五年級下冊語文教案21 猴王出世∣人教新課標(biāo)

.*;;第4頁?猴王出世?教案一、教學(xué)目的知識與才能：能根據(jù)文前“閱讀提示〞，自主學(xué)習(xí)課文，理解課文主要內(nèi)容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。過程與方法：用精讀、略讀、跳讀、閱讀等多種學(xué)習(xí)方法，品位語言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。情感態(tài)度價(jià)值觀：理解“石猴〞英勇頑強(qiáng)、一心想著大家的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。二、教材分析?猴王出世?是本組最后一篇課文，節(jié)選自我國古典神話小說?西游記?第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。作為略讀課文的近代白話文小說，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示〞，自主理解課文主要內(nèi)容。不理解的詞句，可以結(jié)合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。在讀懂課文“寫什么〞的同時(shí)，體會作者是“怎么寫〞的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。讓語言與精神同構(gòu)共生，品出經(jīng)典的魅力。真正表達(dá)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。三、教學(xué)重點(diǎn)用精讀、略讀、跳讀、閱讀等多種學(xué)習(xí)方法，品位語言文字。教學(xué)難點(diǎn)感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。五、教學(xué)準(zhǔn)備制作多媒體課件六、教學(xué)過程〔一〕提醒課題板書：猴王。齊讀兩遍。指名說：你們想到了誰，想到了什么事情？引導(dǎo)交流出：孫悟空七十二變?西游記?唐僧沙和尚豬八戒你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？孫悟空給你留下怎樣的印象？〔出示課件2〕引導(dǎo)學(xué)生交流所知道的關(guān)于孫悟空成為美猴王的故事，體會孫悟空的機(jī)智英勇。孫悟空是怎樣成為美猴王的，假設(shè)讓你用自己的語言寫下來，該如何命題目，如何寫？〔學(xué)生會感覺有困難〕〔板書：出世〕既然大家都不太會寫，那今天我們就學(xué)習(xí)?猴王出世?這篇課文，看看吳承恩是如何寫孫悟空變成美猴王的經(jīng)過的。自讀課文，整體感知。自由朗讀課文，總結(jié)課文的主要內(nèi)容。〔出示課件3〕交流：課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。引導(dǎo)學(xué)生說說是如何概括課文的主要內(nèi)容的？〔出示課件4〕總結(jié)每一段段意，然后再把段意連起來。找到故事中的人物，做了什么事。假如把課文分為兩部分，如何分？引導(dǎo)：猴王出世前猴王出世后也就是說：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？你看到了一個(gè)怎樣的猴王？〔出示課件5〕交流：來歷：仙石迸裂——頑皮得意

成王：跳水尋源——敢作敢為所以，假設(shè)讓我們寫這篇文章，我們也可以按照這個(gè)思路來寫。同樣的內(nèi)容不同的人寫出來，為什么讀者的感覺不一樣呢？交流：語言不同，所以平時(shí)要多讀書，多積累優(yōu)美詞句。精讀課文，品味語言。提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動(dòng)？〔出示課件6〕自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。交流自己喜歡的句子。說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。交流時(shí)老師相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生領(lǐng)悟古典名著的語言特色。〔出示課件7〕1、四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意〔這幾句交待頑石生成的環(huán)境，文字清新，很美〕2、那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中?！策@幾句寫石猴活動(dòng)，機(jī)靈得意，語言對仗工整很有意思?！?、“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。〞〔出示課件8〕〔這一段寫石猴入洞的情景，敏捷得意?！匙x讀背背，積累優(yōu)美語句?！渤鍪菊n件9〕1、四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開拓以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有通靈之意。2、那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！参濉晨偨Y(jié)：讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫什么〞，更要考慮作者是“怎么寫〞的?！擦畴S堂練習(xí)〔出示課件10〕改錯(cuò)別字：樹支〔〕橋粱〔〕抓耳撓鰓〔〕避署〔〕疲蜷〔〕伸頭縮項(xiàng)〔〕〔七〕作業(yè)布置〔出示課件11〕

1、?西游記?是我國古代四大名著之一，她的語言非常優(yōu)美。從19世紀(jì)開場，?西游記?被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行于世，深受人們喜歡。希望同學(xué)們都能讀到原著，切身感受古典的文化，感受經(jīng)典的魅力，

2、同學(xué)讀過?西游記?后，我們要召開一個(gè)故事會，每人準(zhǔn)備好一個(gè)故事，看誰講的故事最精彩。七、板書設(shè)計(jì)〔出示課件12〕猴王出世

來歷：仙石迸裂——頑皮得意

成王：跳水尋源——敢作敢為八、教學(xué)反思1、談到這兒，我不由得想起了最初備課的情景：比方這節(jié)課中提示語中的兩個(gè)問題〔1〕石猴是從哪來的？〔2〕他是怎樣成為猴王的？當(dāng)時(shí)向孩子們對?西游記?早就耳熟能詳了，對他們來說這兩個(gè)問題根本就不是問題，內(nèi)容就不需要研讀了，只要品味語言就行了。“怎么寫〞不正是我們語文課上要研究的嗎？但通過試講發(fā)現(xiàn)，要解決“怎么寫〞很難，尤其是脫離情節(jié)研究寫法更難。學(xué)生興趣缺乏，課堂氣氛沉悶，更別說激發(fā)對古典名著的興趣了。所以我們發(fā)現(xiàn)，語文課上研究“寫什么〞是必不可少的，閱讀課中不能脫離清潔一味強(qiáng)調(diào)“怎么寫〞，這種暴露式的教學(xué)方法，生命力是不強(qiáng)的，所以我們在這節(jié)課上設(shè)計(jì)了關(guān)于“寫什么〞的環(huán)節(jié)，并在教學(xué)中屢次感悟“怎么寫〞。在第一部分猴子的形象的處理時(shí)，采取了“不讀不議，議后再讀〞的教學(xué)方法，共設(shè)計(jì)了3個(gè)層次的讀。前兩次讀一個(gè)是在學(xué)生大致理解文章內(nèi)容的根底上，在默讀中查找規(guī)律，并在全班交流討論。一個(gè)是邊讀邊想象畫面，內(nèi)化語言，從而感悟古典白話文的魅力。而最后一個(gè)讀是理解之后的讀，鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)人理解，讀出感情。第二部分的設(shè)計(jì)本著“字不離詞，詞不離句，句不離篇〞的原那么，從研究語言入手，找出“重復(fù)語言〞，重點(diǎn)體會通過語言刻畫人物，研究人物語言和性格的關(guān)系，進(jìn)而掌握形象。根本流程是：交流—點(diǎn)撥—品讀—交流…總體上是圍繞研究石猴形象這一主題，從情節(jié)中找出關(guān)鍵語句進(jìn)展品析。2、缺乏之處：課上學(xué)生的表現(xiàn)不夠活躍，我考慮可能有以下原因：從學(xué)生的角度來說，可能沒有對這篇課文產(chǎn)生濃重的興趣，或者說故事情節(jié)孩子們是有興趣的，可古代白話文的形式讓他們學(xué)起來有一定的困難。對我而言，課前雖然也簡單的處理了?草船借箭?、?景陽岡?，但也僅僅是為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并沒有讓學(xué)生真正喜歡上古代白話文。這讓我意識到一個(gè)問題，如何讓孩子們真正喜歡上閱讀古典名著，樂于品味古典名著，應(yīng)在教學(xué)這一單元之初就有意浸透古典名著的魅力所在，或者在平時(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多讀名著，這不是