發(fā)展心理學(xué)-兒童言語(yǔ)的發(fā)展

第八章兒童言語(yǔ)的發(fā)展巴甫洛夫曾指出：“詞、言語(yǔ)、第二信號(hào)系統(tǒng)給人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)帶來(lái)了新的原則，從而使人的心理和動(dòng)物的心理有了本質(zhì)的差別。”兒童的言語(yǔ)是在兒童與成人交往過(guò)程中，在兒童的活動(dòng)中逐漸發(fā)展起來(lái)的。第一節(jié)言語(yǔ)發(fā)展概述第二節(jié)語(yǔ)言的發(fā)展第三節(jié)詞匯的發(fā)展第四節(jié)句法的發(fā)展第五節(jié)兒童與成人的言語(yǔ)交往言語(yǔ)的發(fā)展第一節(jié)言語(yǔ)發(fā)展概述一、語(yǔ)言與言語(yǔ)語(yǔ)言是人類社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是以詞為單位。以語(yǔ)法為構(gòu)造規(guī)則所組成的一種符號(hào)系統(tǒng)。言語(yǔ)是人運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的活動(dòng)，是個(gè)體的。二、言語(yǔ)發(fā)展的意義1.從人類種系演化過(guò)程來(lái)看，言語(yǔ)的發(fā)展，是人類意識(shí)發(fā)展的最直接的原因。言語(yǔ)的發(fā)展第一節(jié)言語(yǔ)發(fā)展概述二、言語(yǔ)發(fā)展的意義2.從個(gè)體發(fā)展看，語(yǔ)言的獲得對(duì)兒童心理發(fā)展具有重要作用。3.兒童的言語(yǔ)發(fā)展是從兒童在1歲左右說(shuō)出第一批真正能被理解的詞開始的，因而常常以詞的出現(xiàn)劃分為言語(yǔ)發(fā)展的準(zhǔn)備期心理學(xué)也稱言語(yǔ)前期）和言語(yǔ)發(fā)展期（其中1歲至3歲是最初掌握語(yǔ)言的時(shí)期）。4.兒童的言語(yǔ)發(fā)展可以從語(yǔ)音、詞匯、句法以及語(yǔ)言交往等方面進(jìn)行考察。第二節(jié)語(yǔ)言的發(fā)展一、語(yǔ)言的感知二、嬰幼兒的發(fā)音三、兒童進(jìn)入小學(xué)后，語(yǔ)音的精確度增加。第二節(jié)語(yǔ)言的發(fā)展一、語(yǔ)言的感知（一）新生兒在兩周左右（有的報(bào)告為不到10天）就可以區(qū)分語(yǔ)音和其它聲音。這種能力是以后學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提。（二）嬰兒具有語(yǔ)音范疇的知覺(jué)4個(gè)月能區(qū)別男聲和女聲；6個(gè)月似乎能區(qū)別語(yǔ)調(diào)；1歲兒童能聽懂的詞大約有10~20個(gè)。二、嬰幼兒的發(fā)音（一）一歲前嬰兒的發(fā)音1、從出生到5個(gè)月左右是處于條件反射的發(fā)聲階段。2、5個(gè)月左右兒童開始呀呀學(xué)語(yǔ)階段。真正掌握母語(yǔ)的各種發(fā)音，則要到第一批詞出現(xiàn)時(shí)才能開始。（二）1歲到1歲半兒童是正式開始學(xué)說(shuō)話階段（單詞的階段），這個(gè)階段兒童可以說(shuō)出幾十個(gè)詞（51個(gè)）。（三）3至4歲是語(yǔ)音發(fā)展最迅速的時(shí)期。在正確教育條件下，一般4歲兒童語(yǔ)音發(fā)展已基本結(jié)束，已經(jīng)能夠掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音。4歲前后可以說(shuō)是培養(yǎng)正確發(fā)音的關(guān)鍵時(shí)期。第三節(jié)詞匯的發(fā)展一、早期詞匯的發(fā)展（一）詞的范圍1歲到1歲半嬰兒的詞匯涉及的范圍主要有：人（爸爸、媽媽……）動(dòng)物（狗、貓、羊……）運(yùn)輸工具（汽車、小車、自行車……）玩具（球、娃娃……）食物（牛奶、餅干、糖……）身體器官（眼、耳、鼻、手……）衣服和用品（鞋、帽、鐘、燈……）以及少量表示動(dòng)作或狀態(tài)的詞（拍手、擠眼、再見(jiàn)、謝謝……）。一、早期詞匯的發(fā)展（二）特點(diǎn)：在嬰兒說(shuō)出的第一批表示物體的詞中有兩點(diǎn)值得注意。這些詞往往是某個(gè)范疇的典型實(shí)例。如兒童先學(xué)會(huì)用“鳥”這個(gè)詞，指認(rèn)“麻雀”、“畫眉”而不會(huì)去指認(rèn)“雞”、“鴨”等。兒童先學(xué)到的一些詞，往往是基礎(chǔ)水平的詞，而不是上級(jí)類別或下級(jí)類別的詞。所謂基礎(chǔ)水平的詞是指在這一個(gè)水平上的詞所指的一類事物彼此更為相似而與鄰近類別的事物有明顯差別。如“樹”是基礎(chǔ)類別，而植物是它的上級(jí)類別。兒童掌握了基礎(chǔ)水平的詞以后，才開始學(xué)會(huì)表示更一般的（上級(jí)）類別和更具體的（下級(jí)）類別的詞。一、早期詞詞匯的發(fā)展展（三）詞類類：嬰兒最初掌掌握的一般般先是名詞詞，再出現(xiàn)現(xiàn)動(dòng)詞、形形容詞。名詞：兒童童最初掌握握的大多數(shù)數(shù)是可數(shù)名名詞：狗、、汽車、樹樹、椅子。。兒童掌握的的動(dòng)詞，最最初大多是是描述或動(dòng)動(dòng)物動(dòng)作，，數(shù)量少，，僅占他掌掌握名詞的的1/3或或1/4。。最初使用的的形容詞，，往往是形形容暫時(shí)形形狀的，即即由當(dāng)時(shí)某某個(gè)動(dòng)作引引起的結(jié)果果。如“臟臟了”、““破了”、、“濕了””……一、早期詞詞匯的發(fā)展展（四）詞量量：個(gè)體間差異異很大。有有一種估計(jì)計(jì)認(rèn)為：1歲平平均3個(gè)個(gè)，，2歲為為273個(gè)個(gè)，3歲為為1500個(gè)。。這種估計(jì)不不一定正確確，但是1歲至3歲歲間詞匯量量在迅速增增長(zhǎng)則是應(yīng)應(yīng)該相信的的。3歲至至7歲則是是人生中詞詞匯量增長(zhǎng)長(zhǎng)最快的時(shí)時(shí)期。三句子子的發(fā)展（一）句子子的產(chǎn)生1、句法發(fā)發(fā)展的一般般趨勢(shì)1歲至1歲歲半是單詞詞句時(shí)期。。1歲半至2歲是簡(jiǎn)單單句階段。。2歲至3歲歲兒童說(shuō)出出的仍是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單句，大大約在2歲歲半起兒童童可以用復(fù)復(fù)合句表達(dá)達(dá)意思，但但這時(shí)的復(fù)復(fù)合句常常常只是兩個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單句的的組合。3歲至7歲歲的兒童復(fù)復(fù)合句的比比例增加，，使用的句句型增多，，語(yǔ)句趨于于完整。兒童對(duì)句子子的理解比比自己說(shuō)出出同樣的句句子總是要要早一些（（繆小春1984）。年齡（歲）句型簡(jiǎn)單句復(fù)合句2歲半90.010.03歲87.013.03歲半78.021.54歲77.023.55歲60.040.0——（引自自朱曼殊等等《心理學(xué)學(xué)報(bào)》1979年3月）表7-1兒兒童簡(jiǎn)簡(jiǎn)單句和復(fù)復(fù)合句的比比例%兒童話語(yǔ)的的發(fā)展特點(diǎn)點(diǎn)從混沌一體體到逐步分分化。(表表達(dá)情感、、意動(dòng)、指指物從緊密密結(jié)合到逐逐漸分化)句子結(jié)構(gòu)從從不完整到到逐漸完整整，從松散散到嚴(yán)謹(jǐn)。。句子結(jié)構(gòu)由由壓縮、呆呆板到逐步步擴(kuò)展和靈靈活。（二）句子子的理解句子的理解解先于句子子的產(chǎn)生。。（一）兒童童對(duì)復(fù)雜句句子的理解解。4、5歲兒兒童已能與與承認(rèn)自由由交談，但但對(duì)一些結(jié)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的的句子，如如被動(dòng)語(yǔ)態(tài)態(tài)句和雙重重否定句還還不能很好好理解。6歲兒童才才能較好理理解常見(jiàn)的的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)態(tài)句，8歲歲時(shí)對(duì)各種種類型的被被動(dòng)句都能能理解。兒兒童4歲前前已經(jīng)能理理解簡(jiǎn)單的的否定句，，但對(duì)基本本的雙重否否句型則要要到6、7歲才能理理解。（二）兒童童對(duì)復(fù)合句句的理解國(guó)內(nèi)有的研研究（繆小小春的1989、1994））表明：4歲兒童能能理解并列列復(fù)句（“還”、、“不是………而是””）6歲兒童基基本理解遞遞進(jìn)句子：：（“不但………而且””），不過(guò)他們還還不能理解解選擇復(fù)句句（“如果………那么””、“只有有……才””）和因果復(fù)句句（“因?yàn)闉椤砸浴保?。讓步?fù)句要要到7、8歲時(shí)才能能理解。（“雖然………但是””）（三）兒童童理解句子子的策略：：1、事件可可能性策略略：是指兒童只只根據(jù)詞的的意義和事事件的可能能性，而不不顧句子的的句法結(jié)構(gòu)構(gòu)來(lái)確定各各個(gè)詞在句句子中的語(yǔ)語(yǔ)法功能和和相互關(guān)系系。2、詞序策策略：是指兒童完完全根據(jù)句句子中詞出出現(xiàn)的順序序來(lái)理解句句子。3、非語(yǔ)言言策略：是指兒童根根據(jù)已有的的知識(shí)對(duì)句句子做出主主觀的予期期的回答。。兒童常會(huì)采采用一定的的策略去解解釋他們還還沒(méi)有掌握握的句子。。四、語(yǔ)用技技能的發(fā)展展語(yǔ)用技能指指交談雙方方根據(jù)語(yǔ)言言意圖和語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境有有效地使用用語(yǔ)言工具具的一系列列技能，包包括說(shuō)者和和聽者兩方方面的技能能。（一）說(shuō)話話的語(yǔ)用技技能的發(fā)展展獲得語(yǔ)言之之前，已經(jīng)經(jīng)能用別的的方式交流流。1歲時(shí)不僅僅能用指點(diǎn)點(diǎn)、姿勢(shì)說(shuō)說(shuō)明物體的的存在和““請(qǐng)求”得得到某物體體，同時(shí)還還能檢查自自己的姿勢(shì)勢(shì)是否引起起成人對(duì)該該物體的注注意。單詞舉和雙雙詞句階段段，詞和姿姿勢(shì)結(jié)合成成為有效的的交流方式式，還能用用語(yǔ)調(diào)表示示自己的意意圖。（二）聽話話的語(yǔ)用技技能的發(fā)展展第三節(jié)語(yǔ)語(yǔ)言獲得的的理論一、環(huán)境境論1、模仿說(shuō)說(shuō)傳統(tǒng)模仿說(shuō)說(shuō)認(rèn)為兒童童學(xué)習(xí)語(yǔ)言言是對(duì)成人人語(yǔ)言的臨臨摹，兒童童的語(yǔ)言只只是成人語(yǔ)語(yǔ)言的簡(jiǎn)單單翻版（Allpport，，1924）。Chomsky等人人提出疑義義：（1）如果果要求兒童童模仿的語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和和兒童已有有的語(yǔ)法水水平距離較較大，兒童童不能模仿仿，他總是是用自己已已有的句法法形式改變變示范句的的句型。（2）兒童童經(jīng)常在沒(méi)沒(méi)有模仿范范型的情況況下產(chǎn)生和和理解和產(chǎn)產(chǎn)生新句子子，具有創(chuàng)創(chuàng)造性。選擇性模仿仿理論：Whitehurst兒童能夠把把范句的句句法結(jié)構(gòu)應(yīng)應(yīng)用于新的的情境以表表達(dá)新的內(nèi)內(nèi)容，或?qū)⒛７碌降牡慕Y(jié)構(gòu)重新新組合成新新的結(jié)構(gòu)。。特點(diǎn)（1））示范者的的行為和模模仿者的反反應(yīng)之間具具有功能關(guān)關(guān)系，即二二者不僅在在形式上，，更重要是是在功能上上相似。（（2）選擇擇性模仿不不是在強(qiáng)化化和訓(xùn)練的的情況下發(fā)發(fā)生，是在在正常的自自然情境中中發(fā)生的語(yǔ)語(yǔ)言獲得模模式。2、強(qiáng)化說(shuō)說(shuō)二、先天決決定論1、先天語(yǔ)語(yǔ)言能力說(shuō)說(shuō)決定人類幼幼兒能夠說(shuō)說(shuō)話的因素素不是經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，，而是先天天遺傳的語(yǔ)語(yǔ)言能力，，這里的語(yǔ)語(yǔ)言能力指指的是語(yǔ)言言知識(shí)，即即普遍的語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。。（1）兒童童獲得語(yǔ)言言的過(guò)程在在4歲前就就完成。（2）語(yǔ)言言是一個(gè)有有高度組織織性的抽象象規(guī)則系統(tǒng)統(tǒng)，是人類類先天具有有的普遍語(yǔ)語(yǔ)法能力。。也即先天天的普遍語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的的表現(xiàn)。（3）語(yǔ)言言獲得過(guò)程程就是由普普遍語(yǔ)法向向個(gè)別語(yǔ)法法轉(zhuǎn)化的過(guò)過(guò)程。（4）兒童童獲得的是是一套支配配語(yǔ)言行為為的特定的的規(guī)則系統(tǒng)統(tǒng)。批判意見(jiàn)：：方法過(guò)分思思辯性、觀觀點(diǎn)上是先先驗(yàn)的、唯唯理論的。。兒童并非一一開始就獲獲得了普遍遍語(yǔ)法系統(tǒng)統(tǒng)，兒童語(yǔ)語(yǔ)言具有自自己的特特點(diǎn)和模模式，與成成人不同。。強(qiáng)調(diào)兒童獲獲得語(yǔ)言過(guò)過(guò)程的主動(dòng)動(dòng)性和創(chuàng)造造性，但生生來(lái)就有的的普遍規(guī)則則系統(tǒng)根本本不需要探探索和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，實(shí)際是是否定兒童童的主動(dòng)性性和創(chuàng)造性性的。2、自然成成熟說(shuō)Lenneberg以生物學(xué)和和神經(jīng)生理理學(xué)為理論論基礎(chǔ)（1）生物物的遺傳素素質(zhì)是人類類獲得語(yǔ)言言的決定因因素（2）語(yǔ)言言以大腦的的基本認(rèn)識(shí)識(shí)功能為基基礎(chǔ)。（3）語(yǔ)言言既是大腦腦功能成熟熟的產(chǎn)物，，語(yǔ)言的獲獲得必然有有關(guān)鍵期，，約從2歲歲左右開始始到青春期期為止。三、環(huán)境與與主體交互互作用論1、認(rèn)知交交互作用論論皮亞亞杰（1）語(yǔ)言言是兒童許許多符號(hào)功功能中的一一種。（2）認(rèn)知知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展的的基礎(chǔ)，語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)隨隨著認(rèn)知結(jié)結(jié)構(gòu)的發(fā)展展而發(fā)展。。（3）個(gè)體體的認(rèn)知結(jié)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知知能力來(lái)源源于主體和和客體之間間的相互作作用。2、社會(huì)相相互作用論論重視兒童和和成人的交交往在兒童童語(yǔ)言獲得得中的作用用，兒童和和成人的語(yǔ)語(yǔ)言交流是是語(yǔ)言獲得得的決定性性因素。一方面，語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)對(duì)兒童語(yǔ)言言發(fā)展具有有重要影響響作用；另另一方面，，兒童的反反饋又決定定了成人對(duì)對(duì)兒童說(shuō)話話的復(fù)雜程程度?？梢?jiàn)，兒童童和他的語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境是是一個(gè)動(dòng)態(tài)態(tài)系統(tǒng)，是是一個(gè)統(tǒng)一一的整體，，兒童在這這個(gè)系統(tǒng)中中是一個(gè)主主動(dòng)的參與與者。第九章智智力的發(fā)展展第一節(jié)智智力的相相關(guān)理論一、對(duì)智力力的一般理理解1、智力是是適應(yīng)環(huán)境境的能力，，是學(xué)習(xí)的的能力Thorndike,Stern,Binet,Terman2、智力是是抽象思維維和推理能能力，是問(wèn)問(wèn)題解決和和決策能力力Binet,Spearman二、智力的的特質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)理論1、Spearman的二因因素說(shuō)2、Thurston的多因因素說(shuō)3、Vernon的的層次結(jié)構(gòu)構(gòu)模型4、Cattell的晶體和和流體智力力三、Guilford的三維維結(jié)構(gòu)模式式對(duì)傳統(tǒng)智力力測(cè)驗(yàn)的批批評(píng)沒(méi)有把社會(huì)會(huì)智力涵蓋蓋在內(nèi)（犯犯人越獄與與迷津測(cè)驗(yàn)驗(yàn)）未能控制知知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)的作用限時(shí)測(cè)驗(yàn)（（沉思/沖沖動(dòng)）測(cè)驗(yàn)焦慮惡意運(yùn)用四、多重智力理理論（加德德納，Gardner,1993））智力類型反反映映該智力的的任務(wù)言語(yǔ)智力讀讀書、寫寫論文、語(yǔ)語(yǔ)詞理解邏輯－數(shù)學(xué)學(xué)智力解解數(shù)學(xué)學(xué)題、邏輯輯推理空間智力找找方向向、看地圖圖、放置物物品音樂(lè)智力唱唱歌、、作曲、音音樂(lè)作品欣欣賞身體－運(yùn)動(dòng)動(dòng)智力跳跳舞、、打球、協(xié)協(xié)調(diào)性活動(dòng)動(dòng)人際智力（interpersonal）理解他人行行為、動(dòng)機(jī)機(jī)和情緒自省智力（intrapersonal）認(rèn)識(shí)和改變變自己的能能力自然智力（naturalist）對(duì)自然界的的認(rèn)識(shí)五、智力的信息息加工理論論1、斯騰伯伯格（Sternberg））的智力三三元理論2、智力的的PASS模型（Das））（一）智力力的三元理理論斯騰伯格于于1985年出版了了《超越IQ》一書書，提出了了智力的三三元理論。。基本內(nèi)容：：斯騰伯格格認(rèn)為智力力行為總是是在一定的的社會(huì)文化化背景下發(fā)發(fā)生的，不不同文化條條件下判斷斷智力行為為的標(biāo)準(zhǔn)不不同，但相相同的智力力行為的內(nèi)內(nèi)在心理機(jī)機(jī)制是相同同的。智力力不但與一一個(gè)人所處處的外部社社會(huì)文化條條件有關(guān)，，也與其內(nèi)內(nèi)在的心理理機(jī)制有關(guān)關(guān)，個(gè)體的的經(jīng)驗(yàn)則是是實(shí)現(xiàn)內(nèi)部部世界與外外部世界聯(lián)聯(lián)系的紐帶帶。智力的的情境境亞理理論情境智智力（（contextualsubtheory）是是個(gè)體體與環(huán)環(huán)境互互動(dòng)時(shí)時(shí)所表表現(xiàn)出出來(lái)的的改變變環(huán)境境適應(yīng)應(yīng)自己己，或或改變變自己己適應(yīng)應(yīng)環(huán)境境的智智力。。包括適適應(yīng)、、選擇擇、塑塑造三三個(gè)方方面情境智智力受受社會(huì)會(huì)文化化背景景的制制約智力的的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)亞理理論經(jīng)驗(yàn)智智力（（experientialsubtheory）是是指?jìng)€(gè)個(gè)體運(yùn)運(yùn)用已已有經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，，以改改進(jìn)工工作效效率的的能力力。包括同同一連連續(xù)體體的兩兩端：：處理理新異異性的的能力力、自自動(dòng)化化加工工的能能力。。面對(duì)不不同新新異程程度的的任務(wù)務(wù)和情情境，，經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)智力力決定定用何何種水水平的的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)來(lái)應(yīng)應(yīng)對(duì)。。智力的的成分分亞理理論成分智智力（（componentsubtheory））指?jìng)€(gè)個(gè)體在在解決決實(shí)際際問(wèn)題題時(shí)表表現(xiàn)于于思考考、計(jì)計(jì)劃、、判斷斷、執(zhí)執(zhí)行等等操作作過(guò)程程中的的能力力。包包含三三種成成分：：元成分分（metacomponents））操作成成分（（performancecomponents）知識(shí)－－獲得得成分分（knowledge-acquisitioncomponents））智力的的成分分亞理理論元成分分是用用于計(jì)計(jì)劃、、控制制和決決策的的高級(jí)級(jí)執(zhí)行行過(guò)程程。操作成成分用用于任任務(wù)操操作時(shí)時(shí)執(zhí)行行不同同策略略，包包括刺刺激的的編碼碼、刺刺激的的組合合或比比較、、以及及反應(yīng)應(yīng)。知識(shí)－－獲得得成分分用于于獲得得新知知識(shí)的的過(guò)程程。三元智智力理理論：：總結(jié)結(jié)智力：：作為為元成成分、、操作作成分分和知知識(shí)－－獲得得成分分的函函數(shù)，，在包包含對(duì)對(duì)新異異性的的反應(yīng)應(yīng)或信信息加加工自自動(dòng)化化的經(jīng)經(jīng)驗(yàn)連連續(xù)體體區(qū)域域中，，產(chǎn)生生適合合情境境行為為的心心理能能力。。智力低低下：：元成成分的的低效效工作作智力超超常：：知識(shí)識(shí)獲得得成分分的有有效操操作（（洞察察力insight）（二））智力力的PASS模模型加拿大大的心心理學(xué)學(xué)家戴戴斯、、納格格利爾爾里和和柯爾爾比（（Das,Naglieri,Kirby,1994）兩大理論基基礎(chǔ)：魯利利亞的神經(jīng)經(jīng)心理學(xué)；；認(rèn)知心理理學(xué)?！癙lanning-Attention-Simultaneous-SuccessiveProcessingModel””，即“計(jì)計(jì)劃－注意意－同時(shí)性性加工－繼繼時(shí)性加工工模型”。。三大認(rèn)知功功能系統(tǒng)注意－喚醒醒系統(tǒng)編碼－加工工系統(tǒng)計(jì)劃系統(tǒng)注意－喚醒醒系統(tǒng)人類心理過(guò)過(guò)程的基礎(chǔ)礎(chǔ)，只有達(dá)達(dá)到合適的的覺(jué)醒狀態(tài)態(tài)，個(gè)體才才能接受和和加工信息息。維持合適的的喚醒水平平對(duì)于有效效的活動(dòng)尤尤其重要，，過(guò)高或過(guò)過(guò)低的喚醒醒均會(huì)干擾擾信息的編編碼和計(jì)劃劃。編碼－加工工系統(tǒng)與個(gè)體接受受、加工、、維持來(lái)自自外部世界界的信息有有關(guān)同時(shí)性加工工過(guò)程（即即同步地整整合刺激，，主要是空空間整合））和繼時(shí)性性加工過(guò)程程（即將刺刺激整合成成暫時(shí)性的的系列組合合）計(jì)劃系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程使使個(gè)體通過(guò)過(guò)使用與知知識(shí)基礎(chǔ)相相連接的注注意、同時(shí)時(shí)性加工、、繼時(shí)性加加工過(guò)程，，從而為個(gè)個(gè)體提供了了決定并使使用有效方方法來(lái)解決決問(wèn)題的便便利。PASS模模型：總結(jié)結(jié)有效的加工工是按照特特定任務(wù)的的需求通過(guò)過(guò)整合知識(shí)識(shí)與計(jì)劃、、注意、同同時(shí)性加工工、繼時(shí)性性加工過(guò)程程來(lái)完成的的。PASS模型突突出了計(jì)劃劃過(guò)程在智智力活動(dòng)中中的作用，，與斯騰伯伯格的三元元智力理論論對(duì)元作用用的解釋極極其相似，，計(jì)劃過(guò)程程也具有““元”的性性質(zhì)。六、情緒智智力（emotionalintelligence）Salovey&Mayer，1990提提出，指?jìng)€(gè)個(gè)人對(duì)自己己情緒的把把握和控制制，對(duì)他人人情緒的揣揣測(cè)和駕馭馭以及對(duì)人人生的樂(lè)觀觀程度和面面臨挫折的的承受能力力。情緒智力以以自我意識(shí)識(shí)為基礎(chǔ)，，包括樂(lè)觀觀、同理心心、情緒自自制、元心心境（metamood）等等，對(duì)人的的成就具有有決定性的的意義。情緒智力塞拉維和梅梅耶（1997）認(rèn)認(rèn)為，情緒緒智力包括括四個(gè)方面面：①情緒知覺(jué)覺(jué)、評(píng)價(jià)和和表達(dá)能力力；②在思維中中對(duì)情緒進(jìn)進(jìn)行同化的的能力；③理解與分分析情緒，，獲得情緒緒知識(shí)的能能力；④對(duì)情緒進(jìn)進(jìn)行有效調(diào)調(diào)控的能力力等。情緒智力的的一項(xiàng)研究究實(shí)驗(yàn)對(duì)象：：4歲左右右的兒童對(duì)這些兒童童進(jìn)行追蹤蹤，發(fā)現(xiàn)到到中學(xué)時(shí)，，表現(xiàn)出明明顯的差異異：那些能能在糖果面面前堅(jiān)持到到最后的兒兒童具有較較強(qiáng)的適應(yīng)應(yīng)能力和進(jìn)進(jìn)取精神，，他們合群群、勇敢、、獨(dú)立；沒(méi)沒(méi)有堅(jiān)持到到最后的兒兒童則比較較固執(zhí)、孤孤僻、易屈屈服等。學(xué)業(yè)能力傾傾向測(cè)試（（TheScholasticAptitudeTest）的結(jié)果果也表明，，前者要大大大優(yōu)于后后者。情緒智力有人認(rèn)為，，高智商者者富有進(jìn)取取心、創(chuàng)造造力強(qiáng)，但但他們往往往不善于表表達(dá)和控制制自己的情情感，因而而很可能是是冷漠、易易怒或神經(jīng)經(jīng)質(zhì)的，難難與周圍人人溝通，在在合作與競(jìng)競(jìng)爭(zhēng)并重的的社會(huì)中要要取得成功功并不容易易；而情緒緒智力高者者則善于表表達(dá)和控制制自己的情情感，有良良好的心理理狀態(tài)和融融洽的人際際關(guān)系，成成功的概率率反而要高高。小結(jié)：智力力內(nèi)涵的新新認(rèn)識(shí)從傳統(tǒng)的統(tǒng)統(tǒng)一智力觀觀到獨(dú)立的的多維智力力觀從只有內(nèi)部部結(jié)構(gòu)維度度的認(rèn)識(shí)到到與外部環(huán)環(huán)境相聯(lián)系系的認(rèn)識(shí)從外顯智力力觀到內(nèi)隱隱智力觀：：從“智力力本來(lái)是什什么”到““現(xiàn)實(shí)中人人頭腦中的的智力是什什么”從重智力活活動(dòng)結(jié)果的的認(rèn)識(shí)到著著重智力活活動(dòng)過(guò)程的的認(rèn)識(shí)什么是智力力的內(nèi)隱理理論和外顯顯理論外顯理論：：是指研究究者所掌握握的，通過(guò)過(guò)實(shí)驗(yàn)性技技術(shù)發(fā)展和和形成起來(lái)來(lái)的，在出出版物和專專業(yè)會(huì)議中中進(jìn)行傳遞遞和分享的的理論（有有數(shù)據(jù)的驗(yàn)驗(yàn)證和支持持）。智力的外顯顯理論有許許多形式，，其中最有有影響的有有兩類理論論：差異理理論和認(rèn)知知理論。智力的差異異理論以研研究人類的的個(gè)體差異異為基礎(chǔ)，，根據(jù)一系系列主要能能力（如語(yǔ)語(yǔ)言能力、、推理能力力等）來(lái)理理解智力。。差異理論論以靜態(tài)的的結(jié)構(gòu)－因因素為基礎(chǔ)礎(chǔ)。智力的認(rèn)知知理論根據(jù)據(jù)作用于認(rèn)認(rèn)知任務(wù)操操作的心理理過(guò)程去理理解智力。。認(rèn)知理論論以動(dòng)態(tài)的的過(guò)程－成成分為基礎(chǔ)礎(chǔ)。內(nèi)隱理論：：指人們?cè)谌杖粘Ｉ詈秃凸ぷ鞅尘熬跋滦纬傻牡?、并以某某種形式保保留在人們們頭腦當(dāng)中中的關(guān)于某某些事物的的看法（是是“發(fā)現(xiàn)””而非“發(fā)發(fā)明”，分分為專家的的內(nèi)隱理論論和公眾的的內(nèi)隱理論論）。一一般人心目目中高智力力者的特征征：解決問(wèn)問(wèn)題的能力力；言語(yǔ)能能力；實(shí)踐踐的社會(huì)能能力（Sternberg，，1981）第二節(jié)幾幾種常見(jiàn)的的智力測(cè)驗(yàn)驗(yàn)一、比奈－西蒙蒙量表二、斯坦福―比比奈量表三、韋克斯勒量量表四、嬰兒的的智力測(cè)驗(yàn)驗(yàn)比奈－西蒙蒙量表1、1905年，法法國(guó)心理學(xué)學(xué)家比奈及及其助手西西蒙聯(lián)名發(fā)發(fā)表了《診診斷異常兒兒童智力的的新方法》》一文，由由此，第一一個(gè)智力量量表比奈－－西蒙量表表（B－S量表）問(wèn)問(wèn)世。這套套測(cè)驗(yàn)由30個(gè)從易易到難的題題目組成。2、1908年年，量表進(jìn)進(jìn)行了修訂訂。修訂后后量表的測(cè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目增增加至59個(gè)；以智智力年齡（（mentalage,MA）來(lái)來(lái)確定兒童童的智力發(fā)發(fā)展水平。。按年齡對(duì)對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目目進(jìn)行分組組，每個(gè)年年齡組設(shè)計(jì)計(jì)了6個(gè)測(cè)測(cè)題，每通通過(guò)1個(gè)測(cè)測(cè)題代表2個(gè)月的智智力年齡。。斯坦坦福福――比比奈奈量量表表1、、斯斯坦坦福福大大學(xué)學(xué)的的推推孟孟教教授授在在修修訂訂比比奈奈量量表表基基礎(chǔ)礎(chǔ)上上，，于于1916年年發(fā)發(fā)表表了了斯斯坦坦福福――比比奈奈量量表表（（S－－B）），，共共有有90個(gè)個(gè)項(xiàng)項(xiàng)目目。。斯－－比比量量表表經(jīng)經(jīng)歷歷了了1937年年、、1960年年、、1972年年、、1982年年以以及及1986年年的的修修訂訂，，成成為為極極具具影影響響力力的的智智力力測(cè)測(cè)驗(yàn)驗(yàn)。。適適用用的的范范圍圍自自2歲歲至至14歲歲，，另另設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)了了普普通通成成人人組組和和優(yōu)優(yōu)秀秀成成人人組組測(cè)測(cè)題題。。斯坦坦福福――比比奈奈量量表表2、、特特點(diǎn)點(diǎn)：：采用用了了智智商商概概念念，，作作為為比比較較智智力力水水平平的的相相對(duì)對(duì)指指標(biāo)標(biāo)智商商（（IQ））＝智智力力年年齡齡（（MA））/實(shí)實(shí)際際年年齡齡（（CA））××100嚴(yán)格格規(guī)規(guī)定定了了測(cè)測(cè)驗(yàn)驗(yàn)編編制制的的標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)化化，，增增加加了了量量表表的的信信度度擴(kuò)充充了了成成人人組組測(cè)測(cè)驗(yàn)驗(yàn)韋克克斯斯勒勒兒兒童童智智力力量量表表（（WISC））1939年年韋韋克克斯斯勒勒首首次次編編制制韋韋克克斯斯勒勒貝貝勒勒維維智智力力量量表表，，適適合合測(cè)測(cè)量量16-60歲歲成成年年人人，，而而后后分分別別編編制制了了韋韋氏氏兒兒童童、、成成人人還還有有學(xué)學(xué)前前和和學(xué)學(xué)齡齡初初期期兒兒童童智智力力量量表表。。第一一，，韋韋氏氏從從整整體體智智力力觀觀點(diǎn)點(diǎn)出出發(fā)發(fā)把把智智力力分分成成言言語(yǔ)語(yǔ)智智力力和和操操作作智智力力兩兩部部分分。。言言語(yǔ)語(yǔ)量量表表和和操操作作量量表表分分別別又又有有分分測(cè)測(cè)驗(yàn)驗(yàn)，，比比如如WISC-R中中，，言言語(yǔ)語(yǔ)量量表表包包括括常常識(shí)識(shí)、、類類同同、、算算術(shù)術(shù)、、詞詞匯匯、、理理解解、、數(shù)數(shù)字字廣廣度度六六個(gè)個(gè)分分測(cè)測(cè)驗(yàn)驗(yàn)；；操操作作量量表表包包括括圖圖畫畫補(bǔ)補(bǔ)缺缺、、圖圖片片排排列列、、積積木木圖圖案案、、物物體體拼拼組組、、譯譯碼碼、、迷迷津津六六個(gè)個(gè)分分測(cè)測(cè)驗(yàn)驗(yàn)。。除除了了可可以以計(jì)計(jì)算算全全量量表表的的智智商商外外，，還還可可分分別別計(jì)計(jì)算算言言語(yǔ)語(yǔ)智智商商和和操操作作智智商商。。第二二，，采采用用離離差差智智商商作作為為估估計(jì)計(jì)智智力力的的相相對(duì)對(duì)聰聰明明程程度度。。某某一一被被試試的的離離差差智智商商是是視視此此人人的的測(cè)測(cè)驗(yàn)驗(yàn)分分?jǐn)?shù)數(shù)與與其其同同齡齡被被試試測(cè)測(cè)驗(yàn)驗(yàn)分分?jǐn)?shù)數(shù)分分布布曲曲線線上上的的均均數(shù)數(shù)的的離離差差大大小小而而定定的的。。即即被被試試的的分分?jǐn)?shù)數(shù)處處于于同同齡齡標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)化化樣樣組組均均數(shù)數(shù)之之上上或或之之下下有有多多遠(yuǎn)遠(yuǎn)，，離離差差大大且且為為正正數(shù)數(shù)，，則則智智商商高高；；而而離離差差大大且且為為負(fù)負(fù)數(shù)數(shù)，，則則智智商商低低。。離差智商商離差智商商克服了了比率智商商的缺陷，它它以個(gè)體體在同齡齡群體中中的相對(duì)對(duì)位置來(lái)來(lái)代表此此人的智智力水平平，既簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔明了了，又客客觀科學(xué)學(xué)。四、嬰兒兒的智力力測(cè)驗(yàn)1、格塞塞爾發(fā)展展程序表表2、貝利利嬰兒發(fā)發(fā)展量表表第三節(jié)智智力的的發(fā)展變變化一、智力力的成長(zhǎng)長(zhǎng)曲線推孟：智智力發(fā)展展在10歲之前前呈一條條直線，，超過(guò)這這個(gè)年齡齡，開始始減慢，，到18歲停止止生長(zhǎng)；；貝利：使使用貝利嬰兒兒智力量量表、S－B量量表、韋韋克斯勒勒成人智智力量表表經(jīng)過(guò)36年追追蹤，發(fā)發(fā)現(xiàn)13歲前測(cè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)數(shù)呈直線線上升，，以后逐逐漸緩慢慢，到25歲達(dá)達(dá)到高峰峰，26-36歲處于于高原期期，隨后后有所下下降；韋氏：一一般人的的智力自自3、4歲至12、13歲等等速發(fā)展展，13歲后負(fù)負(fù)加速發(fā)發(fā)展；智智力發(fā)展展速度與與停止年年齡與人人的智力力高低有有密切關(guān)關(guān)系，智智力低的的人發(fā)展展速度慢慢，停止止也較早早，高的的人發(fā)展展快，停停止得晚晚；智力力發(fā)展大大約25歲是頂頂峰。智商成長(zhǎng)長(zhǎng)的模式式：聚合式發(fā)散式交叉式二、智商商的穩(wěn)定定性不同年齡齡IQ的的相關(guān)年齡69121812.78（1）嬰嬰兒時(shí)期期的智力力測(cè)驗(yàn)結(jié)結(jié)果不能能很好預(yù)預(yù)測(cè)以后后的智力力。由嬰幼兒兒時(shí)期的的智力測(cè)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容容與兒童童時(shí)期的的智力測(cè)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容容之間存存在著很很大程度度的不同同而導(dǎo)致致的。前前者注重重對(duì)嬰兒兒手的靈靈活性、、視覺(jué)與與聽覺(jué)的的敏感性性等方面面的測(cè)查查，而后后者則強(qiáng)強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)語(yǔ)、抽象象、問(wèn)題題解決和和推理等等能力。。（2）過(guò)過(guò)了嬰兒兒期，不不同年齡齡兒童的的IQ之之間的相相關(guān)存在在著顯著著正相關(guān)關(guān)。隨著著兒童年年齡的增增長(zhǎng)，相相同年齡齡間隔間間的IQ相關(guān)呈呈增加趨趨勢(shì)。（3）就就同一名名兒童來(lái)來(lái)說(shuō)，隨隨著年齡齡的增長(zhǎng)長(zhǎng)，其智智商亦不不是一成成不變的的，絕大大多數(shù)兒兒童的智智商均出出現(xiàn)了一一定程度度的變動(dòng)動(dòng)。三、智力力發(fā)展的的性別差差異(1)男男女兩性性智力的的發(fā)展不不是同步步的，而而且男女女兩性的的智力可可能各自自存在著著優(yōu)勢(shì)領(lǐng)領(lǐng)域(女性擅長(zhǎng)長(zhǎng)言語(yǔ)表表達(dá)、形形象記憶憶等，男男性則長(zhǎng)長(zhǎng)于邏輯輯思維、、空間推推理等)(2)從從IQ分分?jǐn)?shù)的性性別分布布上來(lái)看看，男性性智力的的變異大大于女性性，在智智力分布布的兩端端（即特特別聰明明和特別別愚笨）），男性性均多于于女性(3)許許多智力力測(cè)驗(yàn)在在編制和和修訂時(shí)時(shí)都會(huì)盡盡量刪去去那些存存在性別別差異的的項(xiàng)目，，但實(shí)際際上，保保留下來(lái)來(lái)的項(xiàng)目目未必具具有性別別上的公公平性。。比如，韋韋克斯勒勒成人智智力量表表，對(duì)男男性有利利的有5個(gè)分量量表（常常識(shí)、理理解、算算術(shù)、填填圖、積積木圖案案），而而對(duì)女性性有利的的卻只有有3個(gè)分分量表（（類同、、詞匯、、物體拼拼組）（（鄭日昌昌，1987））。(4)即即使男女女兩性真真的在智智力測(cè)驗(yàn)驗(yàn)上表現(xiàn)現(xiàn)出差異異，也可可能是由由于非智智力因素素所引起起的。比比如，在在小學(xué)階階段，男男孩和女女孩在數(shù)數(shù)學(xué)上旗旗鼓相當(dāng)當(dāng)，但到到了高中中，男性性略有勝勝出，到到了大學(xué)學(xué)則占明明顯優(yōu)勢(shì)勢(shì)。漢森森等（Hansen&O’Leary,1986）認(rèn)認(rèn)為，這這一差異異很可能能是由男男性和女女性不同同的歸因因方式而而導(dǎo)致的的。弗林效應(yīng)應(yīng)（theFlynnEffect））弗林收集集了歷史史上大量量的智力力測(cè)驗(yàn)數(shù)數(shù)據(jù)資料料，經(jīng)過(guò)過(guò)系統(tǒng)研研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，自智智力測(cè)驗(yàn)驗(yàn)發(fā)端以以來(lái)，智智力測(cè)驗(yàn)驗(yàn)平均成成績(jī)?cè)诓徊粩嗌仙?。這種種現(xiàn)象稱稱為弗林林效應(yīng)（（theFlynnEffect）。。弗林的的結(jié)論是是，從1940年開始始，智力力測(cè)驗(yàn)的的平均成成績(jī)（IQ的平平均分?jǐn)?shù)數(shù)）在以以每10年3個(gè)個(gè)百分點(diǎn)點(diǎn)的速度度遞增，，這意味味著現(xiàn)在在智力測(cè)測(cè)驗(yàn)測(cè)得得的100同20年前前測(cè)得的的106是相等等的。而而且群體體智力測(cè)測(cè)驗(yàn)平均均分?jǐn)?shù)上上升的速速度有加加快之勢(shì)勢(shì)。第十章思思維維的發(fā)展展第第一節(jié)兒兒童思思維發(fā)展展過(guò)程思維的發(fā)發(fā)展一、思維維發(fā)生的的基礎(chǔ)（一）兒兒童出生生后所獲獲得的感感性經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)，是兒兒童思維維發(fā)生的的源泉。。（二）兒兒童動(dòng)作作的發(fā)展展也是思思維發(fā)展展的重要要基礎(chǔ)。。（三）兒兒童言語(yǔ)語(yǔ)發(fā)展，，為兒童童的思維維發(fā)展提提供了物物質(zhì)外殼殼。思維的發(fā)發(fā)展二、直覺(jué)覺(jué)行動(dòng)思思維直覺(jué)行動(dòng)動(dòng)思維，，就是兒兒童的思思維與自自身的感感知和動(dòng)動(dòng)作相伴伴隨，只只能在對(duì)對(duì)外界事事物的感感知活動(dòng)動(dòng)中進(jìn)行行，在自自身的動(dòng)動(dòng)作過(guò)程程中展開開，離開開對(duì)象后后，脫離離行動(dòng)，，思維活活動(dòng)就會(huì)會(huì)終止。。思維的發(fā)發(fā)展直覺(jué)行動(dòng)動(dòng)思維的的主要特特點(diǎn)：（一）具具有直覺(jué)覺(jué)性和行行動(dòng)性。。（二）出出現(xiàn)了初初步的間間接性和和概括性性。1、嬰兒兒開始運(yùn)運(yùn)用間接接的手段段以滿足足某種欲欲望，從從而使簡(jiǎn)簡(jiǎn)單的思思維具有有了間接接的性質(zhì)質(zhì)。2、嬰兒兒開始能能在遇到到類似的的情況時(shí)時(shí)，以同同樣的動(dòng)動(dòng)作進(jìn)行行反應(yīng)，，有時(shí)也也表現(xiàn)為為感知的的概括性性。（三）缺缺乏計(jì)劃劃性和對(duì)對(duì)行動(dòng)結(jié)結(jié)果的預(yù)預(yù)見(jiàn)性。。（四）思思維具有有狹隘性性。思維的發(fā)發(fā)展三、具體體形象思思維所謂具體體形象思思維，是是指兒童童的思維維活動(dòng)主主要依賴賴于對(duì)具具體事物物的表象象，以及及對(duì)表象象的聯(lián)想想。它具有以以下特點(diǎn)點(diǎn)：（一）具具體性和和形象性性。（二）反反映事物物的外部部特征和和非本質(zhì)質(zhì)特征。。（三）抽抽象邏輯輯思維開開始萌芽芽。思維的發(fā)發(fā)展四、抽象象邏輯思思維所謂抽象象邏輯思思維，就就是抽象象思維，，是指運(yùn)運(yùn)用概念念，通過(guò)過(guò)判斷推推理進(jìn)行行的思維維。所反反映的是是事物的的本質(zhì)屬屬性和內(nèi)內(nèi)在聯(lián)系系。主要特點(diǎn)點(diǎn)：（一）具具有更高高的抽象象性。（二）具具有更高高的概括括性。（三））具有有更高高的靈靈活性性。（四））具有有更高高的自自覺(jué)性性。第二節(jié)節(jié)兒兒童掌掌握概概念的的發(fā)展展思維的的發(fā)展展一、兒兒童概概括能能力的的發(fā)展展（一））動(dòng)作作水平平的概概括主要表表現(xiàn)是是兒童童可以以用相相同的的動(dòng)作作方式式解決決同類類的問(wèn)問(wèn)題，，或面面對(duì)相相同的的情境境，采采取同同樣的的行動(dòng)動(dòng)。（二））形象象水平平的概概括。。這是兒兒童概概括能能力發(fā)發(fā)展的的過(guò)渡渡階段段，兒兒童能能把客客觀事事物外外部特特點(diǎn)的的共同同性，，以表表象的的形式式呈現(xiàn)現(xiàn)，并并能用用詞的的形式式標(biāo)志志出來(lái)來(lái)。（三））抽象象水平平的概概括。。這是概概括能能力發(fā)發(fā)展的的高級(jí)級(jí)形式式。是是對(duì)事事物的的本質(zhì)質(zhì)屬性性和事事物間間的內(nèi)內(nèi)在聯(lián)聯(lián)系的的分析析綜合合活動(dòng)動(dòng)。思維的的發(fā)展展二、兒兒童掌掌握概概念發(fā)發(fā)展的的特點(diǎn)點(diǎn)思維的的發(fā)展展年齡（歲）不能分按感知特點(diǎn)分按情境分按功能分按概念分482.33.92.02.09.9532.118.828.13.617.4612.710.59.830.636.472.92.12.657.934.5（一））幼兒兒掌握握概念念的特特點(diǎn)是是具體體形象象性1、以以掌握握實(shí)物物概念念為主主向抽抽象概概念發(fā)發(fā)展表9-1幼幼兒概概念發(fā)發(fā)展特特點(diǎn)（引自自王憲憲鈿《《心理理學(xué)報(bào)報(bào)》1964年第第四期期）2、所所掌握握的概概念不不穩(wěn)定定二、兒兒童掌掌握概概念發(fā)發(fā)展的的特點(diǎn)點(diǎn)思維的的發(fā)展展（二））童年年中期期（小小學(xué)階階段））兒童童掌握握概念念的特特點(diǎn)是是：概概念趨趨于穩(wěn)穩(wěn)定，，達(dá)到到守恒恒。1、逐逐步深深刻化化(表表8-2)2、逐逐步豐豐富化化3、逐逐步系系統(tǒng)化化二、兒兒童掌掌握概概念發(fā)發(fā)展的的特點(diǎn)點(diǎn)思維的的發(fā)展展1、逐逐步深深刻化化。表8-2小小學(xué)兒兒童掌掌握概概念的的各種種型式式及所所占比比例掌握型式各種型式所占%不同年級(jí)段兒童各種掌握型式所占%低年級(jí)中年級(jí)高年級(jí)不能理解13.5327.449.833.33原詞造句4.765.996.072.72具體實(shí)例22.7930.0026.7511.62直觀特征21.4917.6923