淺談小學(xué)高年段作文模板模板自主修改

淺談小學(xué)高年段作文模板模板的自主更正淺談小學(xué)高年段作文模板模板的自主更正淺談小學(xué)高年段作文模板模板的自主更正淺談小學(xué)高年段作文的自主更正——青年教師培訓(xùn)講座稿荷村育才小學(xué)黎艷嫦一、小學(xué)階段更正作文的目的性（一）、更正訓(xùn)練的重要性俗語(yǔ)說(shuō)得好“文章不厭百回改”，好的文章、著作常常是在不停磨煉中產(chǎn)生的。如：賈島“商酌”的典故,成了文章商酌字詞句的一段嘉話。王安石的有名詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字,就是多次更正后才定稿的,才能得以成為嫻雅雅致、交口夸贊的千古佳句。又如托爾斯泰七遍更正文學(xué)巨著《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》；有名小說(shuō)家楊沫化了六年心血，重寫(xiě)更正六、七次而寫(xiě)成《青春之歌》；曹雪芹“忍耐饑餓，披閱十載，增刪五次”，才寫(xiě)出文學(xué)巨著《紅樓夢(mèng)》等等?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“會(huì)更正自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人互換更正，做到語(yǔ)句暢達(dá)，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整齊，養(yǎng)成更正自己作文的習(xí)慣?！痹谡n程講課改革的今日，我們更要增強(qiáng)講課的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真切做到主動(dòng)地學(xué)，自主地學(xué)，必然讓學(xué)生自主更正自己的習(xí)作。但是，當(dāng)前小學(xué)生作文更正能力培育的現(xiàn)狀卻有點(diǎn)令人擔(dān)憂：有的教師以為小學(xué)生太小，更正作文沒(méi)有可行性，指導(dǎo)更正很難進(jìn)行；有的教師以為學(xué)生更正不如人意，沒(méi)有教師更正那么圓滿，于是常常越俎代庖，缺少培育學(xué)生作文更正能力的意識(shí)；有的教師是在培育學(xué)生作文更正能力，但方法不仇家，一味松手讓學(xué)生自己更正，既不教給必然的更正方法，也沒(méi)有科學(xué)合理的訓(xùn)練步驟。而我們的學(xué)生在作文時(shí)卻很不重視更正，寫(xiě)完了就算完事了，以為更正是語(yǔ)文老師的事。本學(xué)年，我承擔(dān)了兩個(gè)班語(yǔ)文的講課任務(wù)，每次寫(xiě)作活動(dòng)后，迎接我的是90多篇的學(xué)生作文，專心的改完將是一項(xiàng)耗時(shí)耗力的事情，發(fā)到學(xué)新手中，學(xué)生看后，一笑了之，甚至有的學(xué)生連看都不看就塞到抽屜里去了，老師的心血沒(méi)有換來(lái)絲毫的見(jiàn)效。而在現(xiàn)行教材中，找不到對(duì)于培育學(xué)生作文更正能力的專項(xiàng)訓(xùn)練點(diǎn)。作為一線語(yǔ)文教師若能把實(shí)踐中的做法提煉總結(jié)、加以推行，則有益于促使講堂講課改革，提高小學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，培育他們的寫(xiě)作能力。所以研究小學(xué)高年級(jí)作文的更正方法，提高更正效率便成為了一個(gè)讓我急迫要解決的問(wèn)題。（二）、更正訓(xùn)練的利處一個(gè)擅長(zhǎng)寫(xiě)作的人，必多念書(shū)，勤累積。要讓學(xué)生形成主動(dòng)寫(xiě)作、踴躍更正的好習(xí)慣的話，必先要培育學(xué)生養(yǎng)成閱讀累積的好習(xí)慣，為此這學(xué)年我常常組織學(xué)生張開(kāi)佳作賞識(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生沉醉在一篇篇文質(zhì)兼美的文章中。也常舉辦作文展現(xiàn)，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)他人的作文，也要展示一下自己作文水平，讓學(xué)生品味到寫(xiě)出好作文的歡欣。每周好多于百字的好詞佳句甚至整篇美文的摘抄更是一項(xiàng)雷打不動(dòng)的作業(yè)，同時(shí)，我還讓學(xué)生自覺(jué)做念書(shū)筆錄，把自己念書(shū)時(shí)的一些意會(huì)、感想，以及所欣賞的內(nèi)容記錄下來(lái)，在平常的多讀多累積中，學(xué)生學(xué)到好多知識(shí)。有的同學(xué)以佳作為參照，把自己的文章更正成這樣——“書(shū)像雨后的彩虹，還給我們一個(gè)光亮的天空；書(shū)像荒漠中的綠洲，帶給我們希望；書(shū)像一股清明的泉水，給人快樂(lè)，給人活力?！薄懊慨?dāng)我讀到一本好書(shū)，就憂如乘著一葉扁舟，歷盡艱險(xiǎn)，揚(yáng)帆前行。跟著作者的感情，在書(shū)的大海里暢游，跟著作者的思路，經(jīng)歷著智慧的顛簸?！苯?jīng)過(guò)好詞佳句的點(diǎn)綴，學(xué)生的作文的確修飾好多。二、不同樣年段分段更正的要求（一）年段更正的重要性作文更正不是教師的作文講課的工具，不是教師獨(dú)享的。在小學(xué)階段，因?yàn)橐欢昙?jí)以寫(xiě)話為主，三年級(jí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)片段，四至六年級(jí)則以篇為單位進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，只管水平差別大，每個(gè)年級(jí)都應(yīng)付寫(xiě)作更正良行指導(dǎo)。（二）各年段更正的要求對(duì)各年級(jí)的批閱要求也不盡同樣，一至三年級(jí)可以以教師的批閱作為要點(diǎn)指引學(xué)生認(rèn)識(shí)由字詞到句段的更正方法，詳盡一年級(jí)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“刪除號(hào)”以及“更正號(hào)”；二年級(jí)開(kāi)始要讓學(xué)生試一試在看圖寫(xiě)話練習(xí)中使用“刪除號(hào)”及“更正號(hào)”更正文段；三年級(jí)則應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握“刪除號(hào)”及“更正號(hào)”的使用方法，并且開(kāi)始學(xué)習(xí)“對(duì)換號(hào)”及“增加號(hào)”在文章更正中的使用；而從四年級(jí)開(kāi)始更應(yīng)熟練運(yùn)用以上四種更正符號(hào)，并把這些更正符號(hào)嵌入作文批閱的講課中。同時(shí)要明確四至六年級(jí)作文更正的詳盡要求——四年級(jí)：認(rèn)識(shí)作文更正的意義，認(rèn)識(shí)作文更正符號(hào)及其作用，在句子和句群中進(jìn)行作文更正符號(hào)的單項(xiàng)訓(xùn)練。五年級(jí)：在段落中進(jìn)行作文更正符號(hào)的綜合運(yùn)用訓(xùn)練，學(xué)習(xí)進(jìn)行旁批，旁批的內(nèi)容有詞語(yǔ)運(yùn)用利害的判斷、句子賞析、優(yōu)化建議、提出異議等。六年級(jí)：連續(xù)進(jìn)行更正符號(hào)、旁批的綜合運(yùn)用練習(xí)，學(xué)習(xí)尾批及總評(píng)，總評(píng)的內(nèi)容有主題提煉、表達(dá)方式、構(gòu)造分析、不足之處等。所以，從四年級(jí)的第二學(xué)期開(kāi)始，我便存心識(shí)地指引學(xué)生試一試抓字、句地更正自己的作文，只管學(xué)生所做的但是很簡(jiǎn)單的字、句的更正，但我仍讓他們感覺(jué)修悔過(guò)程，為五年級(jí)的作文更正打下必然的基礎(chǔ)。到了五年級(jí)我更重在指導(dǎo)孩子經(jīng)過(guò)旁批及總評(píng)進(jìn)行二次更正，讓他們?cè)诟倪^(guò)程中感覺(jué)寫(xiě)作的樂(lè)趣。（三）針對(duì)不同樣層次，設(shè)置不同樣要求。誠(chéng)然是松手讓學(xué)生自改文章，但畢竟每個(gè)班里面學(xué)生的水平是參差的，如何真切的確地提高每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作水平，讓每個(gè)學(xué)生踴躍地投入到作文更正中也成了我們?cè)撝档弥匾暤姆矫?。為此我在班上依?jù)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱設(shè)置了高中低三個(gè)水平的更正要求：（1）低等次：找犯錯(cuò)別字及標(biāo)點(diǎn)并作更正，找出文章的好詞佳句。（2）中等次：更正錯(cuò)別字及符號(hào)，判斷文章語(yǔ)句的運(yùn)用能否適合，寫(xiě)簡(jiǎn)單的旁批及總評(píng)。（3）高等次：詳盡地更正文章，從文章次序、構(gòu)造、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言運(yùn)用等方面討論全文，有詳盡的旁批和總評(píng)。針對(duì)學(xué)生的不同樣水平見(jiàn)告他們相應(yīng)的要求，學(xué)生更正文章的目的性更強(qiáng)了，他們的自主更正變得“有法可依、有章可循”。特別是能力較低的學(xué)生，他們不用再盲目地仿效高出自己能力范圍的更正方法，也更有信心去更正他人的文章。而能力強(qiáng)的學(xué)生則能從更正的過(guò)程中獲取能力的鍛煉，以及更正正確時(shí)的特別歡欣和歡欣。三、更正文章的步驟（一）教師示范更正，學(xué)生形成動(dòng)機(jī)。我們面對(duì)的但是一班開(kāi)朗可愛(ài)的小學(xué)生，他們的能力老是有限的，全松手讓學(xué)生自行更正得有個(gè)過(guò)程，決不可以急于求成，平步青云，所以我從四年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始便向?qū)W生浸透更正文章的意識(shí)，我的做法是這樣的：第一步，我教給學(xué)生各樣更正符號(hào)，方便他們?cè)诰涠沃械母坏诙剑讶嗟淖魑拈喿x一遍，從中選出好中差的文章各一篇，依據(jù)當(dāng)次的寫(xiě)作要求選擇中等水平的那篇文章在投影儀中示范更正，讓學(xué)生掌握批閱方法，并把優(yōu)差兩篇文章復(fù)印出來(lái)發(fā)給學(xué)生每人一份。學(xué)生在通讀文章后，實(shí)時(shí)地指引他們針對(duì)錯(cuò)其他字、詞、句，運(yùn)用已學(xué)的更正符號(hào)自行更正文章。當(dāng)時(shí)有一個(gè)以“春季的小河”為主題的寫(xiě)作練習(xí)，有一個(gè)成績(jī)中等的學(xué)生這樣寫(xiě)道：“夜晚，斜陽(yáng)把它的光輝照向漂亮的小河以及黑黑的天空，我真的說(shuō)不出那春季小河的漂亮?！蔽野堰@句話抄在了黑板上，讓全班學(xué)生讀后勇敢宣布自己的看法，一同更正。班上馬上炸開(kāi)了鍋，有的同學(xué)說(shuō)斜陽(yáng)的光很淡了怎能用表示亮度很高的光輝來(lái)形容呢？有的又說(shuō)夜晚還有太陽(yáng)光，天空怎么會(huì)黑黑的呢？應(yīng)當(dāng)是斜陽(yáng)的余輝吧？第三小句表達(dá)上有缺點(diǎn)大家你一言我一語(yǔ)的，最后把句子更正為：“夜晚，漂亮的小河照射著火紅火紅的天空，我真的想不出該用什么詞語(yǔ)來(lái)形容這春季的小河?！睂W(xué)生在講話間感覺(jué)到了本來(lái)更正文章是這樣的簡(jiǎn)單風(fēng)趣的，產(chǎn)生了極大的更正夢(mèng)想。同時(shí)，我還要修業(yè)生除了學(xué)會(huì)更正外還應(yīng)學(xué)會(huì)賞識(shí)，對(duì)所改的文章中的好詞佳句作出圈點(diǎn)炫耀。在學(xué)生的文章中誠(chéng)然看不到很華美的贊嘆語(yǔ)言，但總能看到“你的這個(gè)‘慌張失措’用得好”“這段心理活動(dòng)描繪很生動(dòng)”等單純樸實(shí)的夸贊語(yǔ)言。第三步，指引學(xué)生試一試針對(duì)全文寫(xiě)一寫(xiě)簡(jiǎn)單的討論，從更正后的文章中選出一些更正適合、討論中肯的考語(yǔ)作為展現(xiàn)，并作出相應(yīng)的炫耀。自然學(xué)生的討論是稚嫩的，他們只好較片面、紛雜地討論他人的文章，但仍是寫(xiě)得挺存心思的，一個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“你的文章寫(xiě)得很好，能用上好詞佳句和語(yǔ)言描繪，被抓時(shí)候的心情寫(xiě)得很詳盡，連續(xù)努力?！边€有一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“字體工整，并且能將‘感謝‘的含義表達(dá)出來(lái)，還會(huì)用上一些歇后語(yǔ)、四字詞，很不錯(cuò)。文章語(yǔ)句暢達(dá)，但假如能用上多點(diǎn)的修辭手法就更為好了?！保ǘ┲敢莆崭绞?，學(xué)生自改互改文章。1、明確常例更正方式小學(xué)生自主性的更正一般應(yīng)從以下五個(gè)方面下手：1）格式能否正確。2）文面能否整齊。3）錯(cuò)別字有幾個(gè)。4）有幾處病句。5）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處顯然用錯(cuò)。每次把作文發(fā)散給每個(gè)學(xué)生后，先指引學(xué)生看格式能否正確，文面能否整齊，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用能否有顯然錯(cuò)誤。此后讓學(xué)生把自己的作文捧起來(lái)，認(rèn)真讀一讀，不如多讀幾遍，要出聲地讀，這對(duì)更正文章很有幫助。因?yàn)橛行﹩?wèn)題，特別是語(yǔ)言方面的一些問(wèn)題不簡(jiǎn)單看出來(lái)，但一讀就展現(xiàn)出來(lái)了。老舍先生說(shuō)過(guò)：“一個(gè)東西寫(xiě)完了，必然要念，再念、再念，看念的順不順？正確不？別扭不？邏輯性強(qiáng)不？”從中讓學(xué)生掌握一套常例更正文章的方法。2、明確學(xué)生自改文章內(nèi)容的方向在學(xué)生基本掌握方向后，我松手讓他們自行更正自己的作文，并且在學(xué)生更正文章的過(guò)程中一邊巡視一邊賞賜相應(yīng)的指導(dǎo)。第一：指引學(xué)生更正文章時(shí)要把內(nèi)容改得真切詳盡、感情誠(chéng)摯。讓他們思慮修悔過(guò)程中可如何把存在語(yǔ)病或?qū)懙貌缓玫木涠胃?，如：如何?xiě)好細(xì)節(jié)描繪、如何把事件內(nèi)容寫(xiě)詳盡生動(dòng)、寫(xiě)出真情等。第二：確定要點(diǎn)更正的切入點(diǎn)。在學(xué)生修悔過(guò)程中讓學(xué)生明確手中的文章該作何更正，如：多加側(cè)面描繪、語(yǔ)言、動(dòng)作描繪等。第三：指引學(xué)生在心態(tài)意識(shí)上堅(jiān)持換位審改的角度進(jìn)行文章的更正。就是讓學(xué)生把自己放在讀者的地點(diǎn)上去審改自己的作文，思慮自己的作文能否能動(dòng)人他人，力爭(zhēng)做到中心比較明確，資料選擇相對(duì)合理，語(yǔ)言比較生動(dòng)、優(yōu)美、流利，努力做到可以感染讀者。讓學(xué)生像教師同樣評(píng)改自己的作文，這一方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大興趣。第四：以讀促改。也就說(shuō)讓學(xué)生在改的過(guò)程中要多讀，詳盡的說(shuō)要做到“三讀”：（1）親身讀文一遍，整體感知再改。（2）邊讀邊改，細(xì)品詞句。（3）改完再讀，沉醉文中。經(jīng)過(guò)三次的讀學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容理解更深刻，更能感覺(jué)哪些地方還不如人意需要作出更正。（三）自評(píng)互評(píng)相聯(lián)合，自改互改促提高。認(rèn)真更正自己的作文不僅可以幫助我們提高作文水平，并且還可以養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真、謹(jǐn)言慎行的好習(xí)慣。所以我要修業(yè)生盡量把字詞句以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)更正到自己最滿意為止，但事實(shí)上學(xué)生的自行更正在好多的時(shí)候是未如理想的，他們常常忽視了好多細(xì)節(jié)問(wèn)題而不可以實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)。俗語(yǔ)說(shuō)得好“旁觀者清”，他人常常一看就能看出自己發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，為此，我采納同桌互換改、四人小組互改、自由組合以及隨機(jī)發(fā)放作文本進(jìn)行更正等方式讓學(xué)生進(jìn)行作文的互評(píng)互改。學(xué)生小組這樣合作互評(píng)互改作文能產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短的訓(xùn)練見(jiàn)效。與此同時(shí)，在發(fā)生文的時(shí)候我還注意了把寫(xiě)得好的作文交給寫(xiě)作能力較差的學(xué)生更正，把寫(xiě)得不太好的作文交給寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生批閱，以增強(qiáng)互相啟迪、一箭雙雕的講課見(jiàn)效。在評(píng)改完后，讓學(xué)生在組內(nèi)就自己手頭上的文章進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，步驟大體是這樣的：（1）學(xué)生讀手頭上的文章。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)完最少看兩遍,將沒(méi)關(guān)緊迫的字、句、段刪去,絕不惜惜”，可見(jiàn),用閱讀的方法更正自己的作文,這對(duì)于培育學(xué)生更正作文的能力是十分重要的；（2）對(duì)文章中的長(zhǎng)處之處作出必然，并對(duì)不足之處作出指正；（3）組內(nèi)可對(duì)在修悔過(guò)程中存在的誘惑之處進(jìn)行討論，共同更正。（4）向全班展現(xiàn)溝通，每組介紹一篇文章，介紹出的作文由本同學(xué)在班內(nèi)朗誦，并可與老師一起就某一疑難處進(jìn)行討論更正。大家集思廣益，做好眉批與總批，在評(píng)他人習(xí)作的同時(shí)，自己的寫(xiě)作水平也在隨之提高。我在試一試讓學(xué)生合作更正作文前，也是膽戰(zhàn)心驚的。但看到學(xué)生拿到同學(xué)的作文后心情上那么歡欣，讀得是那么認(rèn)真，批閱得也是那么認(rèn)真，我那懸著的心也落下了。劉銳斌是我班學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的一名學(xué)生，他批閱得恰好是我班“小才女”葉思妍的作文，別看他平常寫(xiě)字又臟又亂，可在同學(xué)的作文本上倒是一筆一劃，工工整整，讀過(guò)今后，他只幫助葉思妍更正了三個(gè)錯(cuò)別字，誠(chéng)然他的鑒賞水平還有待于提高，但在此次評(píng)改同學(xué)的作文過(guò)程中，我相信他必然意會(huì)到了好多好多。四、按期溝通討論，培育溝通習(xí)慣為了使更正訓(xùn)練卓有見(jiàn)效，還應(yīng)有必然溝通、檢測(cè)的過(guò)程，在學(xué)期習(xí)作的過(guò)程中選擇學(xué)生自主更正的篇章對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)不同樣層次的學(xué)生也應(yīng)有不同樣的要求：高層次：主要由老師檢測(cè)該類學(xué)生對(duì)自己文章的更正狀況如何，對(duì)改得好的地方作出必然，對(duì)不足之處提出建議。中層次：讓學(xué)生溝通著更正，并對(duì)學(xué)生的狀況作好紀(jì)錄，采納做得好的例子范讀，個(gè)別做得不足的方面作好紀(jì)錄。低層次：老師親身批閱文章，并當(dāng)面賞賜學(xué)生建議。經(jīng)過(guò)這樣的溝通、評(píng)改方式提高學(xué)生的更正能力，并養(yǎng)成優(yōu)秀的更正習(xí)慣。五、更正訓(xùn)練的誘惑一年多的實(shí)踐讓我收獲極大，經(jīng)過(guò)有目的的系統(tǒng)念書(shū)，對(duì)于不同樣年級(jí)學(xué)生的習(xí)作要求，有了更清楚的認(rèn)識(shí)，不再會(huì)像過(guò)去同樣老是喜愛(ài)拔苗滋長(zhǎng)；深刻理解了講課生在習(xí)作中寫(xiě)真事說(shuō)實(shí)話的真切內(nèi)涵；懂得了實(shí)踐是習(xí)作的源泉活水。與此同時(shí)，孩子們?cè)诳蠢蠋熍啠?tīng)老師評(píng)講的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了討論作文的標(biāo)準(zhǔn)及方法，在自評(píng)、互評(píng)的實(shí)踐操作中提高的更正能力、習(xí)作水平，在小組互動(dòng)中學(xué)會(huì)了合作，擦出了智慧的火花。這樣既給學(xué)生創(chuàng)立了一個(gè)充分展現(xiàn)自己，獲取成功，品味歡欣的機(jī)會(huì)，又提高認(rèn)識(shí)析問(wèn)題，解決問(wèn)題和口頭語(yǔ)言表達(dá)的能力，使學(xué)生在評(píng)中學(xué)寫(xiě)法，在改中練功夫，逐漸養(yǎng)成了更正作文的習(xí)慣，同時(shí)也培育了學(xué)生合作研究的精神。誠(chéng)然這習(xí)作的更正訓(xùn)練是獲取了必然的成就，但中間依舊存在好多不足之處。1、學(xué)生在更正文章時(shí)老師在干什么？一學(xué)期中學(xué)生該自行更正文章多少次，老師該改幾次？2、哪些種類的文章可松手讓學(xué)生自改，哪些文章應(yīng)由老師批閱？3、一篇習(xí)作中老師該改多少，學(xué)生自己改多少？4、文章批閱完后的反應(yīng)、