禁毒師資培訓(xùn)課件

禁毒師資培訓(xùn)講義41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。禁毒師資培訓(xùn)講義禁毒師資培訓(xùn)講義41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。禁毒師資培訓(xùn)講義原平市禁毒委員會辦公室2016年12月前言毒品,是全球性公害,是人類共同的敵人。在歷史上,我國人民曾深受毒品侵害。舊中國,毒品鴉片曾給中華民族帶來深重災(zāi)難,因吸食毒品導(dǎo)致我國民體弱多病而被稱之為“東亞病夫”。新中國成立后,黨和政府領(lǐng)導(dǎo)人民開展了聲勢浩大的禁毒斗爭,在短短三年時間里,一舉禁絕了為患百年的鴉片煙毒,創(chuàng)造了舉世公認(rèn)的奇跡。從此,毒煙在我中華大地基本消失。但是,好景不長,到了20世紀(jì)70年、80年代末,受國際毒潮的影響,我國的毒品問題死灰復(fù)燃,逐步蔓延發(fā)展,吸毒人群逐年增加,毒品犯罪活動加劇,不僅損害人民的身心健康,破壞家庭幸福,還嚴(yán)重威脅治安穩(wěn)定,污染社會環(huán)境,敗壞社會風(fēng)氣。創(chuàng)造性思維是一種復(fù)雜的、高級的心智活動，但這并不是高深莫測、高不可攀，僅屬于少數(shù)人物的“專利”。人民教育家陶行知先生曾說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地?！眲?chuàng)新能力是人類普遍具有的素質(zhì)，只要是正常的人，都具有創(chuàng)新的稟賦，都可以通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練得到開發(fā)、強(qiáng)化和提高，都有可能成為創(chuàng)新人才。下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一些做法。1保護(hù)好好奇心。激發(fā)求知欲好奇心和求知欲與創(chuàng)造性思維密切相關(guān)，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛的人對于新奇事物總要主動去探究，提出各種問題，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律。好奇心是學(xué)生主動觀察事物，反復(fù)思考的強(qiáng)大動力。好奇心、求知欲如果得不到保護(hù)和扶持，也會衰退的。因此，教師應(yīng)不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境。采用啟發(fā)式教學(xué)方法，保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲。1.1引入新課時，教師設(shè)計的導(dǎo)言是是否能產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，展開思維的翅膀，這是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。例如：在學(xué)習(xí)“人與生物圈”這節(jié)內(nèi)容時，我采用了如下案例引課：1906年，美國的凱巴伯森林一片蔥蘢，生機(jī)勃勃。林中大約有4000只鹿，所以總有許多狼在找機(jī)會對鹿下手。為了保護(hù)鹿，人類打狼的槍聲響了25年，共打了6000多只狼。沒有了天敵之后，鹿飛快的繁殖起來了。總數(shù)超過10萬只。但是沒過多久，植被被吃光了，饑荒來臨了，疾病也跟著蔓延。僅經(jīng)過兩個冬天就餓死、凍死了6萬頭鹿，到1942年。凱巴伯森林就只有8000只鹿，這個真實的故事給同學(xué)們什么啟發(fā)?通過這個例子，把原本說教性較多的內(nèi)容賦予濃厚的興趣。激發(fā)了學(xué)生想去揭示這種現(xiàn)象的欲望。1.2在教學(xué)中，采用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)思維動機(jī)。例如在學(xué)習(xí)“基因的表達(dá)”這節(jié)課時，在引入基因的概念時，為了把這個看不到，摸不著的結(jié)構(gòu)是如何控制性狀的這個問題搞明白，我就提出這樣的問題：一個人的性狀有多少個?學(xué)生回答：上萬個，我又問：一個細(xì)胞的細(xì)胞核中有多少條DNA?學(xué)生回答46條(間期)分裂期有92條，那DNA這樣少，而性狀這樣多，DNA又是如何控制性狀的呢?于是學(xué)生就大膽的猜測，可能沒條DNA上還有控制性狀的更小單位吧。于是基因的概念順理成章的的提出來了，并很好理解了。1.3在實驗課上，給學(xué)生形成問題的機(jī)會，并將激起的興趣探索到底。如在做“還原糖鑒定”的實驗時，有的同學(xué)最后的實驗現(xiàn)象出現(xiàn)磚紅色沉淀，而另一些同學(xué)則出現(xiàn)絳紅色、或黑色沉淀，于是，一些同學(xué)就在沉思起來，這是什么原因呢?發(fā)黑的物質(zhì)是什么呢?當(dāng)他們思考后，再做一次后，就徹底搞明白了――斐林試劑使用方法不得當(dāng)，最終形成的是氧化銅，而不是銅。2發(fā)展直覺思維2.1創(chuàng)造思維既包括邏輯思維。也包括直覺思維。通常大多數(shù)教學(xué)形式、內(nèi)容都是在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，而對直覺思維的訓(xùn)練幾乎是空白。直覺思維是就是直接領(lǐng)悟的思維，就是對突然出現(xiàn)的新事物的敏銳而深入的探索，直接理解其本質(zhì)的過程。直接思維有助于人們從紛繁亂雜的矛盾中捕捉到關(guān)鍵。愛因斯坦說：我相信知覺，一旦有靈感，就立即記錄下來。知覺思維是在沒有明確的思考步驟，沒有明確思考意識一般表現(xiàn)為知所其然而不知其所以然。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，這是一件值得教師思考的事。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用直覺提出假設(shè)，對某事物或某一實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果作出一種大致的估量與預(yù)測。即使這種假設(shè)不一定正確，教師對學(xué)生的這種行為也不要去壓抑。我的做法是：鼓勵學(xué)生大膽提出假設(shè)，最后得出結(jié)論。如在學(xué)習(xí)“生長素發(fā)現(xiàn)”時。我引導(dǎo)學(xué)生對“切除尖端和保留尖端的胚芽鞘在單側(cè)光下生長情況”進(jìn)行預(yù)測。學(xué)生預(yù)測的結(jié)果有以下幾種情況。(1)去尖端的胚芽鞘不生長，保留尖端的胚芽鞘彎向光源生長，(2)去尖端的胚芽鞘直立生長，保留尖端的胚芽鞘彎向光源生長。(3)去不去尖端的胚芽鞘都彎向光源生長。經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)和實驗研究，同學(xué)們都能猜出，保留尖端的胚芽鞘彎向光源生長，但對去胚芽鞘尖端的胚芽鞘則仁者見仁，智者見智。同學(xué)們討論的非常熱烈。我及時的要求他們用手頭上的玉米、小麥的種子進(jìn)行實驗。檢驗實驗結(jié)果符合哪種猜測，通過多次訓(xùn)練，同學(xué)們終于敢憑知覺說出自己的想法，從而使創(chuàng)新活動邁出了第一步。2.2發(fā)展想象力，進(jìn)行遠(yuǎn)距離聯(lián)想創(chuàng)造力越是高的人，越能進(jìn)行遠(yuǎn)距離聯(lián)想。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識化的源泉?！币虼?，培養(yǎng)一個人的遠(yuǎn)距離聯(lián)想的能力，有助于其創(chuàng)造力的發(fā)展。在生物教學(xué)中，我給出了牛、羊、虎獅、讓他們?nèi)ミh(yuǎn)距離聯(lián)想捕食、競爭、及草原生態(tài)系統(tǒng)等。創(chuàng)造了一幕幕或鳥語花香，或雷電交加的景色。有利于他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)。2.3培養(yǎng)創(chuàng)造個性和創(chuàng)造性人格個體創(chuàng)造力的高低不僅跟智力因素有關(guān)，而且和一個人的個性等非智力有關(guān)。獨立、勤奮、細(xì)致、好進(jìn)取、謙虛、自信、有恒心、好探究均有利于創(chuàng)造力的發(fā)展。值得我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)；如在做“還原糖鑒定”的實驗時，第一步，取1支試管向試管中加2毫升蘋果組織液，第2步向試管中注入2毫升剛配制的斐林試劑，第3步，將這支試管放進(jìn)盛有開水的大燒杯中，用酒精燈加熱煮沸2分鐘左右。對試管加熱煮沸的過程中，觀察試管中溶液中顏色變化。正常情況下，應(yīng)呈磚紅色沉淀，但冬季12月份水浴加熱的時間需要10分鐘左右，甲同學(xué)為了找到加快實驗進(jìn)程的方法，將第2步和第3步的順序倒換了，即先將蘋果液加熱2分鐘，然后，再加入斐林試劑，接著再加熱，馬上出現(xiàn)磚紅色沉淀，他將這一新發(fā)現(xiàn)報告了我，我及時的在全班表揚了他這一創(chuàng)舉，并鼓勵其他同學(xué)也要大膽創(chuàng)新。并強(qiáng)調(diào)對于有些具有極大潛在危險的實驗，必須依照實驗要求來完成甲同學(xué)由于受到表揚，自信心大增，在此后的學(xué)習(xí)中，逐漸養(yǎng)成了愛動腦筋，愛動手的好習(xí)慣了。形成了被特的學(xué)習(xí)風(fēng)格了。2.4培養(yǎng)學(xué)生獨立、自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣提倡獨立思考、勇于探索的品格，有利于提高創(chuàng)造能力，而以來、盲從、膽怯過度謙虛則不利于提高創(chuàng)造力的發(fā)展?？傊瑒?chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，也是中學(xué)生物教學(xué)的一項重要任務(wù)。因此，作為教師，必須以學(xué)生的發(fā)展為中心，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。教學(xué)情境是目前教學(xué)模式構(gòu)建中的重點話題，也是廣大教師在教學(xué)實踐中不斷嘗試、探索、運用的課題。教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，正是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于依據(jù)教材，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的需要，創(chuàng)設(shè)生動有趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)情境，更好地為初中語文課堂教學(xué)服務(wù)。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，淺談關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境對中學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響研究的幾點看法。一、情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師”在語文課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)各種情境，把枯燥的語言知識變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的語言實踐活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師更要善于駕馭教材，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)不同的情境，提高學(xué)生的語言交際能力。如，故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲；多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境；藝術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，渲染課堂氣氛；問題創(chuàng)設(shè)情境，點燃學(xué)生思維的火花。各種情境的創(chuàng)設(shè)都必須以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為重點。二、情境創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維我國著名教育學(xué)家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這既要靠教師的知識經(jīng)驗，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是使學(xué)生有廣泛的思考自由……”《中學(xué)語文教育概論》（內(nèi)蒙古人民出版社，朱紹禹.1983.140頁）。即教師要通過各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動發(fā)展、自由思考的教學(xué)情境，拓寬學(xué)生的語言知識面和拓展學(xué)生的語言運用能力。三、情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力“學(xué)起于思，思源于疑”教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動思考，而思考的起點卻是疑問。教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與質(zhì)疑的問題情境，通過“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起自主學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。如，筆者執(zhí)教蘇教版七年級下冊《展示華夏文化魅力》一課，提出問題，課文的標(biāo)題是《展示華夏文化的魅力》，課文記敘的是世界頂級建筑大師美藉華人貝聿銘的事跡。文中明明是寫貝聿銘和他設(shè)計的建筑物，為什么說“展示華夏文化魅力”呢？讓學(xué)生帶著問題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。四、情境創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生的合作探究能力教師圍繞課題的重點和難點提出引領(lǐng)性問題、比較性問題、深化性問題，可以激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探究熱情，小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作探究能力?？傊處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀，培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。禁毒師資培訓(xùn)講義41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。禁毒師資培訓(xùn)講1禁毒師資培訓(xùn)講義原平市禁毒委員會辦公室2016年12月禁毒師資培訓(xùn)講義2禁毒師資培訓(xùn)課件3禁毒師資培訓(xùn)課件4禁毒師資培訓(xùn)課件5禁毒師資培訓(xùn)課件6禁毒師資培訓(xùn)課件7g一g一8禁毒師資培訓(xùn)課件9禁毒師資培訓(xùn)課件10禁毒師資培訓(xùn)課件11禁毒師資培訓(xùn)課件12禁毒師資培訓(xùn)課件13禁毒師資培訓(xùn)課件14禁毒師資培訓(xùn)課件15禁毒師資培訓(xùn)課件16禁毒師資培訓(xùn)課件17禁毒師資培訓(xùn)課件18禁毒師資培訓(xùn)課件19禁毒師資培訓(xùn)課件20禁毒師資培訓(xùn)課件21禁毒師資培訓(xùn)課件22禁毒師資培訓(xùn)課件23禁毒師資培訓(xùn)課件24禁毒師資培訓(xùn)課件25禁毒師資培訓(xùn)課件26禁毒師資培訓(xùn)課件27禁毒師資培訓(xùn)課件28禁毒師資培訓(xùn)課件29禁毒師資培訓(xùn)課件30禁毒師資培訓(xùn)課件31禁毒師資培訓(xùn)課件32禁毒師資培訓(xùn)課件33禁毒師資培訓(xùn)課件34禁毒師資培訓(xùn)課件35禁毒師資培訓(xùn)課件36禁毒師資培訓(xùn)課件37禁毒師資培訓(xùn)課件38禁毒師資培訓(xùn)課件39禁毒師資培訓(xùn)課件40禁毒師資培訓(xùn)課件41禁毒師資培訓(xùn)課件42禁毒師資培訓(xùn)課件43禁毒師資培訓(xùn)課件44禁毒師資培訓(xùn)課件45禁毒師資培訓(xùn)課件46禁毒師資培訓(xùn)課件47禁毒師資培訓(xùn)課件48禁毒師資培訓(xùn)課件49禁毒師資培訓(xùn)課件50禁毒師資培訓(xùn)課件51禁毒師資培訓(xùn)課件52禁毒師資培訓(xùn)課件53禁毒師資培訓(xùn)課件54禁毒師資培訓(xùn)課件55禁毒師資培訓(xùn)課件56禁毒師資培訓(xùn)課件57禁毒師資培訓(xùn)課件58禁毒師資培訓(xùn)課件59禁毒師資培訓(xùn)課件60禁毒師資培訓(xùn)課件61禁毒師資培訓(xùn)課件62禁毒師資培訓(xùn)課件63禁毒師資培訓(xùn)課件64禁毒師資培訓(xùn)課件65END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓66禁毒師資培訓(xùn)講義41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。禁毒師資培訓(xùn)講義禁毒師資培訓(xùn)講義41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。禁毒師資培訓(xùn)講義原平市禁毒委員會辦公室2016年12月前言毒品,是全球性公害,是人類共同的敵人。在歷史上,我國人民曾深受毒品侵害。舊中國,毒品鴉片曾給中華民族帶來深重災(zāi)難,因吸食毒品導(dǎo)致我國民體弱多病而被稱之為“東亞病夫”。新中國成立后,黨和政府領(lǐng)導(dǎo)人民開展了聲勢浩大的禁毒斗爭,在短短三年時間里,一舉禁絕了為患百年的鴉片煙毒,創(chuàng)造了舉世公認(rèn)的奇跡。從此,毒煙在我中華大地基本消失。但是,好景不長,到了20世紀(jì)70年、80年代末,受國際毒潮的影響,我國的毒品問題死灰復(fù)燃,逐步蔓延發(fā)展,吸毒人群逐年增加,毒品犯罪活動加劇,不僅損害人民的身心健康,破壞家庭幸福,還嚴(yán)重威脅治安穩(wěn)定,污染社會環(huán)境,敗壞社會風(fēng)氣。創(chuàng)造性思維是一種復(fù)雜的、高級的心智活動，但這并不是高深莫測、高不可攀，僅屬于少數(shù)人物的“專利”。人民教育家陶行知先生曾說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地。”創(chuàng)新能力是人類普遍具有的素質(zhì)，只要是正常的人，都具有創(chuàng)新的稟賦，都可以通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練得到開發(fā)、強(qiáng)化和提高，都有可能成為創(chuàng)新人才。下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一些做法。1保護(hù)好好奇心。激發(fā)求知欲好奇心和求知欲與創(chuàng)造性思維密切相關(guān)，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛的人對于新奇事物總要主動去探究，提出各種問題，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律。好奇心是學(xué)生主動觀察事物，反復(fù)思考的強(qiáng)大動力。好奇心、求知欲如果得不到保護(hù)和扶持，也會衰退的。因此，教師應(yīng)不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境。采用啟發(fā)式教學(xué)方法，保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲。1.1引入新課時，教師設(shè)計的導(dǎo)言是是否能產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，展開思維的翅膀，這是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。例如：在學(xué)習(xí)“人與生物圈”這節(jié)內(nèi)容時，我采用了如下案例引課：1906年，美國的凱巴伯森林一片蔥蘢，生機(jī)勃勃。林中大約有4000只鹿，所以總有許多狼在找機(jī)會對鹿下手。為了保護(hù)鹿，人類打狼的槍聲響了25年，共打了6000多只狼。沒有了天敵之后，鹿飛快的繁殖起來了。總數(shù)超過10萬只。但是沒過多久，植被被吃光了，饑荒來臨了，疾病也跟著蔓延。僅經(jīng)過兩個冬天就餓死、凍死了6萬頭鹿，到1942年。凱巴伯森林就只有8000只鹿，這個真實的故事給同學(xué)們什么啟發(fā)?通過這個例子，把原本說教性較多的內(nèi)容賦予濃厚的興趣。激發(fā)了學(xué)生想去揭示這種現(xiàn)象的欲望。1.2在教學(xué)中，采用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)思維動機(jī)。例如在學(xué)習(xí)“基因的表達(dá)”這節(jié)課時，在引入基因的概念時，為了把這個看不到，摸不著的結(jié)構(gòu)是如何控制性狀的這個問題搞明白，我就提出這樣的問題：一個人的性狀有多少個?學(xué)生回答：上萬個，我又問：一個細(xì)胞的細(xì)胞核中有多少條DNA?學(xué)生回答46條(間期)分裂期有92條，那DNA這樣少，而性狀這樣多，DNA又是如何控制性狀的呢?于是學(xué)生就大膽的猜測，可能沒條DNA上還有控制性狀的更小單位吧。于是基因的概念順理成章的的提出來了，并很好理解了。1.3在實驗課上，給學(xué)生形成問題的機(jī)會，并將激起的興趣探索到底。如在做“還原糖鑒定”的實驗時，有的同學(xué)最后的實驗現(xiàn)象出現(xiàn)磚紅色沉淀，而另一些同學(xué)則出現(xiàn)絳紅色、或黑色沉淀，于是，一些同學(xué)就在沉思起來，這是什么原因呢?發(fā)黑的物質(zhì)是什么呢?當(dāng)他們思考后，再做一次后，就徹底搞明白了――斐林試劑使用方法不得當(dāng)，最終形成的是氧化銅，而不是銅。2發(fā)展直覺思維2.1創(chuàng)造思維既包括邏輯思維。也包括直覺思維。通常大多數(shù)教學(xué)形式、內(nèi)容都是在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，而對直覺思維的訓(xùn)練幾乎是空白。直覺思維是就是直接領(lǐng)悟的思維，就是對突然出現(xiàn)的新事物的敏銳而深入的探索，直接理解其本質(zhì)的過程。直接思維有助于人們從紛繁亂雜的矛盾中捕捉到關(guān)鍵。愛因斯坦說：我相信知覺，一旦有靈感，就立即記錄下來。知覺思維是在沒有明確的思考步驟，沒有明確思考意識一般表現(xiàn)為知所其然而不知其所以然。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，這是一件值得教師思考的事。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用直覺提出假設(shè)，對某事物或某一實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果作出一種大致的估量與預(yù)測。即使這種假設(shè)不一定正確，教師對學(xué)生的這種行為也不要去壓抑。我的做法是：鼓勵學(xué)生大膽提出假設(shè)，最后得出結(jié)論。如在學(xué)習(xí)“生長素發(fā)現(xiàn)”時。我引導(dǎo)學(xué)生對“切除尖端和保留尖端的胚芽鞘在單側(cè)光下生長情況”進(jìn)行預(yù)測。學(xué)生預(yù)測的結(jié)果有以下幾種情況。(1)去尖端的胚芽鞘不生長，保留尖端的胚芽鞘彎向光源生長，(2)去尖端的胚芽鞘直立生長，保留尖端的胚芽鞘彎向光源生長。(3)去不去尖端的胚芽鞘都彎向光源生長。經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)和實驗研究，同學(xué)們都能猜出，保留尖端的胚芽鞘彎向光源生長，但對去胚芽鞘尖端的胚芽鞘則仁者見仁，智者見智。同學(xué)們討論的非常熱烈。我及時的要求他們用手頭上的玉米、小麥的種子進(jìn)行實驗。檢驗實驗結(jié)果符合哪種猜測，通過多次訓(xùn)練，同學(xué)們終于敢憑知覺說出自己的想法，從而使創(chuàng)新活動邁出了第一步。2.2發(fā)展想象力，進(jìn)行遠(yuǎn)距離聯(lián)想創(chuàng)造力越是高的人，越能進(jìn)行遠(yuǎn)距離聯(lián)想。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識化的源泉?！币虼耍囵B(yǎng)一個人的遠(yuǎn)距離聯(lián)想的能力，有助于其創(chuàng)造力的發(fā)展。在生物教學(xué)中，我給出了牛、羊、虎獅、讓他們?nèi)ミh(yuǎn)距離聯(lián)想捕食、競爭、及草原生態(tài)系統(tǒng)等。創(chuàng)造了一幕幕或鳥語花香，或雷電交加的景色。有利于他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)。2.3培養(yǎng)創(chuàng)造個性和創(chuàng)造性人格個體創(chuàng)造力的高低不僅跟智力因素有關(guān)，而且和一個人的個性等非智力有關(guān)。獨立、勤奮、細(xì)致、好進(jìn)取、謙虛、自信、有恒心、好探究均有利于創(chuàng)造力的發(fā)展。值得我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)；如在做“還原糖鑒定”的實驗時，第一步，取1支試管向試管中加2毫升蘋果組織液，第2步向試管中注入2毫升剛配制的斐林試劑，第3步，將這支試管放進(jìn)盛有開水的大燒杯中，用酒精燈加熱煮沸2分鐘左右。對試管加熱煮沸的過程中，觀察試管中溶液中顏色變化。正常情況下，應(yīng)呈磚紅色沉淀，但冬季12月份水浴加熱的時間需要10分鐘左右，甲同學(xué)為了找到加快實驗進(jìn)程的方法，將第2步和第3步的順序倒換了，即先將蘋果液加熱2分鐘，然后，再加入斐林試劑，接著再加熱，馬上出現(xiàn)磚紅色沉淀，他將這一新發(fā)現(xiàn)報告了我，我及時的在全班表揚了他這一創(chuàng)舉，并鼓勵其他同學(xué)也要大膽創(chuàng)新。并強(qiáng)調(diào)對于有些具有極大潛在危險的實驗，必須依照實驗要求來完成甲同學(xué)由于受到表揚，自信心大增，在此后的學(xué)習(xí)中，逐漸養(yǎng)成了愛動腦筋，愛動手的好習(xí)慣了。形成了被特的學(xué)習(xí)風(fēng)格了。2.4培養(yǎng)學(xué)生獨立、自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣提倡獨立思考、勇于探索的品格，有利于提高創(chuàng)造能力，而以來、盲從、膽怯過度謙虛則不利于提高創(chuàng)造力的發(fā)展?？傊?，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，也是中學(xué)生物教學(xué)的一項重要任務(wù)。因此，作為教師，必須以學(xué)生的發(fā)展為中心，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。教學(xué)情境是目前教學(xué)模式構(gòu)建中的重點話題，也是廣大教師在教學(xué)實踐中不斷嘗試、探索、運用的課題。教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，正是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于依據(jù)教材，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的需要，創(chuàng)設(shè)生動有趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)情境，更好地為初中語文課堂教學(xué)服務(wù)。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，淺談關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境對中學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響研究的幾點看法。一、情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師”在語文課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)各種情境，把枯燥的語言知識變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的語言實踐活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師更要善于駕馭教材，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)不同的情境，提高學(xué)生的語言交際能力。如，故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲；多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境；藝術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，渲染課堂氣氛；問題創(chuàng)設(shè)情境，點燃學(xué)生思維的火花。各種情境的創(chuàng)設(shè)都必須以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為重點。二、情境創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維我國著名教育學(xué)家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這既要靠教師的知識經(jīng)驗，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是使學(xué)生有廣泛的思考自由……”《中學(xué)語文教育概論》（內(nèi)蒙古人民出版社，朱紹禹.1983.140頁）。即教師要通過各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動發(fā)展、自由思考的教學(xué)情境，拓寬學(xué)生的語言知識面和拓展學(xué)生的語言運用能力。三、情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力“學(xué)起于思，思源于疑”教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動思考，而思考的起點卻是疑問。教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與質(zhì)疑的問題情境，通過“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起自主學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。如，筆者執(zhí)教蘇教版七年級下冊《展示華夏文化魅力》一課，提出問題，課文的標(biāo)題是《展示華夏文化的魅力》，課文記敘的是世界頂級建筑大師美藉華人貝聿銘的事跡。文中明明是寫貝聿銘和他設(shè)計的建筑物，為什么說“展示華夏文化魅力”呢？讓學(xué)生帶著問題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。四、情境創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生的合作探究能力教師圍繞課題的重點和難點提出引領(lǐng)性問題、比較性問題、深化性問題，可以激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探究熱情，小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作探究能力?？傊?，教師通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀，培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。禁毒師資培訓(xùn)講義41、俯仰終宇宙，不