邏輯和語文學習-課件

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。邏輯和語文學習西安第83中學孫楊欣邏輯和語文學習西安第83中學孫楊欣61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。邏輯和語文學習西安第83中學孫楊欣邏輯和語文學習語文必修四梳理探究A概念概念簡介概念是人們用于認識和掌握自然現象之網的紐結,是認識過程中的階段。思維要正確地反映客觀推理現實的辯證運動,概念就必須是辯證的,是主觀性與客觀性、特殊性與普遍性、抽象性與具體性的辮證統(tǒng)一。概念還必須是靈活的、往返流動的和相互轉化的,是富有具體內容的、有不同規(guī)定的、多樣命題性的統(tǒng)邏輯規(guī)律所謂“畫面感”就是指看了一篇文章像看了一幅畫一樣，也就是文章中所說的文中有畫。在閱讀教學中，怎樣才能使學生閱讀得有滋有味，從而達到古人“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，滾滾淚落，脈脈忘我”的境界呢？關鍵在于讓學生能夠進入文本所精心營造的情景之中，眼前自然而然地呈現出語言文字所描述的畫面。只有這樣，才能使學生讀之入味，讀之用情，自然達到忘我的境界。下面筆者主要就在閱讀教學中如何凸顯出文本語言的“畫面感”談談自己的教學體會。一、借助初讀，描摹“畫面”在閱讀教學中，文本中的語言文字其實是最具內涵、最具張力的畫面。在閱讀教學時，在初讀時，教師就要讓學生邊讀邊在頭腦中描摹語言文字所要描述的畫面。當然，初讀并不是粗讀，初讀主要要求學生在朗讀時能夠把文本語言和所要描述的畫面結合起來，有效拉近學生與文本的距離，達到初具“畫面感”的目的。如教學《記金華的雙龍洞》一課時，在學生初讀課文以后，我讓學生說說讀著讀著自己眼前浮現出了怎樣的畫面。在教師問題的引領下，有的學生說：“我好像看到了滿山的映山紅和這兒一叢、那兒一簇的油桐?！庇械膶W生說：“我看到了一條小溪，這條溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，我真想停下腳步，在這兒多玩一會兒?！庇械膶W生說：“我的眼前好像浮現出一條小船在一個很小的洞里鉆進鉆出的樣子，感覺好小好擠好窄??！”還有的同學說：“我的眼前好像浮現了許多石鐘乳和石筍，即使什么也不做，看著這些也很養(yǎng)眼。”……在描摹畫面的過程中，學生不僅用自己的語言描述了各個景點的特點，而且有效培養(yǎng)了語言表達能力。在語文教學中，畫面感是一個極具學生個性的內容。教師要尊重學生在閱讀課文以后畫面感的自發(fā)建立過程，逐步引導學生把語言文字立體化，使其產生形象的畫面感，使學生在整體上感受語言，然后再通過語言把文字還原成豐富的畫面。二、品味語言，豐富“畫面”在語文教材中，作者為了使自己的文章寫得更加具體形象、生動，常常愛使用一些修辭手法或者畫面感極強的詞語或者句子。在教學時，教師要引導學生抓住文本語言中畫面感較強的句子朗讀、品味，這樣教學，不僅可以培養(yǎng)學生語感，而且在這些畫面感強的語言的品味比較想象中，學生也能理解文本語言的真正含義。如《爬山虎的腳》一課中，有這樣的描寫：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻……一腳一腳地往上爬的。”這段話的畫面感極強，在閱讀教學時，教師可以讓學生邊朗讀邊想象，從而使學生頭腦中形成一個鮮活立體的爬山虎形象（首先想象爬山虎腳的樣子，然后想象它巴住墻的樣子，最后再想象爬山虎一腳一腳往上爬的樣子），使學生在朗讀中建立一種強烈的畫面感，還原爬山虎“爬”的畫面。為了使學生對文本語言朗讀品味感受得更加深刻，教師還可以讓學生就“巴”與“爬”進行比較閱讀，讓學生比較它們的具體區(qū)別，在頭腦中形成“爬”與“巴”的對比畫面。這樣教學，通過對比、品味、想象、閱讀，豐富形象的畫面就給學生留下了深刻的印象。在閱讀教學中，只有豐富畫面，還原情境，才能使學生真正讀懂一篇課文，讀懂一種精神，懂得文本所要表達的主體思想，最終理解作者遣詞造句講究的獨特魅力。三、關注留白，再創(chuàng)“畫面”在語文教材中，作者為了表達的需要，常有很多留白處，這些留白處常?？梢允箤W生產生豐富的想象和無限的回味。在課堂教學時，教師應抓住這些留白處，讓學生對這些語言文字所描述的畫面進行再創(chuàng)造。這樣教學，不僅可以加深學生對課文內容的理解，還可以使學生通過再創(chuàng)造使文章畫面更加鮮活豐滿。如《陶罐和鐵罐》一課，課文結尾處是這樣描寫的：“人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到。”此時，教師就可以引導學生抓住“鐵罐到哪里去了”這個空白點引導學生想象寫話：想一想鐵罐到哪里去了，此時是以什么樣的形態(tài)存在。假如鐵罐看到自己此刻的樣子，它會想些什么，說些什么，又會有哪些神態(tài)和動作？有學生寫道：“由于時間的不斷發(fā)展變化，鐵罐已經完全和泥土融為一體了，我好像看到了鐵罐慚愧的樣子?！庇袑W生寫道：“一天，兩天，三天……鐵罐從當初的鐵骨錚錚漸漸變得銹跡斑斑，它的身子越來越差，越來越虛，漸漸地，漸漸地，它說話越來越吃力，它很想再看一眼自己的伙伴，可是它太累了，終于一頭栽在了地上。”這樣一來，通過再造畫面想象，有效搭建起學生與文本之間溝通的橋梁，使學生在不知不覺中自然融入了文本所要描寫的意境，真正走進了陶罐和鐵罐的內心世界，學生心中的畫面感更加立體形象。在這個教學過程中，在學生的創(chuàng)造想象中，既深化了學生對文本的理解認識，使學生獲得了獨特的感悟體驗，豐富了文本內容，又使一個鮮活立體的鐵罐形象清晰地展現在學生面前，為提高閱讀教學效果增添了許多色彩。總之，要想使閱讀教學更加出彩，教師就要引導學生關注文本語言文字的畫面感，引導學生“神入文，文入心”，“親歷”文本語言中的喜怒哀樂。這樣不僅可以提高學生的朗讀水平，還可以有效增加學生對文本語言的感悟力，進而全面提升學生的語文素養(yǎng)。?英語學習講求“聽、說、讀、寫”的統(tǒng)一，但是從目前教學實際現狀來看，英語教學的效果并沒有達到這一要求，特別是在英語聽力的教學方面，教師的教學方法落后并且不符合英語語言的特點，使得不少學生盡管經過了高中三年的英語學習但是依然不能很好地運用英語同其他人進行簡單的交流。要想改變這一現狀，就需要教師認識到英語聽力在英語學習中的重要地位，轉變教學方法，借助視頻媒體提高學生聽力訓練的強度和有效性，為學生今后更高層次的英語語言學習打下基礎。一、英語聽力教學模式過于單一目前，高中英語聽力教學依然是以為高考服務為中心，主要的教學方式為：教師播放英語聽力音頻，學生邊聽邊完成聽力試題，聽完后，根據答案糾正試題并重復進行聽力訓練，直到糾正完所有的錯誤為止。盡管這種教學方法對于提高學生聽力成績具有很大的幫助，而且學生如果能夠長久的堅持這種訓練方式也能夠在考試中拿到比較好的成績，但是這種方式要求學生需要對英語具有很強的興趣，對英語具有很強的敏感性。但是事實上，絕大多數學生并不喜歡聽音頻完成測試題的方式，結束高中英語學習后并不會主動再接觸英語，不利于學生英語終身學習習慣的養(yǎng)成。二、視頻媒體在英語聽力教學中的意義及應用（一）視頻媒體在英語聽力教學中的意義傳統(tǒng)英語聽力教學方式中，教師訓練學生聽力能力的主要手段是播放音頻，片面認為英語聽力僅僅與學生的聽覺系統(tǒng)以及英語基礎詞匯量有關，但是研究表明，英語聽力能力的提高不僅與這些因素有關，還與學生在接觸英語聽力訓練過程中視覺受到的刺激有關，當播放音頻時學生能夠同步獲取與音頻內容相關的圖片或動畫，學生將能夠對聽力材料的內容進行更深刻的理解，提高聽力訓練效果。此外，在英語聽力訓練過程中，通過播放視頻能夠提高學生對英語聽力學習的興趣，從而達到事倍功半的效果。正如中國古代的思想家孔子所言，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對高中生來講，自主學習英語的動力來源于興趣，通過視頻媒體的運用，特別是紀錄片、電影片段等源自生活，反映英語語言國家居民日常交際內容視頻的運用，能夠為學生英語聽力的學習營造一種真實的語言環(huán)境，同時紀錄片或電影中配音往往是相當標準和正宗的英語，因此學生在觀看視頻的過程中，不僅能夠激發(fā)英語學習的興趣，同時也能規(guī)范口語發(fā)音。（二）視頻媒體在英語聽力教學中的應用1.視頻媒體在提高學生英語聽力學習興趣中的應用。在聽力教學中，課堂導入環(huán)節(jié)至關重要。適當的課堂導入不僅能夠使學生對所學的聽力材料產生興趣，同時也能夠使他們快速調整身體和心理狀態(tài)，進入英語聽力學習的狀態(tài)，從而提高英語教學的效率和有效性。聽力課堂導入環(huán)節(jié)的方式有很多，通過介紹與聽力材料有關的文化背景知識是一種普遍使用且十分有效的方法。語言學家和心理學家的研究表明，文化背景知識在提高聽力訓練效果中有著不可替代的作用。在進行聽力訓練之前，了解相關的背景知識，能夠提高學生對聽力材料的認識，削弱甚至消除對聽力材料存在的忌憚心理，以更加積極和放松的心態(tài)面對聽力學習。記錄片或電影是學生了解英語語言國家生活習慣、交流習慣的重要途徑，因此教師可以采用播放紀錄片或電影片段的課堂導入方式。例如在練習以餐廳點餐為主題的聽力內容之前，教師可以播放一段電影中的相關片段，讓同學們根據片段內容分析其中表現出來的英語語言國家在餐廳點餐過程同中國的區(qū)別。一些學生會指出，英語語言國家的人在結束就餐結賬時會給服務員小費、餐點不同、使用的就餐工具不同、多人就餐一般會AA等等。在分析交流影片內容的過程中，學生不僅提起了對英語聽力學習的興趣，同時也在腦海中構建了一幅餐廳點餐的畫面，能夠提高英語聽力學習的效果。2.視頻媒體在聽力訓練中的應用。在聽力訓練中，視頻媒體的作用在于使學生達到聽覺和視覺上的統(tǒng)一，營造更加真實的英語環(huán)境，使學生能夠更好的抓住聽力對話的主要內容，獲取其中的重要信息，同時將自己所聽到的內容同腦海中想象到的內容結合起來獲取完整信息，做到即使沒有辦法完全聽清楚對話的所有細枝末節(jié)，但是依然能夠從整體上把握對話內容。教師在選擇聽力訓練視頻媒體的時候，需要注意兩點：首先，視頻媒體應該以紀錄片、BBC廣播為主，而不應當選擇英語電影，因為英語電影中的口語對白中包含了大量的俚語和省略語，學生如果以英語電影為聽力訓練的主要材料，可能會受到其中不規(guī)范語言格式的影響，不僅不會提高聽力訓練效果，甚至會產生不良影響。另外，英語聽力學習是一個循序漸進的過程，教師要注意控制英語視頻的難度，不能選擇超出學生接受能力過難的對話，也不能選擇過于簡單的對話，否則起不到訓練提高的效果。同?r，在使用視頻媒體訓練聽力的初級階段，視頻最好帶中文字幕，以引起學生的興趣并使他們通過中英文對照理解英語語言的習慣思維，在已經具備了一定的英語聽力能力之后，就可以觀看不帶中文字幕的視頻了，在此過程中，學生會更加關注英語發(fā)音，從而在提高英語聽力的同時也更正了自己的英語發(fā)音。3.視頻媒體在課后鞏固中的應用。對高中生來講，僅僅依靠上課時間來提高英語聽力能力是遠遠不夠的，現在學生家庭都有電腦、網絡電視等多媒體工具，這就為學生課后進行英語聽力的學習提供了便利，他們可以利用周末或假期，通過看英語電影或記錄片的方式，鞏固英語聽力學習效果，同時豐富自己的詞匯量。對高中生來講，在周末或假期利用電影來提高聽力能力是一個不錯的選擇。英語電影具有學習和娛樂的雙重作用，在觀看電影的過程中，學生不僅可以放松身心，更可以豐富英語詞匯量。作為老師，為了提高學生課后英語聽力練習的效果，需要指導學生選擇適合他們的英語電影，并對不同的電影進行分級，讓學生根據自己的實際聽力能力進行選擇。三、結束語對高中學生來講，英語聽力能力的提高是英語綜合應用能力提高的基礎。為了提高學生的聽力學習效果，教師需要充分重視視頻媒體的作用，合理利用視頻媒體提供的資源，激發(fā)學生英語聽力學習的興趣，調整課堂教學環(huán)節(jié)和方式，引導學生運用視頻媒體加強課后練習，不斷優(yōu)化英語聽力學習的效果。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。邏輯和語文學習西1邏輯和語文學習語文必修四梳理探究邏輯和語文學習2邏輯和語文學習-課件3邏輯和語文學習-課件4邏輯和語文學習-課件5邏輯和語文學習-課件6A推理概念分類1).單調推理推理2),非單調推理命題邏輯規(guī)律A7A推理概念單調推理1)概述傳統(tǒng)的邏輯系統(tǒng)實際上作的是單調推理,加進推理系統(tǒng)的新知識(信念)必須與已有的知識(信念相一致,不引起矛盾2)單調性命題隨著運行時間的推移,系統(tǒng)內含的知識有增無減,這就是所謂的單調性邏輯規(guī)律A8A推理概念單調推理3)優(yōu)點1)加入新命題時不需審查與系統(tǒng)原有知識的推理相容性,因為這些新命題只能是已有知識的邏輯圖例結果,不可能引起矛盾。換言之,加人的新命題必定是永真的。2)不需要記憶推導過程。因為推導的結論永命題遠不會失敗,不存在事后審查推導過程的需求問題。邏輯規(guī)律A9A推理概念分類2),非單調推理(缺省推理)1)在推理過程中很少有這樣完美的信息系統(tǒng)推理其在處理過程中擁有所需的一切信息。在缺乏信息時,一個有效的作法就是根據已有信息和經驗作有益的猜測,只要不發(fā)現反面的證據。構造這些猜測的過程稱為缺省推理命題邏輯規(guī)律A10A推理分類概念).非單調推理(缺省推理)2)需要非單調推理的理由(1)不完全信息的出現要求缺省推理。正如上面所述,缺省推理是非單調推理的典型表現推理(2)一個不斷變化的世界必須用變化的知識庫加以描述。世界是不斷變化的,即使能獲得關于題求解的全部知識,也不能持久;當然變化僅涉及局部事物,其它的不變,這就是所謂的框架問命題解決的辦法是取消那些已經變得不精確的知識,而之以另一些更精確的知識。這就是說,在增加邏輯語句到知識庫的同時也刪除原有的語句,從而導致非單調推理(3)產生一個問題的完全解答或許要求關于部邏輯規(guī)律分解答的暫時性假設。有些問題求解系統(tǒng)雖然不存在上述兩方面問題,但為了促進求解,往往也需要加進一些假設作為試探性的部分解答。這些假設可能不正確,需要在以后發(fā)現時加以修改或刪除,從而形成非單調推理。A11邏輯和語文學習-課件12邏輯和語文學習-課件13邏輯和語文學習-課件14邏輯和語文學習-課件15邏輯和語文學習-課件16邏輯和語文學習-課件17邏輯和語文學習-課件18邏輯和語文學習-課件19邏輯和語文學習-課件20邏輯和語文學習-課件21邏輯和語文學習-課件22邏輯和語文學習-課件23邏輯和語文學習-課件24邏輯和語文學習-課件25邏輯和語文學習-課件26邏輯和語文學習-課件27邏輯和語文學習-課件28邏輯和語文學習-課件29邏輯和語文學習-課件30邏輯和語文學習-課件31邏輯和語文學習-課件32邏輯和語文學習-課件33邏輯和語文學習-課件34邏輯和語文學習-課件35邏輯和語文學習-課件36邏輯和語文學習-課件37邏輯和語文學習-課件38邏輯和語文學習-課件39邏輯和語文學習-課件40謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基4161、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。邏輯和語文學習西安第83中學孫楊欣邏輯和語文學習西安第83中學孫楊欣61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。邏輯和語文學習西安第83中學孫楊欣邏輯和語文學習語文必修四梳理探究A概念概念簡介概念是人們用于認識和掌握自然現象之網的紐結,是認識過程中的階段。思維要正確地反映客觀推理現實的辯證運動,概念就必須是辯證的,是主觀性與客觀性、特殊性與普遍性、抽象性與具體性的辮證統(tǒng)一。概念還必須是靈活的、往返流動的和相互轉化的,是富有具體內容的、有不同規(guī)定的、多樣命題性的統(tǒng)邏輯規(guī)律所謂“畫面感”就是指看了一篇文章像看了一幅畫一樣，也就是文章中所說的文中有畫。在閱讀教學中，怎樣才能使學生閱讀得有滋有味，從而達到古人“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，滾滾淚落，脈脈忘我”的境界呢？關鍵在于讓學生能夠進入文本所精心營造的情景之中，眼前自然而然地呈現出語言文字所描述的畫面。只有這樣，才能使學生讀之入味，讀之用情，自然達到忘我的境界。下面筆者主要就在閱讀教學中如何凸顯出文本語言的“畫面感”談談自己的教學體會。一、借助初讀，描摹“畫面”在閱讀教學中，文本中的語言文字其實是最具內涵、最具張力的畫面。在閱讀教學時，在初讀時，教師就要讓學生邊讀邊在頭腦中描摹語言文字所要描述的畫面。當然，初讀并不是粗讀，初讀主要要求學生在朗讀時能夠把文本語言和所要描述的畫面結合起來，有效拉近學生與文本的距離，達到初具“畫面感”的目的。如教學《記金華的雙龍洞》一課時，在學生初讀課文以后，我讓學生說說讀著讀著自己眼前浮現出了怎樣的畫面。在教師問題的引領下，有的學生說：“我好像看到了滿山的映山紅和這兒一叢、那兒一簇的油桐?！庇械膶W生說：“我看到了一條小溪，這條溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，我真想停下腳步，在這兒多玩一會兒。”有的學生說：“我的眼前好像浮現出一條小船在一個很小的洞里鉆進鉆出的樣子，感覺好小好擠好窄??！”還有的同學說：“我的眼前好像浮現了許多石鐘乳和石筍，即使什么也不做，看著這些也很養(yǎng)眼。”……在描摹畫面的過程中，學生不僅用自己的語言描述了各個景點的特點，而且有效培養(yǎng)了語言表達能力。在語文教學中，畫面感是一個極具學生個性的內容。教師要尊重學生在閱讀課文以后畫面感的自發(fā)建立過程，逐步引導學生把語言文字立體化，使其產生形象的畫面感，使學生在整體上感受語言，然后再通過語言把文字還原成豐富的畫面。二、品味語言，豐富“畫面”在語文教材中，作者為了使自己的文章寫得更加具體形象、生動，常常愛使用一些修辭手法或者畫面感極強的詞語或者句子。在教學時，教師要引導學生抓住文本語言中畫面感較強的句子朗讀、品味，這樣教學，不僅可以培養(yǎng)學生語感，而且在這些畫面感強的語言的品味比較想象中，學生也能理解文本語言的真正含義。如《爬山虎的腳》一課中，有這樣的描寫：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻……一腳一腳地往上爬的?！边@段話的畫面感極強，在閱讀教學時，教師可以讓學生邊朗讀邊想象，從而使學生頭腦中形成一個鮮活立體的爬山虎形象（首先想象爬山虎腳的樣子，然后想象它巴住墻的樣子，最后再想象爬山虎一腳一腳往上爬的樣子），使學生在朗讀中建立一種強烈的畫面感，還原爬山虎“爬”的畫面。為了使學生對文本語言朗讀品味感受得更加深刻，教師還可以讓學生就“巴”與“爬”進行比較閱讀，讓學生比較它們的具體區(qū)別，在頭腦中形成“爬”與“巴”的對比畫面。這樣教學，通過對比、品味、想象、閱讀，豐富形象的畫面就給學生留下了深刻的印象。在閱讀教學中，只有豐富畫面，還原情境，才能使學生真正讀懂一篇課文，讀懂一種精神，懂得文本所要表達的主體思想，最終理解作者遣詞造句講究的獨特魅力。三、關注留白，再創(chuàng)“畫面”在語文教材中，作者為了表達的需要，常有很多留白處，這些留白處常?？梢允箤W生產生豐富的想象和無限的回味。在課堂教學時，教師應抓住這些留白處，讓學生對這些語言文字所描述的畫面進行再創(chuàng)造。這樣教學，不僅可以加深學生對課文內容的理解，還可以使學生通過再創(chuàng)造使文章畫面更加鮮活豐滿。如《陶罐和鐵罐》一課，課文結尾處是這樣描寫的：“人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到?！贝藭r，教師就可以引導學生抓住“鐵罐到哪里去了”這個空白點引導學生想象寫話：想一想鐵罐到哪里去了，此時是以什么樣的形態(tài)存在。假如鐵罐看到自己此刻的樣子，它會想些什么，說些什么，又會有哪些神態(tài)和動作？有學生寫道：“由于時間的不斷發(fā)展變化，鐵罐已經完全和泥土融為一體了，我好像看到了鐵罐慚愧的樣子?！庇袑W生寫道：“一天，兩天，三天……鐵罐從當初的鐵骨錚錚漸漸變得銹跡斑斑，它的身子越來越差，越來越虛，漸漸地，漸漸地，它說話越來越吃力，它很想再看一眼自己的伙伴，可是它太累了，終于一頭栽在了地上?！边@樣一來，通過再造畫面想象，有效搭建起學生與文本之間溝通的橋梁，使學生在不知不覺中自然融入了文本所要描寫的意境，真正走進了陶罐和鐵罐的內心世界，學生心中的畫面感更加立體形象。在這個教學過程中，在學生的創(chuàng)造想象中，既深化了學生對文本的理解認識，使學生獲得了獨特的感悟體驗，豐富了文本內容，又使一個鮮活立體的鐵罐形象清晰地展現在學生面前，為提高閱讀教學效果增添了許多色彩。總之，要想使閱讀教學更加出彩，教師就要引導學生關注文本語言文字的畫面感，引導學生“神入文，文入心”，“親歷”文本語言中的喜怒哀樂。這樣不僅可以提高學生的朗讀水平，還可以有效增加學生對文本語言的感悟力，進而全面提升學生的語文素養(yǎng)。?英語學習講求“聽、說、讀、寫”的統(tǒng)一，但是從目前教學實際現狀來看，英語教學的效果并沒有達到這一要求，特別是在英語聽力的教學方面，教師的教學方法落后并且不符合英語語言的特點，使得不少學生盡管經過了高中三年的英語學習但是依然不能很好地運用英語同其他人進行簡單的交流。要想改變這一現狀，就需要教師認識到英語聽力在英語學習中的重要地位，轉變教學方法，借助視頻媒體提高學生聽力訓練的強度和有效性，為學生今后更高層次的英語語言學習打下基礎。一、英語聽力教學模式過于單一目前，高中英語聽力教學依然是以為高考服務為中心，主要的教學方式為：教師播放英語聽力音頻，學生邊聽邊完成聽力試題，聽完后，根據答案糾正試題并重復進行聽力訓練，直到糾正完所有的錯誤為止。盡管這種教學方法對于提高學生聽力成績具有很大的幫助，而且學生如果能夠長久的堅持這種訓練方式也能夠在考試中拿到比較好的成績，但是這種方式要求學生需要對英語具有很強的興趣，對英語具有很強的敏感性。但是事實上，絕大多數學生并不喜歡聽音頻完成測試題的方式，結束高中英語學習后并不會主動再接觸英語，不利于學生英語終身學習習慣的養(yǎng)成。二、視頻媒體在英語聽力教學中的意義及應用（一）視頻媒體在英語聽力教學中的意義傳統(tǒng)英語聽力教學方式中，教師訓練學生聽力能力的主要手段是播放音頻，片面認為英語聽力僅僅與學生的聽覺系統(tǒng)以及英語基礎詞匯量有關，但是研究表明，英語聽力能力的提高不僅與這些因素有關，還與學生在接觸英語聽力訓練過程中視覺受到的刺激有關，當播放音頻時學生能夠同步獲取與音頻內容相關的圖片或動畫，學生將能夠對聽力材料的內容進行更深刻的理解，提高聽力訓練效果。此外，在英語聽力訓練過程中，通過播放視頻能夠提高學生對英語聽力學習的興趣，從而達到事倍功半的效果。正如中國古代的思想家孔子所言，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對高中生來講，自主學習英語的動力來源于興趣，通過視頻媒體的運用，特別是紀錄片、電影片段等源自生活，反映英語語言國家居民日常交際內容視頻的運用，能夠為學生英語聽力的學習營造一種真實的語言環(huán)境，同時紀錄片或電影中配音往往是相當標準和正宗的英語，因此學生在觀看視頻的過程中，不僅能夠激發(fā)英語學習的興趣，同時也能規(guī)范口語發(fā)音。（二）視頻媒體在英語聽力教學中的應用1.視頻媒體在提高學生英語聽力學習興趣中的應用。在聽力教學中，課堂導入環(huán)節(jié)至關重要。適當的課堂導入不僅能夠使學生對所學的聽力材料產生興趣，同時也能夠使他們快速調整身體和心理狀態(tài)，進入英語聽力學習的狀態(tài)，從而提高英語教學的效率和有效性。聽力課堂導入環(huán)節(jié)的方式有很多，通過介紹與聽力材料有關的文化背景知識是一種普遍使用且十分有效的方法。語言學家和心理學家的研究表明，文化背景知識在提高聽力訓練效果中有著不可替代的作用。在進行聽力訓練之前，了解相關的背景知識，能夠提高學生對聽力材料的認識，削弱甚至消除對聽力材料存在的忌憚心理，以更加積極和放松的心態(tài)面對聽力學習。記錄片或電影是學生了解英語語言國家生活習慣、交流習慣的重要途徑，因此教師可以采用播放紀錄片或電影片段的課堂導入方式。例如在練習以餐廳點餐為主題的聽力內容之前，教師可以播放一段電影中的相關片段，讓同學們根據片段內容分析其中表現出來的英語語言國家在餐廳點餐過程同中國的區(qū)別。一些學生會指出，英語語言國家的人在結束就餐結賬時會給服務員小費、餐點不同、使用的就餐工具不同、多人就餐一般會AA等等。在分析交流影片內容的過程中，學生不僅提起了對英語聽力學習的興趣，同時也在腦海中構建了一幅餐廳點餐的畫面，能夠提高英語聽力學習的效果。2.視頻媒體在聽力訓練中的應用。在聽力訓練中，視頻媒體的作用在于使學生達到聽覺和視覺上的統(tǒng)一，營造更加真實的英語環(huán)境，使學生能夠更好的抓住聽力對話的主要內容，獲取其中的重要信息，同時將自己所聽到的內容同腦海中想象到的內容結合起來獲取完整信息，做到即使沒有辦法完全聽清楚對話的所有細枝末節(jié)，但是依然能夠從整體上把握對話內容。教師在選擇聽力訓練視頻媒體的時候，需要注意兩點：首先，視頻媒體應該以紀錄片、BBC廣播為主，而不應當選擇英語電影，因為英語電影中的口語對白中包含了大量的俚語和省略語，學生如果以英語電影為聽力訓練的主要材料，可能會受到其中不規(guī)范語言格式的影響，不僅不會提高聽力訓練效果，甚至會產生不良影響。另外，英語聽力學習是一個循序漸進的過程，教師要注意控制英語視頻的難度，不能選擇超出學生接受能力過難的對話，也不能選擇過于簡單的對話，否則起不到訓練提高的效果。同?r，在使用視頻媒體訓練聽力的初級階段，視頻最好帶中文字幕，以引起學生的興趣并使他們通過中英文對照理解英語語言的習慣思維，在已經具備了一定的英語聽力能力之后，就可以觀看不帶中文字幕的視頻了，在此過程中，學生會更加關注英語發(fā)音，從而在提高英語聽力的同時也更正了自己的英語發(fā)音。3.視頻媒體在課后鞏固中的應用。對高中生來講，僅僅依靠上課時間來提高英語聽力能力是遠遠不夠的，現在學生家庭都有電腦、網絡電視等多媒體工具，這就為學生課后進行英語聽力的學習提供了便利，他們可以利用周末或假期，通過看英語電影或記錄片的方式，鞏固英語聽力學習效果，同時豐富自己的詞匯量。對高中生來講，在周末或假期利用電影來提高聽力能力是一個不錯的選擇。英語電影具有學習和娛樂的雙重作用，在觀看電影的過程中，學生不僅可以放松身心，更可以豐富英語詞匯量。作為老師，為了提高學生課后英語聽力練習的效果，需要指導學生選擇適合他們的英語電影，并對不同的電影進行分級，讓學生根據自己的實際聽力能力進行選擇。三、結束語對高中學生來講，英語聽力能力的提高是英語綜合應用能力提高的基礎。為了提高學生的聽力學習效果，教師需要充分重視視頻媒體的作用，合理利用視頻媒體提供的資源，激發(fā)學生英語聽力學習的興趣，調整課堂教學環(huán)節(jié)和方式，引導學生運用視頻媒體加強課后練習，不斷優(yōu)化英語聽力學習的效果。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。邏輯和語文學習西42邏輯和語文學習語文必修四梳理探究邏輯和語文學習43邏輯和語文學習-課件44邏輯和語文學習-課件45邏輯和語文學習-課件46邏輯和語文學習-課件47A推理概念分類1).單調推理推理2),非單調推理命題邏輯規(guī)律A48A推理概念單調推理1)概述傳統(tǒng)的邏輯系統(tǒng)實際上作的是單調推理,加進推理系統(tǒng)的新知識(信念)必須與已有的知識(信念相一致,不引起矛盾2)單調性命題隨著運行時間的推移,系