(修改意見)幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及對策6

幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及對策研究摘要環(huán)境是影響人賴以生存的所有因素，它潛移默化的影響著人們的生活。幼兒園環(huán)境對幼兒的影響更是如此。作為幼兒園物質(zhì)環(huán)境的組成部分之一的幼兒園室內(nèi)環(huán)境，不僅起著裝飾作用，更具備著教育功能。當(dāng)今世界越來越多的人們注重環(huán)境的影響。家長希望選擇條件好的幼兒園以便讓孩子擁有良好的學(xué)前教育。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今幼兒園環(huán)境也存在著一系列的問題，首先20612幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)得不到家長的認(rèn)同，缺乏必要的溝通；其次3029忽視了不同孩子的差異；再次室內(nèi)環(huán)境內(nèi)容單一、不系統(tǒng)，最后室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏幼兒的主動性及教育的有效性；并且1954過多地重視物質(zhì)環(huán)境，忽略心里環(huán)境等。根據(jù)對這些問題的調(diào)查研究，我們提出了一些解決的建議，首先6034在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)27364該征求家長的意見和配合；3760其次提升幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)能力；28742再次堅持多元化的環(huán)境創(chuàng)建；最后環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分體現(xiàn)幼兒的主動性；并且85將物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境相結(jié)合創(chuàng)建。利用這些措施，來讓幼兒園環(huán)境發(fā)揮更大的優(yōu)勢。關(guān)鍵詞：幼兒園；室內(nèi)環(huán)境；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；環(huán)境問題AbstractTheenvironmentisallthefactorsaffectingpeoplelive,whichcanexertasubtleinfluenceonpeople'slives.Kindergartenenvironmentinfluenceonchildren.Asapartofthekindergartenphysicalenvironment,theindoorenvironmentofthekindergartennotonlyplaysadecorativerole,evenmorehasthefunctionofeducation.Today,moreandmorepeopleareconcernedabouttheproblemoftheenvironment.Kindergartenparentswanttochoosegoodconditionsinordertoletthechildhaveagoodpreschooleducation.Throughthesurvey,wefoundthatthekindergartenenvironmentproblemsmainlyinclude:(1)indoorenvironmentcreatelackofyoungchildren'sinitiativeandeffectivenessofeducation;(2)thecontentofindoorenvironmentisasinglesystem;(3)ignorethedifferencesbetweenthechildren;(4)theenvironmentcreationwithoutparents,lackofnecessarycommunication;(5)toomuchimportancetothephysicalenvironment,theenvironment,suchasignoretheinthemind.Tosolvetheseproblems,wecan:(1)createenvironmenttofullyembodytheinitiativeofchildren;(2)promotethecreationofenvironmentofthepreschoolteachersprofessionalability;(3)adheretothediversifiedenvironmenttocreate;(4)intheenvironmentintheprocessofcreatingshouldsolicitopinionsoftheparentsandcooperation;(5)combiningmaterialenvironmentandspiritualenvironmentcreated.Useofthesemeasurestomakethekindergartenenvironmentplayagreateradvantage.Keywords:theindoorenvironment;problems;solutions目錄TOC\o"1-2"\h\u3083摘要 11320Abstract 224533（一）研究由來 414197(二）研究意義 53214（三）文獻(xiàn)綜述 5138（四）研究設(shè)計 729997二、分析 926156（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)得不到家長的認(rèn)同，缺乏必要的溝通 99324（二）忽視了不同孩子的差異 1031785（三）室內(nèi)環(huán)境內(nèi)容單一、不系統(tǒng) 1010988（四）室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏幼兒的主動性及教育的有效性 1229796（五）過多地重視物質(zhì)環(huán)境，忽略心里環(huán)境 1328583三、針對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問題，提出的對策分析 1311274（一）在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)該征求家長的意見和配合 133274（二）提升幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)能力 141922（三）堅持多元化的環(huán)境創(chuàng)建 1525697（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分體現(xiàn)幼兒的主動性 1815070（五）將物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境相結(jié)合創(chuàng)建 1813192結(jié)論 1919158致謝 2024570參考文獻(xiàn) 21一、引言（一）研究由來 《指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園要創(chuàng)設(shè)與教育相適宜的環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件，促進(jìn)每個幼兒在不同水平上的發(fā)展[1]。我們都知道，環(huán)境總是在潛移默化地對人的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。作為幼兒們成長學(xué)習(xí)的地方，幼兒園的環(huán)境勢必對孩子們的成長帶來影響。一個好的幼兒園環(huán)境可以為實現(xiàn)孩子們健康、快樂的成長發(fā)提供有力的支持。然而現(xiàn)實生活中，幼兒園的環(huán)境還存在著教育有效性低、室內(nèi)環(huán)境單一等問題。以此為出發(fā)點，為發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題以及提出相關(guān)策略，筆者開展了此次研究。(二）研究意義 首先從理論意義上面來講，他希望從幼兒園班級教育環(huán)境的現(xiàn)狀、從建設(shè)的模式方法中探討幼兒園環(huán)境，藉此來梳理幼兒園環(huán)境建設(shè)的問題，豐富相關(guān)理論。將幼兒心理學(xué)、教育學(xué)的理論與幼兒園室內(nèi)設(shè)計實踐相結(jié)合，有利于推動在幼兒園室內(nèi)設(shè)計上貫徹幼兒教育的科學(xué)方法。其次從實踐意義上來講，是通過研究來結(jié)合實際從而發(fā)現(xiàn)實際問題。并且從幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境的實際角度入手，可以深度探討其中的問題、思考相關(guān)對策。這對于幼兒園班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤其是具有類似背景的幼兒園實施幼兒園班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有非?，F(xiàn)實的指導(dǎo)意義[2]。（三）文獻(xiàn)綜述 在搜集閱讀大量資料后，我發(fā)現(xiàn)國外更關(guān)注關(guān)于托幼機構(gòu)整體環(huán)境的研究，對班級物質(zhì)環(huán)境的研究，主要從活動的空間、幼兒的座位安排，活動區(qū)角的設(shè)置，材料的投放，環(huán)境創(chuàng)設(shè)以幼兒為中心等來討論的。國內(nèi)對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究起步較晚，二十世紀(jì)九十年代以后我國才開始逐漸關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)問題，開始探究環(huán)境與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，同時國內(nèi)有關(guān)此類的研究并未形成一個完整的系統(tǒng)，大多是一些經(jīng)驗性的總結(jié)[3]。（一）國外關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究國外最早的關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究可見于JeffreyTrawledSmith在《TheclassroomEnvironmentAffectschildren`splayandDevelopment》一書中[4]。他對環(huán)境空間的大小、密度、分割、安排、水平維度，及其對幼兒影響做了論述。他指出，環(huán)境對幼兒的影響受很多因素的制約。環(huán)境空間的分割講究藝術(shù)性，既豐富又不失整體統(tǒng)一，給幼兒一個完整的空間布局，對幼兒審美的認(rèn)知有一定幫助。歐洲方面，有研究者把環(huán)境看作“幼兒的第三位教師”，形象地指出了環(huán)境的教育功能，認(rèn)為美好的環(huán)境可以激發(fā)幼兒的社會情感，環(huán)境是在無形中發(fā)揮它最大的作用。意大利教育家蒙臺梭利認(rèn)為，孩子的早期教育應(yīng)以感官訓(xùn)練為主，用感官來感受身邊的世界，通過感覺、行走、觸摸來使自己獲得各種能力和技巧。主張應(yīng)為兒童提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，讓他們通過與有準(zhǔn)備的環(huán)境相互作用，進(jìn)行自發(fā)的主動學(xué)習(xí)，得到發(fā)展。德國環(huán)境教育學(xué)者賴納?多拉瑟(RainerDollase)指出，在對幼兒進(jìn)行環(huán)境教育中，更重要的是強調(diào)情感教育。德國教育界專家學(xué)者認(rèn)為：人們只有熱愛環(huán)境才會保護(hù)環(huán)境。德國教育注重讓幼兒到環(huán)境中去認(rèn)識、感受自然，欣賞自然的美，使他們真正熱愛自然，關(guān)心環(huán)境。從幼兒園就開始讓幼兒浸潤于環(huán)境之中、讓孩子們親身參與環(huán)境教育，對幼兒環(huán)境素養(yǎng)的培養(yǎng)起到不可低估的作用[5]。亞洲方面，日本各都、道、府、縣的教育研究協(xié)議會就“物質(zhì)的、空間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)”展開了以下幾方面的研究：（1）如何設(shè)置物質(zhì)的、空間的環(huán)境，使幼兒全身心地投入各種游戲活動之中，并體驗游戲的樂趣；（2）如何設(shè)置物質(zhì)的、空間的環(huán)境，讓幼兒親近身邊的動植物，并懂得珍重愛護(hù)生命；（3）如何設(shè)置物質(zhì)的、空間的環(huán)境，讓幼兒把所見所聞、所思所感等，通過音樂、繪畫、制作等形式自由地表現(xiàn)、表達(dá)出來；（4）如何設(shè)置物質(zhì)的、空間的環(huán)境，讓幼兒掌握幼兒園的基本生活方式，并學(xué)會整理身邊的物品。日本的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為了更好的滿足幼兒游戲乃至成長的需要而創(chuàng)設(shè)。通過設(shè)置物質(zhì)的、空間的環(huán)境，讓幼兒親近自然、自主游戲，自由表達(dá)與展現(xiàn)，體現(xiàn)了人與自然的和諧統(tǒng)一[6]。（二）國內(nèi)關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究我國古代就環(huán)境對人的影響做了非常精辟的闡述，如“近朱者赤、近墨者黑”，就是強調(diào)環(huán)境對人直接的顯而易見的作用。又如“孟母三遷”的故事又告訴我們環(huán)境對人的影響是極大的，要想培養(yǎng)人才，就要重視他所處的環(huán)境是否適宜[7]。古代教育家顏之推先生也認(rèn)為，環(huán)境是通過潛移默化的方式對兒童產(chǎn)生影響的，而這種影響是深遠(yuǎn)而持久的。1.關(guān)于室內(nèi)環(huán)境重要性的研究陳鶴琴提出“游戲從心理方面講是兒童的第二生命，從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，不但從游戲中認(rèn)識環(huán)境、了解物性，從游戲中強健身體、活潑動作，還可從游戲中鍛煉思想，學(xué)習(xí)做人”。陳鶴琴在《論幼兒園的環(huán)境布置》一文中曾寫到：“毫無疑問，兒童從四周的環(huán)境中可以得到教育，因此，我們需要布置環(huán)境以充實兒童的生活環(huán)境，豐富兒童的學(xué)習(xí)材料?！眲⒖≡凇吨匾曤[性課程，促進(jìn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一文中指出，幼兒園環(huán)境作為一種隱性的課程資源，對幼兒身心發(fā)展將產(chǎn)生重大的潛移默化的影響，會促進(jìn)或干擾教育目標(biāo)的實現(xiàn)[8]。2.關(guān)于室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問題的研究張君暉認(rèn)為，我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)正處于起步探究階段，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面還存在以下很多的問題，如：環(huán)境設(shè)置上過分追求美觀、美化，忽視其教育意義；對幼兒進(jìn)行說教的環(huán)境多，提供實際操作的環(huán)境較少；注重物質(zhì)環(huán)境較多，忽略精神環(huán)境的重要等。畢曉芬認(rèn)為我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，大多數(shù)只重視了墻面的建設(shè)，而忽略了游戲區(qū)及游戲材料的建設(shè)與選材，忽略了其他可利用的空間。不能合理利用班級內(nèi)有效的室內(nèi)環(huán)境，是現(xiàn)在我國幼兒園室內(nèi)環(huán)境建設(shè)的一個問題。孫學(xué)勤認(rèn)為，現(xiàn)在我國幼兒園的室內(nèi)環(huán)境建設(shè)有些脫離幼兒需求，沒有結(jié)合幼兒實際，讓幼兒參與其中[9]。3.關(guān)于室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議和策略研究關(guān)安平提出，活動室墻飾的內(nèi)容一定要按照孩子的年齡特點來設(shè)置，內(nèi)容要與班級目前正在進(jìn)行的教育目標(biāo)相一致，與當(dāng)前的季節(jié)相吻合；墻飾內(nèi)容應(yīng)由師生共同參與來完成，而不是教師的一手操辦；環(huán)境內(nèi)容要富有情趣、童趣，展現(xiàn)幼兒積極向上，活潑開朗的一面；環(huán)境內(nèi)容要經(jīng)常性的，不定期的進(jìn)行調(diào)整與更換等。孫學(xué)勤從潛課程的角度出發(fā)，論述了幼兒園墻面環(huán)境對幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。他認(rèn)為教師在進(jìn)行墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，如果能非常清晰、明確環(huán)境布置的教育性和目的性，那就能很好的促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力、觀察力、想象力，思維力的發(fā)展，更好促進(jìn)幼兒主動積極性和自主性的發(fā)展。高曉敏從物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩方面來探討幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，她指出物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要遵從以下原則：安全性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、幼兒參與性原則、目標(biāo)導(dǎo)向原則、發(fā)展適宜性原則、審美性原則和體現(xiàn)教師創(chuàng)造性原則。精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)要注意一下幾個方面：建立良好的師幼關(guān)系，形成有效適宜的師幼互動，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，形成良好的班風(fēng)和校風(fēng)。畢曉芬認(rèn)為游戲的空間密度、游戲時間及游戲材料等是影響幼兒游戲重要的環(huán)境因素，應(yīng)因地制宜為幼兒創(chuàng)設(shè)相關(guān)的游戲條件。這對我們創(chuàng)設(shè)班級區(qū)域環(huán)境有很好的指導(dǎo)作用，幼兒不能離開游戲，多創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的游戲區(qū)域，投放感興趣的，熟悉的游戲材料供幼兒玩耍，操作，在游戲中體驗快樂，自主游戲，獲得發(fā)展[10]。（四）研究設(shè)計 1.研究目標(biāo) 為了更好的研究環(huán)境對幼兒的影響，需要以幼兒園班室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動為切入點，通過對某幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實際狀況的全面考察，深入探討幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中沉淀的經(jīng)驗和遭遇的困惑與難題，在研究分析之后對相關(guān)問題進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教育建議。在研究內(nèi)容方面本文首先調(diào)查現(xiàn)代兒童幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計研究現(xiàn)狀，其次從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)目前中國兒童幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計的不足和值得磋商之處，最后基于前兩點的基礎(chǔ)上，提出有效的方法和建議。本文擬解決的關(guān)鍵問題是幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的弊端。研究方法（一）文獻(xiàn)研究法搜索并整理國內(nèi)外相關(guān)優(yōu)秀專家學(xué)者的有關(guān)幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計的研究論文和報告，并研讀國內(nèi)外相關(guān)的理論專著、實例介紹以及統(tǒng)計資料，為論文寫作的開展做鋪墊和準(zhǔn)備。（二）觀察法觀察法指研究者制定相關(guān)的研究計劃或提綱，在這些計劃的統(tǒng)領(lǐng)下，直接觀察研究對象，以此來獲取有用信息的方法。通過對不同環(huán)境下幼兒的相關(guān)狀況的觀察，得出一些相關(guān)的資料，從而對于幼兒環(huán)境的影響提供一些資料，增強論文的說服力。（三）訪談法設(shè)計相關(guān)問題并以此在交談中自由發(fā)揮來獲取更多信息的方法稱為訪談法。靈活，易于操作是這種方法的最大優(yōu)勢。這種方法可以在有計劃的基礎(chǔ)上結(jié)合實際，和研究對象或目標(biāo)進(jìn)行談話，更全面的了解與研究目的有關(guān)的信息，為論文寫作提供資料，對于開展課題研究也有很好的指導(dǎo)與幫助。幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問題的分析現(xiàn)今幼兒園多重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，每個幼兒園都通過各種方法建設(shè)幼兒環(huán)境。通過筆者的努力，對幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問題做了以下幾個總結(jié)。（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)得不到家長的認(rèn)同，缺乏必要的溝通教師要創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境是為了幼兒更好的成長，因此與家長進(jìn)行必要的溝通的非常有必要的?，F(xiàn)如今甚至有些家長認(rèn)為在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境都是面子工程，都是幼兒園“為迎接領(lǐng)導(dǎo)時檢查用的”。家長的話反映了一些家長對于班級環(huán)境重要性認(rèn)識的缺失，這反映了家長的觀念。這樣的情況下，雖然表面上家長朋友非常配合班級、配合老師的工作，但他們心里卻認(rèn)為幼兒園只是為了應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)檢查，不認(rèn)可幼兒園的工作，不知道幼兒園為孩子們健康快樂成長所付出的辛勞。幼兒園、老師們絞盡腦汁、花費精力，卻無法得到家長朋友們的理解，布置班級環(huán)境卻不被認(rèn)可這樣做是為了促使自己的孩子。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題上，家長與幼兒教師就產(chǎn)生了分歧。家長對孩子們的影響是巨大的，也是潛移默化的。如果沒有家長的理解與支持，教師創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境的意義會大打折扣。畢竟孩童的教育只憑教師是很單薄的，長此以往，孩子們的教育效果也會很受影響。這可能是很多教師創(chuàng)設(shè)一個教育環(huán)境后就一沉不變的一個重要原因。（二）老師對幼兒環(huán)境不夠重視、忽視了不同孩子的差異我們首先應(yīng)該明確創(chuàng)設(shè)班級教育環(huán)境的出發(fā)點是什么。但是目前的幼兒園室內(nèi)環(huán)境忽視了孩子的個性差異，不能夠根據(jù)不同的需要滿足不同的幼兒成長需要，這對于幼兒來說是一種禁錮。由于不同年齡階段兒童，擁有著不同的行為特征、思維方式，喜好不同層次的游戲，采取著不同的交流形式，因此幼兒園應(yīng)該加大對幼兒差異的重視力度，但是根據(jù)筆者的調(diào)查，目前的幼兒園做得還很不到位，只一味的教學(xué)，對于幼兒的差異很少提及，完全的忽視了幼兒的發(fā)展個性。老師在創(chuàng)建室內(nèi)環(huán)境的時候往往就是根據(jù)自己的意愿，這也是造成孩子差異被忽視的重要原因。（三）雖然部分老師重視室內(nèi)環(huán)境，但是內(nèi)容仍然單一、不系統(tǒng)現(xiàn)如今的幼兒園教學(xué)，多是設(shè)置不同主題，借由不同的主題教授不同的知識。在這個過程中，教師也根據(jù)主題的不同而更換教室的主題墻面，并且也有部分老師在更換的過程中認(rèn)識到了環(huán)境的重要性。，但也存在一定的問題，在講課過程中，教師多是有所側(cè)重的只講把某一部分，只講這一部分內(nèi)容展現(xiàn)在墻面上，對于其他方面不僅墻面上沒有展現(xiàn)，且經(jīng)常稍加提示就過了。這就使得墻面內(nèi)容單一，只是某一個內(nèi)容的部分展示。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可能是由于主題墻面范圍有限，老師有所側(cè)重，因此只能選擇相對來說便于展示的內(nèi)容展出等。除此之外，在幼兒園班級的區(qū)域活動中，各個幼兒園所采取的方法也不外乎是投放材料，但是投放的材料多有局限。如在美工區(qū)，可能是為了方便使用與管理，各個幼兒園的投放工具多僅限于水彩筆和油畫棒。像記號筆、炭筆、小毛刷、熒光筆、水粉顏料等豐富多樣的繪畫工具與材料很少見于幼兒園的美工區(qū)。皺紋紙、瓦楞紙、宣紙、折紙等繪畫紙張都沒有提高，只有A4紙。這就使得幼兒感興趣的材料非常少，可選擇性也非常小。理想的班級環(huán)境應(yīng)是清晰明白地展示兒童現(xiàn)階段的發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活進(jìn)程，讓別人對于該班級的學(xué)習(xí)情況、各種活動以及主題都一目了然的。而現(xiàn)實中班級環(huán)境內(nèi)容多且雜，毫無規(guī)律?，F(xiàn)實中的班級環(huán)境往往給人琳瑯滿目的感覺，可是卻很難快速從中發(fā)現(xiàn)該班級正在開展什么主題，讓人毫無頭緒，這反映了班級環(huán)境建設(shè)中班級活動中主題線索不明確。也就是說現(xiàn)在班級開展教育的內(nèi)容不系統(tǒng)的，導(dǎo)致班級環(huán)境也是不系統(tǒng)的，沒有主線貫穿。經(jīng)常一個墻面跟另一個墻面的內(nèi)容不相同，且兩者之間毫無規(guī)律。雖然這些內(nèi)容可能都是幼兒教材中的，但是沒有很深入的開展好每節(jié)活動，也沒有規(guī)律性的學(xué)習(xí)每個章節(jié)。（四）室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏幼兒的主動性及教育的有效性1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏幼兒的主動參與幼兒園的環(huán)境是為孩子服務(wù)的，因此我們在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時就應(yīng)該明確主次關(guān)系。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒獲取知識的作用，要有針對性。然而，在具體實踐中，教師很少考慮幼兒的感受，只憑自己的感覺進(jìn)行，忽視了幼兒的實際情況，比如設(shè)備的高矮、材料是否適合、繩子剪刀之類的工具是否會給幼兒造成危害等等。沒有幼兒參與、不了解幼兒所想而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境必定是失敗的。因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法讓孩子主動參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，以便更了解孩子的想法。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)缺乏教育的有效性班級物質(zhì)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)本該是為幼兒服務(wù)，對幼兒產(chǎn)生潛移默化的好的影響的。然而目前我們對幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個問題就是忽視了這其中本該產(chǎn)生的積極作用，反而之只注重美感、注重藝術(shù)表現(xiàn)，這樣的做法顛倒了主次，造成了脫節(jié)，無法使作為“隱形課程”的物質(zhì)環(huán)境產(chǎn)生相關(guān)的積極作用。除此之外，幼兒園物質(zhì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在著思維局限，一旦某個創(chuàng)設(shè)有一定的效果后就被不加改變地大肆推廣。這一做法不僅局限了環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也局限了孩子們的思維教育，違背了教育原則。這對于我們希望通過孩子與環(huán)境之間的互動來實現(xiàn)其自身成長的想法是背道而馳的。（五）過多地重視物質(zhì)環(huán)境，忽略心里環(huán)境在幼兒園里很多老師為了“好看”，只展出優(yōu)秀的作品，或展出表現(xiàn)好的幼兒的作品，在孩子的休息或游戲活動時間，孩子們會說：“這是我的”，可是沒有作品的幼兒心里就會產(chǎn)生落差。久而久之，這部分孩子就會討厭動手做作品，就會直接影響幼兒的心理發(fā)展。例如很多幼兒園展出的大部分作品都是幼兒園方面提供的較多或是教師的作品，即使有幼兒的作品展出也比較少，因此這一部分的孩子大多數(shù)會產(chǎn)生驕傲心理，沒有展出作品的孩子會產(chǎn)生自卑心理，這樣的做法不僅影響了幼兒的動手能力，也在無形中影響了幼兒健康心理的發(fā)展，教師過多地重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽略了心理環(huán)境方面的塑造。三、針對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問題，提出的對策分析（一）在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)該征求家長的意見和配合幼兒園的教育資源畢竟是有限的，僅憑幼兒園的單方面努力，收效很有限。離開社會這個大環(huán)境，幼兒園不能引導(dǎo)幼兒成長?；诖耍變簣@進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可忽視的一個方法就是，合理有效地開發(fā)利用幼兒家庭及社區(qū)等社會資源。幼兒家長了解幼兒園環(huán)境建設(shè)的重要性之后，自己主動參與到幼兒園班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣既可以帶動幼兒的參與熱情，也有利于家園教育保持一致。同步營造適宜幼兒發(fā)展的教育環(huán)境，更加有利于幼兒身心發(fā)展。方法可以有讓家長參與物質(zhì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程，比如參與材料的選擇與制作、參與評估等等。在查閱文獻(xiàn)資料的過程中我們發(fā)現(xiàn)，英國幼兒園的一些經(jīng)驗非常好。他們定期向家長發(fā)放有關(guān)書籍資料；在征得家長保證的前提下，由幼教帶領(lǐng)幼兒外出活動，感知生活、探索世界或者有計劃的讓家長帶領(lǐng)孩子外出學(xué)習(xí)。這些方法值得我們借鑒。社會中隱含著極大地教育資源，是除了合理利用幼兒家庭教育資源之外，我們應(yīng)該想辦法利用的。這些資源有社區(qū)空間資源、物質(zhì)或非物質(zhì)化化資源等等。幼兒園可以挖掘當(dāng)?shù)氐谋就廖幕?，?dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，以此作為學(xué)習(xí)的主題，建設(shè)到班級環(huán)境中來。這樣既可以讓孩子學(xué)到知識，也可以讓孩子了解自己的家鄉(xiāng)，更可以與環(huán)境有一個良好的互動。既開闊了視野，也學(xué)到了知識；既了解了文化，也增長了見識。更重要的事可以增加孩子的文化自豪感，維持著孩子與家鄉(xiāng)的互動。（二）提升幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)能力幼兒教師是幼兒除父母以外接觸最多的人員之一。他們對幼兒的影響也可見一斑，其專業(yè)能力與影響力成正相關(guān)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，幼兒教師也起一個主導(dǎo)作用，本班班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)成果直接來源于其專業(yè)理論水平和實際操作水平。這就要求幼兒教師不斷學(xué)習(xí)，豐富知識，強化技能，提高能力。為促進(jìn)幼兒園班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也為了更好地做好本職工作，要求幼兒教師必須要有扎實的業(yè)務(wù)功底。首先，定期積極接受職后教育是必須的。進(jìn)修培訓(xùn)，接受先進(jìn)的幼教理論；參加學(xué)習(xí)，更新知識庫；討論交流，了解他人的成功經(jīng)驗等等措施可以充實提高幼教的業(yè)務(wù)水平這樣有利于幼教有明確清晰地認(rèn)識和規(guī)劃。對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中出現(xiàn)的突發(fā)情況或困境可以從容應(yīng)對。其次，環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐能力是需要不斷地實踐探索才能提高的。如幼教的手工動手能力是物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)的必需，組織控制與人際協(xié)調(diào)能力有助于良好班級精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這些能力在提升幼兒教師自身素養(yǎng)之余，也能幫助幼兒教師更好的進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，獲取事業(yè)成功所帶來的幸福感。朱家雄教授為幫助幼兒教師創(chuàng)建良好的幼兒園教育環(huán)境，曾經(jīng)提出了幼兒教師提升自身職業(yè)能力的十二條建議。大致為三個方面的內(nèi)容：一是引導(dǎo)幼兒個體能力發(fā)展，將歷練與鍛煉的機會盡力提供給幼兒。二是維持良好的師幼關(guān)系也是必要的。幼師應(yīng)保持高漲的熱情，明確自己的行為方法，采取軟化、民主、公正的態(tài)度。幼兒的年齡特征以及個體差異是幼兒園活動安排時要考慮的問題。幼師應(yīng)尊重幼兒選擇，對幼兒進(jìn)行客觀的評價。最重要的是創(chuàng)設(shè)物質(zhì)教育環(huán)境應(yīng)與幼兒活動聯(lián)、。三是幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，引導(dǎo)幼兒同伴交往。對于幼教提升班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，這些建議具有極大的指導(dǎo)作用。（三）堅持多元化的環(huán)境創(chuàng)建人力、物力、財力的綜合投資是幼兒園班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實質(zhì)。以最小的投入產(chǎn)生最佳的效用是教育投資力求的相應(yīng)的效益。服從教育需要，是幼兒園班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)要考慮的首要因素。一個會運動的生命體會隨著其中機體因素的發(fā)展而變化。良好的幼兒園環(huán)境也是如此。它應(yīng)該滿足幼兒身心發(fā)展，并隨之進(jìn)行改變以滿足幼兒發(fā)展的需要。這樣才能讓環(huán)境對幼兒的成長起到一個良心的促進(jìn)作用，讓幼兒在其中健康快樂地成長。為了達(dá)到這個目的，幼兒園班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該講求合理性、藝術(shù)性。在這個過程中不能只追求美觀好看，一味地要求形式完美，應(yīng)該考慮實際、結(jié)合實際、從實際出發(fā)。限制幼兒的活動的行為更是不可取的。不考慮實際、不結(jié)合幼兒所需的環(huán)境創(chuàng)設(shè)根本無法收到預(yù)期的教育效果。為了做到藝術(shù)性與教育性的統(tǒng)一與結(jié)合，為了收到令人滿意的效果，在班級物質(zhì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我們可以從以下幾方面做出努力。首先，流變性是幼兒園班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要體現(xiàn)的一個要點。班級物質(zhì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的物品、創(chuàng)設(shè)內(nèi)容等不能一層不變，應(yīng)該經(jīng)常變換。這個變換可以是周期性的，也可以是非固定的。這些變換可以是活動區(qū)的設(shè)置內(nèi)容，也可以是展示墻面的內(nèi)容等等。需要注意的是，這些變換并不是完全隨意，雜亂無章的。做出這些變換的依據(jù)應(yīng)該是對這一時期學(xué)習(xí)情況，幼兒生活、活動情況的評估后進(jìn)行的。幼兒是一直在成長的，他們的潛能是無限的，他們成長的規(guī)律也是不可知、不可控的，只有通過不斷觀察，才能了解幼兒當(dāng)前時期的準(zhǔn)確情況。環(huán)境情況就應(yīng)該基于幼兒的情況變化而變換。一旦發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的班級教育環(huán)境建設(shè)已經(jīng)不符合或者落后于幼兒的需求情況，就應(yīng)該及時進(jìn)行變換。能夠?qū)逃h(huán)境進(jìn)行正確的評價也是一個合格的幼教應(yīng)該掌握的一項重要技能。另外，能夠不斷豐富創(chuàng)設(shè)班級物質(zhì)教育環(huán)境中的表現(xiàn)手法也是一個合格的幼教應(yīng)該掌握的一項技能。這也是流變性的另一個體現(xiàn)。單一形式的變現(xiàn)形式不僅會產(chǎn)生審美疲勞，久而久之其教育意義也會大打折扣。我們可以在保留以平面粘貼畫為主的表現(xiàn)手法的基礎(chǔ)上，結(jié)合平立面結(jié)合的表現(xiàn)形式。這就對幼教人員的動手能力提出了更高的要求。不僅需要結(jié)合幼兒的年齡特點及繪畫水平，還需要整合各個要素以求達(dá)到最好的效果。其次，幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞教育活動主題設(shè)計。在設(shè)計過程中要注意展現(xiàn)相關(guān)主題，與所學(xué)課程呼應(yīng)。脫離了所學(xué)課程、所學(xué)主題的環(huán)境建設(shè)意義是很小的。環(huán)境應(yīng)該為課程服務(wù)，課程又在環(huán)境設(shè)計中體現(xiàn)。課程設(shè)計與實施的要素之一是環(huán)境，要讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生對社會、情感等的認(rèn)知，并以此有所發(fā)展。這也直接影響著教育的質(zhì)量。從設(shè)計課程、班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念形成開始，到最終形成方案，直到最后方案的實施，這其中的每一個環(huán)節(jié)，教育者們都需要考慮的環(huán)境的因素，絕對不能忽視。要產(chǎn)生最好的教育影響必須將這兩種因素有機結(jié)合。最后，在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該注意的另一要點是關(guān)注策略的有效性?？紤]策略的有效性需要考慮兩個方面的內(nèi)容。首先是在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境初始階段，要考慮本班幼兒的特點。他們的年齡、興趣愛好、活動方式、適應(yīng)能力、接受能力等因素都在考慮范圍內(nèi)。在完全熟悉了解這些因素之后，設(shè)計一個大致的班級創(chuàng)設(shè)計劃，然后選擇適當(dāng)?shù)牟牧?。其次就是要注意與幼兒交往的方式。與幼兒交往接觸的方式一定要適當(dāng)。在與幼兒接觸的過程中除了要專注聽兒童的語言之外，還要注意幼兒的表情、肢體動作。這些表情動作中隱含著幼兒未說出口的信息。對于幼兒的教育，要以幼兒可以接受的方式進(jìn)行，要注意給幼兒帶來的影響，一定不能傷害幼兒的自尊心。（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分體現(xiàn)幼兒的主動性環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為兒童服務(wù)的，只有充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，才能有效地發(fā)揮環(huán)境的積極影響影響作用。讓幼兒積極、主動地參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動中來，不僅可以使幼兒的思維力、創(chuàng)造力得到展現(xiàn)，也有助于老師觀察幼兒的個性品質(zhì)，以便之后的教育。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)造者和參與者應(yīng)該是幼兒，要為幼兒的參與提供一定機會。（五）將物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境相結(jié)合創(chuàng)建現(xiàn)今幼兒園活動中，教師的關(guān)注點多為幼兒是不是把東西掉了，是否把東西放整齊了，東西有沒有放在指定位置。在以后的工作中，應(yīng)將關(guān)注的重點放在幼兒的實際操作過程中，從這些操作者啟發(fā)幼兒，讓他們思考這些材料的方法、用途及材料之間的搭配等。提高物質(zhì)環(huán)境的同時，也應(yīng)注重幼兒心理精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，兩者互為支柱，將兩者結(jié)合打造良好的