熟悉更深刻，學(xué)生之間的互議和溝通使學(xué)生的理解更全面，同時(shí)也促進(jìn)了全員參加，提高表達(dá)力量。

《草原》教學(xué)反思2

《草原》是我國(guó)聞名作家老舍先生的一篇散文，用富有特色的語(yǔ)言，向人們生動(dòng)展現(xiàn)了草原上如詩(shī)，如畫(huà)的漂亮風(fēng)光和內(nèi)蒙古人民的能歌善舞，熱忱好客，這篇文章構(gòu)造清楚，語(yǔ)言流暢，對(duì)場(chǎng)面描寫富有激情，細(xì)膩傳神，并且將民族真情融入其中，讓人身臨其境，回味無(wú)窮。

一、敬重學(xué)生的共性化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)，與學(xué)生共同探討，共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。

對(duì)于每一篇課文，學(xué)生都有他自己獨(dú)特的感受，教師不能強(qiáng)加給學(xué)生。本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓舞學(xué)生對(duì)文本進(jìn)展共性化、開(kāi)放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的熟悉以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。整節(jié)課的教學(xué)，我始終把學(xué)生與自己擺在公平的位置上，堅(jiān)持與學(xué)生共同探討新知，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生自己的感悟與理解，特殊敬重學(xué)生的共性化理解，自己則扮演一位傾聽(tīng)者、鼓舞者、指導(dǎo)者、參加者，把學(xué)習(xí)、感悟、想象的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生真正地、大膽地說(shuō)自己的話，說(shuō)自己想說(shuō)的話，力求將自己與學(xué)生擺在民主公平的地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語(yǔ)言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。

二、教師深層挖掘文本資源，力求借助文本內(nèi)容挖掘孩子身上的各種潛能。

教學(xué)中，從學(xué)生的閱讀觀賞—綻開(kāi)想象—品詞析句—自主感悟等環(huán)節(jié)，都充分表達(dá)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主體性、探究性，培育了學(xué)生的想象力量以及語(yǔ)言表達(dá)力量。我認(rèn)為孩子們的理解和想象是可以超越文本的。比方說(shuō)，在體會(huì)“那里的天比別處的更得意?！边@句話時(shí)，民主公平的氣氛讓孩子們翻開(kāi)了話匣子。我問(wèn)：“為什么草原的天比別處的更得意？”時(shí)，有學(xué)生這樣答復(fù)：“初次見(jiàn)到草原，猛然間換了一個(gè)環(huán)境，心情豁然開(kāi)朗，他不但看到了明朗的天空，還看到了羊群、小丘、駿馬，都是那么漂亮，他的心情很開(kāi)心，所以看什么都覺(jué)得得意。”也有學(xué)生那喧囂的城市天空與草原的天空作比擬，來(lái)襯托草原天空的得意，從學(xué)生精彩的答復(fù)中可以看出，孩子們身上的制造潛能被挖掘出來(lái)了，不教語(yǔ)文不被語(yǔ)文這條韁繩拴。常常教語(yǔ)文的，有時(shí)侯會(huì)受語(yǔ)文的限制，在教學(xué)方法與過(guò)程的設(shè)計(jì)上有所局限。當(dāng)我拋開(kāi)腦中的常規(guī)的設(shè)計(jì)思路來(lái)看《草原》這篇課文的時(shí)候，思如潮涌，各式各樣的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容不斷涌現(xiàn)。從三維目標(biāo)完成的效果來(lái)看，這節(jié)課既讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，受到感情的陶冶和熏陶，學(xué)生又能夠主動(dòng)參加到課堂中來(lái)，深入地品詞析句，領(lǐng)悟文本表達(dá)的內(nèi)容孩子們的答復(fù)很精彩，某些話語(yǔ)超乎了教師的想象。所以，課堂上，必需信任學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不僅這些，學(xué)生在自主參加學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)得學(xué)問(wèn)，提高語(yǔ)言感悟力量以及提高語(yǔ)文素養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，我最終的目的是借助文本內(nèi)容挖掘孩子身上的各種潛能。充分表達(dá)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主體性、探究性，培育了學(xué)生的想象力量。孩子是進(jìn)展的主體，是課堂學(xué)習(xí)的仆人，他們具備制造的潛能，他們的理解和想象可以超越文本。只是要教師擅長(zhǎng)激發(fā)，學(xué)生可以表現(xiàn)的更好。

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)成的學(xué)問(wèn)，更重要的是教師要充分挖掘文本中的教育資源，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。把提問(wèn)的時(shí)機(jī)、解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)、朗讀感悟的時(shí)機(jī)，尋取學(xué)習(xí)方法的時(shí)機(jī)交給學(xué)生。這樣，學(xué)生會(huì)有一種受到敬重的感覺(jué)，會(huì)有一種被解放的感覺(jué)，他們的思維、思想、理解和感悟也會(huì)得到不同程度的解放，課堂將布滿共性化的理解感悟，從而迸發(fā)出更精彩的思維火花。

三、奇妙使用多媒體教學(xué)，注意共性差異，將課堂還給孩子。

課件中所使用的圖片和音樂(lè)可以刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，很簡(jiǎn)單讓他們感受到漂亮，最簡(jiǎn)單引發(fā)學(xué)生對(duì)美的享受。高年級(jí)的學(xué)生通過(guò)視頻音樂(lè)的觀賞，以及對(duì)文本內(nèi)容的簡(jiǎn)潔閱讀，很簡(jiǎn)單就總結(jié)出草原風(fēng)光漂亮的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生內(nèi)心深處有所觸動(dòng)，教學(xué)中，我充分敬重學(xué)生的共性差異，敬重學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容共性化的理解和閱讀，隨時(shí)鼓舞學(xué)生對(duì)文本制造性地感悟和發(fā)揮，讓學(xué)生真正地參加了課堂，有效地進(jìn)展了思維，他們結(jié)合文本中的語(yǔ)言情境綻開(kāi)想象，產(chǎn)生意境，并能夠使自己的理解感悟超越文本情境，不但能獲得和一樣的感受，更能夠說(shuō)出自己的感受，有了更多的制造性的理解和感悟，這才是以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂教學(xué)。如：“草原美景”這局部，我提出問(wèn)題“草原哪一點(diǎn)給你留下的印象最深？”孩子門爭(zhēng)先恐后，有的說(shuō)：“草原的綠太飽滿了，就快溢了出來(lái)，我真想接住它”有的說(shuō)：“草原真是美的讓人沉醉，看，駿馬和大牛都靜立不動(dòng)，它們也被這草原美景吸引住了！”……聽(tīng)著孩子們的精彩答復(fù)，我真的被深深的感動(dòng)了！也讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)刮目相看！

所以，在學(xué)生不難理解的地方，大可以多讓學(xué)生對(duì)字詞句進(jìn)展品讀，揣摩，反復(fù)吟誦，推敲，質(zhì)疑，其實(shí)，這就是語(yǔ)文力量的形成過(guò)程，也是學(xué)生深入了解感悟文本、情感受到陶冶所必不行缺少的過(guò)程，我讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，再加上想象力量的協(xié)作，感受草原的漂亮，之后，我又讓學(xué)生充分發(fā)表自己的感悟，說(shuō)說(shuō)自己心目中的草原。此時(shí)，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，始終在思索在想象，甚至他們還會(huì)有新的發(fā)覺(jué)，有高于的感悟，對(duì)文本有新的理解，這也是新課程大力提倡的。

四、課堂中的缺乏，反而讓我有了更多的反思，更多的收獲。

首先，我覺(jué)得，教師要有一雙奇妙的眼睛，要能夠以最快的速度從不同的方面發(fā)覺(jué)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

這節(jié)課，課堂教學(xué)很吸引學(xué)生，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。圖片、音樂(lè)吸引了他們、感動(dòng)了他們，民主公平的課堂氣氛給了學(xué)生說(shuō)真話的時(shí)機(jī)。但圓滿的是，面對(duì)學(xué)生精彩的表現(xiàn)，我卻不能準(zhǔn)時(shí)地找出更為適宜的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，來(lái)確定學(xué)生，給學(xué)生更多的自信，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到適宜的話語(yǔ)進(jìn)展評(píng)價(jià)。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來(lái)一遍足以，假如反復(fù)使用則會(huì)變的枯燥無(wú)味，失去了表?yè)P(yáng)的意義。

針對(duì)這項(xiàng)弱勢(shì)，我覺(jué)得，單純的學(xué)習(xí)幾句表?yè)P(yáng)的常用話語(yǔ)，是不會(huì)照看到學(xué)生的共性差異的。學(xué)生是進(jìn)展的，課堂是進(jìn)展的，學(xué)問(wèn)是進(jìn)展的，所以深入學(xué)習(xí)新課程下的學(xué)生觀，了解學(xué)生的共性、氣質(zhì)差異，具備隨機(jī)應(yīng)變的力量，讓自己的眼睛布滿“奇妙”的力氣，能夠輕易的捕獲到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛能，才能解決根本問(wèn)題。

另外，我發(fā)覺(jué)，教師抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言也可以促使學(xué)生入情入境。在這之前，我始終以為，只要聲音大而悅耳，學(xué)生就能集中留意力。其實(shí)，并不是這樣，學(xué)生并不喜愛(ài)這種一個(gè)調(diào)子下來(lái)的聲音。幾年的教學(xué)閱歷讓我越來(lái)越感覺(jué)到，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)鮮活的生命，當(dāng)執(zhí)教者真正愛(ài)上它時(shí)，才會(huì)由內(nèi)而外的透出靈氣。語(yǔ)言是有血有肉的，激情澎湃的語(yǔ)言具有更大的感召力。有感情的語(yǔ)言可以吸引聽(tīng)眾，更簡(jiǎn)單讓聽(tīng)眾走入文本的情景。所以，今后無(wú)論是文本的`示范朗讀，還是教學(xué)當(dāng)中的話語(yǔ)，我都會(huì)努力錘煉自己的情感，讓語(yǔ)言成為一種藝術(shù)，無(wú)論在什么時(shí)候都發(fā)揮它巨大的魅力。

《草原》教學(xué)反思3

踏上草原始終是我和孩子們的幻想，圓滿的是久未成行；這堂《草原》，經(jīng)過(guò)課前的細(xì)心預(yù)備，深入挖掘教材，與學(xué)生融洽協(xié)作，最終實(shí)現(xiàn)了一場(chǎng)心靈的旅行?？傮w來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、在識(shí)字寫字中滲透語(yǔ)文味

結(jié)合課標(biāo)中提出的“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有深厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”這一目標(biāo)要求，在教學(xué)生字環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)抓住了“貌”字的字源進(jìn)展呈現(xiàn)和講解，通過(guò)漢字的演化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培育了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)渲染和勾畫(huà)，除了認(rèn)讀精確，更要理解詞語(yǔ)的含義。我通過(guò)圖片的方式給學(xué)生呈現(xiàn)，用與之前學(xué)過(guò)的《魚(yú)游到了紙上》中消失的工筆細(xì)描和揮筆速寫進(jìn)展對(duì)比，幫忙學(xué)生理解詞義，同時(shí)又引出之后要學(xué)到的“白描”“細(xì)描”寫作手法，為下文埋下了伏筆。

二、在閱讀中挖掘語(yǔ)文味

首先，課堂的開(kāi)頭用兒童詩(shī)導(dǎo)入，既輕松自然，又布滿詩(shī)情畫(huà)意，給學(xué)生供應(yīng)了從另一種角度觀賞草原的視角。

其次，在文本的解讀時(shí)，側(cè)重了語(yǔ)言概括力量的培育，比方通過(guò)掃瞄課文，分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括景和人的特點(diǎn)；突出了閱讀批注力量的訓(xùn)練，比方，讓學(xué)生畫(huà)出感覺(jué)美麗的句子，并想一想為什么覺(jué)得美；側(cè)重了文本寫作思路和技巧的挖掘，最專心設(shè)計(jì)的就是通過(guò)第一自然段的分析，從比方、擬人、反復(fù)等多種修辭手法的運(yùn)用中體會(huì)細(xì)描手法的精妙，通過(guò)二至五段“握手再握手”這樣白描語(yǔ)句的朗讀和體會(huì)，發(fā)覺(jué)另外一種文字的魅力，體會(huì)不同寫作目標(biāo)可以選擇不同寫作手法的道理。同時(shí)，將第一自然段轉(zhuǎn)換成小詩(shī)的形式，師生共同朗讀演繹，也是從另一個(gè)角度，讓學(xué)生觀賞文字的美。

另外，課堂最終依舊采納以往推舉閱讀的方式，既有同一文章的推舉，也有同類作品的推舉，為學(xué)生關(guān)聯(lián)閱讀翻開(kāi)一扇大門。

固然，這堂課也有一些不夠成熟之處，一是教師自身的教態(tài)不夠熱忱大方，對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)還有待加強(qiáng)；二是課堂后半局部處理有些倉(cāng)促，白描手法的引導(dǎo)和挖掘不夠深入，學(xué)生把握起來(lái)還有肯定難度；最終，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中仍存在參加不夠積極，局部學(xué)生不主動(dòng)的問(wèn)題，這些都應(yīng)當(dāng)今后的教學(xué)中連續(xù)提高。

《草原》教學(xué)反思4

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡閱讀教學(xué)要加強(qiáng)朗讀、默讀的指導(dǎo)。

老舍筆下的《草原》是一篇自然美、人情美和語(yǔ)言美為一體的感人之作，因此我在教學(xué)中非常重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。同樣的課文，同樣的段落，從前雖然對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)要讀出你喜愛(ài)的語(yǔ)氣來(lái)，當(dāng)瑯瑯書(shū)聲充溢每一個(gè)角落，其神色、聲調(diào)，卻不盡人意。后來(lái)通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過(guò)程中理解了課文內(nèi)容，感悟到“草原上空氣新奇，天空明朗”，“綠得無(wú)邊無(wú)際”，“綠油油的草原上飄動(dòng)的白色花朵”風(fēng)光非常迷人，在有了初步情感體驗(yàn)的根底上，自讀自悟、美讀品悟，學(xué)生的情感被激發(fā)讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，情感流露于表情之中，到達(dá)“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。

由此可見(jiàn)，認(rèn)知是情感的根底，情感是認(rèn)知的手段，二者相互依存，相互促進(jìn)。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的根底上朗讀，真情能夠流露其中。特殊是有的課文、段落或者某些句子含義深刻，學(xué)生假如對(duì)課文內(nèi)容沒(méi)有理解，情感就不簡(jiǎn)單參加朗讀。只有學(xué)生以語(yǔ)言文字為媒介，綻開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，得到生動(dòng)形象的感受和真實(shí)的情感體驗(yàn)，才能將自己的情感融入課文，和的情感交錯(cuò)在一起，到達(dá)抱負(fù)的朗讀效果。這使我想起葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“吟詠的時(shí)候，對(duì)研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種珍貴的境地?！?/p>

所以，在閱讀教學(xué)中假如能充分利用情感因素使學(xué)生的情感與的情感產(chǎn)生共鳴，那么就會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量。

《草原》教學(xué)反思5

《草原》是老舍先生采訪內(nèi)蒙草原的一篇特寫。用細(xì)膩的筆調(diào)，以飽滿的熱忱向人們呈現(xiàn)了內(nèi)蒙草原的迷人風(fēng)光和深厚的草原風(fēng)土人情，贊美蒙漢兩族人民的深厚友情。文章用“蒙漢情深何忍別，天際碧草話斜陽(yáng)”這樣一個(gè)對(duì)偶句濃縮了依依惜別的感人場(chǎng)景，這句話是文章感情的升華，也是文章中心的表達(dá)。

一、借助媒體，進(jìn)入美的意境

利用多媒體化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力的特別功能，可一下子把“草原風(fēng)情”——草原上的精華景點(diǎn)場(chǎng)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由于農(nóng)村的孩子絕大多數(shù)沒(méi)見(jiàn)過(guò)草原，因此教學(xué)時(shí)，我采納多媒體教學(xué)。導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)用多媒體播放草原風(fēng)景圖，再配上文字，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受草原的美。學(xué)生很快沉醉在大自然的風(fēng)光美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、品讀課文，抒發(fā)美的情懷

課中，我努力讓自己的心情感染學(xué)生，通過(guò)自己投入地誦讀，讓孩子們感受本文的語(yǔ)言美，感受課文中描述的內(nèi)蒙古草原的漂亮風(fēng)光。借助多媒體展現(xiàn)與文字內(nèi)容相符的漂亮的草原圖片，學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字里了，就如身臨其境一般來(lái)到了草原，和在溝通感受著草原的無(wú)限秀美。然后，我抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，如“那里的天比別處的天更得意，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的開(kāi)心。”“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！薄袄C上的白色大花、翠色欲流”等，通過(guò)學(xué)生的朗讀讓學(xué)生感悟、理解。學(xué)生通過(guò)情感體驗(yàn)，對(duì)“文章內(nèi)容、思想感情、語(yǔ)言文字”產(chǎn)生了自己的讀書(shū)見(jiàn)解，對(duì)草原的景美、的語(yǔ)言美有了自己獨(dú)特的感受體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)受了這一讀書(shū)過(guò)程，心中自然產(chǎn)生了諸多感受，再安排配樂(lè)吟誦這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)自己的感悟，把美麗的畫(huà)面、真摯的情感朗讀出來(lái)，用有聲語(yǔ)言再現(xiàn)美，表達(dá)美。多媒體的應(yīng)用，削減了繁瑣而徒勞無(wú)功的講解，獲得了較好的教學(xué)效果。

《草原》教學(xué)反思6

《草原》是老舍先生寫的一篇散文，記述了第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，并通過(guò)這些所見(jiàn)、所聞、所感，贊美了草原的漂亮風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。根據(jù)事情進(jìn)展的挨次來(lái)表達(dá)，先描寫草原秀美的風(fēng)光，再描寫草原迎客場(chǎng)面和草原聯(lián)歡的情境。移步換景，由景及人，最終，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的詩(shī)句“蒙漢情深何忍別，天際碧草話斜陽(yáng)”完畢，給讀者留下了無(wú)限的回味空間。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生隨著作家的表達(dá)，頭腦中出現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，從而感受草原風(fēng)光與人情的美妙。教學(xué)難點(diǎn)一是品嘗美麗的語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)方法；二是通過(guò)學(xué)習(xí)此文，引起熟悉西部，了解西部的興趣。

在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生先抓住本文的線索，弄清課文的挨次，了解課文描寫了：草原風(fēng)光圖、喜迎遠(yuǎn)客圖、主客聯(lián)歡圖，通過(guò)這些畫(huà)面，表達(dá)了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美，最終以凝練的詩(shī)句總結(jié)全文。

品嘗課文的精致的語(yǔ)句培育學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力與初