論體育教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展

論體育教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展?jié)i水縣幸福里實驗小學(xué)馬梅梅【摘要】堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，重視學(xué)生個性的發(fā)展，是新課標《體育（1——6年級）課程標準（實驗稿）》的基本理念。本文從在體育教育中，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，形成正向的課堂氛圍；轉(zhuǎn)變教育觀念，定位師生角色；關(guān)注課程設(shè)置，注重教學(xué)方法；針對不同個性，組織教學(xué)和指導(dǎo)等四方面簡要闡述學(xué)生個性的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)學(xué)生個性發(fā)展教育的目的是培養(yǎng)人才，但不是批量“生產(chǎn)”規(guī)格統(tǒng)一的“產(chǎn)品”，而是造就富有鮮明的個性特點，能適應(yīng)社會發(fā)展需要的勝任各種工作的人才。隨著素質(zhì)教育的實施和新課改革的進一步深入，廣大教師已經(jīng)日益重視發(fā)展和完善學(xué)生的個性。學(xué)生良好個性的形成，學(xué)校各方面的教育引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用，作為學(xué)校教育重要組成部分的體育教學(xué)，其教學(xué)的特點也決定了它的過程是發(fā)展學(xué)生個性的理想場所。如何在體育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性，根據(jù)《體育與健康課程標準》的精神，小學(xué)生的生理、心理、年齡特點，結(jié)合自己體育教學(xué)實踐，進行了許多有意義的探討。一、激發(fā)學(xué)生的運動興趣，形成正向的課堂氛圍體育興趣是人們認識體育活動和從事體育活動的心理傾向，它是個體與體育活動的直接紐帶，它能夠激起人們參與體育活動內(nèi)在動機，是個性傾向性的最直接的體現(xiàn)。然而，興趣來自哪里呢？興趣來自生活體驗！因為人是經(jīng)驗性動物，往往直接經(jīng)驗對人在是否進入某種情境、參與某種活動起著決定性作用，這是經(jīng)驗影響著“圖式”的選擇性。所以教師的有聲語言、態(tài)勢語言、語氣語調(diào)、眼神表情和一切教育教學(xué)組織形式都要讓學(xué)生得到積極的經(jīng)驗——被愛、被關(guān)注、被賞識、愉快、興奮、喜悅、成功等。每個學(xué)生都有獨立的個性，其表現(xiàn)方式也是呈現(xiàn)多樣化。如好動的孩子他對任何體育活動都非常感興趣，但其組織紀律性的意識不強；內(nèi)向的孩子參與集體活動的意識較弱；依賴于興趣的孩子只憑個人興趣有選擇地進行活動。因此教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，與學(xué)生建立一種合作與互動的關(guān)系，真誠、平等地對待每一位學(xué)生，盡量滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需求和愛好，努力成為所有學(xué)生的良師益友，使體育課堂成為學(xué)生興趣充分展示的舞臺。其次，要營造一個輕松、愉悅而積極的課堂氛圍，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境。教學(xué)情境是極其重要的育人因素，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格和正確人生觀的重要手段。不同年齡段的學(xué)生心理需求的側(cè)重點是不同的，對于低段學(xué)生，好奇心、求知欲、表現(xiàn)欲都比較強，興趣也比較容易激發(fā)和轉(zhuǎn)化，因此教師選擇內(nèi)容時也應(yīng)多樣化，從學(xué)生心理和生活出發(fā)，選擇趣味強的運動項目，運用不同的教學(xué)手法加以引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生放開心扉，主動的融入到老師設(shè)置的情境中，積極的參與各項體育活動；而高段的學(xué)生則往往更喜歡平等而競爭的氛圍，往往是具有競爭性的教學(xué)情景所帶來的教學(xué)效果更好。所以要求不同學(xué)段的教師都應(yīng)該做到腦中有課標，心中有教材，眼中有學(xué)生，手中有教學(xué)法，并合理運用教育教學(xué)策略和方法手段，營造正向的課堂氛圍，讓每一個學(xué)生都能積極參與實踐，并在過程中體驗到體育學(xué)習(xí)帶來的無窮快樂。讓我們牢記“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄爸钡健昂谩保昂谩钡健皹贰钡难蛏仙_階就是積極的正向的情緒情感體驗。二、轉(zhuǎn)變教育觀念，定位師生角色體育教育與其它學(xué)科教學(xué)一樣，都是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動，都要求學(xué)生在形成技能的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生的個性。稍有區(qū)別的是：體育教育教學(xué)是主要讓學(xué)生從事各種身體的動作練習(xí)。學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中，通過肢體與思維的緊密結(jié)合，來掌握體育知識、技術(shù)與技能，增強體質(zhì)，發(fā)展個性。隨著新課改的不斷推進，教師對師生的角色認識基本到位，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”正漸漸變?yōu)榻處煹淖杂X行為。但仍需要強調(diào)教師是教育教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，是平等中的首席，不能用教師的活動代替學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生是課堂真正的主人，是教學(xué)主體。因為無論是身體鍛煉、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展都是學(xué)生這一個體的，學(xué)生也只有在“游泳過程中才能學(xué)會游泳”，即只有在活動過程中才能得到身體鍛煉和能力發(fā)展，同時“子非魚安知魚之樂”，即學(xué)生只有在參與體育過程中才能有自己的獨特的情緒情感體驗，才能發(fā)展個性。所以，學(xué)生是認識活動的主體，一切教育教學(xué)的影響只有通過學(xué)生自身的活動才能為其接受。學(xué)生是主體的觀念還包含：沒有差生而只存在互相差異的學(xué)生。我們關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，提倡個性發(fā)展，更要理解個性發(fā)展，個性發(fā)展并非教師依照每個學(xué)生的意愿進行針對其個人的教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的身體條件、興趣愛好、運動能力、心理特點、生理特點有目的有計劃有組織的進行教學(xué)，尊重其主體感受，發(fā)揮其主體作用。三、關(guān)注課程設(shè)置，注重教學(xué)方法傳統(tǒng)的體育教育常常整齊劃一，從目標到內(nèi)容采取“一刀切”，這抑制學(xué)生對體育的興趣，所以在規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之外應(yīng)該發(fā)揮教師的主觀能動性，在三級課程管理的框架下，充分挖掘和利用體育資源，開設(shè)選修課或者引用新興運動項目和一些地方特色活動。例如，對于小學(xué)生可以通過豐富多彩的體育活動、體育游戲推動體育教育教學(xué)，開展各種體育競賽或者適合不同學(xué)段學(xué)生興趣的選修課內(nèi)容，由于是學(xué)生喜歡的，所以往往效果非常好。它不但滿足了學(xué)生的興趣愛好，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的體育活動能力，不愧為學(xué)生發(fā)展個性的一片晴空。運動項目和教學(xué)方法手段直接影響教學(xué)效果，對發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生個性具有獨到的作用。例如運用“自主學(xué)習(xí)”模式。首先讓學(xué)生“自主”選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后讓學(xué)生“自主”制定學(xué)習(xí)進度，最后讓學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”中進行過程性的自我評價。即第一步：在教學(xué)某內(nèi)容之前，把準備讓學(xué)生學(xué)的內(nèi)容全部示范一遍，然后學(xué)生對所有項目逐一“體驗學(xué)習(xí)”后自主選擇自己喜愛的項目在以后進行重點學(xué)習(xí)；第二步：每位學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況，在教師提供的建議教學(xué)進度的基礎(chǔ)上，自己制定學(xué)習(xí)進度，并可在以后的學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的實際情況適時調(diào)整；第三步：每位學(xué)生針對學(xué)習(xí)態(tài)度（包括出勤、情緒、意志表現(xiàn)）和自我健身能力（制定學(xué)案、目標達成、保護幫助、自主性）等進行學(xué)習(xí)過程評價（自評為主，輔助互評與師評）。再如運用“俱樂部”式的教學(xué)方式發(fā)展學(xué)生個性也是很有效的。即是在課堂中開設(shè)水平相同的多種活動項目，既可讓學(xué)生根據(jù)能力、興趣愛好自由選擇，又可通過不同的項目得以相互吸引，使學(xué)生能發(fā)展并調(diào)節(jié)自己的興趣愛好。這樣的安排既豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，又滿足了學(xué)生的愿望，使學(xué)生能盡情地在自己拿手的項目上表現(xiàn)自己，增強自信，同時又能利用自己的特長幫助帶動其他同學(xué)，從而培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生各自的個性。四、針對不同個性，組織教學(xué)和指導(dǎo)一把鑰匙打開一把鎖，不同的個性需要不同的策略。教學(xué)過程中應(yīng)該準確把握學(xué)生個性，進行有效組織和指導(dǎo)。學(xué)生的個性差異主要表現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征的差異，而不同方面需要不同的策略。個性傾向性的差異，即是否需要參與體育和參與體育動機強弱方面的差異。對于此主要是通過改變認知觀念和認知過程進行，因為“思想決定行為，思維方式?jīng)Q定行為模式”。觀念的改變主要途徑是對于體育知識的占有，所以要通過講解知識、意義和列舉鮮活的事例讓學(xué)生關(guān)于體育的思想觀念發(fā)生變化，從而達到對體育重要性的認同。認知過程的調(diào)整比較復(fù)雜與困難，沒有必要專門進行，只要在學(xué)生的參與過程中滲透即可，但是要密切關(guān)注學(xué)生情緒情感的作用。因為人性中“個體保存、種族延續(xù)”本能所衍生出的“趨利避害”本能的動力巨大無比，人在選擇活動時是非常傾向于能給自己帶來“利”——快樂感的活動，嚴格逃避給自己帶來“害”——痛苦感的活動，因此對于人行為動力性大小起著增強和減弱的紐帶——情緒情感應(yīng)該給予高度的關(guān)注。個性心理特征中能力差異性，即原來的完成體育活動的心理條件差異?？梢酝ㄟ^適當(dāng)減低水平難度進行，亦可將難度分級，形成有梯度的“小臺階”逐步實現(xiàn)。個性心理特征中氣質(zhì)與性格差異性。外向型的學(xué)生，不易過多的表揚，防止出現(xiàn)驕傲自滿的情緒，對不足之處要及時而嚴肅地批評。教學(xué)中應(yīng)多采用提示的方法，以啟發(fā)他們積極思維，使他們注意力始終圍繞著教學(xué)內(nèi)容，通過對他們提高要求，來培養(yǎng)他們堅強意志品質(zhì)和良好道德風(fēng)尚。針對內(nèi)向型的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵和表揚為主，盡可能的為其創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，及時肯定他們的進步和成績，哪怕是很微小的，盡量避免不必要的批評和過激言行，以維護他們的自尊心。運動量安排中等強度為宜，體育課上應(yīng)鼓勵他們多參加集體活動，應(yīng)多采用提問的方式，提高他們的表達能力，促進其積極思維，從而踴躍參加練習(xí)活動。當(dāng)然還要注意學(xué)生身體條件和運動能力的差異。對體質(zhì)好、運動能力強的學(xué)生，應(yīng)按其特長進行指導(dǎo)，使他們在每次課后都覺得有所收獲。還可安排他們幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，以培養(yǎng)其分析動作、概括動作要領(lǐng)、糾正錯誤的能力；對體質(zhì)較弱、運動能力較差的學(xué)生，需要用師生對他們的賞識提高他們的自信心，對于經(jīng)過努力取得的每一點進步都應(yīng)給予及時的肯定和表揚，實時的來點物質(zhì)刺激（星、蘋果貼紙、學(xué)習(xí)用品等），使他們體驗到成功喜悅和自豪感，消除緊張心理；同時要針對體育能力的薄弱環(huán)節(jié)，采取有效的教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強其身體素質(zhì)和體育能力?？傊?，培養(yǎng)具有優(yōu)良個性品質(zhì)的學(xué)生是新課程教學(xué)思想的一個重要觀點，這就要求教師在整個教學(xué)全過程中，更新理念，轉(zhuǎn)變觀念，充分注意學(xué)生的身體條件、興趣愛好、運動技能