熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計(jì)意義課件

熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計(jì)意義1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計(jì)意義熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計(jì)意義1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。第二定律的統(tǒng)計(jì)意義熱力學(xué)第二定律的統(tǒng)計(jì)意義熱力學(xué)第二定律指出了熱量傳遞方向和熱功轉(zhuǎn)化方向的不可逆性,這一結(jié)論可以從微觀角度出發(fā),從統(tǒng)計(jì)意義來(lái)進(jìn)行解釋。初始狀態(tài)終態(tài)幾率大幾率很小簽簽簽簽改革開放以來(lái),伴隨著中國(guó)城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn),進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民日益增多。隨之而來(lái)的人口遷移帶來(lái)了許多社會(huì)問(wèn)題,凸顯出來(lái)的農(nóng)民工子女受教育問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。據(jù)勞動(dòng)保障部的資料顯示:2002年,中國(guó)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村勞動(dòng)力達(dá)到九千多萬(wàn),并每年遞增500萬(wàn)。在這支流動(dòng)大軍中隨父母進(jìn)城的農(nóng)民工子女有近2000萬(wàn)左右,他們當(dāng)中失學(xué)率高達(dá)10%,近100萬(wàn)適齡兒童因種種原因不能及時(shí)入學(xué)。[1]農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題成為了一個(gè)亟待解決的社會(huì)問(wèn)題。1農(nóng)民工子女受教育不公平的現(xiàn)狀農(nóng)民工數(shù)目的不斷增加,使得農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題也就更加顯著起來(lái),并且可能引起的社會(huì)問(wèn)題也就更加巨大了。當(dāng)前農(nóng)民工子女的受教育狀況令人擔(dān)優(yōu)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1.1農(nóng)民工子女不能適齡入學(xué)及失學(xué)問(wèn)題嚴(yán)重?fù)?jù)一項(xiàng)在北京、深圳、武漢、成都等9個(gè)大城市對(duì)12000多名流動(dòng)兒童監(jiān)護(hù)人和7800多名兒童的調(diào)查顯示,3到6周歲流動(dòng)兒童入托比例為60.7%,低于城市戶籍入托率;6周歲兒童中有46.9%沒(méi)有接受入學(xué)教育;超齡入學(xué)現(xiàn)象也比較嚴(yán)重,近20%的9周歲孩子還只上小學(xué)一、二年級(jí),13周歲和14周歲還在小學(xué)就讀的占相應(yīng)年齡流動(dòng)少年的31%和10%;在失學(xué)的12到14周歲流動(dòng)兒童中有60%的人已經(jīng)開始工作。[2]1.2進(jìn)公辦學(xué)校就讀的農(nóng)民工子女入學(xué)、就學(xué)過(guò)程中的不公平現(xiàn)象明顯由于受戶籍制度的影響,要進(jìn)入城市公辦學(xué)校,不僅申請(qǐng)手續(xù)繁瑣,而且農(nóng)民工子女每學(xué)期須交納的雜費(fèi)、借讀費(fèi)、贊助費(fèi)等教育費(fèi)用達(dá)1000―2000元。同時(shí),由于農(nóng)民工流動(dòng)性較大,其子女的轉(zhuǎn)學(xué)、輟學(xué)率較高,導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差,一些公立學(xué)校為了保持其升學(xué)率等指標(biāo),往往會(huì)把他們拒之門外。而那些有幸能進(jìn)入公立學(xué)校讀書的農(nóng)民工子女則因生活習(xí)慣、方言、性格等差異,受到城里學(xué)生的歧視與冷落,甚至有部分學(xué)校把農(nóng)民工子女編入特設(shè)民工子弟班級(jí),將農(nóng)民工子女與城里學(xué)生區(qū)別對(duì)待,剝奪了與當(dāng)?shù)貙W(xué)生同等的受教育權(quán)利,這種不公平的待遇給農(nóng)民工子女的成長(zhǎng)帶來(lái)潛在的但意義深遠(yuǎn)的影響。1.3農(nóng)民工子弟學(xué)校境況堪憂農(nóng)民工子弟學(xué)校產(chǎn)生于中國(guó)20世紀(jì)90年代的一些大城市(如北京),是指專為進(jìn)城務(wù)工就業(yè)民工的子女開辦的學(xué)校。從目前來(lái)看,這類學(xué)校承擔(dān)了相當(dāng)數(shù)量的進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民工子女的教育,在很大程度上緩解了公辦學(xué)校及政府的財(cái)政壓力,分擔(dān)了政府的責(zé)任。但這些民工子弟學(xué)校有相當(dāng)一批是未通過(guò)審批的。以上情況表明,城市中農(nóng)民工的子女,其受的教育與其他適齡就學(xué)的孩子相比極不公平,這種狀況令人擔(dān)憂。2農(nóng)民工子女教育不公平的原因分析造成農(nóng)民工子女教育不公平的原因是多方面的,根本原因在于經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后,薄弱的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定了當(dāng)前的教育現(xiàn)狀。由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在和國(guó)家政策上的傾斜,導(dǎo)致城市和鄉(xiāng)村的發(fā)展極度不平衡。甚至可以說(shuō),我國(guó)城市的快速發(fā)展也是在以一部分農(nóng)民不能享有正常的城鎮(zhèn)化進(jìn)程的代價(jià)換來(lái)的,城鄉(xiāng)收入的巨大差距引起了農(nóng)村勞動(dòng)力向城市的大量涌入,也導(dǎo)致了農(nóng)民工子女入學(xué)難問(wèn)題的發(fā)生。具體來(lái)講,主要有以下幾個(gè)方面:2.1僵化的戶籍制度和教育制度,是造成農(nóng)民工子女受教育不公平的主要原因我國(guó)在《憲法》和《教育法》中雖然都強(qiáng)調(diào)接受教育是每個(gè)公民的基本權(quán)利,但是又在這些法律中規(guī)定了公民接受教育的入學(xué)辦法?！督逃ā分幸?guī)定:“學(xué)齡兒童的入學(xué)應(yīng)由其戶籍所在地的政府負(fù)責(zé)?！庇捎谵r(nóng)民工子女在流入地沒(méi)有戶口,這種戶籍制度將他們擋在門外,也將相當(dāng)一部分正在接受教育的孩子擋在門外,使農(nóng)民工子女在起跑線上就遭受不平等的待遇。城鄉(xiāng)二元的戶籍制度已成為農(nóng)民工子女接受教育的最大絆腳石。目前我國(guó)的義務(wù)教育體制在農(nóng)村和城市略有差異,城市中、小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于市、區(qū)教育財(cái)政撥款、城市教育附加費(fèi)和學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)。在農(nóng)村,義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)主要由縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))兩級(jí)財(cái)政撥款、農(nóng)村教育附加費(fèi)(按農(nóng)民收入2%征收)、學(xué)雜費(fèi)和社會(huì)捐助集資等構(gòu)成。這樣的義務(wù)教育財(cái)政管理體制給流動(dòng)人口的子女帶來(lái)了尷尬的局面,一方面,他們享受不到流出地政府的政府補(bǔ)貼,另一方面,他們又沒(méi)有資格享受流入地政府的優(yōu)待,在流入地教育經(jīng)費(fèi)也不足的情況下,那些外來(lái)的沒(méi)有本地戶口的農(nóng)民工子女上學(xué)就必須交納除學(xué)雜費(fèi)之外的另外一筆數(shù)目可觀的“借讀費(fèi)”,甚至贊助費(fèi),高昂的費(fèi)用對(duì)在城市里打工的收入微薄的農(nóng)民來(lái)講是難以承受的。[3]2.2農(nóng)民工子女的社會(huì)弱勢(shì)地位在傳統(tǒng)的社會(huì)分層中,城市農(nóng)民工子女是處于社會(huì)中弱勢(shì)群體,這是社會(huì)分層的必然結(jié)果,在社會(huì)性資源的分配上只有經(jīng)濟(jì)利益的貧困性,生活質(zhì)量的低層次性,家庭結(jié)構(gòu)的不完整性和承載力的脆弱性。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展雖然使城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)得以松動(dòng)和弱化,但在現(xiàn)代化和城鎮(zhèn)化的過(guò)程中,城鄉(xiāng)差別并沒(méi)有收縮,還有擴(kuò)大的跡象。農(nóng)民工子女的社會(huì)弱勢(shì)地位,決定了他們?cè)诹x務(wù)教育體系中也處于弱勢(shì)地位,這樣社會(huì)階層的分化是客觀存在的,而整個(gè)社會(huì)教育的不公平會(huì)加劇社會(huì)的兩極分化。2.3農(nóng)民工自身的原因有三個(gè)方面:一是經(jīng)濟(jì)貧困。農(nóng)民進(jìn)城后主要從事建筑、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等低層次工作,很難支付孩子上學(xué)的費(fèi)用。二是觀念落后。他們中的一部分人希望孩子通過(guò)讀書的方式改變父輩貧困、落后的狀況,但是也有一部分農(nóng)民工認(rèn)為讀書沒(méi)有什么用,他們認(rèn)為時(shí)下城里的工人紛紛下崗,大學(xué)生畢業(yè)后找不到工作,他們的孩子即使讀了書,今后未必能在城里找到合適的單位,與其這樣浪費(fèi)錢財(cái),還不如讓孩子早點(diǎn)學(xué)會(huì)做生意,多賺些錢,為結(jié)婚成家作準(zhǔn)備。三是文化素質(zhì)不高。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局農(nóng)調(diào)總隊(duì)的抽樣調(diào)查顯示,2003年外出務(wù)工勞動(dòng)力中,中專及以上文化程度只占4.3%,從總體情況來(lái)看,進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民素質(zhì)不高,不懂得教育孩子的藝術(shù),家里也沒(méi)有營(yíng)造適合孩子讀書的基本環(huán)境。2.4部分學(xué)校和教師在管理和教學(xué)中不公平的對(duì)待農(nóng)民工子女學(xué)生由于城鄉(xiāng)文化以及生活習(xí)慣的差異性和地域語(yǔ)言使用上的差異性造成了農(nóng)民工子女不能很好地與學(xué)校的教師和同學(xué)進(jìn)行溝通,某些學(xué)校和教師就以不公平的方式對(duì)待農(nóng)民工的子女。2.5教育行政部門的“短視”與“管理缺位”一些地方的教育行政部門對(duì)支持和解決農(nóng)民工子女教育問(wèn)題的意義及其對(duì)周邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)不足,對(duì)農(nóng)民工的研究不夠。甚至有人認(rèn)為,農(nóng)民工子女的就讀問(wèn)題解決好了,會(huì)使更多的農(nóng)民工到城市中,不利于城市的管理和穩(wěn)定,這是一種膚淺的“短視行為”[4];在對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)校的發(fā)展和學(xué)校的合理布局方面缺乏必要的指導(dǎo)和幫助,不少城市的教育主管部門認(rèn)為這些農(nóng)民工子女遲早要“流動(dòng)”回原籍或“流動(dòng)”到其他地區(qū),忽視了這部分流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題,呈現(xiàn)管理上的缺位。3解決農(nóng)民工子女教育不公平的對(duì)策農(nóng)民工子女義務(wù)教育問(wèn)題,不是一個(gè)孤立的教育問(wèn)題,而是社會(huì)發(fā)展中、在我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型過(guò)程中存在的問(wèn)題,因此,這一問(wèn)題的解決必須依靠整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的共同努力。從農(nóng)民工子女本身的特點(diǎn)來(lái)看,因?yàn)?由于戶籍等限制,農(nóng)民工子女將在流動(dòng)中不斷變化,因此,解決農(nóng)民工子女教育不公平問(wèn)題的對(duì)策,必須從制度上整體地把農(nóng)民工子女義務(wù)教育納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決,才能夠標(biāo)本兼治,保障農(nóng)民工子女受教育的公平性。3.1改革戶籍制度,改變“城鄉(xiāng)分治、一國(guó)兩策”的格局我國(guó)現(xiàn)行的戶籍制度形成了城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu),人們由于出身的區(qū)域不同,導(dǎo)致了天然的身份上的差異,農(nóng)村和城市人口在經(jīng)濟(jì)、政治文化、教育方面享有社會(huì)賦予的不同權(quán)利。由于城鄉(xiāng)戶口的差異,兩類人口在讀書、就業(yè)等方面的受到的待遇表現(xiàn)出極大的不公平。農(nóng)民工子女受教育的合法權(quán)利由于戶口的限制而受到相對(duì)剝奪。戶口成了他們?cè)诔鞘兄泄降厣婧桶l(fā)展的“瓶頸”,如果這一問(wèn)題不解決,他們的教育公平問(wèn)題就不可能真正解決。改革現(xiàn)行的城鄉(xiāng)分治的戶籍制度,取消對(duì)進(jìn)城農(nóng)民工子女的限制,是解決這一問(wèn)題的根本所在。3.2實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)結(jié)合發(fā)展,合理配置教育資源按照義務(wù)教育國(guó)家辦的原則,公立學(xué)校應(yīng)該是接受農(nóng)民工子女的主要渠道。但是公立學(xué)校的高額借讀費(fèi)、贊助費(fèi)對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工構(gòu)成一道不可逾越的門檻。不取消這道門檻,只會(huì)把流動(dòng)兒童逼到農(nóng)民工子弟學(xué)校,造成一邊是優(yōu)越的教育資源被限制,一邊是打工子弟學(xué)校簡(jiǎn)陋的校舍被擠破門的矛盾現(xiàn)實(shí)。然而城市的資源有限,我們不能把所有的希望寄托在城市。首先,對(duì)城鄉(xiāng)教育資源進(jìn)行調(diào)整配置,目前正在進(jìn)行的農(nóng)村村校的合并就是一個(gè)良好的開端。其次,城市內(nèi)部的義務(wù)教育要重新布局,合理配置城市教育資源。目前由于流動(dòng)人口中的普遍民工比較集中地居住在城郊結(jié)合部,而現(xiàn)有的城郊結(jié)合部的許多學(xué)校主要是由一些村鎮(zhèn)學(xué)校演化而來(lái),是義務(wù)教育的薄弱環(huán)節(jié)。所以,目前急需加強(qiáng)城郊結(jié)合部的教育資源配置,解決局部區(qū)域內(nèi)流動(dòng)人口子女入學(xué)的緊張現(xiàn)象。3.3加大教育資金的投入,放寬農(nóng)民工辦學(xué)條件并對(duì)其進(jìn)行扶持政府必須加大對(duì)教育的投入,把農(nóng)民工子女的教育納入到城市發(fā)展計(jì)劃中。另外,要明確經(jīng)費(fèi)安排和籌措辦法,優(yōu)化教育配置,撥出專項(xiàng)資金對(duì)農(nóng)民工子女的教育進(jìn)行補(bǔ)助,幫助經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)民工子女上學(xué)。從目前狀況來(lái)看,農(nóng)民工子女的數(shù)量較大,公辦學(xué)校無(wú)法滿足。同時(shí),農(nóng)民工子女要融入城市學(xué)生當(dāng)中也需要一個(gè)過(guò)程,因此在現(xiàn)階段,農(nóng)民工子弟學(xué)校有其存在的合理性。政府應(yīng)降低農(nóng)民工子弟學(xué)校的辦學(xué)門檻,鼓勵(lì)社會(huì)辦學(xué)。應(yīng)明確農(nóng)民工子弟學(xué)校審批標(biāo)準(zhǔn),給予其合法身份和一定的優(yōu)惠措施,同時(shí)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)校的監(jiān)督管理。3.4教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)做到一視同仁,實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平教師應(yīng)該熱愛和關(guān)系每一個(gè)學(xué)生,對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和期望應(yīng)該一視同仁,體現(xiàn)平等,而不應(yīng)該厚此薄彼。農(nóng)民工子女在生活習(xí)慣、語(yǔ)言、性格等方面與城市學(xué)生存在差異,還因?yàn)閼艏仍蚨a(chǎn)生自卑心理,因此要努力消除農(nóng)民工子女進(jìn)入公辦學(xué)校的心理門檻,消除對(duì)農(nóng)民工及子女的歧視,促進(jìn)農(nóng)民工子女身心健康成長(zhǎng)。在新編初中語(yǔ)文教材中，說(shuō)明文占整個(gè)教材內(nèi)容的比例較大，說(shuō)明文這種文體也是一種重要的文體，從社會(huì)實(shí)際使用價(jià)值來(lái)看，這種文體的文章應(yīng)用非常廣泛。如何讓學(xué)生學(xué)好說(shuō)明文，應(yīng)用好說(shuō)明文這種體裁，在語(yǔ)文教學(xué)中顯的越來(lái)越重要了，結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際體會(huì)談幾點(diǎn)說(shuō)明文的教學(xué)方法。1.從說(shuō)明文閱讀教學(xué)的基本步驟入手，教給學(xué)生說(shuō)明文的基本知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)說(shuō)明文的基本特征，使他們明確說(shuō)明文閱讀的基本要求，掌握說(shuō)明文閱讀的基本步驟。在具體操作過(guò)程中，緊緊扣住教材，把說(shuō)明文閱讀的基本知識(shí)貫穿于每篇文章之中。初中說(shuō)明文教學(xué)的重點(diǎn)在八年級(jí)，實(shí)際上在此以前，學(xué)生在七年級(jí)時(shí)已接觸過(guò)說(shuō)明文，對(duì)說(shuō)明文的知識(shí)已經(jīng)有一定了解。因此教課文前先布置一下預(yù)習(xí)，讓學(xué)生考慮談一談以前學(xué)過(guò)的說(shuō)明文內(nèi)容上說(shuō)明了些什么，使用些什么方法進(jìn)行說(shuō)明的，按什么順序說(shuō)明的，作者圍繞中心從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明的，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為文中用得最準(zhǔn)確的詞語(yǔ)有什么作用。然后在課堂上圍繞這些問(wèn)題展開討論，討論后讓學(xué)生閱讀要教的課文來(lái)解決這些問(wèn)題，可以說(shuō)這些問(wèn)題解決了，要學(xué)生也學(xué)會(huì)這些課文了。這樣教完一篇又一篇課文，學(xué)生就逐步掌握了說(shuō)明文的閱讀基本步驟，并養(yǎng)成了一種良好的閱讀習(xí)慣。2.努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣可以從課本入手，適當(dāng)選用課外材料。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)科技說(shuō)明文較容易感興趣，因此教師可以選用較淺易的有一定趣味性的說(shuō)明文作為切入口。提出明確的要求，使學(xué)生知道所要閱讀的文章要解決什么問(wèn)題，教師針對(duì)不同的文章提出不同的要求，根據(jù)文章的特點(diǎn)給學(xué)生設(shè)計(jì)一到兩道題讓學(xué)生思考、分析、理解，所設(shè)計(jì)的題目，既要符合文章內(nèi)容的特點(diǎn)，又要符合文體的閱讀要求，使學(xué)生進(jìn)入“跳起來(lái)摘桃子”的激勵(lì)狀態(tài)中。經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的訓(xùn)練，就可以讓學(xué)生在趣味獲得過(guò)程中掌握、運(yùn)用說(shuō)明文的閱讀規(guī)律。學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)閱讀的方法。3.教會(huì)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的方法，引導(dǎo)學(xué)生從一般規(guī)律中發(fā)現(xiàn)特殊性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。一篇說(shuō)明文，除了從文體特點(diǎn)上看應(yīng)了解說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明層次，還應(yīng)能理解文中的一些語(yǔ)句的含義、理解一些比較重要的概念，特別是有的介紹科技知識(shí)的說(shuō)明文中常出現(xiàn)一些新概念需要學(xué)生理解掌握。解決這些問(wèn)題，在指導(dǎo)過(guò)程中我是這樣嘗試的：解決學(xué)生的畏懼心理。學(xué)生對(duì)從未接觸過(guò)的較難理解的說(shuō)明文既有新奇感又有畏懼感，閱讀這樣的文章要激發(fā)的興趣來(lái)解決學(xué)生畏懼心理，讓學(xué)生有急于嘗試的感覺(jué)；教給學(xué)生解決這些問(wèn)題的基本步驟。如句子內(nèi)容的理解，可以先找出需理解內(nèi)容在文中的位置，然后根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，因?yàn)槿魏尾牧隙际菫槲恼轮行姆?wù)的。找到了該句子在文中的位置后，辨別該句子與所在層次或全文中心的關(guān)系，再根據(jù)層次或文章中心內(nèi)容來(lái)理解；文中概念的理解也要先找出文中對(duì)這個(gè)概念闡釋過(guò)程的位子，然后對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行概括、理解。如2000年無(wú)錫市中考閱讀題中關(guān)于植物生長(zhǎng)過(guò)程中左旋、右旋的理解，不少學(xué)生硬是從圖示中用順時(shí)針和逆時(shí)針的辨別去理解以致出錯(cuò)，事實(shí)上這種方法也無(wú)法正確理解。其實(shí)，在試卷提供的材料中有幾句話：“有兩種攀援植物的始祖，一種生長(zhǎng)在南半球，一種生長(zhǎng)在北半球。為了獲得更多的陽(yáng)光和空間，使其生長(zhǎng)發(fā)育得更好，它們莖的頂端緊緊隨時(shí)朝向東升西落的太陽(yáng)。這樣，生長(zhǎng)在南半球植物的莖就向右旋轉(zhuǎn)，生長(zhǎng)在北半球植物的莖就向左旋轉(zhuǎn)?！奔?xì)細(xì)考慮這幾句話，那么左旋、右旋到底是怎樣的就清楚了。至于文中陌生的與文章內(nèi)容理解無(wú)多大關(guān)系的概念可以放到課外去理解，不必硬根據(jù)文章內(nèi)容去理解，否則就會(huì)出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，被這種概念造成解題的心理壓力。4.創(chuàng)造條件為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)到的閱讀說(shuō)明文的知識(shí)、技巧、能力的機(jī)會(huì)。一方面可以讓學(xué)生得到滿足感、成就感，得到成功的喜悅；另一方面進(jìn)一步熟練運(yùn)用學(xué)到知識(shí)的能力，熟能生巧，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新式地閱讀說(shuō)明文的目的。要注意的是選擇訓(xùn)練材料時(shí)，教師要選用與文章內(nèi)容相關(guān)的、有一定趣味的、難度適中的文章，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的系列化的練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生在訓(xùn)練中把不同的文章進(jìn)行比較，逐步掌握多種不同的特點(diǎn)說(shuō)明文，在這些訓(xùn)練過(guò)程中教師要積極地全過(guò)程地參與設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥。如關(guān)于說(shuō)明文開頭文字的作用理解，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較來(lái)歸納出說(shuō)明文的開頭形式從表達(dá)方式上看有三種：敘述性文字、議論性文字、說(shuō)明性文字。理解這三種開頭應(yīng)以學(xué)生懂得說(shuō)明、記敘、議論三種表達(dá)方式的相互關(guān)系、在不同文體中的主體地位為前提，學(xué)生必須明確在說(shuō)明文中，以敘述性文字作為說(shuō)明文的開頭，一般情況下主要是為了引出說(shuō)明內(nèi)容，增強(qiáng)文章的趣味性，吸引讀者；以說(shuō)明性文字開頭，一般是概括說(shuō)明文章的中心內(nèi)容，總領(lǐng)全文；以議論開頭，一般是引出議論內(nèi)容，揭示說(shuō)明對(duì)象的意義等。像說(shuō)明文中引用材料的作用理解、說(shuō)明文的結(jié)尾形式的作用?？梢灾缹W(xué)生通過(guò)用比較去理解。做到以上幾個(gè)方面，可以說(shuō)學(xué)生較容易學(xué)會(huì)了說(shuō)明文閱讀。真正做到老師教得少而學(xué)生得到的卻多，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，開發(fā)了他們的智力，也提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計(jì)意義1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。熱力學(xué)1第二定律的統(tǒng)計(jì)意義第二定律的統(tǒng)計(jì)意義2熱力學(xué)第二定律的統(tǒng)計(jì)意義熱力學(xué)第二定律指出了熱量傳遞方向和熱功轉(zhuǎn)化方向的不可逆性,這一結(jié)論可以從微觀角度出發(fā),從統(tǒng)計(jì)意義來(lái)進(jìn)行解釋。初始狀態(tài)終態(tài)幾率大幾率很小簽簽簽簽熱力學(xué)第二定律的統(tǒng)計(jì)意義3氣體分子位置的分布規(guī)律a·b3個(gè)分子的分配方式左半邊abeabbcacab0右邊0ab2beacababe(微觀態(tài)數(shù)2,宏觀態(tài)數(shù)4,每一種微觀態(tài)概率(1/23)微觀態(tài):在微觀上能夠加以區(qū)別的每一種分配方式宏觀態(tài):宏觀上能夠加以區(qū)分的每一種分布方式對(duì)于孤立系統(tǒng),各個(gè)微觀態(tài)出現(xiàn)的概率是相同的氣體分子位置的分布規(guī)律44個(gè)分子時(shí)的分配方式左半邊abedabebedcdadababbccd右半邊0dabccdadabdaacbdabCd0bedbacbcdcdadababcabcd(微觀態(tài)數(shù)24,宏觀態(tài)數(shù)5,每一種微觀態(tài)概率(1/24))可以推知有肸分子時(shí),分子的總微觀態(tài)數(shù)2N總宏觀態(tài)數(shù)(M1),每一種微觀態(tài)概率1/2N4個(gè)分子時(shí)的分配方式520個(gè)分子的位置分布宏觀狀態(tài)種宏觀狀態(tài)對(duì)應(yīng)的微觀狀態(tài)數(shù)Ω左20右0左18右2190左15右515504左11右9167960左10右10184756左9右11167960左5右1515504左2右18190左0右20包含微觀狀態(tài)數(shù)最多的宏觀狀態(tài)是出現(xiàn)的概率最大的狀態(tài)20個(gè)分子的位置分布6◆結(jié)論(1)系統(tǒng)某宏觀態(tài)出現(xiàn)的概率與該宏觀態(tài)對(duì)應(yīng)的微觀態(tài)數(shù)成正比(2)N個(gè)分子全部聚于一側(cè)的概率為1(3)平衡態(tài)是概率最大的宏觀態(tài),其對(duì)應(yīng)的微觀態(tài)數(shù)目最大N2左側(cè)分子數(shù)n熱力學(xué)第二定律的統(tǒng)計(jì)意義孤立系統(tǒng)中發(fā)生的一切實(shí)際過(guò)程都是從微觀態(tài)數(shù)少的宏觀態(tài)向微觀態(tài)數(shù)多的宏觀態(tài)進(jìn)行◆結(jié)論7功熱轉(zhuǎn)換功轉(zhuǎn)化為熱就是有規(guī)律的宏觀運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉肿拥臒o(wú)序熱運(yùn)動(dòng),這種轉(zhuǎn)變的概率極大,可以自動(dòng)發(fā)生。相反,熱轉(zhuǎn)化為功的概率極小,因而實(shí)際上不可能自動(dòng)發(fā)生熵熵增加原理1.熵孤立系統(tǒng)引入熵的目的能否自動(dòng)進(jìn)行?態(tài)(狀態(tài)(2)判據(jù)是什么?微觀態(tài)數(shù)少的宏觀態(tài)微觀態(tài)數(shù)多的宏觀態(tài)為了定量的表示系統(tǒng)狀態(tài)的這種性質(zhì),從而定量說(shuō)明自發(fā)過(guò)程進(jìn)行的方向,而引入熵的概念功熱轉(zhuǎn)換8玻耳茲曼熵公式S=klngk為玻耳茲曼常數(shù)說(shuō)明(1)熵是系統(tǒng)狀態(tài)的函數(shù)(2)一個(gè)系統(tǒng)的熵是該系統(tǒng)的可能微觀態(tài)的量度,是系統(tǒng)內(nèi)分子熱運(yùn)動(dòng)的無(wú)序性的一種量度。(3)熵是一個(gè)宏觀量,對(duì)大量的分子才有意義2.熵增加原理2>1(自動(dòng)進(jìn)行)孤立系統(tǒng)(91S,=kInQ2S,=kInS,玻耳茲曼熵公式S=klng9從狀態(tài)(1)變化到狀態(tài)(2)的過(guò)程中,熵的增量為S2-S1=kln2≥0(等號(hào)僅適用于可逆過(guò)程)孤立系統(tǒng)的熵永不會(huì)減少。這一結(jié)論稱為熵增加原理◆說(shuō)明熵增原理只能應(yīng)用于孤立系統(tǒng),對(duì)于開放系統(tǒng),熵是可以減少的。從狀態(tài)(1)變化到狀態(tài)(2)的過(guò)程中,熵的增量為10玻爾茲曼LudwigBoltzmann,18441906)奧地利理論物理學(xué)家,經(jīng)典統(tǒng)計(jì)物理學(xué)的奠基人之一。在它的墓碑上寓意雋永地銘刻著s=klogw玻爾茲曼11熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計(jì)意義課件12熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計(jì)意義課件13熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計(jì)意義課件14熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計(jì)意義課件15熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計(jì)意義課件16熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計(jì)意義課件17熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計(jì)意義課件18熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計(jì)意義課件19熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計(jì)意義課件20熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計(jì)意義課件21熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計(jì)意義課件22熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計(jì)意義課件23熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計(jì)意義課件24謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕25熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計(jì)意義1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計(jì)意義熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計(jì)意義1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。第二定律的統(tǒng)計(jì)意義熱力學(xué)第二定律的統(tǒng)計(jì)意義熱力學(xué)第二定律指出了熱量傳遞方向和熱功轉(zhuǎn)化方向的不可逆性,這一結(jié)論可以從微觀角度出發(fā),從統(tǒng)計(jì)意義來(lái)進(jìn)行解釋。初始狀態(tài)終態(tài)幾率大幾率很小簽簽簽簽改革開放以來(lái),伴隨著中國(guó)城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn),進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民日益增多。隨之而來(lái)的人口遷移帶來(lái)了許多社會(huì)問(wèn)題,凸顯出來(lái)的農(nóng)民工子女受教育問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。據(jù)勞動(dòng)保障部的資料顯示:2002年,中國(guó)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村勞動(dòng)力達(dá)到九千多萬(wàn),并每年遞增500萬(wàn)。在這支流動(dòng)大軍中隨父母進(jìn)城的農(nóng)民工子女有近2000萬(wàn)左右,他們當(dāng)中失學(xué)率高達(dá)10%,近100萬(wàn)適齡兒童因種種原因不能及時(shí)入學(xué)。[1]農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題成為了一個(gè)亟待解決的社會(huì)問(wèn)題。1農(nóng)民工子女受教育不公平的現(xiàn)狀農(nóng)民工數(shù)目的不斷增加,使得農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題也就更加顯著起來(lái),并且可能引起的社會(huì)問(wèn)題也就更加巨大了。當(dāng)前農(nóng)民工子女的受教育狀況令人擔(dān)優(yōu)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1.1農(nóng)民工子女不能適齡入學(xué)及失學(xué)問(wèn)題嚴(yán)重?fù)?jù)一項(xiàng)在北京、深圳、武漢、成都等9個(gè)大城市對(duì)12000多名流動(dòng)兒童監(jiān)護(hù)人和7800多名兒童的調(diào)查顯示,3到6周歲流動(dòng)兒童入托比例為60.7%,低于城市戶籍入托率;6周歲兒童中有46.9%沒(méi)有接受入學(xué)教育;超齡入學(xué)現(xiàn)象也比較嚴(yán)重,近20%的9周歲孩子還只上小學(xué)一、二年級(jí),13周歲和14周歲還在小學(xué)就讀的占相應(yīng)年齡流動(dòng)少年的31%和10%;在失學(xué)的12到14周歲流動(dòng)兒童中有60%的人已經(jīng)開始工作。[2]1.2進(jìn)公辦學(xué)校就讀的農(nóng)民工子女入學(xué)、就學(xué)過(guò)程中的不公平現(xiàn)象明顯由于受戶籍制度的影響,要進(jìn)入城市公辦學(xué)校,不僅申請(qǐng)手續(xù)繁瑣,而且農(nóng)民工子女每學(xué)期須交納的雜費(fèi)、借讀費(fèi)、贊助費(fèi)等教育費(fèi)用達(dá)1000―2000元。同時(shí),由于農(nóng)民工流動(dòng)性較大,其子女的轉(zhuǎn)學(xué)、輟學(xué)率較高,導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差,一些公立學(xué)校為了保持其升學(xué)率等指標(biāo),往往會(huì)把他們拒之門外。而那些有幸能進(jìn)入公立學(xué)校讀書的農(nóng)民工子女則因生活習(xí)慣、方言、性格等差異,受到城里學(xué)生的歧視與冷落,甚至有部分學(xué)校把農(nóng)民工子女編入特設(shè)民工子弟班級(jí),將農(nóng)民工子女與城里學(xué)生區(qū)別對(duì)待,剝奪了與當(dāng)?shù)貙W(xué)生同等的受教育權(quán)利,這種不公平的待遇給農(nóng)民工子女的成長(zhǎng)帶來(lái)潛在的但意義深遠(yuǎn)的影響。1.3農(nóng)民工子弟學(xué)校境況堪憂農(nóng)民工子弟學(xué)校產(chǎn)生于中國(guó)20世紀(jì)90年代的一些大城市(如北京),是指專為進(jìn)城務(wù)工就業(yè)民工的子女開辦的學(xué)校。從目前來(lái)看,這類學(xué)校承擔(dān)了相當(dāng)數(shù)量的進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民工子女的教育,在很大程度上緩解了公辦學(xué)校及政府的財(cái)政壓力,分擔(dān)了政府的責(zé)任。但這些民工子弟學(xué)校有相當(dāng)一批是未通過(guò)審批的。以上情況表明,城市中農(nóng)民工的子女,其受的教育與其他適齡就學(xué)的孩子相比極不公平,這種狀況令人擔(dān)憂。2農(nóng)民工子女教育不公平的原因分析造成農(nóng)民工子女教育不公平的原因是多方面的,根本原因在于經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后,薄弱的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定了當(dāng)前的教育現(xiàn)狀。由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在和國(guó)家政策上的傾斜,導(dǎo)致城市和鄉(xiāng)村的發(fā)展極度不平衡。甚至可以說(shuō),我國(guó)城市的快速發(fā)展也是在以一部分農(nóng)民不能享有正常的城鎮(zhèn)化進(jìn)程的代價(jià)換來(lái)的,城鄉(xiāng)收入的巨大差距引起了農(nóng)村勞動(dòng)力向城市的大量涌入,也導(dǎo)致了農(nóng)民工子女入學(xué)難問(wèn)題的發(fā)生。具體來(lái)講,主要有以下幾個(gè)方面:2.1僵化的戶籍制度和教育制度,是造成農(nóng)民工子女受教育不公平的主要原因我國(guó)在《憲法》和《教育法》中雖然都強(qiáng)調(diào)接受教育是每個(gè)公民的基本權(quán)利,但是又在這些法律中規(guī)定了公民接受教育的入學(xué)辦法。《教育法》中規(guī)定:“學(xué)齡兒童的入學(xué)應(yīng)由其戶籍所在地的政府負(fù)責(zé)?！庇捎谵r(nóng)民工子女在流入地沒(méi)有戶口,這種戶籍制度將他們擋在門外,也將相當(dāng)一部分正在接受教育的孩子擋在門外,使農(nóng)民工子女在起跑線上就遭受不平等的待遇。城鄉(xiāng)二元的戶籍制度已成為農(nóng)民工子女接受教育的最大絆腳石。目前我國(guó)的義務(wù)教育體制在農(nóng)村和城市略有差異,城市中、小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于市、區(qū)教育財(cái)政撥款、城市教育附加費(fèi)和學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)。在農(nóng)村,義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)主要由縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))兩級(jí)財(cái)政撥款、農(nóng)村教育附加費(fèi)(按農(nóng)民收入2%征收)、學(xué)雜費(fèi)和社會(huì)捐助集資等構(gòu)成。這樣的義務(wù)教育財(cái)政管理體制給流動(dòng)人口的子女帶來(lái)了尷尬的局面,一方面,他們享受不到流出地政府的政府補(bǔ)貼,另一方面,他們又沒(méi)有資格享受流入地政府的優(yōu)待,在流入地教育經(jīng)費(fèi)也不足的情況下,那些外來(lái)的沒(méi)有本地戶口的農(nóng)民工子女上學(xué)就必須交納除學(xué)雜費(fèi)之外的另外一筆數(shù)目可觀的“借讀費(fèi)”,甚至贊助費(fèi),高昂的費(fèi)用對(duì)在城市里打工的收入微薄的農(nóng)民來(lái)講是難以承受的。[3]2.2農(nóng)民工子女的社會(huì)弱勢(shì)地位在傳統(tǒng)的社會(huì)分層中,城市農(nóng)民工子女是處于社會(huì)中弱勢(shì)群體,這是社會(huì)分層的必然結(jié)果,在社會(huì)性資源的分配上只有經(jīng)濟(jì)利益的貧困性,生活質(zhì)量的低層次性,家庭結(jié)構(gòu)的不完整性和承載力的脆弱性。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展雖然使城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)得以松動(dòng)和弱化,但在現(xiàn)代化和城鎮(zhèn)化的過(guò)程中,城鄉(xiāng)差別并沒(méi)有收縮,還有擴(kuò)大的跡象。農(nóng)民工子女的社會(huì)弱勢(shì)地位,決定了他們?cè)诹x務(wù)教育體系中也處于弱勢(shì)地位,這樣社會(huì)階層的分化是客觀存在的,而整個(gè)社會(huì)教育的不公平會(huì)加劇社會(huì)的兩極分化。2.3農(nóng)民工自身的原因有三個(gè)方面:一是經(jīng)濟(jì)貧困。農(nóng)民進(jìn)城后主要從事建筑、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等低層次工作,很難支付孩子上學(xué)的費(fèi)用。二是觀念落后。他們中的一部分人希望孩子通過(guò)讀書的方式改變父輩貧困、落后的狀況,但是也有一部分農(nóng)民工認(rèn)為讀書沒(méi)有什么用,他們認(rèn)為時(shí)下城里的工人紛紛下崗,大學(xué)生畢業(yè)后找不到工作,他們的孩子即使讀了書,今后未必能在城里找到合適的單位,與其這樣浪費(fèi)錢財(cái),還不如讓孩子早點(diǎn)學(xué)會(huì)做生意,多賺些錢,為結(jié)婚成家作準(zhǔn)備。三是文化素質(zhì)不高。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局農(nóng)調(diào)總隊(duì)的抽樣調(diào)查顯示,2003年外出務(wù)工勞動(dòng)力中,中專及以上文化程度只占4.3%,從總體情況來(lái)看,進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民素質(zhì)不高,不懂得教育孩子的藝術(shù),家里也沒(méi)有營(yíng)造適合孩子讀書的基本環(huán)境。2.4部分學(xué)校和教師在管理和教學(xué)中不公平的對(duì)待農(nóng)民工子女學(xué)生由于城鄉(xiāng)文化以及生活習(xí)慣的差異性和地域語(yǔ)言使用上的差異性造成了農(nóng)民工子女不能很好地與學(xué)校的教師和同學(xué)進(jìn)行溝通,某些學(xué)校和教師就以不公平的方式對(duì)待農(nóng)民工的子女。2.5教育行政部門的“短視”與“管理缺位”一些地方的教育行政部門對(duì)支持和解決農(nóng)民工子女教育問(wèn)題的意義及其對(duì)周邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)不足,對(duì)農(nóng)民工的研究不夠。甚至有人認(rèn)為,農(nóng)民工子女的就讀問(wèn)題解決好了,會(huì)使更多的農(nóng)民工到城市中,不利于城市的管理和穩(wěn)定,這是一種膚淺的“短視行為”[4];在對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)校的發(fā)展和學(xué)校的合理布局方面缺乏必要的指導(dǎo)和幫助,不少城市的教育主管部門認(rèn)為這些農(nóng)民工子女遲早要“流動(dòng)”回原籍或“流動(dòng)”到其他地區(qū),忽視了這部分流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題,呈現(xiàn)管理上的缺位。3解決農(nóng)民工子女教育不公平的對(duì)策農(nóng)民工子女義務(wù)教育問(wèn)題,不是一個(gè)孤立的教育問(wèn)題,而是社會(huì)發(fā)展中、在我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型過(guò)程中存在的問(wèn)題,因此,這一問(wèn)題的解決必須依靠整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的共同努力。從農(nóng)民工子女本身的特點(diǎn)來(lái)看,因?yàn)?由于戶籍等限制,農(nóng)民工子女將在流動(dòng)中不斷變化,因此,解決農(nóng)民工子女教育不公平問(wèn)題的對(duì)策,必須從制度上整體地把農(nóng)民工子女義務(wù)教育納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決,才能夠標(biāo)本兼治,保障農(nóng)民工子女受教育的公平性。3.1改革戶籍制度,改變“城鄉(xiāng)分治、一國(guó)兩策”的格局我國(guó)現(xiàn)行的戶籍制度形成了城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu),人們由于出身的區(qū)域不同,導(dǎo)致了天然的身份上的差異,農(nóng)村和城市人口在經(jīng)濟(jì)、政治文化、教育方面享有社會(huì)賦予的不同權(quán)利。由于城鄉(xiāng)戶口的差異,兩類人口在讀書、就業(yè)等方面的受到的待遇表現(xiàn)出極大的不公平。農(nóng)民工子女受教育的合法權(quán)利由于戶口的限制而受到相對(duì)剝奪。戶口成了他們?cè)诔鞘兄泄降厣婧桶l(fā)展的“瓶頸”,如果這一問(wèn)題不解決,他們的教育公平問(wèn)題就不可能真正解決。改革現(xiàn)行的城鄉(xiāng)分治的戶籍制度,取消對(duì)進(jìn)城農(nóng)民工子女的限制,是解決這一問(wèn)題的根本所在。3.2實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)結(jié)合發(fā)展,合理配置教育資源按照義務(wù)教育國(guó)家辦的原則,公立學(xué)校應(yīng)該是接受農(nóng)民工子女的主要渠道。但是公立學(xué)校的高額借讀費(fèi)、贊助費(fèi)對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工構(gòu)成一道不可逾越的門檻。不取消這道門檻,只會(huì)把流動(dòng)兒童逼到農(nóng)民工子弟學(xué)校,造成一邊是優(yōu)越的教育資源被限制,一邊是打工子弟學(xué)校簡(jiǎn)陋的校舍被擠破門的矛盾現(xiàn)實(shí)。然而城市的資源有限,我們不能把所有的希望寄托在城市。首先,對(duì)城鄉(xiāng)教育資源進(jìn)行調(diào)整配置,目前正在進(jìn)行的農(nóng)村村校的合并就是一個(gè)良好的開端。其次,城市內(nèi)部的義務(wù)教育要重新布局,合理配置城市教育資源。目前由于流動(dòng)人口中的普遍民工比較集中地居住在城郊結(jié)合部,而現(xiàn)有的城郊結(jié)合部的許多學(xué)校主要是由一些村鎮(zhèn)學(xué)校演化而來(lái),是義務(wù)教育的薄弱環(huán)節(jié)。所以,目前急需加強(qiáng)城郊結(jié)合部的教育資源配置,解決局部區(qū)域內(nèi)流動(dòng)人口子女入學(xué)的緊張現(xiàn)象。3.3加大教育資金的投入,放寬農(nóng)民工辦學(xué)條件并對(duì)其進(jìn)行扶持政府必須加大對(duì)教育的投入,把農(nóng)民工子女的教育納入到城市發(fā)展計(jì)劃中。另外,要明確經(jīng)費(fèi)安排和籌措辦法,優(yōu)化教育配置,撥出專項(xiàng)資金對(duì)農(nóng)民工子女的教育進(jìn)行補(bǔ)助,幫助經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)民工子女上學(xué)。從目前狀況來(lái)看,農(nóng)民工子女的數(shù)量較大,公辦學(xué)校無(wú)法滿足。同時(shí),農(nóng)民工子女要融入城市學(xué)生當(dāng)中也需要一個(gè)過(guò)程,因此在現(xiàn)階段,農(nóng)民工子弟學(xué)校有其存在的合理性。政府應(yīng)降低農(nóng)民工子弟學(xué)校的辦學(xué)門檻,鼓勵(lì)社會(huì)辦學(xué)。應(yīng)明確農(nóng)民工子弟學(xué)校審批標(biāo)準(zhǔn),給予其合法身份和一定的優(yōu)惠措施,同時(shí)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)校的監(jiān)督管理。3.4教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)做到一視同仁,實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平教師應(yīng)該熱愛和關(guān)系每一個(gè)學(xué)生,對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和期望應(yīng)該一視同仁,體現(xiàn)平等,而不應(yīng)該厚此薄彼。農(nóng)民工子女在生活習(xí)慣、語(yǔ)言、性格等方面與城市學(xué)生存在差異,還因?yàn)閼艏仍蚨a(chǎn)生自卑心理,因此要努力消除農(nóng)民工子女進(jìn)入公辦學(xué)校的心理門檻,消除對(duì)農(nóng)民工及子女的歧視,促進(jìn)農(nóng)民工子女身心健康成長(zhǎng)。在新編初中語(yǔ)文教材中，說(shuō)明文占整個(gè)教材內(nèi)容的比例較大，說(shuō)明文這種文體也是一種重要的文體，從社會(huì)實(shí)際使用價(jià)值來(lái)看，這種文體的文章應(yīng)用非常廣泛。如何讓學(xué)生學(xué)好說(shuō)明文，應(yīng)用好說(shuō)明文這種體裁，在語(yǔ)文教學(xué)中顯的越來(lái)越重要了，結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際體會(huì)談幾點(diǎn)說(shuō)明文的教學(xué)方法。1.從說(shuō)明文閱讀教學(xué)的基本步驟入手，教給學(xué)生說(shuō)明文的基本知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)說(shuō)明文的基本特征，使他們明確說(shuō)明文閱讀的基本要求，掌握說(shuō)明文閱讀的基本步驟。在具體操作過(guò)程中，緊緊扣住教材，把說(shuō)明文閱讀的基本知識(shí)貫穿于每篇文章之中。初中說(shuō)明文教學(xué)的重點(diǎn)在八年級(jí)，實(shí)際上在此以前，學(xué)生在七年級(jí)時(shí)已接觸過(guò)說(shuō)明文，對(duì)說(shuō)明文的知識(shí)已經(jīng)有一定了解。因此教課文前先布置一下預(yù)習(xí)，讓學(xué)生考慮談一談以前學(xué)過(guò)的說(shuō)明文內(nèi)容上說(shuō)明了些什么，使用些什么方法進(jìn)行說(shuō)明的，按什么順序說(shuō)明的，作者圍繞中心從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明的，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為文中用得最準(zhǔn)確的詞語(yǔ)有什么作用。然后在課堂上圍繞這些問(wèn)題展開討論，討論后讓學(xué)生閱讀要教的課文來(lái)解決這些問(wèn)題，可以說(shuō)這些問(wèn)題解決了，要學(xué)生也學(xué)會(huì)這些課文了。這樣教完一篇又一篇課文，學(xué)生就逐步掌握了說(shuō)明文的閱讀基本步驟，并養(yǎng)成了一種良好的閱讀習(xí)慣。2.努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣可以從課本入手，適當(dāng)選用課外材料。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)科技說(shuō)明文較容易感興趣，因此教師可以選用較淺易的有一定趣味性的說(shuō)明文作為切入口。提出明確的要求，使學(xué)生知道所要閱讀的文章要解決什么問(wèn)題，教師針對(duì)不同的文章提出不同的要求，根據(jù)文章的特點(diǎn)給學(xué)生設(shè)計(jì)一到兩道題讓學(xué)生思考、分析、理解，所設(shè)計(jì)的題目，既要符合文章內(nèi)容的特點(diǎn)，又要符合文體的閱讀要求，使學(xué)生進(jìn)入“跳起來(lái)摘桃子”的激勵(lì)狀態(tài)中。經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的訓(xùn)練，就可以讓學(xué)生在趣味獲得過(guò)程中掌握、運(yùn)用說(shuō)明文的閱讀規(guī)律。學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)閱讀的方法。3.教會(huì)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的方法，引導(dǎo)學(xué)生從一般規(guī)律中發(fā)現(xiàn)特殊性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。一篇說(shuō)明文，除了從文體特點(diǎn)上看應(yīng)了解說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明層次，還應(yīng)能理解文中的一些語(yǔ)句的含義、理解一些比較重要的概念，特別是有的介紹科技知識(shí)的說(shuō)明文中常出現(xiàn)一些新概念需要學(xué)生理解掌握。解決這些問(wèn)題，在指導(dǎo)過(guò)程中我是這樣嘗試的：解決學(xué)生的畏懼心理。學(xué)生對(duì)從未接觸過(guò)的較難理解的說(shuō)明文既有新奇感又有畏懼感，閱讀這樣的文章要激發(fā)的興趣來(lái)解決學(xué)生畏懼心理，讓學(xué)生有急于嘗試的感覺(jué)；教給學(xué)生解決這些問(wèn)題的基本步驟。如句子內(nèi)容的理解，可以先找出需理解內(nèi)容在文中的位置，然后根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，因?yàn)槿魏尾牧隙际菫槲恼轮行姆?wù)的。找到了該句子在文中的位置后，辨別該句子與所在層次或全文中心的關(guān)系，再根據(jù)層次或文章中心內(nèi)容來(lái)理解；文中概念的理解也要先找出文中對(duì)這個(gè)概念闡釋過(guò)程的位子，然后對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行概括、理解。如2000年無(wú)錫市中考閱讀題中關(guān)于植物生長(zhǎng)過(guò)程中左旋、右旋的理解，不少學(xué)生硬是從圖示中用順時(shí)針和逆時(shí)針的辨別去理解以致出錯(cuò)，事實(shí)上這種方法也無(wú)法正確理解。其實(shí)，在試卷提供的材料中有幾句話：“有兩種攀援植物的始祖，一種生長(zhǎng)在南半球，一種生長(zhǎng)在北半球。為了獲得更多的陽(yáng)光和空間，使其生長(zhǎng)發(fā)育得更好，它們莖的頂端緊緊隨時(shí)朝向東升西落的太陽(yáng)。這樣，生長(zhǎng)在南半球植物的莖就向右旋轉(zhuǎn)，生長(zhǎng)在北半球植物的莖就向左旋轉(zhuǎn)?！奔?xì)細(xì)考慮這幾句話，那么左旋、右旋到底是怎樣的就清楚了。至于文中陌生的與文章內(nèi)容理解無(wú)多大關(guān)系的概念可以放到課外去理解，不必硬根據(jù)文章內(nèi)容去理解，否則就會(huì)出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，被這種概念造成解題的心理壓力。4.創(chuàng)造條件為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)到的閱讀說(shuō)明文的知識(shí)、技巧、能力的機(jī)會(huì)。一方面可以讓學(xué)生得到滿足感、成就感，得到成功的喜悅；另一方面進(jìn)一步熟練運(yùn)用學(xué)到知識(shí)的能力，熟能生巧，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新式地閱讀說(shuō)明文的目的。要注意的是選擇訓(xùn)練材料時(shí)，教師要選用與文章內(nèi)容相關(guān)的、有一定趣味的、難度適中的文章，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的系列化的練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生在訓(xùn)練中把不同的文章進(jìn)行比較，逐步掌握多種不同的特點(diǎn)說(shuō)明文，在這些訓(xùn)練過(guò)程中教師要積極地全過(guò)程地參與設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥。如關(guān)于說(shuō)明文開頭文字的作用理解，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較來(lái)歸納出說(shuō)明文的開頭形式從表達(dá)方式上看有三種：敘述性文字、議論性文字、說(shuō)明性文字。理解這三種開頭應(yīng)以學(xué)生懂得說(shuō)明、記敘、議論三種表達(dá)方式的相互關(guān)系、在不同文體中的主體地位為前提，學(xué)生必須明確在說(shuō)明文中，以敘述性文字作為說(shuō)明文的開頭，一般情況下主要是為了引出說(shuō)明內(nèi)容，增強(qiáng)文章的趣味性，吸引讀者；以說(shuō)明性文字開頭，一般是概括說(shuō)明文章的中心內(nèi)容，總領(lǐng)全文；以議論開頭，一般是引出議論內(nèi)容，揭示說(shuō)明對(duì)象的意義等。像說(shuō)明文中引用材料的作用理解、說(shuō)明文的結(jié)尾形式的作用?？梢灾缹W(xué)生通過(guò)用比較去理解。做到以上幾個(gè)方面，可以說(shuō)學(xué)生較容易學(xué)會(huì)了說(shuō)明文閱讀。真正做到老師教得少而學(xué)生得到的卻多，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，開發(fā)了他們的智力，也提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計(jì)意義1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。熱力學(xué)26第二定律的統(tǒng)計(jì)意義第二定律的統(tǒng)計(jì)意義27熱力學(xué)第二定律的統(tǒng)計(jì)意義熱力學(xué)第二定律指出了熱量傳遞方向和熱功轉(zhuǎn)化方向的不可逆性,這一結(jié)論可以從微觀角度出發(fā),從統(tǒng)計(jì)意義來(lái)進(jìn)行解釋。初始狀態(tài)終態(tài)幾率大幾率很小簽簽簽簽熱力學(xué)第二定律的統(tǒng)計(jì)意義28氣體分子位置的分布規(guī)律a·b3個(gè)分子的分配方式左半邊abeabbcacab0右邊0ab2beacababe(微觀態(tài)數(shù)2,宏觀態(tài)數(shù)4,每一種微觀態(tài)概率(1/23)微觀態(tài):在微觀上能夠加以區(qū)別的每一種分配方